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《贈劉景文》教學(xué)
《贈劉景文》教學(xué) 篇1
1.小學(xué)三年級語(yǔ)文《贈劉景文》原文
贈劉景文
宋·蘇軾
荷盡已無(wú)擎雨蓋，
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
正是橙黃橘綠時(shí)。
注釋?zhuān)?/p>
劉景文：劉季孫，字景文，工詩(shī)，時(shí)任兩浙兵馬都監，駐杭州。蘇軾視他為國士，曾上表推薦，并以詩(shī)歌唱酬往來(lái)。
荷盡：荷花枯萎，殘敗凋謝。擎：舉，向上托。雨蓋：舊稱(chēng)雨傘，詩(shī)中比喻荷葉舒展的樣子。
菊殘：菊花凋謝。猶：仍然。傲霜：不怕霜凍寒冷，堅強不屈。
君：原指古代君王，后泛指對男子的敬稱(chēng)，您。須記：一定要記住。
正是：一作“最是”。橙黃橘綠時(shí)：指橙子發(fā)黃、橘子將黃猶綠的時(shí)候，指農歷秋末冬初。
譯文：
荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開(kāi)敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。
一年中的景致你一定要記住，那就是在橙子金黃、橘子青綠的秋末冬初的時(shí)節啊。
2.小學(xué)三年級語(yǔ)文《贈劉景文》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
1、教材分析：
《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開(kāi)敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節。這首古詩(shī)是寫(xiě)秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫(xiě)出了秋末的特征。接下來(lái)詩(shī)人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩(shī)人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節�！扒嬗晟w”指荷葉。第二行詩(shī)贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
2、教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能目標
�、賹W(xué)會(huì )本課生字，重點(diǎn)理解詩(shī)句中“盡，擎，殘”的意思。了解詩(shī)句的含義。
�、谀苷_、流利、有感情地朗讀古詩(shī)和背誦古詩(shī)。
�、弁ㄟ^(guò)對詩(shī)句的誦讀感悟，培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力。體會(huì )詩(shī)中描繪的濃濃秋色，感受詩(shī)歌美的'意境和深刻的哲理
�。�2）過(guò)程與方法目標
《贈劉景文》是《古詩(shī)三首》這課中的一首詩(shī)，也是學(xué)生理解較難的一首詩(shī)，因此，應重視教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，既培養能力，又為以后學(xué)習古詩(shī)的教學(xué)打下基礎。所以本課打算在教師的引導下，通過(guò)“欣賞意境”的訓練和通過(guò)詞義理解到理解全句、全篇，來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。
�。�3）情感與價(jià)值目標
�、偻ㄟ^(guò)理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)習課文，喚起學(xué)生面對生活要樂(lè )觀(guān)向上，不泄氣，珍惜現在的大好時(shí)光。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
�、偻ㄟ^(guò)“欣賞意境”的訓練和利用畫(huà)面再現，從詞義理解到理解全句、全篇，來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。
�、谕ㄟ^(guò)對詩(shī)句的誦讀感悟，培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力。體會(huì )詩(shī)中描繪的濃濃秋色，感受詩(shī)歌美的意境和深刻的哲理
二、說(shuō)設計理念
培養學(xué)生自主閱讀，感悟詩(shī)理的能力，避免逐字逐句的講析。本課側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想像討論交流等方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對話(huà)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：
1、談話(huà)激趣，營(yíng)造氣氛。
三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數量的古詩(shī)，在課始讓學(xué)生誦讀有關(guān)秋天的古詩(shī)，不僅達到調動(dòng)以往的學(xué)習經(jīng)驗，鞏固所學(xué)知識的目的，同時(shí)為學(xué)習本課作了鋪墊，營(yíng)造好氣氛。
2、掌握方法，主動(dòng)學(xué)習。
語(yǔ)文教學(xué)，不是教師故弄玄虛的賣(mài)弄，也不是教師講述教師本人的讀書(shū)心得，而是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗。強調的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”�！拔恼履颂斐�，妙手偶得之�！比昙壍膶W(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)一定數量的古詩(shī)，也積累了一些經(jīng)驗，在本課教學(xué)中，我不打算面面俱到，而是抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法后主動(dòng)學(xué)習。
3、品味想象，欣賞意境。
語(yǔ)文課程含有豐富的情感，豐富的人文內涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠的。所以語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過(guò)程中，直接體驗作品的人文性。所以采用“想象訓練”是一個(gè)很好的途徑，這樣進(jìn)一步強化了學(xué)生對古詩(shī)內容的印象，而且讓學(xué)生在想象漫游中體會(huì )大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
1、教具準備：課件，古箏曲。
2、教學(xué)流程：
我的教學(xué)設計分為五個(gè)步驟：
一、牽手秋天，誦讀秋詩(shī)
二、研讀詩(shī)句，領(lǐng)悟詩(shī)意
三、介紹背景，感受深意
四、指導誦讀詩(shī)句
五、情境遷移，感悟深秋
3.小學(xué)三年級語(yǔ)文《贈劉景文》教學(xué)反思
《贈劉景文》是一首描寫(xiě)秋天景色的古詩(shī)，教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，我把感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好以及體會(huì )詩(shī)人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。
在學(xué)生讀通古詩(shī)的基礎上，我讓學(xué)生聯(lián)系對題目的理解，想想這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么，有哪些詞語(yǔ)的意思不理解。學(xué)生認真地讀古詩(shī)、思考，提出了幾個(gè)不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因為學(xué)生對詩(shī)句的理解是建立在對事物感知的基礎上，所以我引導學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開(kāi)的樣子，體會(huì )荷花此時(shí)的生機勃勃，想象秋季荷花開(kāi)敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對話(huà)交流的基礎上，學(xué)生理解了幾個(gè)難懂的詞，降低了詩(shī)句翻譯過(guò)程的難度，也加深了學(xué)生對詩(shī)句的理解和對詩(shī)人情感的感悟。接著(zhù)引導學(xué)生深入品讀古詩(shī)，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考：“詩(shī)中描寫(xiě)了哪些秋天的景物？作者寫(xiě)了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么�！遍喿x是個(gè)性化解讀的過(guò)程，此教學(xué)環(huán)節給了學(xué)生空間，也突出了古詩(shī)本身所特有的“留白”的魅力。學(xué)生通過(guò)讀、思考，很快歸納出了詩(shī)句描寫(xiě)的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著(zhù)學(xué)生的回答，我這樣引導：想象景物所呈現的畫(huà)面，想象兩者的對比，你讀懂了什么。學(xué)生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時(shí)間，多數孩子對古詩(shī)意境的理解停留在秋天是一個(gè)美麗的季節，是一個(gè)收獲的季節這個(gè)層面，在此基礎上，我讓學(xué)生再想想：詩(shī)人為什么要描寫(xiě)傲霜枝呢？一個(gè)叫向嘉藝的女孩兒真不錯，她站起來(lái)說(shuō)：“詩(shī)人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅強�！彼幕卮饐l(fā)了其他的孩子，好幾個(gè)孩子紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)“像菊花一樣勇敢”，有的說(shuō)“秋天是一個(gè)豐收的季節，一份耕耘，一份收獲，我們平時(shí)要努力�！闭f(shuō)得真好！我為孩子有這樣的理解而開(kāi)心。
本課的教學(xué)，我認為我處理得比較好的地方是對詩(shī)句的理解不是讓學(xué)生根據詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是讓學(xué)生展開(kāi)想象，在頭腦中浮現畫(huà)面，用自己習慣的語(yǔ)言方式表達，順應詩(shī)句的朦朧，從整體的感受來(lái)理解，把握詩(shī)句所呈現的意境。
