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普羅米修斯盜火教后反思
在現在的社會(huì )生活中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的普羅米修斯盜火教后反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話(huà)故事改編的。這個(gè)故事生動(dòng)感人，語(yǔ)言精彩。故事中人物有個(gè)性，特別是本文的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心，給讀者留下了深刻印象，同時(shí)，故事中宙斯的狠毒躍然紙上。
進(jìn)入新課時(shí),我先引導學(xué)生思考題目中的‘盜’字是什么意思呢？接著(zhù)設疑“偷火的普羅米修斯我們能不能叫他賊呢？”激起學(xué)生的讀書(shū)興趣。開(kāi)始認真研讀課文，抓住其出發(fā)點(diǎn)“為了人類(lèi)”及火對人類(lèi)很重要，從整體上去把握人物的形象特點(diǎn)，了解把握住了文章的主旋律。
神話(huà)故事以其瑰麗神秘的色彩和大膽奇特的想象深受人們的喜愛(ài)，尤其是倍受小朋友的青睞。針對這一特點(diǎn)，我在教學(xué)《普羅米修斯盜火》這一神話(huà)故事時(shí)，抓住課文空白處，大膽讓學(xué)生發(fā)揮合理想象進(jìn)行語(yǔ)言訓練。如學(xué)習第一節中“沒(méi)有了火，人們還會(huì )遇到哪些困難呢？請同學(xué)們‘沒(méi)有——只好’句型接著(zhù)往下說(shuō)；學(xué)習第四小節時(shí)請學(xué)生用上“有了就”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)有了火人類(lèi)生活的變化。接著(zhù)又讓學(xué)生想象火來(lái)到人間人們欣喜若狂的情景，然后指導他們用總分的句式來(lái)說(shuō)話(huà)。這些想象讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，發(fā)掘已有的知識儲備，從而豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生更準確地理解了文章的內容，也提高了語(yǔ)言文字的運用能力。但在教過(guò)之后我又有這樣的感覺(jué)，似乎多了點(diǎn)。自我感覺(jué)有遍地開(kāi)花之嫌。如果將一些想象的小枝節去掉，將“欣喜若狂”寫(xiě)下來(lái)而不是說(shuō)說(shuō)而已可能重點(diǎn)更為突出，課堂則更為豐滿(mǎn)。閱讀教學(xué)常�！熬觿�(dòng)口不動(dòng)手”，鮮有動(dòng)筆寫(xiě)作的訓練。其實(shí)，在閱讀過(guò)程中，結合課文理解設計恰當的話(huà)題，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，不但促進(jìn)學(xué)生理解的深化，而且促進(jìn)學(xué)生表達水平的提高。更積極的意義在于，“寫(xiě)”是每個(gè)學(xué)生都參與的學(xué)習活動(dòng)，“寫(xiě)”是學(xué)生將模糊的思考轉化成規范的書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，迫使思維更縝密、表達更準確，這是“說(shuō)”所無(wú)法替代的。課的每一個(gè)環(huán)節只有真正地落實(shí)而不是蜻蜓點(diǎn)水，目標明確而不枝不蔓才會(huì )有深度�！皩幫谝豢诰�，不開(kāi)一條渠�！闭f(shuō)的就是這個(gè)意思吧。
最后我要感謝語(yǔ)文老師特別是四年級語(yǔ)文老師的大力幫助。在試教中，她們針對我在課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題，及時(shí)地指出了問(wèn)題所在，并提出了自己的修改意見(jiàn)。在這一漸進(jìn)的過(guò)程中，許多平時(shí)不曾注意的環(huán)節、方法在她們的指點(diǎn)下，變得清晰，隨著(zhù)不斷的修改，也感覺(jué)到了教學(xué)設計的逐步成熟。這個(gè)過(guò)程對我而言，是一個(gè)促進(jìn)自己語(yǔ)文教學(xué)水平提高的學(xué)習機會(huì )。
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