《秋天的懷念》反思(經(jīng)典)

　　在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的《秋天的懷念》反思，希望對大家有所幫助。

《秋天的懷念》反思1

　　《秋天的懷念》是史鐵生寫(xiě)的一篇懷念母親的散文。課文講述了一位重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子、鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了母愛(ài)的偉大和無(wú)私。作者借助對幾件平常小事的細致描寫(xiě)，表達了母子之間的深情。文章語(yǔ)言樸素真切，意味深遠，寄悲觀(guān)于從容，蓄智慧于認真的人生思考之中。

　　“看出母親的良苦用心？”這個(gè)中心問(wèn)題后提出來(lái)。學(xué)生當時(shí)只談了前三段，沒(méi)有說(shuō)到母親臨終的囑托，從母親的最后一句話(huà)“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒”中也可以看出母親的'良苦用心，母親至死想的都是兩個(gè)孩子！我應引導學(xué)生先談到這兒，再來(lái)說(shuō)媽媽的病。

　　最后一段話(huà)學(xué)生理解深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。提問(wèn)：“我為什么現在懂得了母親的話(huà)？我是怎么懂得的？”我引導學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì )，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望�！边�有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩�！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。

　　我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達出來(lái)而用省略號代替了？把你想到的寫(xiě)在省略號的地方.”學(xué)生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話(huà)后已是淚流滿(mǎn)面，哽咽難語(yǔ)，百感交集，里面有對母親的思念、愧疚之情。體會(huì )到了再來(lái)讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。

　　最后我推入文章高潮，以朗誦詩(shī)歌結束。缺點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有讀出其中的語(yǔ)氣。

《秋天的懷念》反思2

　　在課前預設了一個(gè)問(wèn)題“媽媽的病到了什么田地？”可這天提的時(shí)機沒(méi)掌握好，提早了。就應在學(xué)生說(shuō)完“從哪能夠看出母親的良苦用心？”這個(gè)中心問(wèn)題后提出來(lái)。學(xué)生當時(shí)只談了前三段，沒(méi)有說(shuō)到母親臨終的囑托，從母親的最后一句話(huà)“我那個(gè)有病的`兒子和那個(gè)還未成年的女兒”中也能夠看出母親的良苦用心，母親至死想的都是兩個(gè)孩子！我應引導學(xué)生先談到這兒，再來(lái)說(shuō)媽媽的病。

　　最后一段話(huà)學(xué)生理解深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。

　　提問(wèn)：“我為什么此刻懂得了母親的話(huà)？我是怎樣懂得的？”我引導學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì )，有了效果。

　　有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望�！边�有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩�！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。

　　我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達出來(lái)而用省略號代替了？把你想到的寫(xiě)在省略號的地方�！睂W(xué)生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話(huà)后已是淚流滿(mǎn)面，哽咽難語(yǔ)，百感交集，里面有對母親的思念、愧疚之情。體會(huì )到了再來(lái)讀就能讀出感情了。

　　之后理解文章題目就水到渠成了。

　　最后我推入文章高潮，以朗誦詩(shī)歌結束。缺點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有讀出其中的語(yǔ)氣。

《秋天的懷念》反思3

　《秋天的懷念》是著(zhù)名作家史鐵生在母親逝世后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。在上這節課之前，我先裸讀了課文，在字里行間先感受了深沉的，細心的，甚至有點(diǎn)小心翼翼的母愛(ài)，結合自己的生活實(shí)際，我感悟到了那種小心翼翼中的愛(ài)是何等的無(wú)私與偉大，所以在上這節課時(shí)，我是帶著(zhù)自己的.感情和理解的。反思執教的過(guò)程，我認為成功之處有以下幾點(diǎn)：

　　一、了解背景，體會(huì )內心。

　　課前，我先多方面了解史鐵生的相關(guān)資料。上課開(kāi)始，我先給學(xué)生講了史鐵生的資料，以及本課的一個(gè)背景，當學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時(shí)，我馬上讓學(xué)生揣測一下：當一個(gè)人的花樣年華都要在輪椅上度過(guò)時(shí)，會(huì )產(chǎn)生什么想法呢？孩子們馬上體會(huì )到作者有死的念頭不足為奇。言語(yǔ)中，孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛(ài)埋下了情感鋪墊。