《贈劉景文》教學(xué) 篇2
說(shuō)實(shí)話(huà)，對于上古詩(shī)這類(lèi)課文，確實(shí)心中沒(méi)底，畢竟他距離我們太遙遠，且理解起來(lái)難度很大。即使自己理解了，也不知該如何傳達給學(xué)生。但是沒(méi)辦法，作為教師，只有去適應教材，而不能讓教材適應我們，我也只好趕鴨子上架。
在教學(xué)這首詩(shī)之前，我先對這首詩(shī)的詩(shī)人蘇軾的生平事跡作了一番講解，從而拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。再讓他們理解這首詩(shī)的題目，沒(méi)想到他們一下就說(shuō)出來(lái)了，讓我欣喜不已。對于剛進(jìn)入二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解這首詩(shī)確實(shí)有很大的難度，特別是“擎雨蓋”、“傲霜枝”這樣的詞語(yǔ)。因此我讓孩子們一邊對照詞語(yǔ)手冊上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對全詩(shī)有一個(gè)大概把握。接下來(lái)我重點(diǎn)對“擎雨蓋”、“傲霜枝”這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了講解，并找來(lái)一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過(guò)觀(guān)察圖片，孩子們對這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思有了基本的.認識。
雖然孩子們對局部把握了，但由于教學(xué)上的不足，致使學(xué)生對全詩(shī)的把握不夠，對于詩(shī)人所要表達的思想也沒(méi)有很好的理解。古詩(shī)該如何進(jìn)行教學(xué)，我想這是擺在我面前的一個(gè)難題，希望通過(guò)不斷的學(xué)習，使自己在這方面有所提高！
《贈劉景文》教學(xué) 篇3
教學(xué)目標：
1、會(huì )認“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“首、劉、枝、記”4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì )詩(shī)人對秋天的贊美之情。
3、培養積累、背誦古詩(shī)的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：
1、現在是什么季節？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你所看到秋天的景色嗎？
2、從你們的話(huà)中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩(shī)作詞來(lái)贊美秋天。
今天我們就要來(lái)學(xué)習一首描寫(xiě)秋天美麗景色的古詩(shī)——《贈劉景文》（出示詩(shī)人、題目）：知道這首詩(shī)是誰(shuí)送給誰(shuí)的嗎？學(xué)習生字：贈、劉。
3、介紹詩(shī)人及寫(xiě)詩(shī)的背景：
蘇軾是我國古代著(zhù)名的文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會(huì )，其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來(lái)。蘇軾喝著(zhù)酒，非常高興，就寫(xiě)了這首詩(shī)送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音）
二、初讀古詩(shī)
1、自由讀古詩(shī)，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽(tīng)一聽(tīng)，看看他讀得對嗎？
3、反饋：
�。�1）指名讀（誰(shuí)愿意把這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？）
評價(jià)：聽(tīng)了他的朗讀，你有什么評價(jià)？
�。�2）引出生字教學(xué)：菊殘君橙橘
你用什么方法記住它們的？
�。�3）學(xué)生說(shuō)說(shuō)識記生字的方法——讀生字卡片
4、朗讀這首詩(shī)（誰(shuí)能大聲地再來(lái)讀讀？——大家再自信地讀給自己聽(tīng)聽(tīng)——齊讀）
三、細讀品味
1、人們常說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，”所以讀詩(shī)光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩(shī)中描繪了哪些景物？
2、反饋：（根據學(xué)生的回答相機教學(xué)）
�。�1）荷盡
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進(jìn)一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪幅圖寫(xiě)出了詩(shī)意，并說(shuō)說(shuō)理由。（理解“盡、擎雨蓋”）
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩(shī)人為什么還要寫(xiě)這里？
指導朗讀：那你能通過(guò)朗讀把荷花池的美麗表達出來(lái)嗎？（個(gè)別讀——女生讀——齊讀，教師隨機評價(jià)：真好��！真是看了還想看。）
�。�2）菊殘
出示圖片，說(shuō)圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。
秋風(fēng)中，菊枝仍精神抖擻地挺立著(zhù)，你想對它說(shuō)什么？
�。�3）橙黃橘綠
讀了這幾個(gè)字，你仿佛看到了什么？
出示圖片
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的'想象，幫詩(shī)人說(shuō)說(shuō)他看到卻沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的景色。
學(xué)生交流——一起觀(guān)賞這些美景——學(xué)生說(shuō)感受：秋天真是一個(gè) 的季節！
4、引出詩(shī)句：看來(lái)秋天的美景才不止這二十八個(gè)字呢！怪不得詩(shī)人說(shuō)：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)�！蹦悻F在明白這兩句詩(shī)的意思了嗎？學(xué)生說(shuō)詩(shī)意，悟詩(shī)情，教師板書(shū)：愛(ài)秋天。
5、齊讀古詩(shī)：現在再來(lái)讀這首古詩(shī)，相信你頭腦中的這幅畫(huà)會(huì )更美。帶著(zhù)對秋天的贊美語(yǔ)氣來(lái)齊讀這首詩(shī)。
四、熟讀背誦
1、說(shuō)說(shuō)方法：這么美的詩(shī)你想不想把它背出來(lái)？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
五、書(shū)寫(xiě)指導
1、出示要寫(xiě)的字：首、劉、枝、記
2、學(xué)生認讀
3、讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。
六、交流已經(jīng)積累的描寫(xiě)秋天美景的詩(shī)。
《贈劉景文》教學(xué) 篇4
師(出示掛圖)：請小朋友們仔細觀(guān)察文中的插圖，你看到了什么?
生：楓樹(shù)的葉子紅了，一大片的非常漂亮。
生：我看到了那一片黃色的是菊花。
生：我覺(jué)得那一片紅色的不是楓葉，應該是桃花，我看過(guò)桃花開(kāi)了，就是這樣一大片，紅紅的，很漂亮。
生：我看到了一片的荷花，開(kāi)得紅紅的。
生：我也覺(jué)得不是楓葉，不過(guò)我覺(jué)得那是梅花，老師講過(guò)，梅花開(kāi)了也是紅色的。
師：紅梅開(kāi)了是紅色的�？磥�(lái)，小朋友們對圖中這一片紅色的植物看法不一樣。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你們說(shuō)的楓葉也好，菊花、桃花、荷花、梅花也好，它們都是什么季節的景物?
生：我知道楓葉到了秋天就變紅，我們在識字1的學(xué)過(guò)。
師：真好，會(huì )用學(xué)過(guò)的知識。
生：我知道桃花是在春天開(kāi)的。
生：我知道荷花是夏天開(kāi)的，我們上學(xué)期學(xué)過(guò)一篇課文叫夏夜多美，里面講的。
師：你的記憶力真好。
生：我知道梅花是冬天開(kāi)的。
生：菊花是秋天開(kāi)的.，我學(xué)識字1時(shí)找過(guò)一個(gè)詞叫春蘭秋菊，我想菊花是秋天開(kāi)的。
師：說(shuō)得真好，能學(xué)以致用。
師：現在你們觀(guān)察一個(gè)黑板上的板書(shū)，再根據你們剛才說(shuō)的，這一片紅色的植物是什么呢?
生：我知道了，是楓葉，因為菊花是秋天開(kāi)的，說(shuō)明這是秋天的景物，桃花、荷花、梅花都不是秋天開(kāi)的，只有楓葉在秋天的時(shí)候變紅。
師：你的反應可真快!你都同意他說(shuō)的嗎?
生齊答：同意!
師：小朋友們越來(lái)越聰明了，靠自己的分析找到了答案。
師：剛才，小朋友們從圖中找到了秋天，秋天不但藏在圖中，而且也躲在了詩(shī)中，請你們讀一讀蘇軾寫(xiě)的這一首詩(shī)《贈劉景文》，找一找詩(shī)中什么地方還能找到秋天?有疑問(wèn)的地方請作上記號。
(生自讀詩(shī)文)
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)?
生：荷盡是說(shuō)荷花開(kāi)盡了，就說(shuō)明夏天已經(jīng)過(guò)去了，秋天來(lái)了。
師追問(wèn)：秋天來(lái)了，秋天還可分為初秋，深秋，你們再仔細看看，這首詩(shī)寫(xiě)的是屬于哪一種?
生：我知道，應該是指深秋，我從“菊殘”這里知道的，菊殘是指菊花快開(kāi)完了，謝了，說(shuō)明秋天快過(guò)去了。
師：你讀得很仔細。
生：擎雨蓋是什么意思?
生：是不是擋雨的蓋子?
生：我認為應該是指擋雨的傘。
師：準確的說(shuō)是指托住雨珠的葉子，詩(shī)中比喻荷葉，蓋是傘的意思。
生：傲霜枝怎么解釋?
生：不怕風(fēng)霜的枝葉。
師：看來(lái)小朋友們懂得可真不少!
生：橙黃橘綠是不是指橙子黃了、橘子綠了。
師：可以這么解釋。
生：這也可以看出是秋天。前幾天，我媽媽買(mǎi)了橘子給我們吃，就是綠色的�，F在正好是秋天。
師：喔，你還能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解。
師：在詩(shī)人眼中，這是個(gè)什么樣的秋天?
生：很美的秋天，因為詩(shī)中寫(xiě)到好景。
生：豐收的秋天，橙子橘子都熟了。
生：我也覺(jué)得應該是個(gè)很美的秋天，有黃色的，有綠色，如果有楓葉是紅色，那就更漂亮了!
