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《科利亞的木匣》教學(xué)實(shí)錄5篇【精品】
《科利亞的木匣》教學(xué)實(shí)錄1
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
師：生活中，我們經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。今天我們一起來(lái)讀一個(gè)故事，這個(gè)故事將會(huì )告訴我們怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題。
故事的題目是(師出示課題)
(生齊讀課題)
師：木匣是什么東西呀?
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢?
生：我是通過(guò)知道的。
師：遇到不理解的詞語(yǔ)能通過(guò)解決問(wèn)題，這種方法值得我們學(xué)習。
二、檢查預習，認讀字詞
師：要讀懂這個(gè)故事，必須先闖字詞關(guān)，準備好了嗎?先開(kāi)哪列火車(chē)?
(生紛紛踴躍舉手)
(師出示生字卡，生開(kāi)火車(chē)讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名幫助正音)
師：火車(chē)順利地到達終點(diǎn)，有的火車(chē)還開(kāi)得挺快的呢!現在我們把字娃娃帶到詞語(yǔ) 里來(lái)讀讀吧!
(師出示課件，生齊讀生字詞)
師：免得懂得的的應該讀輕聲，請同學(xué)們再把這兩個(gè)詞語(yǔ)齊讀一遍。
(生讀免得懂得兩個(gè)詞語(yǔ))
(課件出示多音字)
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這三個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)。
(指名讀)
師：你們真棒!都讀對了!老師送你們每人一個(gè)大拇指。
(師送給學(xué)生大拇指，全班齊讀那三個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ))
三、初讀感知，質(zhì)疑問(wèn)難
師：同學(xué)們一定迫不及待地想知道故事的內容，那就請你們趕快打開(kāi)書(shū)本，用自己 喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫(huà)上問(wèn)題泡泡吧!
(生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導)
師：同學(xué)們讀得真認真，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?
生1：課文講科利亞埋木匣的事。
師：有沒(méi)有補充的?
生2：還寫(xiě)科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時(shí)候埋下木匣?什么時(shí)候找到埋下的木匣呢?
生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好!四年前也就是文中提到的什么時(shí)候?
生4：戰爭開(kāi)始的時(shí)候。
師小結、板書(shū)：戰爭開(kāi)始 埋木匣
四年后 找木匣
師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，大膽地提出來(lái)吧!
生1：老師，什么叫手鋸?
師：老師這兒剛好有圖片，一起來(lái)看看。
(課件出示手鋸圖片)
師：這又是什么?
(課件出示斧頭冰鞋圖片讓學(xué)生認識。)
生齊答：斧頭、冰鞋。
生2：科利亞為什么要把木匣埋起來(lái)?
生3：因為法西斯快打到他們的村子里來(lái)了，東西不能都帶走。
生4：法西斯是什么?
生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一個(gè)人。
師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。
生7：這場(chǎng)戰爭是怎樣的?
師：這個(gè)問(wèn)題提得不錯。老師送你個(gè)大拇指。
(送給生7一個(gè)大拇指)
師：是這樣的。這場(chǎng)戰爭指蘇聯(lián)的衛國戰爭。1941年6月，德國法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇 聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導下英勇抗擊，經(jīng)過(guò)4年的艱苦奮斗終于取得戰爭的勝利�，F在，大家明白了嗎?
生齊答：明白了!
生8：老師，我想提個(gè)問(wèn)題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找 到木匣呢?
師：這個(gè)問(wèn)題提得很有思考價(jià)值，老師送你一個(gè)大拇指。誰(shuí)能解答?
(送給生8一個(gè)大拇指)
生9：因為媽媽過(guò)了發(fā)育期，個(gè)子不會(huì )長(cháng)高，步子也不會(huì )再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個(gè)大拇指。
(送給生9 一 個(gè)大拇指)
生10：課文的題目為什么不改為科利亞挖木匣?
師：哎呀!連老師都不會(huì )想到提這樣的問(wèn)題。你可真會(huì )思考!
生9：老師。我知道。因為課文除了寫(xiě)科利亞挖木匣，還寫(xiě)到他埋木匣。如果以科 利亞挖木匣為題，那就不完整了!
師：真是了不起。老師由衷地稱(chēng)贊你們，問(wèn)得好，答得妙，每人各得一個(gè)大拇 指。
(送給生9、生10每人一個(gè)大拇指)
(生情緒高漲，踴躍舉手要求發(fā)言)
師：還有一些同學(xué)要發(fā)問(wèn)，你們暫時(shí)把問(wèn)題存起來(lái)，先幫老師解決個(gè)問(wèn)題，行嗎?
(課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的?讓我們來(lái)交流交流。)
師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內和其它同學(xué)交流交流。
(生自由讀課文，思考。小組討論、交流)
三、突破重點(diǎn)，感悟交流
師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生1：科利亞是通過(guò)認真思考找到木匣的。
生2：科利亞量了五步找到木匣。
師：你們回答得都不錯，現在我們來(lái)看看科利亞是怎么思考的?
(課件出示第11自然段的內容，齊讀)
師：現在老師想請一位同學(xué)上臺來(lái)和我做個(gè)跨步比賽。誰(shuí)愿意?
(生踴躍舉手，點(diǎn)一名學(xué)生上臺)
師：我們站在同一起跑線(xiàn)上，請你按平時(shí)走路的步子向前走十步。老師也走十步， 下面的同學(xué)一起數。
(生和師一起向前走10步)
師：從剛才的演示，你們明白了什么?
生1：老師十步走得比較遠。
生2：老師的個(gè)子高，步子大，潔兵的個(gè)子矮，步子小。
師：你們觀(guān)察得可真仔細呀!科利亞就是這么想的。戰爭開(kāi)始時(shí)，科利亞從家門(mén)口 向前走幾步埋下木匣?