　　二、走進(jìn)文本，感受母愛(ài)。

　　《秋天的懷念》一文主要是通過(guò)對母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細致描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)形象的。于是，教學(xué)本文時(shí)，我就從這些細微處入手，引導學(xué)生體會(huì )“撲”抓"“忍”動(dòng)作背后母親的心情，讓學(xué)生感受到母親對作者那種深沉的愛(ài)。抓住"央求""喜出望外”"高興"“敏感”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復品讀，分析母親心情變化的原因，從而感受到母愛(ài)是小心翼翼，母愛(ài)是善解人意，母愛(ài)是一種擔心，母愛(ài)是一-種堅持，母愛(ài)是一種力量……讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷去體悟感受母愛(ài)，原來(lái)母愛(ài)就是平凡中的偉大。同時(shí)我借此機會(huì )拓展延伸出感恩教育。

　　三、賞讀菊花，體會(huì )勇氣

　　文章的最后寫(xiě)到菊花，聯(lián)系到四季的變化，春天的百花齊放，菊花在天氣漸冷是綻放美麗，這種堅強勇敢的背后就是最為可貴的東西，最近讀《少有人走的路》中有這樣一句話(huà)：勇氣，并不意味著(zhù)永不恐懼，而是面對恐懼時(shí)能夠坦然行動(dòng)，克服畏縮心理，大步走向未知的未來(lái)！結合本文的主旨，對學(xué)生進(jìn)行了勇氣教育。

　　不足之處：

　　1、對六步教學(xué)法的使用還不太靈活，時(shí)間安排不合理，本來(lái)二節課可以結束的，我因為時(shí)間安排不合理，當堂檢測時(shí)間有點(diǎn)少。

　　2、心有點(diǎn)急，學(xué)生課文讀的比較少，很多情感學(xué)生應該在讀的過(guò)程中去體悟，可是心急的自己有時(shí)候就直接告訴他們了。

　　3、課堂上給學(xué)生獨立思考的時(shí)間太少，關(guān)注學(xué)生比較少。備課過(guò)程中備學(xué)生不充分，不注重課堂生成，還沒(méi)有完全做飯以學(xué)生為主體，不能以導演的身份指揮好演員的發(fā)揮。

　　我知道，我自己的教學(xué)水平還不夠高，駕馭課堂的能力還遠遠不夠，但我在努力，我不會(huì )放松對自己的要求。這節課還有很多不足之處，在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加認真琢磨，用心去教。

《秋天的懷念》反思4

　　《秋天的懷念》是史鐵生的經(jīng)典散文之一。去年因為比賽，一節課上完頗感粗糙，因為其中很多細節值得細細品味。無(wú)論是自己生活態(tài)度的轉變，還是母親的為難，母親的默默付出。一切的節點(diǎn)都在母親去世的那一瞬間爆發(fā)。

　　對生命，對于生活，對于未來(lái)……因為自己的感悟，作者開(kāi)始了思考。這篇文章放在七年級的一開(kāi)始，的確沉重了些。但是對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一篇無(wú)論是閱讀能力還是寫(xiě)作范文都是極佳的范本。

　　查閱了很多教案，看了很多教學(xué)設計與實(shí)錄，轉過(guò)頭來(lái)還是覺(jué)得《教參》上，于永正老師的那堂課最精彩。因為整堂課渾然一體，在師生交流中把一個(gè)個(gè)問(wèn)題輕松就化解了。而且我很推崇于老師在上課時(shí)那種談話(huà)的節奏，遇到難以解決的問(wèn)題，讀一讀，品一品，再議一議。這些看似輕松的過(guò)渡，卻最見(jiàn)功力。

　　上完課后，我覺(jué)得這篇文章有很多可講的東西，都講，或讓孩子自己講，七嘴八舌，孩子能否真正掌握？還有，現在市面上，網(wǎng)絡(luò )上，那么多文章解析，我們是不是把每個(gè)問(wèn)題解答了就完整了？我們是不是備課就是設計一個(gè)個(gè)問(wèn)題就ok了？