師：是啊，雖然花都謝了，但果子的樹(shù)上，橙子黃，橘葉綠，這不是一年里最美麗的景色嗎?在詩(shī)人的眼中，這是個(gè)豐收的，美麗的秋天。
《贈劉景文》教學(xué) 篇5
教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)情調查，在學(xué)生已有的認知基礎上，通過(guò)自主學(xué)習，使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)習6個(gè)生字，掌握“傲”、“君”、“須”，了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字義和詩(shī)句，感知詩(shī)的深層意境及蘊含的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題板快知詩(shī)人，解詩(shī)題
師：同學(xué)們，你們喜歡詩(shī)嗎？老師也很喜歡，因為古詩(shī)是我們中國古代文化的精華，今天我們一起來(lái)學(xué)習古詩(shī)《贈劉景文》，板書(shū)課題，理解“贈”，也就是送的意思，類(lèi)似的贈寫(xiě)詩(shī)還學(xué)過(guò)什么？《贈汪倫》李白寫(xiě)給汪倫的，那么我們今天學(xué)習的《贈劉景文》又是誰(shuí)送給誰(shuí)的呢？
蘇軾字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，是北宋著(zhù)名的文學(xué)家，書(shū)畫(huà)家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩(shī)、詞、散文以及書(shū)法等方面都有卓越成就，是一個(gè)多才多藝的詩(shī)人。（多媒體出示讀）
劉景文是蘇軾的朋友，與蘇軾友誼很深，有一天，他們在一起飲酒賦詩(shī)，蘇軾寫(xiě)下這首詩(shī)送給劉景文�？戳恕顿泟⒕拔摹愤@個(gè)詩(shī)題后你想知道些什么？
生答：“為什么贈？”、“贈什么？”、“為什么只贈劉景文”、（出示全詩(shī)）
二、初讀板快古詩(shī)，讀通讀順
1、同學(xué)們的問(wèn)題真不少，讀懂了這首詩(shī)，你們的疑問(wèn)也就迎刃而解了，請同學(xué)們自己讀讀古詩(shī)，借助拼音，讀準字音，把這首詩(shī)讀通讀順。
2、自讀指名讀齊讀
誰(shuí)愿意給大家讀讀這首詩(shī)？
�。ǖ谝欢腥菀鬃x得生硬，朗讀時(shí)要注意適當停頓，讀得不好，指導后再練，再反饋，“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個(gè)字稍難讀些）
讀出節奏自讀指名讀
提示停頓出示抑揚頓挫的“頓”
荷盡︱已無(wú)︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時(shí)。
三、理解板快解字詞、明詩(shī)意
1、第一層
碰到讀不好的時(shí)候，就要這樣反復進(jìn)行訓練，俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其意自現”，多讀了自然也就理解了意思，來(lái)考考大家，這首詩(shī)是寫(xiě)到了哪個(gè)季節，在學(xué)生回答的基礎上引出“秋末冬初”并板書(shū)
既然寫(xiě)的是秋末冬初，我們一定可以從字里行間感受到，那么具體是從哪里體現出來(lái)的呢？
a感受是指秋天已過(guò)冬天剛到的秋末冬初時(shí)節
b理解荷盡已無(wú)擎雨蓋
1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝）（出示圖片）
——由此帶出：初夏—盛夏—秋末冬初
在初夏時(shí)節，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”（出示生齊讀）
隨著(zhù)時(shí)間的推移，到了盛夏時(shí)，荷花怒放，還是用楊萬(wàn)里的詩(shī)來(lái)形容，那真是“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”（出示生齊讀）
現在到了秋末冬初又是怎樣？出示衰敗的荷葉，你看如今只剩下枯枝敗葉，所以作者說(shuō)：荷盡已無(wú)擎雨蓋，
理解“擎雨蓋”指荷葉
擎，用手做一個(gè)動(dòng)作，看看這個(gè)字，下面是個(gè)手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開(kāi)的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺(jué)得像什么？多像向上撐開(kāi)的雨傘��！
下雨了，老師給其中的一片荷葉來(lái)一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，你們瞧，點(diǎn)點(diǎn)水珠都被撐在了荷葉上，能像雨傘一樣撐住雨點(diǎn)的就是荷葉啊
師補充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經(jīng)看不見(jiàn)像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
2）菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來(lái)，是寫(xiě)秋末冬初呢？為什么說(shuō)可以從這里看出來(lái)呢？
用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）
猶有：還有
�。ㄆ綍r(shí)碰到有不理解的內容，你是如何解答的）
查字典、聯(lián)系上下文，組詞，還要會(huì )根據詞語(yǔ)來(lái)選擇合適的解釋
傲：a堅強不屈的樣子b自高自大如：傲然挺立
霜：秋冬季節，氣溫下降到攝氏零度以下時(shí)才會(huì )出現，早上起來(lái)，看見(jiàn)那地上白白的一層，天越冷霜越厚，（看課文插圖）當時(shí)天氣怎樣？
在這樣寒冷的季節里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著(zhù)，不怕風(fēng)吹霜打。傲霜——不畏寒霜。
師小結：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時(shí)至今日，人們還是對荷花和菊花情有獨鐘，說(shuō)品德高尚的人是“出淤泥而不染”，說(shuō)性情恬淡，不爭名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）
3）理解最是橙黃橘綠時(shí)。
橙黃橘綠，說(shuō)明都成熟了
荷葉原來(lái)像撐開(kāi)的雨傘，如今全都枯敗了，再也無(wú)法遮擋雨水，菊花也凋零落盡，然而它的殘枝卻帶著(zhù)孤風(fēng)傲骨，挺立于霜雪中，也許有人會(huì )覺(jué)得蕭條無(wú)味吧？可蘇軾是怎樣卻說(shuō)
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。
橙、橘經(jīng)愛(ài)住初冬嚴寒的考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實(shí)。
4）、你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思嗎？蘇軾對劉景文說(shuō)了些什么？就像對老朋友說(shuō)話(huà)一樣
整首詩(shī)的意思
7、師小結：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩(shī)的語(yǔ)言凝練簡(jiǎn)潔，隨著(zhù)歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化，在學(xué)生的回答中強調可以適當增、換、等，作者寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候往往要反復推敲，而我們學(xué)古詩(shī)就是也要字斟句酌，才能領(lǐng)悟出其中的內涵）
師小結：對老朋友說(shuō)的這樣親切自然，劉景文聽(tīng)了一定會(huì )很高興的
四、感悟板塊悟詩(shī)境，體詩(shī)情
1為什么贈？
師：就像同學(xué)們一開(kāi)始所提出來(lái)的那樣，蘇軾為什么要寫(xiě)這首詩(shī)贈給劉景文呢？（生答，好朋友……）
a）簡(jiǎn)單介紹劉景文劉景文，北宋時(shí)河南開(kāi)封人，是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經(jīng)常在一起飲酒品詩(shī)，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個(gè)性，堅強不屈的品格，稱(chēng)劉景文是個(gè)“慷慨奇士”。
b）師：其實(shí)蘇軾對劉景文的敬佩之情在詩(shī)中有所體現，
君：對人的尊稱(chēng)
橙黃橘綠橘古代稱(chēng)嘉樹(shù)，樹(shù)有刺，結的果子卻是圓的，有傲骨，但對人隨和，因為橙、橘經(jīng)愛(ài)住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實(shí)。
四個(gè)字中，有兩個(gè)是表示顏色的，橙、橘經(jīng)愛(ài)住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，而且色彩斑斕、味道鮮美，在這樣寒冷的季節，是多么難得多么讓人喜愛(ài)呀。傲：堅強不屈，就像那傲然屹立的菊枝
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等，進(jìn)而明白詩(shī)人是對劉景文的`一種稱(chēng)贊和鼓勵
2感情朗讀，
1、在詩(shī)人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬(wàn)語(yǔ)都濃縮在這短短二十八個(gè)字里面，讓我們一起來(lái)有感情地讀一讀。
自讀——指名讀——教師范讀———指導后再讀——齊讀
“荷盡/已無(wú)//擎雨/蓋，”
凋謝的無(wú)奈，語(yǔ)調平直舒緩，聲音稍低，表現冬景的蕭瑟凄清�！耙褵o(wú)”要適度強調，與下句的“猶有”形成對比。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀
“菊殘/猶有//傲霜/枝�！�
欣喜之情聲音稍高，強調“猶有”。重讀“傲霜”，表現出菊花高傲不屈的精神。
“一年/好景//君須/記，”
語(yǔ)調高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
“最是/橙黃//橘綠/時(shí)�！�
重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時(shí)速度慢，四個(gè)字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現對成熟豐收的冬天的贊美之情。
3、師：春華秋實(shí)，這看似衰敗的景像中孕育著(zhù)勃勃生機，看來(lái)同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩(shī)，還讀懂了詩(shī)人的心（齊讀）