生齊答：十步(師用腳印演示)
師：當時(shí)他的步子怎樣?
生齊答：步子小。(師板書(shū)：步子小)
師：四年后，科利亞的步子怎樣?
生齊答：步子大一倍，(師板書(shū)：步子大一倍)
師：所以現在只要走幾步就可以找到木匣呢?
生齊讀：五步。(師用腳印演示)
師：最后科利亞有沒(méi)有找到木匣呢?
生齊答：有。
師：文中哪個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明結果和他想的一樣?
生：果然。
師：很好。請同學(xué)們一起把第十二自然段齊讀一遍。
(課件出示第十二自然段，齊讀)
師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理?
(課件出示第十三自然段，齊讀)
師：是啊，時(shí)間一天天過(guò)去人一天天長(cháng)大，周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>
(師板書(shū)：周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?
師：這個(gè)故事使我們很受啟發(fā)。同學(xué)們愿意再來(lái)讀一遍課文嗎?
生齊讀：愿意。
(生齊讀課文)
四、聯(lián)系生活，觀(guān)察發(fā)現
師：我們的周?chē)男┰谄鹱兓?請同學(xué)留心觀(guān)察一下，看看有沒(méi)有新發(fā)現。下節 課我們再來(lái)交流交流。
【自我反思】
這節課我上得輕松灑脫，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心自在。
我想問(wèn)題是孩子們學(xué)習的動(dòng)力。我設計了讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生共同解疑，把提問(wèn)題的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生興致高漲，踴躍發(fā)問(wèn)。分別提出一些意想不到且很有思考價(jià)值的問(wèn)題，令我驚喜。這不由使我想起傳統教學(xué)，以前老師一問(wèn)一答，學(xué)生圍著(zhù)老師的問(wèn)題轉，老師的答案是唯一的標準，學(xué)生的思維常常被束縛�？蓱z的孩子只能成為知識的接受者，沒(méi)有爭議，沒(méi)有創(chuàng )新，不懂的問(wèn)題只好珍藏在心里。
教師應越來(lái)越多地激勵思考，越來(lái)越成為一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)而不是拿出現成真理的人，這句話(huà)，讓我回味無(wú)窮。
【同行評析】
這是《科利亞的木匣》第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄，是一堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課，教師和學(xué)生都體驗到了課堂生活的快樂(lè )。剖析這堂課，我們發(fā)現，這節課，有幾個(gè)亮點(diǎn)值得一說(shuō)：
首先，在識字教學(xué)上，能遵循三年級學(xué)生識字的水平、特點(diǎn)，讓學(xué)生預習，通過(guò)等多種渠道，運用以前學(xué)過(guò)的識記生字的方法，自主識字，培養自學(xué)能力。課堂上，教師采用開(kāi)火車(chē)認字學(xué)詞多音字重點(diǎn)提示的.方法，檢查學(xué)生預習情況。這樣，真正做到把學(xué)生的主動(dòng)權還給學(xué)生，教師成為學(xué)習和發(fā)展的促進(jìn)者�；ǖ臅r(shí)間少，卻取得事半功倍的效果。
其次，在初讀感知這個(gè)環(huán)節，安排質(zhì)疑問(wèn)難培養學(xué)生問(wèn)題意識。問(wèn)題 ，是開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙。由于問(wèn)題的存在，學(xué)生思維活躍，課堂上，一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的提出與解答，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學(xué)生在課堂上所提的問(wèn)題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節，學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài)，學(xué)生真正成為閱讀的主人。
再次，在理解課文內容這個(gè)環(huán)節，以重點(diǎn)問(wèn)題為線(xiàn)索，抓住重點(diǎn)段落，幫助學(xué)生理解課文內容�！犊评麃喌哪鞠弧菲^長(cháng)，段落較多，如果按傳統的教學(xué)方法，逐段講解，所費時(shí)間多，效果也不好。這節課，林老師拋出問(wèn)題：科利亞是怎樣找到木匣子的?通過(guò)討論交流、引出重點(diǎn)段落(9～11)，在反復誦讀中，采用比跨步擺腳印的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂得了時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(cháng)大，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览怼?/p>
總之，這節課，林老師始終用贊賞、尊重、呵護的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的熱情;學(xué)生始終以具有獨立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進(jìn)行自由的對話(huà)，在語(yǔ)文學(xué)習中感知自己、發(fā)現自己、提升自己!