　　我想現在的語(yǔ)文課堂如果單單由一張張幻燈片呈現，一個(gè)個(gè)問(wèn)題拋出，這不能稱(chēng)之為有語(yǔ)文味的課堂。有些答案真得不重要，孩子站起來(lái)拿著(zhù)教參，回答地比我的備課筆記還準確。那么語(yǔ)文課堂的價(jià)值何在？學(xué)生知道答案，未必能理解。學(xué)生能回答未必這能有切身感受。語(yǔ)文課堂，在過(guò)程上要多下點(diǎn)功夫，對于結果答案，并不一定要追求“英雄所見(jiàn)略同”。

　　任何一篇散文都離不開(kāi)讀，朗讀、默讀、分角色讀，某句話(huà)單獨拿出來(lái)讀。這一課，我覺(jué)得至少要三讀，第一讀，全文讀，因為文章短，整體讀便于感知文章的整體，讓學(xué)生腦海中能感知文章的層次。第二讀，可以選擇其中重點(diǎn)段落，我在上課時(shí)，重點(diǎn)抓住文章的兩處母子對話(huà)。分角色讀最好，讀完之后，可以體會(huì )一下兩個(gè)場(chǎng)景的`不同狀態(tài)。兩場(chǎng)，母親的話(huà)語(yǔ)中都帶著(zhù)央求的語(yǔ)氣，可兒子的語(yǔ)氣，學(xué)生在讀的過(guò)程中能感受到明顯的變化。第一場(chǎng)比較激動(dòng)急躁，而第二場(chǎng)則顯得平緩溫和，而且學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺(jué)到，第二場(chǎng)更像是家庭生活化的交談。第三讀，讀最后一段，黃色的菊花，白色的菊花，紫紅色的菊花。層層遞進(jìn)，語(yǔ)氣漸重，學(xué)生不自覺(jué)會(huì )將音量抬高，尤其到“爛漫”這個(gè)詞時(shí)，整個(gè)誦讀到達頂峰。

　　在讀的過(guò)程中，抓語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、關(guān)鍵詞、標點(diǎn)。這幾個(gè)都是用讀才能體會(huì )到。學(xué)生會(huì )讀，會(huì )品了，才能真正了解。什么叫“對生活重燃信心”，什么叫“好好兒活”，什么叫“偉大的母愛(ài)”。

　　概念化的詞語(yǔ)總是寬泛而不可捉摸，做閱讀題可以，但未必理解。真正讀進(jìn)去，教師已不需要多講，學(xué)生自然明白。學(xué)生也不會(huì )再迷信文章全解，而著(zhù)眼于如何閱讀來(lái)讀通文字，讀懂文字，不是去找那個(gè)答案，而是享受這個(gè)慢慢讀，慢慢品的過(guò)程。

《秋天的懷念》反思5

　　秋天的懷念是七年級上冊第二單元第一篇課文，作者史鐵生。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。我在備課時(shí)，根據課標、單元目標和教材內容、以及學(xué)情，確定了一下三條學(xué)習目標。

　　1、通過(guò)多種形式讀文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。理清文章的脈絡(luò )結構，能說(shuō)出課文內容，把握文章主旨。

　　2、小組合作、品味人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，從細節描寫(xiě)中感受母親濃烈而深沉的愛(ài)子之情。

　　3、聯(lián)系生活，思考我們要怎樣“好好兒活”。

　　我根據學(xué)習目標，預設了四個(gè)教學(xué)環(huán)節

　　1、導入新課

　　2、整體感知。（學(xué)習字詞、了解內容）

　　3、賞析句子、解讀親情——“好好兒活”

　　4、感悟課文、思考人生——“好好兒活”

　　整體上，我完成了學(xué)習目標�，F在我從一下幾個(gè)方面來(lái)具體反思我這節課的教學(xué)：

　　一、成功之舉

　　1、就是作者材料的引入，我并不是在整體感知時(shí)一股腦兒的`把作者介紹完了事。而是在兩處插入。一是抓住文眼“好好兒活”這句話(huà)后，出示史鐵生不幸的遭遇。讓學(xué)生結合他悲慘的遭遇去理解文章中作者當時(shí)的心情——暴怒無(wú)常。二是在結尾，出示他取得的成就，來(lái)理解他明白了母親的話(huà)，自己“好好兒活”。兩處材料的引入，讓學(xué)生有助于理解“好好兒活”的含義。