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節操的人，蘇軾把詩(shī)贈與好友，同時(shí)更是作者的自勉。
五、拓展
師：在人生道路上遭受種種磨難和挫折的蘇軾，依然有開(kāi)闊的視野，豪放的激情，他對藝術(shù)的追求孜孜不倦，樂(lè )觀(guān)向上使他一生受益，名垂青史。他不但是有名的唐宋古文八大家之一，同時(shí)還是宋代四大書(shū)法家之一，真是詩(shī)詞歌賦，樣樣精通，他著(zhù)有《東坡全集》一百多卷，遺留二千七百多首詩(shī)、三百多首詞和許多優(yōu)美散文。讓我們來(lái)背一背這首詩(shī)吧在我們的必背古詩(shī)里還有另外四首，自讀
《題西林壁》《六月二十七日》《望湖樓醉書(shū)》《春江曉景》《飲湖上初晴后雨》
怎一個(gè)“贈”字了得——古詩(shī)《贈劉景文》教后反思童優(yōu)佩
這首詩(shī)是詩(shī)人蘇軾贈給好友劉景文的，蘇軾稱(chēng)劉景文是“慷慨奇士”。本詩(shī)寫(xiě)景、詠物、贊人與一體，贊美劉景文遭受挫折不氣餒，歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節操。詩(shī)的前兩句寫(xiě)景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象�！耙褵o(wú)”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩(shī)的目的。說(shuō)明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節無(wú)法相比的。最大的特點(diǎn)可用于一個(gè)字來(lái)概括“美”：意美、語(yǔ)美、音美、形美。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)�！边@詩(shī)句讀來(lái)令人感到美不勝收、回味無(wú)窮。音樂(lè )美，本詩(shī)講究押韻和節奏。音韻和諧，節奏鮮明，所以讀起來(lái)瑯瑯上口，聽(tīng)起來(lái)聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂(lè )美。形美，是指形式美與形象美�！昂杀M已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝�！边@句古詩(shī)，對仗工整，顯示了形象美。
二、教學(xué)要求：
能說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，體會(huì )詩(shī)的意境，能有感情背誦《贈劉景文》，能說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，體會(huì )詩(shī)的意境。
學(xué)習完蘇軾的《贈劉景文》我更深刻地感受到實(shí)施新課程以來(lái)學(xué)生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我想就可以用一個(gè)“贈”字概括。從“贈”的含義開(kāi)始分析，學(xué)生的思維逐步從送別詩(shī)的影響中走出來(lái)，知道了這首詩(shī)的意義在于送給朋友劉景文一種愿望，這種愿望是一種品格的象征。
1、利用學(xué)生已有的知識積累，撥開(kāi)迷霧。
看到詩(shī)的題目，學(xué)生不僅提出了很多關(guān)于“贈”字的問(wèn)題，他們也在運用自己的知識積累解決這些問(wèn)題。我充分運用他們已學(xué)過(guò)的詩(shī)文《贈汪倫》，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會(huì )贈的含義，進(jìn)而理解《贈劉景文》，深入淺出
2、充分利用媒體來(lái)創(chuàng )設情境
在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng )設情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)深秋初冬景色的展現，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，他們會(huì )很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內化的基礎上，有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。
�。ㄒ唬┲�(shī)人、解詩(shī)題
這是古詩(shī)教學(xué)的第一步，從詩(shī)人、詩(shī)題入手。這首詩(shī)的詩(shī)題就揭示了詩(shī)的基本內容，學(xué)生只要懂得了詩(shī)題的意思，就能初步感知全詩(shī)內容。教師給學(xué)生提供蘇軾的生平事跡，拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。
�。ǘ┙庾衷~、明大意
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初步感知詩(shī)意是學(xué)習一首古詩(shī)的關(guān)鍵，因而，其認識是粗淺的、表層的、概略的。這時(shí)教師應該允許“不求甚解”，不必提過(guò)高的要求，甚至對某些認識上的偏差，教師也可以暫時(shí)放一放。通過(guò)指導，糾正初步感知時(shí)可能出現的偏差，逐詞理解意思，為體味詩(shī)情、進(jìn)入詩(shī)歌意境做好準備。
學(xué)生對全詩(shī)詞句有了整體上的感知后，接下來(lái)可以指導學(xué)生對全詩(shī)的理解，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的大意，讀懂語(yǔ)句。古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn)，如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。
�。ㄈ┒饩�、悟詩(shī)情
教師應該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩(shī)的把握上來(lái)，著(zhù)重體會(huì )詩(shī)人所表現的思想感情或明確詩(shī)歌所表明的道理勉勵朋友珍惜這大好時(shí)光，樂(lè )觀(guān)向上。
四、覓詩(shī)句，練觸發(fā)。
學(xué)生學(xué)了《贈劉景文》這首詩(shī)后，對蘇軾的詩(shī)有了初步的認識，并從中受到樂(lè )觀(guān)向上精神的自然熏陶。
《贈劉景文》教學(xué) 篇6
教學(xué)目標：
1、會(huì )認“劉、菊、殘、君、橙、橘、”6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“首、劉、枝、記”4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會(huì )詩(shī)人對秋天的贊美之情和對朋友的敬佩。
3、學(xué)習古詩(shī)新唱，培養積累、背誦古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、識字寫(xiě)字“劉”。
2、多元吟誦，練習背誦。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境。
教學(xué)準備：
多媒體課件田字格
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、出示課題：
師：同學(xué)們，在前面的幾篇課文里，我們感受到了秋天的多姿多彩，我們認識到了秋天的美麗。你們知道，在古代詩(shī)人的眼中，秋天又是怎樣的景色呢？今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習與秋天有關(guān)的《古詩(shī)兩首》。（相機板書(shū)）
2、生讀課題（齊讀）（指名讀）。
3、書(shū)寫(xiě)“首”字。
二、教學(xué)《贈劉景文》
�。ㄒ唬┕适落亯|，理解課題。
1、師：同學(xué)們想聽(tīng)故事嗎？好，豎起耳朵聽(tīng)喲！古時(shí)候，有一個(gè)人叫劉景文，他是一個(gè)有學(xué)問(wèn)、不怕困難的人。當時(shí)他已經(jīng)50多歲了，可是卻沒(méi)有受到朝廷的重用，所以他整天悶悶不樂(lè )，心情很不好。他的好朋友蘇軾就邀劉景文到他家里做客，他們一邊喝酒一邊聊天，蘇軾很想幫劉景文樹(shù)立信心。于是，便寫(xiě)了一首詩(shī)送給劉景文，希望劉景文能找回自信，取得成功。這首詩(shī)的題目就叫《贈劉景文》。
2、板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
3、書(shū)寫(xiě)“劉”字。
【設計意圖】按照我校上學(xué)期精品研究中“隨文識字”的做法去落實(shí)，使識字與學(xué)文相結合。
�。ǘ﹫D文結合，畫(huà)中會(huì )意。
1、自由讀課文
師：非常好，下面請同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，自由地把這首詩(shī)讀一讀。（出示要求把字讀準確。遇到不認識的字讀一讀下面的拼音。）
2、師：同學(xué)們讀得非常認真，那你們知道這首古詩(shī)前兩句寫(xiě)了秋天的哪些景色？（課件出示這兩句詩(shī)）（指名說(shuō)，板書(shū)：荷菊）
3、師：同學(xué)們的回答真棒，來(lái)，我們先來(lái)欣賞幾幅圖。
4、“荷”字的教學(xué)。
�、俪鍪竞苫ê扇~圖
師：同學(xué)們，圖上畫(huà)了什么？
師：看到這么美的荷花，讓我想起了一首小詩(shī)——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
�、诶蠋熞贿吤枋鲆贿叧鍪竞扇~干枯圖（重疊在荷花荷葉圖上）
師：日子一天一天過(guò)去了，秋天來(lái)了，你們看荷花變得怎樣了？
師：看到這幅圖你會(huì )想到哪句詩(shī)？
理解：擎雨蓋
�、鄯磸妥x：荷盡已無(wú)擎雨蓋。
5、“菊”字的教學(xué)。
�、俪鍪揪栈▓D。
師：秋天來(lái)了，菊花開(kāi)了，多美的菊花呀，天氣一天比一天涼了，早上還看得見(jiàn)霜呢。出示菊殘圖（重疊在菊花圖上），你們看這菊花怎樣了？
�、诶斫狻鞍了Α�。
師：當我們感覺(jué)到天氣冷的時(shí)候，我們的身體會(huì )怎樣？
師：那你們看看：菊花的花枝，光著(zhù)身子卻依然挺立著(zhù)，這是一株什么樣的菊花呀？
師：看到這幅圖你會(huì )想到哪句詩(shī)？
�、鄯磸妥x“菊殘猶有傲霜枝”。
�、軐Ρ壤首x。
�、輹�(shū)寫(xiě)“枝”字。
6、教學(xué)“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)�！�
�、賻煟何覀兏�(zhù)詩(shī)人再一路走一路看，你會(huì )發(fā)現秋天還有更美的景色在前面呢。
�、诔鍪境赛S橘綠圖。
師：除了橙子、橘子，還有哪些果實(shí)也是在秋天成熟的？這真是一個(gè)豐收的季節，這就是秋天的美呀�。ò鍟�(shū)：橙橘秋之美）
