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《從現在開(kāi)始》二課時(shí)評課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？以下是小編收集整理的《從現在開(kāi)始》二課時(shí)評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《從現在開(kāi)始》這是一個(gè)非常有趣味的故事，課文中濃郁的童話(huà)情景符合低年級兒童喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，所以在進(jìn)行該課的教學(xué)中學(xué)生的積極性很高，興趣濃厚的他們使本堂課一直處于非�；钴S的狀態(tài)。本堂課我主要是想通過(guò)“自主，合作，探究”方式進(jìn)行教學(xué)，從而培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，所以評課就從“自主，合作，探究”這六個(gè)字展開(kāi)吧!
“自主”一詞體現在本堂課我讓學(xué)生自己找出都有哪些動(dòng)物來(lái)競選萬(wàn)獸之王?理清文章的脈絡(luò )。在理解、感悟時(shí)，重視引導學(xué)生與文本的直接對話(huà)，反復研讀重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句，并注重學(xué)生的多元解讀，體驗，并通過(guò)朗讀展示，在理解感悟基礎上，能抓住貓頭鷹的神氣和袋鼠激動(dòng)的特點(diǎn)，指導學(xué)生感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語(yǔ)言的積累。例如在對講到貓頭鷹發(fā)號施令時(shí)，我設了一個(gè)說(shuō)話(huà)環(huán)節，即“你們有什么意見(jiàn)要說(shuō)嗎?”引導孩子們自主的大膽站起來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，然后再引導孩子：“像我們剛才那樣，大家你一句，我一句，說(shuō)出了自己的意見(jiàn)和想法，就叫--議論紛紛�！蓖瑯臃椒ㄖ笇У倪�有“叫苦連天”這樣的形式指導學(xué)生釋詞朗讀，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。同時(shí)我還著(zhù)重把握對重點(diǎn)詞句理解，注重學(xué)生的語(yǔ)言積累、感悟和運用。在每段都有重點(diǎn)詞句，抓住了重點(diǎn)詞句，學(xué)生在理解的基礎上，積累了大量的常用的詞句。
“合作”一詞本節課上也有體現，那就是在學(xué)生自主探究的基礎上，我還采取學(xué)習小組合作探究的形式，例如我請孩子們找出袋鼠和小猴子上任后的表現和動(dòng)物們的反應句子，這時(shí)我要求他們在自己讀文后找到答案與伙伴一起討論，然后向全班同學(xué)匯報，學(xué)生在合作的氛圍中集中大家的智慧，每個(gè)人在合作探究的過(guò)程中體驗到成功、快樂(lè )。建立了學(xué)習語(yǔ)文的自信心、體現了團隊精神，創(chuàng )新的火花也就迸發(fā)而出。這樣環(huán)節的設置同樣也注重了學(xué)生的學(xué)習習慣養成，使他們懂得合作學(xué)習的好處很大，以后在學(xué)習過(guò)程中能不需要老師引導也能做到自主合作。
探究是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是本堂課我存在的不足之處。我預想以生為本，以疑為線(xiàn)，使學(xué)生在“按照自己的習慣方式過(guò)日子”理解的基礎上體會(huì )現代社會(huì )人與人之間理應相互尊重，和諧相處的道理。但在教學(xué)中，我雖然涉及到了這一知識點(diǎn)的教育引導，但始終沒(méi)有讓學(xué)生對于每段文本進(jìn)行深入的探究。從而導致學(xué)生對人與人之間理應相互尊重，和諧相處的道理理解不夠透徹。例如：在教學(xué)中，我讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中貓頭鷹的神氣、袋鼠激動(dòng)和小猴子的和氣、干脆、機靈的特點(diǎn)，結合插圖激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象把課文中所描繪的客觀(guān)情景和現象通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作等展開(kāi)演澤。同時(shí)引導學(xué)生舉例說(shuō)出假如你是林中的某只小動(dòng)物，貓頭鷹叫大家白天休息，晚上睡覺(jué)你有什么意見(jiàn)說(shuō)說(shuō)吧?在這里，有位學(xué)生說(shuō)到了“為什么要我們白天休息，夜里做事啊，我們又不是你”，其實(shí)在這里作為老師我應該很及時(shí)的把這位學(xué)生的答案作為一個(gè)很好的契機，對他的答案進(jìn)行回復“你肯定不是我啦，但為什么你不是我就不能白天休息夜里做事呀?
我可是大王，我要你這樣你就要這樣!”通過(guò)這樣的回復漸漸使學(xué)生探究出“我”(即某個(gè)小動(dòng)物)與貓頭鷹的生活習慣是不同的，“你”(即貓頭鷹)要求我們和你樣白天休息夜里做事那就是在面請我們按你的習慣生活，就是不尊重我們其他動(dòng)物的生活方式，所以大家議論紛紛，叫苦連天，最終也沒(méi)能選你當萬(wàn)獸之王。同樣，在小猴子上任后說(shuō)的那句話(huà)后，為什么小動(dòng)物們會(huì )立刻歡呼起來(lái)，如果能在這里進(jìn)行適當的引導探究，而不是在課文結尾時(shí)通過(guò)老師的點(diǎn)拔然后一股腦的把結論引出來(lái)，這樣學(xué)生能夠更加加深對課文內容的理解，增進(jìn)情感體驗，升華思想認識，更加感覺(jué)到尊重別人，和諧相處是多么重要。
但總的來(lái)說(shuō)，這節課學(xué)習內容的選擇，學(xué)習方法的運用，練習活動(dòng)的拓展等等，充分地體現了學(xué)生去掌握一定的學(xué)習方式之后，在學(xué)習過(guò)程中獲得的獨特感受，交流的成果及情感體驗，而教師則盡量地發(fā)揮平等首席的作用，注重發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難，及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導。同時(shí)，伴隨著(zhù)激勵性的評價(jià)，用輕松的話(huà)語(yǔ)，期待的眼神，親切的態(tài)度與學(xué)生打成一片。因此說(shuō)，本課能讓學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習，探索學(xué)習--教師因勢利導結合得自然與和諧，努力做到課文的三個(gè)體現。這節課可以說(shuō)很好地體現了母語(yǔ)教學(xué)的基本規律，包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的實(shí)踐，有效地體現了寓教于樂(lè )，既創(chuàng )設了符合兒童心理特性的教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè )學(xué)會(huì )學(xué)。從而使整節課在輕松活潑的情景中度過(guò)。因此，可以說(shuō)這一節課又是一節師生共同成長(cháng)的語(yǔ)文課。
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