《科利亞的木匣》教學(xué)實(shí)錄2
師： 上節課我們認識一個(gè)新朋友，來(lái)自蘇聯(lián)的——
生：科利亞
師：這節課，我們繼續來(lái)學(xué)26.課科利亞的木匣。師板書(shū)課題。齊讀課題。
師：看大家詞語(yǔ)掌握如何？
開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)
挖坑冰鞋斧頭手鋸玩意免得 屋子 搶走難過(guò) 算術(shù)當初隨便仍然 不管事敵人 臺階所以懂得
師：大家認得還不錯，調整順序還會(huì )讀嗎？
生：會(huì )
學(xué)生讀詞語(yǔ)
師：詞語(yǔ)讀得很不錯，上節課我們學(xué)了課文的1-3小節，我們有感情地讀一讀。讀后說(shuō)說(shuō)這一部分講了什么內容。
生：讀1-3節。
師：這一部分講了什么事？記得的同學(xué)，可以舉手告訴大家。
生：講了科利亞
師：誰(shuí)來(lái)補充？
生：講科利亞埋木匣的事情
生：講了戰爭時(shí)期，媽媽在離家門(mén)口三十步遠的地方埋下了箱子，科利亞在離家門(mén)口十步遠的地方埋下了木匣。
師：（出示上節課的表格）
人 物 科利亞 媽 媽
時(shí) 間 戰爭開(kāi)始的時(shí)候 戰爭開(kāi)始的時(shí)候
埋 木 匣 從家門(mén)口朝前走，數了十步埋下了木匣。 從家門(mén)口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
看來(lái)同學(xué)們學(xué)得不錯。我們上節課用了比較的方法學(xué)習了媽媽和科利亞‘怎樣埋木匣’。這節課我們也可以用比較的方法來(lái)學(xué)習挖木匣這一部分內容。默讀課文4-12小節，畫(huà)出寫(xiě)科利亞和媽媽挖東西的時(shí)間的句子，找出描寫(xiě)媽媽和科利亞挖東西的重點(diǎn)語(yǔ)句。
生；分小組合作學(xué)習，討論，教師巡視。
師：誰(shuí)來(lái)
生；他們是在法西斯被趕走以后挖埋藏的東西。
師：從埋東西到挖東西經(jīng)過(guò)了多長(cháng)時(shí)間?(差不多四個(gè)年頭)板書(shū)；四年后
師：媽媽是怎么挖的？
生：媽媽從家門(mén)口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。板書(shū)：媽媽 挖出了木箱
師：媽媽的心情是怎樣的？（高興）誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)媽媽高興的樣子來(lái)讀這一小節？板書(shū)：高興
(女同學(xué)都來(lái)學(xué)媽媽高興的樣子讀)
師：科利亞又是怎么挖木匣的？
生：“科利亞也拿來(lái)鏟子，從家門(mén)口……挖呀挖呀……”
師：這是課文是第幾自然段
師：再請一個(gè)同學(xué)讀一讀這個(gè)自然段。
指名讀
師：你們注意到了什么？
生：她的木匣不見(jiàn)了，很著(zhù)急，怎么辦呢？
生：他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)沒(méi)有找到。
師：仍然是什么意思
生：還是沒(méi)有找到的意思。
師：沒(méi)有找著(zhù)木匣心情怎樣？
生：很著(zhù)急
師：你能讀出來(lái)嗎？
一男生讀
師：你不是科利亞的`朋友，一點(diǎn)也不著(zhù)急。
師：誰(shuí)是科利亞的朋友，讀得再著(zhù)急一點(diǎn)。
一生讀
師：同學(xué)們，老師聽(tīng)這位同學(xué)這么讀“挖呀——挖呀——”（慢慢地讀）你們知道他為什么這樣讀呢？
師：為什么？你自己說(shuō)說(shuō)。
生：因為他挖了很久
生：因為他挖了很長(cháng)時(shí)間，挖得很慢
師：（第一個(gè)讀書(shū)的孩子）現在你知道了嗎？再讀讀
生讀
師：讀得很好，是科利亞的朋友，你們都是科利亞的朋友嗎？
生：是
師：請大家在底下先練習下，等會(huì )兒看誰(shuí)是科利亞最好的朋友。
生：學(xué)生自由練習
師：同學(xué)們，這時(shí)候，科利亞還沒(méi)找到木匣子，你們替他著(zhù)急嗎？我們一起來(lái)讀一讀。
學(xué)生齊讀。
師：科利亞想呀想呀，（出示句子；敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎？”）你怎么理解這句話(huà)的意思。（引導學(xué)生大箱子與木匣比較，哪個(gè)更貴重，得出木匣不會(huì )被敵人找到。）
練習：把反問(wèn)句改成陳述句。
師：你覺(jué)得科利亞想的有道理嗎？是的，這里面一定有原因。最后他想到了嗎？
生：想到了
師：你怎么知道的？
生：我因為讀了11自然段，用自己的話(huà)說(shuō)科利亞挖木匣的過(guò)程
師：科利亞說(shuō)的，你們聽(tīng)明白了嗎？科利亞說(shuō)的什么意思？
生：他長(cháng)大了，步子也大了，少量五步，就可找到木匣了。
師：聽(tīng)明白了，聽(tīng)清楚了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，我可沒(méi)聽(tīng)明白
生：人會(huì )長(cháng)大，步子也會(huì )變大。
師：因為時(shí)光在推移，事物也在變化。
師：現在科利亞有什么變化？
生：他長(cháng)大了些
師：還有嗎？
生：步子也大了些。
師：假如這個(gè)是已經(jīng)長(cháng)大的科利亞，這個(gè)是四年前的科利亞。走走看。（隨機叫兩位個(gè)子不同的學(xué)生上臺演示。）
師：剛才大科利亞走了十步，就一直走到了哪里去了？
生：走遠了
指名高個(gè)同學(xué)走五步。
師：為什么過(guò)去走十步，現在只走五步，就能找到木匣？
生：隨著(zhù)時(shí)時(shí)的推移，事物也在變化。
生：現在的五步與原來(lái)十步是相等的。
師：你看，他突然笑了，這個(gè)突然說(shuō)明了什么？
生：科利亞突然想出了一個(gè)辦法。
師：科利亞突然想出辦法，心情怎樣？
生：很激動(dòng)
師：你來(lái)讀讀激動(dòng)的心情
生讀