所以詩(shī)人蘇軾怎么說(shuō)？指名回答，齊讀詩(shī)句。
�、蹠�(shū)寫(xiě)“記”字。
【設計意圖】本課在教學(xué)生字時(shí)，相信學(xué)生能夠獨立識字，鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的、最習慣的方法認識漢字，并提供平臺讓孩子當小老師。而且遵循語(yǔ)文識字的基本規律，通過(guò)圖片幫助孩子直觀(guān)理解詞意，迅速解開(kāi)質(zhì)疑，提高了課堂學(xué)習效率。
�。ㄈ┳x中悟情，多元吟誦。
師：同學(xué)們雖然理解了詩(shī)意，可還沒(méi)有讀出詩(shī)的節奏，讀出詩(shī)的韻味。下面老師教你們讀古詩(shī)的一個(gè)方法，好嗎？
1、教師范讀。
2、學(xué)生自由體會(huì )讀。
3、個(gè)人比賽讀。
4、男女生比賽讀。
5、齊讀。
6、指導背誦。
師：同學(xué)們，劉景文受到了蘇軾的鼓勵，終于嶄露頭角，后來(lái)他還受到了宰相王安石的賞識，做了官，有了施展才華的舞臺�！耙荒旰镁熬氂�，正是橙黃橘綠時(shí)”這勵志的詩(shī)句也成了千古佳句，你們能把這首詩(shī)背下來(lái)嗎？（指名背誦）
7、多元吟誦，古詩(shī)新唱。
師：同學(xué)們，老師在課余的時(shí)間把這首古詩(shī)配上了音樂(lè )，然而讓這首詩(shī)變成了一首歌曲，你們想聽(tīng)嗎？欣賞“古詩(shī)新唱”——“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)”。
【設計意圖】誦讀古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受到了語(yǔ)言的優(yōu)美，同時(shí)還引入古詩(shī)新唱的方式，真正做到“創(chuàng )意地教古詩(shī)，快樂(lè )地學(xué)古詩(shī)”。
�。ㄋ模┩卣寡由�，美在秋天。
師：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。與秋天有關(guān)的詩(shī)，如：楊萬(wàn)里《秋涼晚步》：秋氣堪悲未必然，輕寒正是可人天。贊美秋天的還有很多很多，你們課余時(shí)間也可以找找讀讀喲！【設計意圖】一節課學(xué)習一首古詩(shī)的`容量是很小的，所以拓展相關(guān)作者的詩(shī)歌和同類(lèi)型的詩(shī)歌，積累優(yōu)秀詩(shī)文。
�。ㄎ澹⿻�(shū)寫(xiě)生字：首劉枝記
1、師：同學(xué)們，蘇軾把這首詩(shī)送給了劉景文，我們現在就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)詩(shī)中的這四個(gè)生字。
�。▽�(xiě)字之前要注意寫(xiě)字的姿勢，做到：頭正身直腳放平，五指執筆筆桿正，一寸一尺和一拳。每個(gè)生字寫(xiě)2次，爭取第2個(gè)比第1個(gè)寫(xiě)得好。）
2、集體評價(jià)。
【設計意圖】老師在教學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，嚴格落實(shí)新課標關(guān)于學(xué)生課堂要寫(xiě)字10分鐘的要求，避免啰嗦無(wú)重點(diǎn)的“說(shuō)”，給足時(shí)間讓學(xué)生去識字、寫(xiě)字，提高了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。
三、全文總結
師：親愛(ài)的同學(xué)們，菊有菊不可替代的風(fēng)韻，荷有荷無(wú)法言說(shuō)的魅力，蘇軾贊美了秋天是個(gè)豐收的季節，激勵著(zhù)人們樂(lè )觀(guān)向上。老師把這首詩(shī)最后的一句改寫(xiě)了一下送給大家：一年好景君須記，正是讀書(shū)黃金時(shí)。(齊讀后下課)
【設計意圖】改編古詩(shī)，讓學(xué)生產(chǎn)生喜歡讀書(shū)的愿望。
四、板書(shū)設計
4、古詩(shī)兩首
贈劉景文
荷菊
秋之美
橙橘
《贈劉景文》教學(xué) 篇7
宋代詩(shī)人蘇軾的《贈劉景文》，是我非常喜歡的一首詩(shī)。這首詩(shī)意語(yǔ)含蓄，對事物環(huán)境有雙重思索。秋末，荷枯、菊敗、橙黃、橘綠，色彩鮮明，秋意甚濃；荷敗菊殘，枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。
自然，這樣深刻的文義對于一群剛上三年級的孩子來(lái)說(shuō)自是難以理解。幸運的是我總會(huì )在誦讀課及“每周一詩(shī)”中為孩子們準備很多經(jīng)典大餐。于是，我便按照我的想法開(kāi)始了這節古詩(shī)課教學(xué)。因為我班孩子已形成了良好的古詩(shī)詞背誦風(fēng)氣。所以課一開(kāi)始，孩子們就搖頭晃腦，開(kāi)始背誦起來(lái)。字音不準，語(yǔ)句拖沓。這點(diǎn)早在我意料之中，于是我笑著(zhù)用自己的朗讀來(lái)示范和感化孩子。聽(tīng)了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準確”便達成。
在讀課題并理解課題后，我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)還會(huì )背其他的贈送詩(shī)？”學(xué)生的積極性馬上就調動(dòng)起來(lái)，有的竟主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了——《贈汪倫》，熟悉的詩(shī)句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會(huì )“贈”的含義，進(jìn)而理解《贈劉景文》重在言志，而不是抒情。于是我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結合插圖思考：詩(shī)歌描寫(xiě)了什么時(shí)候的.景色？讀著(zhù)，讀著(zhù)，你仿佛都看到了些什么？邊讀邊圈出不理解的詞語(yǔ)。接著(zhù)，“擎雨蓋、荷盡、傲霜枝”等關(guān)鍵詞語(yǔ)便被提了出來(lái)。
三年級的孩子，需要圖文并茂來(lái)理解文意。因此，在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng )設情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)展現深秋初冬的景色，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)境，很輕松地理解了殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過(guò)渡到橙橘，學(xué)生們恍若在詩(shī)句中散步，自然領(lǐng)會(huì )得就很深刻了。
《贈劉景文》教學(xué) 篇8
傳統的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結果是把一篇篇充滿(mǎn)著(zhù)深刻意蘊、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫(huà)”的.特點(diǎn)�！耙划�(huà)”，就是當初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂(lè )、圖畫(huà)，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中；在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴張，認知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。
當然也有不盡人意的地方。在本節課中，由于學(xué)生從未接觸過(guò)這首詩(shī)，初讀時(shí)疙疙瘩瘩，我就在生字教學(xué)中花費了較多的時(shí)間，雖然學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展地環(huán)節就顯得匆忙，學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的時(shí)間也沒(méi)有了。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設計。
《贈劉景文》教學(xué) 篇9
【學(xué)習目標】
1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì )詩(shī)人對秋天的贊美之情。
3、培養積累、背誦古詩(shī)的興趣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
1、現在是什么季節?喜歡秋天嗎?你能用一些詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你所看到秋天的景色嗎?
2、從你們的話(huà)中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩(shī)作詞來(lái)贊美秋天。今天我們就要來(lái)學(xué)習一首描寫(xiě)秋天美麗景色的古詩(shī)──《贈劉景文》(出示詩(shī)人、題目。)知道這首詩(shī)是誰(shuí)送給誰(shuí)的嗎?學(xué)習生字：贈、劉。
3、介紹詩(shī)人及寫(xiě)詩(shī)的背景：
蘇軾是我國古代著(zhù)名的文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會(huì )，其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來(lái)。蘇軾喝著(zhù)酒，非常高興，就寫(xiě)了這首詩(shī)送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。(學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音。)
二、初讀古詩(shī)
1、自由讀古詩(shī)，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽(tīng)一聽(tīng)，看看他讀得對嗎?
3、反饋：
�、胖该x：
(誰(shuí)愿意把這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)?)
評價(jià)：
聽(tīng)了他的朗讀，你有什么評價(jià)?
�、埔錾纸虒W(xué)：
菊殘君橙橘
你用什么方法記住它們的?
�、菍W(xué)生說(shuō)說(shuō)識記生字的方法──讀生字卡片。
3、朗讀這首詩(shī)。
(誰(shuí)能大聲地再來(lái)讀讀?──大家再自信地讀給自己聽(tīng)聽(tīng)──齊讀。)
三、細讀品味
1、人們常說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，”所以讀詩(shī)光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩(shī)中描繪了哪些景物?