　　2、我在抓住核心“好好兒活”這句之后，通過(guò)幾個(gè)漸進(jìn)的問(wèn)題來(lái)研讀課文：

　　當時(shí)“我”好好兒活了嗎？

　　母親活的好嗎？母親如何對待病中的“我”？

　　一個(gè)人究竟應該怎樣“好好兒活”？

　　二、教學(xué)機智（課堂生成吧）

　　在理解最后一段話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。提問(wèn)：“我為什么現在懂得了母親的話(huà)？我是怎么懂得的？”我引導學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì )，有了效果。主要是有個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也參與發(fā)言，我立刻請他起來(lái)，他說(shuō)：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩�！蔽衣�(tīng)他說(shuō)到這，我馬上提出表?yè)P：“說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒，說(shuō)得太好了�！彼�都有點(diǎn)不好意思了。

　　三、敗筆之處

　　通過(guò)對母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細致描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)形象的。我引導學(xué)生體會(huì )“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的心情，讓學(xué)生感受到母親對作者那種深沉的愛(ài)。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復品讀，分析母親心情變化的原因。分析之后我指導學(xué)生讀時(shí)。我沒(méi)讀好，但也感到學(xué)生讀的不是太到位。

　　這是我的短板，我以后要好好練練朗讀啊。

《秋天的懷念》反思6

　　這節課教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)氛圍良好，師生平等探究，尊重了閱讀主體個(gè)性的理解、體驗和感悟，教學(xué)設計對教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以及實(shí)施效果來(lái)說(shuō)還是不錯的，基本實(shí)現了預期的目標。

　　1、這節課的設計是從“人文”著(zhù)手帶動(dòng)對文本形式的領(lǐng)悟。我抓住了學(xué)生的感動(dòng)點(diǎn)，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，在其入情入境的情況下，再進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習、推敲，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生情感的升華。

　　2、選擇好閱讀的切入點(diǎn)，達到教學(xué)實(shí)施的最優(yōu)化。我這節課以“讀”為切入，以“品”引感悟。這樣做重視了閱讀主體的.實(shí)踐活動(dòng)，尊重了閱讀主體的個(gè)性理解，挖掘了閱讀主體的獨特體驗，凸顯了學(xué)生的主體地位。

　　3、語(yǔ)文學(xué)習應該不斷引入教學(xué)活水，將課堂與課外有機結合，拓展閱讀空間，使閱讀成為人精神成長(cháng)的必需品。

　　需要改進(jìn)的地方：

　　1、這是一節錄像課，學(xué)生比較緊張，教師課前的心理疏導不夠，學(xué)生沒(méi)能放下包袱，暢所欲言，所以課堂略顯沉悶。

　　2、由于過(guò)分考慮課堂教學(xué)的完整性，所以引導學(xué)生品讀文本時(shí)給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分，也沒(méi)有給予小組合作、交流的機會(huì )。

　　3、對于學(xué)生語(yǔ)言的訓練只采用了口頭表達形式，應讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)出來(lái)，這樣學(xué)生會(huì )更好的錘煉語(yǔ)言，展現思維過(guò)程，真正實(shí)現語(yǔ)言訓練的目的。

《秋天的懷念》反思7

　　1、對學(xué)生的回答跟自己的預設有出入時(shí)，不能順勢而導。這不僅僅是缺少教育機智，而是沒(méi)有把真正把學(xué)生作為學(xué)習的主體的表現。

　　2、耗時(shí)太多，整個(gè)教學(xué)前松后緊，因而設計的幾個(gè)環(huán)節還有些沒(méi)能完成。

　　3、沒(méi)有放手讓學(xué)生來(lái)演一演：整堂課中，我只叫學(xué)生讀描寫(xiě)劉備恭恭敬敬等候諸葛亮的動(dòng)作的詞語(yǔ)和句子。如果在劉備遇見(jiàn)諸葛亮時(shí)說(shuō)的那一番對話(huà)可以讓孩子們來(lái)模仿、表演，相信學(xué)生的興趣會(huì )更濃，氣氛也會(huì )更熱烈。