師：不夠激動(dòng)
師范讀
又一學(xué)生讀
師：我們和科利亞一起著(zhù)急，一起高興，我們先自己讀一讀這個(gè)自然段，呆會(huì )兒我們再請一位同學(xué)來(lái)讀一讀。
生自由讀
師：誰(shuí)來(lái)？請你
學(xué)生讀
師：這位同學(xué)讀到科利亞的心里去了，這些都是科利亞想法，剛才兩位同學(xué)驗證后，也證實(shí)了他的想法是對的。
師：課文哪個(gè)自然段說(shuō)明他的想法是正確的？
生讀12自然段
師：重新挖木匣，結果怎么樣？板書(shū)：第二次挖
生：果然找到了
師：心情怎么樣？
生：很高興。師板書(shū)：高興
師：你能讀出來(lái)嗎？
生：讀12自然段。
師：剛才我們記住了三個(gè)詞語(yǔ)，分得清嗎？
出示課件練習：
選詞填空：仍然突然果然
1.氣象預報說(shuō)今天有小雨，下午（ ）下起了小雨。
2.小紅思考了很久，（ ）沒(méi)想出這道題的解題思路。
3.我正在路上走著(zhù)，（ ）有人聽(tīng)到有人叫我。
師：當科利亞舉著(zhù)心愛(ài)的木匣子，他會(huì )對俏皮伙伴說(shuō)什么？
生：我找到木匣子了！
生：太好了，我的木匣子！
師：誰(shuí)來(lái)讀課文的最后一個(gè)自然段？
生讀“科利亞高興地說(shuō)……不是都在起變化嗎？”
師；你能在這一段中找到最關(guān)鍵的一句話(huà)嗎？（周?chē)囊磺�，不是都在起變化嗎？）你怎么理解這句話(huà)？
生：日子一天天地過(guò)去，周?chē)氖虑槎荚谧兓?/p>
師板書(shū)
師：我們解決問(wèn)題的時(shí)候，方法也要怎樣——
生：不一樣
生：方法也要變
師：科利亞明白了這個(gè)道理，你們明白了嗎
生：明白了
師：有一個(gè)大人沒(méi)理解，請看《刻舟求劍》
師：請你聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)事物有什么變化？在解決問(wèn)題時(shí)，應采取什么策略？
生：以前人們蓋的房子不高，現在人多了，蓋的樓房很高了，可以住很多人。
生：以前沒(méi)有火箭，現在就有火箭了
師：那么做事情的時(shí)候，方法能有什么改變呢？
生：以前都是走路學(xué)的，現在我們可以坐車(chē)去上學(xué)了
師：隨著(zhù)時(shí)間的推移，事物都在發(fā)生變化，有個(gè)小孩兒，買(mǎi)了件襖子，后來(lái)不能穿了，為什么？
生：原來(lái)的襖子已經(jīng)短了
生：原來(lái)的襖子已經(jīng)破了
師：不是衣服變小了，而是這位同學(xué)長(cháng)大了。就像原來(lái)老師很瘦，現在胖了，那時(shí)的衣服都穿不了，事情發(fā)生變化時(shí)，該怎么辦呢？
生：應該耐心等。
師：是，除了耐心，還應學(xué)會(huì )用發(fā)展的眼光看待周?chē)氖挛铩?/p>
學(xué)生再舉例說(shuō)明
師：今天的收獲也不小，帶著(zhù)今天的收獲一起來(lái)完成作業(yè)。
師：背最后一小節，并把它抄寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)：
26科利亞的木匣
四年后 媽媽 挖到了木箱 高興
科利亞 走十步 沒(méi)挖到 著(zhù)急
想量五步 挖到了 高興 周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>
《科利亞的木匣》教學(xué)實(shí)錄3
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
師：生活中，我們經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。今天我們一起來(lái)讀一個(gè)故事，這個(gè)故事將會(huì )告訴我們怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題。
故事的題目是……（師出示課題）
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師：木匣是什么東西呀？
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢？
生：我是通過(guò)知道的。
師：遇到不理解的詞語(yǔ)能通過(guò)解決問(wèn)題，這種方法值得我們學(xué)習。
二、檢查預習，認讀字詞
師：要讀懂這個(gè)故事，必須先闖字詞關(guān)，準備好了嗎？先開(kāi)哪列火車(chē)？
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師：火車(chē)順利地到達終點(diǎn)，有的火車(chē)還開(kāi)得挺快的呢！現在我們把字娃娃帶到詞語(yǔ)里來(lái)讀讀吧！
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師：“免得”“懂得”的“的”應該讀輕聲，請同學(xué)們再把這兩個(gè)詞語(yǔ)齊讀一遍。
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師：誰(shuí)來(lái)讀讀這三個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)。
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師：你們真棒！都讀對了！老師送你們每人一個(gè)大拇指。
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三、初讀感知，質(zhì)疑問(wèn)難
師：同學(xué)們一定迫不及待地想知道故事的內容，那就請你們趕快打開(kāi)書(shū)本，用自己喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫(huà)上問(wèn)題泡泡吧！
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師：同學(xué)們讀得真認真，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