2、反饋：
(根據學(xué)生的`回答相機教學(xué)。)
�、藕杀M：
�、俪鍪�2幅圖片：
為了幫助大家讀得更好，進(jìn)一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
�、谧寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)哪幅圖寫(xiě)出了詩(shī)意，并說(shuō)說(shuō)理由。(理解“盡、擎雨蓋”)
�、塾懻摚�
荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩(shī)人為什么還要寫(xiě)這里?
�、苤笇Ю首x：
那你能通過(guò)朗讀把荷花池的美麗表達出來(lái)嗎?
(個(gè)別讀──女生讀──齊讀)
�、萁處熾S機評價(jià)：
真好啊!真是看了還想看。
�、凭諝垼�
�、俪鍪緢D片，說(shuō)圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。
�、谇镲L(fēng)中，菊枝仍精神抖擻地挺立著(zhù)，你想對它說(shuō)什么?
�、浅赛S橘綠：
讀了這幾個(gè)字，你仿佛看到了什么?
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎?發(fā)揮你的想象，幫詩(shī)人說(shuō)說(shuō)他看到卻沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的景色。
學(xué)生交流──一起觀(guān)賞這些美景──學(xué)生說(shuō)感受：
秋天真是一個(gè)的季節!
4、引出詩(shī)句：
看來(lái)秋天的美景才不止這二十八個(gè)字呢!怪不得詩(shī)人說(shuō)：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)�！蹦悻F在明白這兩句詩(shī)的意思了嗎?學(xué)生說(shuō)詩(shī)意，悟詩(shī)情，教師板書(shū)：愛(ài)秋天。
5、齊讀古詩(shī)：
現在再來(lái)讀這首古詩(shī)，相信你頭腦中的這幅畫(huà)會(huì )更美。帶著(zhù)對秋天的贊美語(yǔ)氣來(lái)齊讀這首詩(shī)。
四、熟讀背誦
1、說(shuō)說(shuō)方法：
這么美的詩(shī)你想不想把它背出來(lái)?你有什么方法告訴大家?
2、熟讀背誦。
五、書(shū)寫(xiě)指導
1、出示要寫(xiě)的字：
首、劉、枝、記。
2、學(xué)生認讀。
3、讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么?
六、交流已經(jīng)積累的描寫(xiě)秋天美景的詩(shī)
【教學(xué)反思】
傳統的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結果是把一篇篇充滿(mǎn)著(zhù)深刻意蘊、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫(huà)”的特點(diǎn)�！耙划�(huà)”，就是當初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂(lè )、圖片，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中;在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴張，認知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。
當然也有不盡人意的地方。在本節課中，由于學(xué)生從未接觸過(guò)這首詩(shī)，初讀時(shí)疙疙瘩瘩，我就在生字教學(xué)中花費了較多的時(shí)間，雖然學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展的環(huán)節就顯得匆忙，學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的時(shí)間也沒(méi)有了。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設計。
《贈劉景文》教學(xué) 篇10
【教學(xué)要求】
�。�、會(huì )認１０個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)６個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
�。�、體會(huì )詩(shī)人對秋天的贊美之情。
【重難點(diǎn)】
�。�、會(huì )認１０個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)６個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì )詩(shī)人對秋天的贊美之情。
【課時(shí)劃分】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)目的
�。�、會(huì )認６個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)３個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀許歌，背誦課文，體會(huì )詩(shī)人對秋天的贊美之情。
教具準備
課件、圖片。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
�。�、出示蘇東坡畫(huà)像。
�。�、出示寫(xiě)著(zhù)“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天……”的月餅盒。
�。�、了解蘇東坡：
蘇軾：宋代文學(xué)家，號東坡居士，是唐宋八大家之一，詩(shī)、詞、文俱出色．今天我們就來(lái)學(xué)一首他寫(xiě)的詩(shī)。
�。�、出示教學(xué)掛圖：
要求用上學(xué)過(guò)的'詞匯：
天高云淡、五谷豐登、瓜果飄香、春華秋實(shí)，秋收冬藏等。
�。�、導語(yǔ)：
蘇東坡是怎樣用詩(shī)描繪這秋景呢？請自由朗讀詩(shī)歌：贈劉景文。
二、學(xué)習生字
�。�、自由讀詩(shī)，找出生字。
�。�、組詞、讀準字音：
贈送姓劉擎雨蓋菊花殘枝猶有君子必需橙色橘子
�。�、注音平舌音：
贈、殘。
�。�、指導寫(xiě)字：
枝、記、劉，注意字的結構。
三、學(xué)習詩(shī)歌
�。�、自由讀詩(shī)，讀準字音。
�。�、聽(tīng)錄音，畫(huà)出朗讀節奏：
贈／劉景文
荷盡／已無(wú)／擎雨蓋，
菊殘／猶有／傲霜枝。
一年／好景／君須記，
正是／橙黃／橘綠時(shí)。
�。�、自由讀，齊讀后找出疑難之處。
�。�、同學(xué)討論后教師點(diǎn)撥。
�、懦鍪竞扇~田田圖解詩(shī)句１：
荷花開(kāi)放了，巨大如蓋的荷葉消失了。
�、瞥鍪揪栈ㄊ㈤_(kāi)與衰敗圖解詩(shī)句２：
菊花干枯了卻還留在枝頭，似乎在斗寒霜。
�、� 導語(yǔ)：
荷盡菊殘的時(shí)候還有什么呢？
�、三R讀３、４句詩(shī)：
一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。
詩(shī)意：
一年中最好的景色，是橙子金黃、橘子飄綠的時(shí)候。
�。�、朗讀詩(shī)歌：
�、胚@么優(yōu)美、這么豐富的秋天給人帶來(lái)什么？
�。ǹ鞓�(lè )，幸福、豐收……）
�、七@么快樂(lè )、幸福的秋天該怎么讀？
�。ㄏ矏�(ài)、快樂(lè )……）
�、驱R讀詩(shī)歌，注童重讀以下詞語(yǔ)：
擎天蓋、傲霜枝、君須記、正是。
�。�、背誦詩(shī)歌。
四、拓展學(xué)習
再背一，二首寫(xiě)秋的詩(shī)。
《贈劉景文》教學(xué) 篇11
詩(shī)歌是我最喜歡的文體，亦是我最頭疼的文體。特別是那些瑯瑯上口、語(yǔ)言精練、內涵深遠的古詩(shī)詞。從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫(xiě)的內容上看，它離我們的時(shí)代較久遠。今天的新課：大文豪蘇軾的《贈劉景文》，是我非常喜歡的作品。喜愛(ài)他詩(shī)句里的意語(yǔ)含蓄，喜愛(ài)他對事物環(huán)境的雙重思索。秋末，荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，秋藝深濃；荷敗菊殘枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。正如同迪更斯所言：這是最好的時(shí)代，這是最壞的時(shí)代。環(huán)境的作用是雙重的，個(gè)人的品格才是決定一個(gè)人是否成功的最終因素。
自然，這樣深刻的文義對于一群剛上二年級的孩子自是太難。幸運的是我總會(huì )在誦讀課以及日常的每周一詩(shī)中為孩子們準備很多經(jīng)典大餐，并總結了一套教學(xué)經(jīng)驗。于是，我便按照我的“想法”開(kāi)始了我的這節古詩(shī)課。
因為我班孩子已形成了良好的古詩(shī)詞背誦風(fēng)氣。所以課一開(kāi)始，孩子們就搖頭晃腦開(kāi)始背誦起來(lái)。字音不準，語(yǔ)句拖沓。這點(diǎn)不出我意外，于是我笑著(zhù)用自己的朗讀中示范和感化孩子，究竟一首詩(shī)歌要怎么讀才成其為詩(shī)。聽(tīng)了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準確”便達成。
在誦讀課上，由于時(shí)間的關(guān)系，我所教給孩子們的詩(shī)歌總是不求甚解。但一節三十五分鐘的語(yǔ)文課堂，總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市？我亦知道枯燥的講解會(huì )讓詩(shī)歌索然無(wú)味。但不講解又無(wú)法把詩(shī)歌的內涵賦予學(xué)生。于是我便想在自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