　　4、朗讀指導不到位。讓學(xué)生讀描寫(xiě)劉備誠心誠意的句子時(shí)，我只是點(diǎn)到為止。沒(méi)有引導他們通過(guò)讀把自己的'理解讀出來(lái)。這是我這堂的又一個(gè)失誤，忽視了理解后的再讀課文來(lái)繼續加深理解鞏固。在今后的課堂中要重視并引導好理解后的讀。

《秋天的懷念》反思8

　　《秋天的懷念》是著(zhù)名作家史鐵生在母親逝世后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的'信心。在整理好教案后，我上了這節課，我帶著(zhù)自己的感情上了這節課。反思執教的過(guò)程，我認為成功之處有以下幾點(diǎn)：

　　一、滿(mǎn)意之處:

　　1、思路清晰

　　2、學(xué)生有些解讀超出了我的預見(jiàn)，生成點(diǎn)較多。

　　二、不足之處：

　　1、從課的完整性上看，結尾時(shí)對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足。

　　2、生生間的對話(huà)還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，教師并沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì )更多，也許更精彩。

　　3、無(wú)小組討論，提問(wèn)范圍較小，講太多。

　　4、情感引領(lǐng)未到位，問(wèn)題顛倒，應該先讓學(xué)生找出來(lái)重點(diǎn)句子，再進(jìn)行分析。

　　5、當教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預設的時(shí)間、節奏和內容完成時(shí)，教師應該怎么辦的問(wèn)題。這節課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺(jué)得有理由，但仍覺(jué)遺憾。

　　6、未讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，未調動(dòng)學(xué)生的積極性。

《秋天的懷念》反思9

　　最近教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，設計的最后問(wèn)題是：作者有沒(méi)有領(lǐng)悟“好好兒活”這句話(huà)的深意？你是從哪里看出來(lái)的？

　　生1：作者領(lǐng)悟了這句話(huà)的深意。課文最后清楚地寫(xiě)著(zhù)：“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂�！彼麄円呀�(jīng)都懂了。

　　生2：我補充一點(diǎn)：課文P5注釋里對作者的介紹表明，作者沒(méi)有浪費自己的光陰，后來(lái)成為了當代作家�？梢�(jiàn)他懂了母親的話(huà)。

　　很多學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同。教師也微笑著(zhù)點(diǎn)頭。

　　生3：我也補充一點(diǎn)：課文最后一段說(shuō)：“又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫�！币郧澳赣H央求他去北�？淳栈�，他都拒絕，那年秋天他去看花了，所以說(shuō)他是以自己的行為證明他理解母親了，明白了“好好兒活”的深意。

　　生4：剛才的回答里有個(gè)錯誤，他沒(méi)有“都拒絕”母親的央求，那次他是同意了去看菊花，只不過(guò)母親去世了才沒(méi)去成的。

　　生3（反駁）：那一次，面對母親的央求，他沒(méi)有說(shuō)好，只是問(wèn)：“什么時(shí)候？”但這也讓母親“喜出望外”，還說(shuō)要“準備準備”，于是他說(shuō)：“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”可見(jiàn)，從他的內心來(lái)說(shuō)，是不想去看菊花的，只不過(guò)可能母親說(shuō)的次數多了，心中煩，才這樣說(shuō)的。

　　師：你的反駁讓我們更好的理解了那次他答應母親去看菊花時(shí)的心理，從這個(gè)角度來(lái)看，用“都拒絕”可以嗎？

　　學(xué)生點(diǎn)頭。

　　生5：我有個(gè)疑問(wèn)：那年秋天他去看了菊花，以自己的行為證明他理解母親 “好好兒活”的深意，這我明白了�？蔀槭裁匆�讀后面的那個(gè)句子呢？回答問(wèn)題不是應該簡(jiǎn)潔嗎？

　　師：你的意思是，描寫(xiě)菊花顏色的那個(gè)句子不能表現他對“好好兒活”深意的理解？大家怎么看？

　　學(xué)生交流探討后。

　　生6：能夠表現作者領(lǐng)悟了“好好兒活”的深意。母親想帶他去北�？淳栈�，就是想讓他看到生命的色彩，希望他不要那么頹廢，那一年，他看到了菊花的不同顏色，就是看到了生命的色彩。