生１：課文講科利亞埋木匣的事。
師：有沒(méi)有補充的？
生２：還寫(xiě)科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時(shí)候埋下木匣？什么時(shí)候找到埋下的木匣呢？
生３：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好！四年前也就是文中提到的什么時(shí)候？
生４：戰爭開(kāi)始的'時(shí)候。
師小結、板書(shū)：戰爭開(kāi)始
埋木匣
四年后
找木匣
師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，大膽地提出來(lái)吧！
生１：老師，什么叫手鋸？
師：老師這兒剛好有圖片，一起來(lái)看看。
�。ㄕn件出示“手鋸”圖片）
師：這又是什么？
�。ㄕn件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學(xué)生認識。）
生齊答：斧頭、冰鞋。
生２：科利亞為什么要把木匣埋起來(lái)？
生３：因為法西斯快打到他們的村子里來(lái)了，東西不能都帶走。
生４：法西斯是什么？
生５：是一座城市。
部分生答：不是。
生６：是一個(gè)人。
師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。
生７：這場(chǎng)戰爭是怎樣的？
師：這個(gè)問(wèn)題提得不錯。老師送你個(gè)“大拇指”。
�。ㄋ徒o生７一個(gè)“大拇指”）
師：是這樣的。這場(chǎng)戰爭指蘇聯(lián)的衛國戰爭。１９４１年６月，德國法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導下英勇抗擊，經(jīng)過(guò)４年的艱苦奮斗終于取得戰爭的勝利�，F在，大家明白了嗎？
生齊答：明白了！
生８：老師，我想提個(gè)問(wèn)題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找到木匣呢？
師：這個(gè)問(wèn)題提得很有思考價(jià)值，老師送你一個(gè)“大拇指”。誰(shuí)能解答？
�。ㄋ徒o生８一個(gè)“大拇指”）
生９：因為媽媽過(guò)了發(fā)育期，個(gè)子不會(huì )長(cháng)高，步子也不會(huì )再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個(gè)“大拇指”。
�。ㄋ徒o生９
一
個(gè)“大拇指”）
生１０：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”？
師：哎呀！連老師都不會(huì )想到提這樣的問(wèn)題。你可真會(huì )思考！
生９：老師。我知道。因為課文除了寫(xiě)科利亞挖木匣，還寫(xiě)到他埋木匣。如果以“科利亞挖木匣”為題，那就不完整了！
師：真是了不起。老師由衷地稱(chēng)贊你們，問(wèn)得好，答得妙，每人各得一個(gè)“大拇指”。
�。ㄋ徒o生９、生１０每人一個(gè)“大拇指”）
�。ㄉ榫w高漲，踴躍舉手要求發(fā)言）
師：還有一些同學(xué)要發(fā)問(wèn)，你們暫時(shí)把問(wèn)題存起來(lái)，先幫老師解決個(gè)問(wèn)題，行嗎？
�。ㄕn件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的？讓我們來(lái)交流交流。）
師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內和其它同學(xué)交流交流。
�。ㄉ杂勺x課文，思考。小組討論、交流）
三、突破重點(diǎn)，感悟交流
師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生１：科利亞是通過(guò)認真思考找到木匣的。
生２：科利亞量了五步找到木匣。
《科利亞的木匣》教學(xué)實(shí)錄4
師：昨天，教師已經(jīng)請大家預習了課文，大家做了沒(méi)有？
生：做了。
師：下面老師寫(xiě)課題，大家也可以在下面寫(xiě)。
�。◣煱鍟�(shū)課題，邊寫(xiě)邊講解）
師：通過(guò)預習，同學(xué)們一定產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，很好，今天，老師把科利亞了帶來(lái)了，你們來(lái)問(wèn)問(wèn)他吧？
生：你為什么要埋那個(gè)木匣？
生：為什么你邁的五步有大有��？
生：為什么不選其他東西，而選木匣？
生：你是怎么想到埋木匣的？
師：同學(xué)真會(huì )提問(wèn)，而且還很有禮貌，科利亞可愿意回答了。請大家打開(kāi)課文第９６頁(yè)，答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文，看科利亞都對你說(shuō)了些什么？
�。ㄉx課文）
師：剛才，老師聽(tīng)到的是朗朗的書(shū)聲，你們真是愛(ài)學(xué)習的孩子。
師：說(shuō)說(shuō)看，科利亞都對你說(shuō)了什么？
生：法西斯打到他們村子里了。
生：因為科利亞把埋在地下，所以用小匣子里。
生：我懂得科利亞的木匣里裝著(zhù)許多小玩意兒。
生：他告訴我一個(gè)道理：時(shí)間一天天過(guò)去，我們一天天長(cháng)大，步子也漸漸變大。周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>
生：我明白他不服氣小伙伴說(shuō)的話(huà)，這里面一定有原因。
師：你真細心。
生：我知道科利亞是個(gè)聰明的，愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。
師：你真會(huì )讀書(shū)。我們知道了很多，那你想對科利亞說(shuō)些什么？
生：你很聰明。