在讀課題并理解課題后，我問(wèn)學(xué)生：“大家誰(shuí)還會(huì )背其他的贈送詩(shī)？”學(xué)生的積極性馬上就調動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了�！顿浲魝悺�，熟悉的詩(shī)句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會(huì )贈的含義，進(jìn)而理解《贈劉景文》重在言志，而不是抒情。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！睂τ谶@樣一首學(xué)生已能熟讀成誦的詩(shī)歌，我想應該把更多的時(shí)間還給孩子們。于是我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結合插圖思考：詩(shī)歌描寫(xiě)了什么時(shí)候的景色？讀著(zhù)，讀著(zhù)，你都仿佛看到了什么？邊讀邊圈出不理解的詞語(yǔ)。之后，擎雨蓋、荷盡、傲霜枝等關(guān)鍵詞語(yǔ)便被提了出來(lái)。二年級的孩子，需要圖文并茂。在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng )設情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)深秋初冬景色的展現，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，他們會(huì )很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過(guò)渡到橙橘，學(xué)生們恍若在詩(shī)句中散步，自然領(lǐng)會(huì )得就很深刻了。而且，我更讓其在多種方式的朗讀和自己點(diǎn)撥性的評價(jià)語(yǔ)中讓他們理解感悟，在古箏聲中反復吟頌，在摩擦中燃燒智慧的火花。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我另總結出低年級詩(shī)歌教學(xué)的一些特點(diǎn)：
一、
多層次的'誦讀�！昂迷�(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓練指導，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩(shī)的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
二、
要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F代心理學(xué)也認為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。教學(xué)中學(xué)生對“擎雨蓋”“傲霜枝”
的理解，他們用自己的話(huà)表述自己對詩(shī)文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，百花雖已凋零，枝條依舊傲秋霜。
三、
“灌輸”的必要性。因自己對《贈劉景文》的喜愛(ài)，讓這節課的我有點(diǎn)過(guò)分投入。課堂上，雖然我意識到要把時(shí)間和說(shuō)話(huà)的機會(huì )多給孩子，但情到濃時(shí)還是會(huì )忍不住搶孩子們的話(huà)自己滔滔不絕。但是，孩子們聽(tīng)得異常認真，異常入迷。且在之后的情感朗讀中慷慨激昂。如我前面所言，這首詩(shī)歌的深意是二年級的孩子很難理解的。但我們又必須把這種深意告訴孩子，讓他們從你的話(huà)語(yǔ)中學(xué)習，去接受或者聆聽(tīng)更多的思想。只要老師言語(yǔ)得當并能吸引學(xué)生，我認為對于低年級的孩子，接受性學(xué)習是需要且是必要的。
《贈劉景文》教學(xué) 篇12
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開(kāi)敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節。這首古詩(shī)是寫(xiě)秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫(xiě)出了秋末的特征。接下來(lái)詩(shī)人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩(shī)人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節。擎雨蓋指荷葉。第二行詩(shī)贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
二、學(xué)習目標
1、會(huì )認生字。會(huì )寫(xiě)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì )詩(shī)人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩(shī)，有條件的，背誦課文以外的'古詩(shī)。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┛磮D說(shuō)話(huà)
看圖，說(shuō)一說(shuō)你在圖上看到了什么，想到了什么。
�。ǘ┏踝x感知，了解古詩(shī)大意
1、自己讀，借助拼音，讀準字音。
2、自由讀，圈出不理解的詞語(yǔ)。
3、小組讀，合作學(xué)習，理解詞義。
�。ㄈ┰僮x感悟，想象詩(shī)歌畫(huà)面
1、自由讀，結合圖理解詩(shī)意。
2、小組內討論交流，教師相機點(diǎn)撥。
3、自由組合，與學(xué)習伙伴體會(huì )讀，讀完后交流自己的體會(huì )，交流后再讀。
4、教師范讀，學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
�。ㄋ模﹩l(fā)想象，感情朗讀、背誦
1、教師描述詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生想象。
2、有感情地朗讀、背誦。
�。ㄎ澹┫胍幌�，議一議
你認為一年最好的時(shí)節是哪個(gè)季節，為什么？
《贈劉景文》教學(xué) 篇13
教學(xué)目標：
1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì )詩(shī)人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩(shī)，有條件的，背誦課外的古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)
識字寫(xiě)字，朗讀感悟
信息資料
1、字詞卡片、多媒體課件。
2、收集作者資料以及其它相關(guān)的詩(shī)句。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)施教時(shí)間：9.8
切入舉偶
1、誦詩(shī)導入。同學(xué)們，古詩(shī)是我國的文化精華。誰(shuí)能背幾首給大家聽(tīng)呀？（學(xué)生背誦古詩(shī)）古詩(shī)為我們呈現出美的意境，讓我們獲得美的感受。今天我們學(xué)習《古詩(shī)兩首》看看詩(shī)中寫(xiě)了哪些內容？
�。ńo學(xué)生展示的機會(huì )，體驗學(xué)習的快樂(lè )，同時(shí)欣賞他人的學(xué)習勞動(dòng)成果，也會(huì )起到促進(jìn)的作用，激發(fā)了學(xué)習古詩(shī)的興趣。）
2、看圖導入。出示課文插圖，引導學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)圖中都畫(huà)了些什么？你想到了什么？那么詩(shī)中所寫(xiě)的內容與你看到的，想到的.一樣嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習《古詩(shī)兩首》（板題）
�。ń柚烂畹膱D畫(huà)吸引住學(xué)生，在感受畫(huà)面后，啟發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。）
對話(huà)平臺
初讀
1、借助拼音自由讀古詩(shī)，把字音讀正確。
2、同桌互讀，圈出不理解的詞語(yǔ)。
3、小組合作學(xué)習，輪讀交流自己的理解。
�。ㄕw感知，了解古詩(shī)的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進(jìn)，提高學(xué)習古詩(shī)的效果，形成一定自主學(xué)習的能力。）
研讀
1、教師范讀，引導學(xué)生體會(huì )情感，想像畫(huà)面。
2、出示多課件展示詩(shī)中描繪畫(huà)面，重點(diǎn)引導學(xué)生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
3、自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩(shī)意。
4、匯報交流詩(shī)意。
5、多種方式朗讀。
�。ㄏ胂窆旁�(shī)的畫(huà)面，加上課件的直觀(guān)效果，使學(xué)生感悟古詩(shī)的意境，理解古詩(shī)的意思，獲得初步的情感體驗。）
誦讀
1、出示圖畫(huà)，指名配樂(lè )朗讀。
2、學(xué)生自由練讀。
3、賽讀，比一比看誰(shuí)讀得最有感情。
4、用自己喜歡的方式背誦。
�。▽W(xué)生的閱讀古詩(shī)的實(shí)踐，切不可用復雜的分析來(lái)替代，要讓學(xué)生在反復的誦讀中，初步感受古詩(shī)語(yǔ)言的凝煉、優(yōu)美。）
寫(xiě)字
1、出示要寫(xiě)的字：首、劉、枝、記，學(xué)生認讀。
2、學(xué)生觀(guān)察字形，交流怎樣書(shū)寫(xiě)。
3、教師示范，學(xué)生評價(jià)。
4、學(xué)生練習。小組展示，欣賞評價(jià)。
�。▽�(xiě)字訓練要給學(xué)生展示的機會(huì )，體驗成功的快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生樂(lè )于寫(xiě)字。）
拓展
你喜歡哪個(gè)季節，說(shuō)說(shuō)為什么？
�。ú皇箤W(xué)生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活。）
一、導入新課
1、談話(huà)：你認為一年中最好的時(shí)節是哪個(gè)季節？為什么？宋代有位詩(shī)人偏愛(ài)秋天，曾有詩(shī)說(shuō)……
2、教師朗讀《贈劉景文》，學(xué)生如會(huì )背可跟背。
