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四年級《加法的運算定律》數學(xué)教后反思
在我們平凡的日常里，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)去，是為了以后。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的四年級《加法的運算定律》數學(xué)教后反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《加法的運算定律》是一節概念課，由于四年級的學(xué)生認知和思維水平還比較低，抽象思維比較弱，對于他們來(lái)說(shuō)規律的理解歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我做了以下的努力：
1.將現實(shí)的問(wèn)題情境轉化成數學(xué)問(wèn)題。
本單元的主要內容是運算定律，為此，我根據教材的編排充分利用主題圖，根據主題圖上的信息讓學(xué)生提出能解決的數學(xué)問(wèn)題。這樣給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)生活中的問(wèn)題情境，使學(xué)生很自然的由這一現實(shí)的生活問(wèn)題的出現提出相應的數學(xué)問(wèn)題：
(1)李叔叔今天一共騎了多少千米?
(2)李叔叔這三天一共騎了多少千米?
2.在解決問(wèn)題的過(guò)程中探尋規律。
英國教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：應引導學(xué)生進(jìn)行探尋，自己去推論，對他們講的應該盡量少一些，而引導讓他們說(shuō)出自己的發(fā)現應該盡量多一些。
在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問(wèn)：這樣的等式你還能舉些例子嗎?(學(xué)生爭先恐后地回答)。我追問(wèn)，如果一直這樣說(shuō)下去，能說(shuō)完嗎?(學(xué)生馬上回答我：不能。)我啟發(fā)道：這樣的等式有很多，在這里肯定有著(zhù)某種規律，大家想知道嗎?(想)好，大家以4人小組為單位，研究這些等式里蘊藏的規律，可以用你們喜歡的方式來(lái)表示，但要說(shuō)明表示的理由。這一開(kāi)放性問(wèn)題的出現，很快激活了學(xué)生的思維，充分發(fā)展了不同學(xué)生的特點(diǎn)、特長(cháng)、和思維，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛十分的活躍。經(jīng)過(guò)一番合作，學(xué)生的探究結果出來(lái)了，主要有這樣幾種：甲數+乙數=乙數+甲數;△+○=○+△;逗號+句號=句號+逗號;蘋(píng)果+香蕉=香蕉+蘋(píng)果;奔馳+寶馬=寶馬+奔馳;海王星+天王星=天王星+海王星;哭臉+笑臉=笑臉+哭臉;a+b=b+a等等，這時(shí)我又讓他們用文字敘述這一規律。然后我小結：在很平常的一些四則運算中包含了一些規律性的東西，我們把這些規律叫做運算定律。你能給它起個(gè)名字嗎?然后指著(zhù)板書(shū)，有學(xué)生說(shuō)叫加法交換律。我追問(wèn)道：為什么?(學(xué)生答：因為這是兩個(gè)數相加，只交換位置)我為學(xué)生的回答而吃驚，現在的孩子真是聰明。接著(zhù)，讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結合律。整個(gè)過(guò)程教師都是教學(xué)的組織者和引導者，這樣的設計，緊密?chē)@并運用好問(wèn)題情境，師生之間積極互動(dòng)，教師引導學(xué)生自己去發(fā)現規律，并學(xué)會(huì )用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導學(xué)生運用前面的研究方法開(kāi)展研究，由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。
3、注意體現算法多樣化、個(gè)性化的數學(xué)課程改革精神，培養學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數學(xué)能力的要求較高，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運算定律的運用也為培養和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機會(huì )。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。相應地，老師也應發(fā)揮主導作用，當學(xué)生探究時(shí)，仔細觀(guān)察，認真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢利導，不失時(shí)機地給予適度啟發(fā)，當學(xué)生交流時(shí)，耐心傾聽(tīng)，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白。
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