生：你很愛(ài)動(dòng)腦筋。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，你是從哪里看出科利亞愛(ài)動(dòng)腦筋，很聰明的。從課文中勾畫(huà)出相關(guān)的句段，老師建議你們默讀。
�。ㄉx）
師：誰(shuí)能把找到的讀給聽(tīng)一聽(tīng)？勇敢點(diǎn)！
生：……小斧頭、小手鋸……
生：從鋪上一層細沙，免得被人發(fā)現。
生：……就向前走了十步，埋下了木匣�？评麃喛匆�(jiàn)了媽媽的做法，就學(xué)著(zhù)做，真聰明。
生：他會(huì )學(xué)媽媽?zhuān)龅帽葖寢屵�好。
師：我們來(lái)讀一讀，把科利亞的聰明讀出來(lái)。
�。ㄉx課文）
師：科利亞很聰明，你們也找到相關(guān)的句段，也很聰明。還有嗎？
生：……現在我９歲了，……應該走五步。因為旁邊的伙伴都沒(méi)想到，他想到了。
生：他用手摸著(zhù)腦門(mén)想，而沒(méi)有去問(wèn)媽媽?zhuān)f(shuō)明他愛(ài)動(dòng)腦筋。
師：為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的原因，看來(lái)，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，請同學(xué)們讀第五到十八自然段，假如你就是科利亞，你會(huì )想什么？
�。ㄉx課文）
師：現在你叫什么名字？
生：我是科利亞，我想，這個(gè)小盒子是四年前埋的，現在已經(jīng)是九歲了，步子也大了，就不應該是十步了。
生：我想，這個(gè)木匣是四年前埋的，每個(gè)人都會(huì )長(cháng)大的，我的步子也會(huì )長(cháng)大的，會(huì )比以前大兩倍。
師：咱們班的科利亞真會(huì )想，那么想的對不對呀，從哪里看出來(lái)？
生：從科利亞找到木匣子看出來(lái)，（讀句子）
師：在這個(gè)自然段中，有一個(gè)詞語(yǔ)已經(jīng)告訴我們了，從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)。
生：果然。
師：作者用詞很準確，我們一起來(lái)讀一讀。
�。ㄉR讀課文）
師：科利亞的想法，你們明白了嗎？
師：我們用學(xué)具把它埋木匣──挖木匣──找到了的過(guò)程擺出來(lái)。
�。ㄔ诤诎迳蠑[學(xué)具，先擺上四年前埋的過(guò)程）
師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的'一個(gè)小方塊做為一步呢？大家來(lái)擺一擺第一次和第二次挖的過(guò)程。
�。▽W(xué)生在自己座位上試擺）
�。ㄒ粚W(xué)生上臺擺，擺得不對）
師：剛才我發(fā)現有一組同學(xué)擺得和別人組不一樣，現在看黑板，有沒(méi)有不同意見(jiàn)？
師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語(yǔ)：仍然一倍不是……而是……果然）
�。▽W(xué)生自由讀）
師：他們這種擺法對嗎？
生：第一次還應該再加上十塊，第二次還應該加上五塊。
生：我認為不對。
生：我認為是對的。第一次還應該再加上十塊，因為他步子大了一倍。第二次還應該加上五塊，因為他的五步比原來(lái)大了一倍。
師：誰(shuí)還有疑問(wèn)？
師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒(méi)有？
師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學(xué)們笑一笑，我們一起來(lái)讀讀課文。
師：還能從哪兒看出來(lái)他聰明？
生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時(shí)間一天天過(guò)去，我們一天天長(cháng)大，步子也漸漸變大。周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>
師：我留給同學(xué)們作業(yè)：思考科利亞的周?chē)l(fā)生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會(huì )說(shuō)些什么？如果這些問(wèn)題都解決了，說(shuō)明你讀懂了。
《科利亞的木匣》教學(xué)實(shí)錄5
《科利亞的木匣》教學(xué)實(shí)錄
一、檢查預習、疏理結構、整體感知
�。�、導入
師：生活中，我們經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往就會(huì )不一樣。今天，我們要學(xué)習的２６課《科利亞的木匣》說(shuō)的就是這么一個(gè)理兒。這可是一個(gè)生動(dòng)而有趣的故事，讓我們懷著(zhù)期待的心開(kāi)始今天的學(xué)習，來(lái)，齊讀課題。
�。▽W(xué)生精神抖擻地帶著(zhù)期待的神情讀課題兩遍）
�。�、游戲活動(dòng)“認字走迷宮”，檢查生活讀音。
師：昨天，同學(xué)們都回家認真做了預習，課文里的生字都認識了嗎？
生：（很自信地）：認識。
師（懷疑）：我可不信，我要來(lái)考考大家。我知道走迷宮呀，是小朋友們最喜歡的一種游戲啦。今天我送給大家一件禮物就是玩一個(gè)“認字走迷宮”的游戲。注意聽(tīng)，迷宮里藏著(zhù)許多生字，當它跳出來(lái)時(shí)，大家準確、整齊地認讀兩遍后，就可以繼續前進(jìn)。
�。▽W(xué)生聽(tīng)了以后，臉上充滿(mǎn)了好奇的神情，注意力很集中）
�。ㄕn件出示“認字走迷宮”，學(xué)生認讀生字）。
當讀到“懂”、“匣”、“搶”字時(shí)，沒(méi)讀準。生字上跳出音節，請小老師來(lái)教讀兩遍，全班再齊讀。
當讀到“難”字時(shí)，先讀課文里帶字詞語(yǔ)“難過(guò)”，再讀生字。老師點(diǎn)明這是一個(gè)多音字，再請小朋友說(shuō)出另一個(gè)讀音，并組一個(gè)詞。
�。�、游戲活動(dòng)“魔方輕輕轉”，檢查驗讀準詞語(yǔ)的讀音。