3、今天，我們就一起認真學(xué)習蘇軾的這首《贈劉景文》。
二、審題、簡(jiǎn)介詩(shī)人
1、理解詩(shī)題。
2、學(xué)生交流課前收集的詩(shī)人的相關(guān)資料。
3、教師補充
三、精讀古詩(shī)，解決疑難
四、釋詞連句，理解詩(shī)意
1、學(xué)生試根據詞意理解每句詩(shī)的意思
2、連起來(lái)試著(zhù)整首詩(shī)的意思。
五、探究古詩(shī)，想像感悟。
1、從詩(shī)中哪些地方可以看出是深秋時(shí)節？（荷盡、菊殘、橙黃、橘綠。）
2、詩(shī)中所描繪的春天有什么特點(diǎn)？給人什么感覺(jué)？
3、從詩(shī)中你體會(huì )到詩(shī)人什么感情？
六、感情朗讀，品味詩(shī)境。
�。�1）討論：朗讀處理
�。�2）練習朗讀，熟讀成誦。
�。�3）學(xué)生質(zhì)疑。
七、師生歸納學(xué)生本課的學(xué)生方法。
復習
1、多種方式認讀古詩(shī)（一）中的生字。
2、挑戰背誦古詩(shī)（一）。
�。ɑ顫姸鄻拥膹土暦绞�，使學(xué)生積極參與，進(jìn)而鞏固了所學(xué)的知識。）
自學(xué)
1、出示《山行》，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)用什么方法來(lái)學(xué)習。
2、按自己的喜歡的方法來(lái)自學(xué)，教師巡視指導。
3、匯報。說(shuō)說(shuō)學(xué)懂了什么，還有什么地方不明白。
4、師生合作解決問(wèn)題。
�。ā皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的情境，嘗試讓學(xué)生自學(xué)，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，有助于學(xué)生學(xué)習能力的提高。）
細讀
1、學(xué)生自由練讀，想像畫(huà)面。
2、指名讀，讀后評價(jià)。
3、教師有感情地范讀，學(xué)生評點(diǎn)。
4、學(xué)生找學(xué)習伙伴一起練讀。
�。ɡ首x與評價(jià)相結合，提高閱讀的質(zhì)量。）
誦讀
1、出示課件，讓學(xué)生感受楓葉滿(mǎn)山的美麗情景。
2、挑戰讀。比一比誰(shuí)讀得最有感情。
3、觀(guān)看插圖，練習背誦。
4、背誦展示。
�。ǘ喾N形式的誦讀，促進(jìn)學(xué)生積累，形成個(gè)性的體驗，進(jìn)一步培養了語(yǔ)感。）
寫(xiě)字
1、出示生字：楓、于。學(xué)生認讀，
2、觀(guān)察字形，說(shuō)說(shuō)怎樣識記和書(shū)寫(xiě)。
3、教師示范，提示重點(diǎn)筆畫(huà)。如“楓”字的“木”字旁的捺變成點(diǎn)等。
4、學(xué)生練習。小組點(diǎn)評。
�。ㄓ^(guān)察、交流能幫助學(xué)生掌握寫(xiě)字的基本技能，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。）
練習與拓展
1、出示課后“我會(huì )填”，引導學(xué)生填寫(xiě)。
2、誦詩(shī)會(huì )。學(xué)習伙伴還會(huì )背別的古詩(shī)，你們也一定行！把自己積累的古詩(shī)有感情地背給同學(xué)們聽(tīng)。
�。▽⒎e累的成果展示出來(lái)，體驗學(xué)習的快樂(lè )，對他人也是個(gè)促進(jìn)。）
伴教錦囊
相關(guān)鏈接
蘇軾（1037—1101）：宋代文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號東坡居士，眉山（今屬四川）人。是“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪放，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現上獨具一格。
杜牧（803—852）：唐代詩(shī)人。字牧之，京兆萬(wàn)年（今陜西長(cháng)安）人。杜牧的詩(shī)文集《樊川文集》共二十卷，他的詩(shī)豪放、曠達、俊逸。其詩(shī)在晚唐成就頗高，后人稱(chēng)杜甫為“老杜”，稱(chēng)杜牧為“小杜”。
閱讀在線(xiàn)
描寫(xiě)秋景詩(shī)兩首
秋夕（杜牧）
銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽�？椗�。
書(shū)河上亭壁（寇凖）
岸闊檣稀波渺茫，獨憑危欄思何長(cháng)。蕭蕭遠樹(shù)疏林外，一半秋山帶夕陽(yáng)。
一、復習導入
1、背誦《贈劉景文》
2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思
3、回憶學(xué)習方法。
二、學(xué)習《山行》
1、審題，簡(jiǎn)介作者
“山行”意即在山中行走。
交流預習情況。
教師補充。
杜牧（803~852）：唐代詩(shī)人，字牧之，著(zhù)有詩(shī)文集《攀川文集》，共二十卷。他的詩(shī)豪放、曠達、俊逸，在晚唐時(shí)期成就頗高，因此后人稱(chēng)杜甫“老杜”，稱(chēng)杜牧為“小杜”。
2、初讀讀準音：“斜”、“霜”
3、再讀知大意
4、精讀明詩(shī)意。
5、研讀悟詩(shī)境
6、品讀表詩(shī)情
討論朗讀處理
師范讀，生仿讀
指名讀，互評互學(xué)
邊讀邊想象畫(huà)面。
熟讀成誦。
7、學(xué)生質(zhì)疑。
三、我會(huì )背
把今天學(xué)的兩首詩(shī)背給家里人聽(tīng)，聽(tīng)他（她）評價(jià)評價(jià)。
《贈劉景文》教學(xué) 篇14
教學(xué)目標：
1、會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，體會(huì )詩(shī)人對秋天的贊美之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
識字和朗讀背誦課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入揭題
1、今天我們一起來(lái)學(xué)習第四課古詩(shī)兩首，板書(shū)課題（要求學(xué)生抬起右手，跟老師一起來(lái)書(shū)寫(xiě)課題，師對“首”作強調：下面是“自”不是“白”），齊讀課題。
2、引導學(xué)生觀(guān)察課文插圖，用上我們在識字一學(xué)過(guò)的成語(yǔ)來(lái)形容這些美麗的景色。（生回答：層林盡染，山河壯美……）不光我們現代人喜歡秋天，贊美秋天，在我國古代有一位偉大的詩(shī)人蘇軾他也寫(xiě)了一首描寫(xiě)秋天美麗景色的古詩(shī)送給他的好朋友劉景文。題目叫：贈劉景文（板書(shū)）齊讀。大家想讀讀嗎？快快打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)第15頁(yè)。
二、初讀古詩(shī)
1、生借助拼音讀古詩(shī)，要求讀準字音。（生自由讀3~4遍）
2、同桌互相讀古詩(shī)，互相糾正。（生互讀1~2遍）
3、四人小組輪讀，讀完后說(shuō)說(shuō)自己讀懂了詞語(yǔ)或者句子？
�。ㄕw感知，了解古詩(shī)的大意，交流字詞理解，形成一定自主學(xué)習的能力。）
三、識字
1、出示本課6個(gè)生字，帶拼音。生自由練讀，不認識的借助拼音朋友，讀完以后，有哪些字比較難讀，你在剛開(kāi)始讀的時(shí)候就讀錯了，需要提醒一下大家。（生自由讀，全班交流，師做重點(diǎn)指導，必要時(shí)領(lǐng)讀）
2、組詞、讀準字音。（借助一定的語(yǔ)言環(huán)境） 劉景文 菊花 殘枝 君子 橙色 橘子（齊讀，開(kāi)火車(chē)讀。）
3、去掉拼音練讀詞語(yǔ)。
4、保留生字，抽讀。
5、這些生字大家都讀的非常準確，相信大家也有自己能很快的記著(zhù)這些生字，你把哪個(gè)字記的最牢？在小組里跟同伴說(shuō)說(shuō)。（小組合作記著(zhù)生字）然后全班交流。（鼓勵好的識字方法）
6、齊讀生字。（師檫掉生字）這些生字現在跑到古詩(shī)里去了，趕快打開(kāi)書(shū)，讀一讀吧。
四、學(xué)習古詩(shī)
1、聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀，聽(tīng)聽(tīng)老師哪里讀的最美。（師有感情的范讀，以夸張的節奏、韻律來(lái)感染學(xué)生。）生評價(jià)老師。師：“大家想不想學(xué)學(xué)老師，把古詩(shī)讀的有感情？”生齊讀，抽讀（朗讀能力較強的學(xué)生，師作評），模仿讀。
2、師作意境的渲染。
請同學(xué)們把書(shū)合上，（師在黑板上一邊進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)——焉而低垂的荷葉、枯萎的菊枝、黃澄澄的橙子、綠油油的橘子，一邊用贊美的語(yǔ)言描述這美麗的景色。）
�。ㄟ\用圖畫(huà)的直觀(guān)效果，想像古詩(shī)的.畫(huà)面，使學(xué)生感悟古詩(shī)的意境，理解古詩(shī)的意思）
3、面對這么美的景色，同學(xué)想怎么表達？那就快快讀讀古詩(shī)吧，邊讀邊看看黑板上的畫(huà)。（師放古典的輕音樂(lè )）
4、多種形式的朗讀。（男女生賽讀，師生賽讀，配樂(lè )讀）
5、誦讀：①看著(zhù)黑板，邊看圖畫(huà)，邊跟老師一起背誦。②生自由練背。③比賽背誦，看誰(shuí)背既準確又有感情。（采用激勵方式。）
五、寫(xiě)字
1、小黑板出示本課要求學(xué)生會(huì )寫(xiě)的3個(gè)生字：首、劉、記。生自由認讀，抽讀，小老師帶詞語(yǔ)教讀。
2、我們看到一個(gè)生字能不能馬上就動(dòng)筆寫(xiě)？對，要先觀(guān)察。觀(guān)察什么呢？（生：觀(guān)察它是什么結構，觀(guān)察它的重要的筆畫(huà)，觀(guān)察發(fā)生變化的筆畫(huà)……）那就請大家仔細觀(guān)察吧，呆會(huì )兒看誰(shuí)觀(guān)察的仔細，提醒大家的最好。（生觀(guān)察生字，并全班交流。）
3、師范寫(xiě)生字（邊寫(xiě)邊指導）
4、生練習，師作評價(jià)、展示。（給學(xué)生展示的機會(huì )，體驗成功的快樂(lè )，讓學(xué)生樂(lè )于寫(xiě)字。）
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