師（高興，神秘）：啊哈，大家齊心協(xié)力走出了迷宮，你看，迷宮城的主人還獎給我們一個(gè)神奇的魔方。（課件出示）
師（拿出教具詞語(yǔ)魔方）：“小朋友們快看，神奇的詞語(yǔ)魔方來(lái)到了我們的教室里�，F在，我們來(lái)玩第二個(gè)游戲——魔方轉轉轉。轉到哪個(gè)詞語(yǔ)大家齊讀兩遍，讀得正確、整齊。魔方轉起來(lái)——”
�。▽W(xué)生興致勃勃地讀詞）：冰鞋、斧頭、手鋸、免得、算術(shù)、仍然，在讀“算術(shù)”和“仍然”時(shí)有困難，老師教讀兩遍。
�。�、默讀課文，疏理結構。
師：通過(guò)預習，同學(xué)們課文都讀得比較熟了吧！好，請大家默讀一遍，讀完后想想，課文講了一件什么事？
�。▽W(xué)生打開(kāi)課本后，靜靜地默讀，并思考）
生：課文講了科利亞５歲的時(shí)候，埋下了他的“小木匣”，過(guò)了四年，又挖出了木匣，還從這件事中，獲得啟發(fā)，懂得了一個(gè)道理。
[在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，教師引導著(zhù)，讓他說(shuō)清楚，說(shuō)通順，并板書(shū)“埋、挖、啟示”。
這部分教學(xué)通過(guò)球學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲活動(dòng)“認字走迷宮”和“魔方轉轉轉”來(lái)檢查了預習中生字詞語(yǔ)的認讀情況，通過(guò)默讀全文，回顧課文主要內容，來(lái)理清了文章的結構，使學(xué)生從整體上感知了課文內容，在這個(gè)基礎上，再去突破學(xué)習的重難點(diǎn)。
二、學(xué)習“埋木匣”（課文第１、２段）
師（津津有味地）：這個(gè)故事發(fā)生在科利亞的故鄉，德國法西斯快打到他們的村子了。
科利亞和媽媽奶奶決定離開(kāi)村子，到喀山城去躲避。臨走時(shí)，媽媽把有些重要的東西放在大箱子里，埋在了地下�？评麃嗊�小才只有五歲（同時(shí)貼出圖片“小科利亞”，只會(huì )數１０。那他是怎么埋他的小木匣的呢？請同學(xué)們自由朗讀１、２自然段，劃出描寫(xiě)科利亞埋木匣的句子。（學(xué)生讀文，邊讀邊拿起筆進(jìn)行勾劃。）
生回答。（課件出示相并句段）
師（鼓勵）：哪個(gè)同學(xué)敢單獨來(lái)讀讀這兩段，看看能不能讀得正確、流利
生讀。
師表?yè)P學(xué)生讀準了幾個(gè)多音字的和難讀的詞語(yǔ)。如“數”“盛”“小玩意兒”“鏟子”。
全班也讀讀這幾字和詞語(yǔ)。
師（疑惑地）：同學(xué)們自己再小聲地讀讀，邊讀邊想，科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢？
生（讀完后，認真思考、揣摩）
生：我覺(jué)得科利亞當時(shí)的心里是十分喜愛(ài)粉的木匣的
生：他心里想，這些心愛(ài)的小玩意兒，我是多么舍不得��！
生：他要走時(shí)后，把所有心愛(ài)的小玩意兒，先裝進(jìn)木匣，還埋起來(lái)。
師：請同學(xué)們再讀讀這句話(huà)，再體會(huì )當時(shí)科利亞心里想什么。（課文用紅線(xiàn)劃出“他……”）
生讀，再想。
生：他心里想，我要把小木匣埋好，不要讓別人發(fā)現了。
生：小木匣千萬(wàn)別丟了，以后我回來(lái)時(shí)，還要把它們找出來(lái)玩呢？
師：那你們又是從哪些地方體會(huì )出來(lái)的。
生：你看他還用腳踩實(shí)，所以我覺(jué)得他埋得很認真，是不想讓別人了現了，把他的寶貝小木匣給挖走了。
師：是呀，科利亞是多么喜愛(ài)他的小木匣，埋得多認真呀！讓我們再來(lái)讀讀這兩段話(huà)，一邊讀一邊學(xué)著(zhù)像科利亞的樣子“埋小木匣”。（學(xué)生不由自主地站起來(lái)一邊讀課文一邊做動(dòng)作，特別“埋、挖、撒”這幾處，演得很貼切）
師：我想用畫(huà)圖的方法來(lái)表示科利亞埋木匣的方法，位置。我們大家一起來(lái)試試看。
生：他從家門(mén)口……
師（反問(wèn)）：幾步呀
生：十步
生一邊數數，師一邊畫(huà)線(xiàn)段圖。
師：啊，終于把小木匣埋好了。他是多么高興，多么激動(dòng)呀！怎樣讀才能表現出科利亞的'心情的變化呢？大家自己讀讀看。
學(xué)生開(kāi)始練讀，有的學(xué)生邊讀邊停下來(lái)想想，有的學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，有的學(xué)生和周?chē)幕锇榻涣骼首x。
師：現在誰(shuí)來(lái)讀好這段讀，讓我們都體會(huì )科利亞心情的變化呢？其它同學(xué)都要豎直耳朵，用心聽(tīng)聽(tīng)，看看他哪些地方讀得好，能表現科利亞當時(shí)的心情。
請一生讀，讀得正確、流利，但沒(méi)有什么感情的變化。
生：XX同學(xué)，你讀得很流利，但是我覺(jué)得“挖呀、挖呀”應該讀慢點(diǎn)兒，表明科利亞挖得很認真，挖得時(shí)間比較長(cháng)了。
生：讀“坑已經(jīng)挖得很深了”要強調，讀還是“沒(méi)有找到”臉上這時(shí)應該現出有點(diǎn)焦急的神情，因為他當時(shí)心里想，怎么會(huì )沒(méi)有呀，到哪兒去了呀。
生：當科利當最終找不到時(shí)，臉上應該表現出失望的神情到最后可以讀慢點(diǎn)。
生：我認為還應該強調讀“仍然”。
師：那再請一個(gè)同學(xué)來(lái)試試。（課件出示：標出“挖呀、挖呀”）老師有意請了一個(gè)朗讀基礎較好的孩子來(lái)讀，起個(gè)示范的作用。
這個(gè)小女生讀得正確、流利、有感情，還配合了合適的神情，動(dòng)作，讀完以后大家教自由地送給她掌聲。
師：讓我們大家一齊來(lái)讀，相信也能讀得更捧。
學(xué)生齊讀，讀得有滋有味，聲情并茂。
三、學(xué)習課文第８自然段，即第一次“挖木匣”
師：就在那一天，媽媽、奶奶帶著(zhù)科利亞到喀山去了。時(shí)間過(guò)得很過(guò)一晃四年過(guò)去了。你看科利亞長(cháng)大了，個(gè)子長(cháng)高了，步子也變大了，成為了一個(gè)英俊的少年（貼出大科利亞）。他上了小學(xué)數數能數到一百多了，他們終于回到了故鄉，媽媽迫不及待地來(lái)到原來(lái)埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，多讓人高興呀，而科利亞呢？那種激動(dòng)，期待的學(xué)習更別說(shuō)了，眼看終于要和分別四年的心愛(ài)的小木工加重逢了，可正當他興沖沖的地開(kāi)始挖的時(shí)候，發(fā)生了什么情況呢？
生朗讀第８段
師：同學(xué)們也來(lái)讀讀這段，想想科利亞的心情是怎樣變化的？
學(xué)生們小聲地反復讀了幾遍這段話(huà)，有的學(xué)生還動(dòng)筆做了一些句劃圈點(diǎn)。
生：剛開(kāi)始的時(shí)候，科利亞分高興、后來(lái)當木匣分找不到時(shí)就變得很著(zhù)急了。
生：想到要挖到木匣了，科利亞多高興呀，于是他動(dòng)手開(kāi)始挖，可是坑已經(jīng)挖得很深了，咦，怎么沒(méi)有了，他那個(gè)時(shí)候心里肯定有點(diǎn)著(zhù)急，又朝左邊挖，朝右邊挖，還是沒(méi)有，他泄氣了，不高興了。
生：不單是泄氣，因為他無(wú)論如何找，都沒(méi)有找到心愛(ài)的小木匣，該是多么失望啊。
師：同學(xué)們緊緊抓住了科利亞的動(dòng)作來(lái)體會(huì )科利亞的心情，值得贊賞，使我仿佛邊浮現了科利亞的當時(shí)挖木匣的情景。那大家把這段多讀幾遍。
四、練習第１０、１１、１２段，第二次“挖木匣”
師：是啊，挖不到木匣，科利亞該多失望啊，正在這時(shí)候，小伙伴們圍上來(lái)了，都朝科利亞說(shuō)，他們會(huì )說(shuō)什么呢？讓我們一起來(lái)讀第９、１０段。
師生合作朗讀１０、１１段，生讀人物說(shuō)的話(huà)，師讀旁白。
師：科利亞遇到問(wèn)題時(shí)并沒(méi)有放棄，開(kāi)始思考問(wèn)題出在哪兒，有沒(méi)有解決的辦法，他靜靜地坐在臺階上，摸著(zhù)腦門(mén)想，突然他想起來(lái)，他找到了問(wèn)題的原因了嗎？
生（高興地）：找到了
師：抽一生讀科利亞說(shuō)的話(huà)（課件出示）
師：大家起來(lái)讀災個(gè)好，看能不能讀正確、讀順，（課件在“---------”下面劃橫線(xiàn)）
生讀。
師：你讀了以后，有什么不懂的地方?jīng)]有？敢于提問(wèn)的小朋友是善于思考的小孩子，你有問(wèn)題了讓我們大家都來(lái)研究研究、討論討論。
生：“量”是什么意思？
生：用一種工具比如尺子來(lái)測量長(cháng)度。
生：課文說(shuō)是步子來(lái)量埋匣子的位置
生：為什么……大了一倍，應該……
生：我想知道“大了一倍”是什么意思？
師，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什么意思，我們才能把這個(gè)問(wèn)題弄清楚。
讓我們來(lái)的周?chē)男』锇橛懻撚懻�，看能不能結合我們生活中的例子和其它學(xué)習分法讓我們都弄明白這“大了一倍”是什么意思？
學(xué)生三三兩兩湊在一起開(kāi)始討論，各說(shuō)各的辦法。
生：舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧，我第第五歲，我比他大了一倍，那就是十歲。
生：其實(shí)就是原來(lái)兩個(gè)這么多，用手比劃如果這是一步，大了一倍就是兩個(gè)這么多。
生：我上臺來(lái)畫(huà)個(gè)圖給大家看看，（上臺）如果科利亞原來(lái)一臺是這么長(cháng)，“大了一倍”就應該兩個(gè)這么多，就是這么長(cháng)，（生雖然畫(huà)得不標準，但是下面的學(xué)生已經(jīng)弄明白了）。
師：經(jīng)過(guò)大家的講解，我好像也弄明白了，我也想舉個(gè)例子來(lái)試試，仔細看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段繩子，對折，再放開(kāi)）
如果這是科利亞的一步，那大了一倍就是兩個(gè)這么多，對嗎？
學(xué)生連連點(diǎn)頭，回答“是”。
師：誰(shuí)愿意上臺與教師合作，我們再用圖來(lái)表示科利亞第一次挖的情況呢？（老師請了一女生上臺）
師：大家一起來(lái)數，一起來(lái)畫(huà)，三個(gè)臭皮匠底一個(gè)諸葛亮。
師生共同畫(huà)圖，孩子們也在下面積極參與，動(dòng)手動(dòng)腳，指揮著(zhù)。
師：咦，哎呀，科利亞走十步已經(jīng)走過(guò)了，挖不到木匣喔。
生：應該往回走五步就可以了。
生：再畫(huà)一段用，只退五步就可了以。
師（喜悅）：看著(zhù)孩子們，經(jīng)過(guò)一番思考，科利亞終于明白是怎么回事了，那你們明白這是怎么一回事了嗎？大家看著(zhù)板書(shū)的圖示，并自己說(shuō)說(shuō)這是怎么一回事，為什么科利亞以前挖不到木匣呢，如果用上“因為………所以”就更好了。
學(xué)生望著(zhù)板書(shū)，自己嘰嘰喳喳練習說(shuō)形了。
抽生說(shuō)：
生：因為科利亞那時(shí)還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應該量五步，他卻走了十步，所以他剛開(kāi)始時(shí)，沒(méi)有挖到木匣子。
師：可事情的發(fā)展真的就像科利亞想的那樣嗎？走五走就能挖到木匣子，齊讀１２段（課件拿出來(lái)。）
師（喜悅）：找到了嗎？
生（喜悅）：找到了。
師：課文里用哪個(gè)詞說(shuō)明了，事情發(fā)展的結果，和科利亞想的一樣。
生：“果然”！
師（高興）：音樂(lè )響起來(lái)，你看九歲的科利亞真不簡(jiǎn)單，遇到問(wèn)題開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題，找到了自己心愛(ài)的木匣，不但他很高興，我們也跟著(zhù)高興，讓我們再讀讀第１１、１２段感受科利亞的快樂(lè )吧。
師生齊讀１１、１２段。
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