　　生7：淡雅、高潔不但寫(xiě)的是花，而且讓人聯(lián)想到人的精神品質(zhì)，比如古人寫(xiě)梅蘭竹菊，就是在寫(xiě)君子的品質(zhì)。

　　生8：他看到了花的顏色，回想到母親對他的愛(ài)，感覺(jué)那愛(ài)就像白色的菊花那樣純粹而高潔，像紫紅色的花那樣熱烈而深沉，他想到母親對生命不輕言放棄的精神。

　　師：如此說(shuō)來(lái)，作者對菊花顏色描寫(xiě)一句是極有意味的，從中我們看到他生命色彩豐富起來(lái)了。王國維先生說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，一切情語(yǔ)皆景語(yǔ)�！闭f(shuō)的就是讀者能從作品中一切描寫(xiě)景色的句子里體會(huì )到作者的思想感情。所以剛才，我們表面上讀的是景，其實(shí)品的.卻是作者的情�，F在我們就來(lái)有感情地朗讀這段文字，感受一下他賞花時(shí)的心情。

　　那堂課上學(xué)生對這段內容的學(xué)習讓我印象深刻，靜下心來(lái)反思課堂教學(xué)的過(guò)程，覺(jué)得將課堂的話(huà)語(yǔ)權還給學(xué)生真是件好事。

　　現在，課堂教學(xué)追求“以生為本”，這從某一層次上來(lái)說(shuō)算得上是教學(xué)的回歸。雖說(shuō)這樣的課堂不是每節課都成功，但至少有幾分鐘或十幾分鐘的閱讀是屬于學(xué)生的；雖然這樣的課堂開(kāi)始的時(shí)候總覺(jué)得別扭，教師似乎被迫“冷落”了，但課堂里的變數增加了，學(xué)生想說(shuō)會(huì )說(shuō)的增加了。

　　教師要有轉變課堂角色的意識，聯(lián)合國教科文組織編撰的《學(xué)會(huì )生活》 中有這樣一句話(huà)：“教師應從一個(gè)知識的傳遞者變成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者，學(xué)生思考的激勵者和引導者，一個(gè)交換意見(jiàn)的參與者，而不是拿出現成真理的人�！睆摹爸�識的傳遞者”到“教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者”、“交換意見(jiàn)的參與者”，說(shuō)說(shuō)容易，做做真的很難。

　　一、要不斷地鼓勵學(xué)生在課堂上說(shuō)。

　　學(xué)生在課堂里會(huì )不會(huì )說(shuō)，能不能說(shuō)，取決于教師給不給機會(huì )，當然，也取決于教師對學(xué)生說(shuō)什么的指導。教師既要讓學(xué)生明白，課堂是研討提高的地方，是解決困惑的地方，更是展示實(shí)力的地方。只有首先讓學(xué)生有“說(shuō)”的意識，學(xué)生才有在課堂里“說(shuō)”的可能。

　　學(xué)生在課堂里對文本的解讀，可以說(shuō)些什么？說(shuō)他對課文主題的理解，說(shuō)他對文本語(yǔ)句的感悟，這些都包含在教師預設的文本理解問(wèn)題里。在學(xué)生輔導用書(shū)紛呈的今天，學(xué)生說(shuō)的這些理解和感悟，很有可能并不是他自己真正對文本的解讀。那就要鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)他獲得這些理解的依據或途徑，更要鼓勵說(shuō)他在文本閱讀中的困惑及不解，說(shuō)他在聽(tīng)同學(xué)回答時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)……只有學(xué)生在這些方面不斷地說(shuō)，不斷地辨析，才可能真正走進(jìn)文本，理解文本。

　　教學(xué)片段里生4、生5說(shuō)的內容應該就是促使學(xué)生對文本解讀的一個(gè)良好契機。這是鼓勵學(xué)生在課堂里說(shuō)的結果。

　　二、要力求給每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機會(huì )。

　　學(xué)生的個(gè)體是不一樣的，有的外向，有的內向；有的天生喜歡在群體面前表達，而且人越多他表達時(shí)越有感覺(jué)；有的小范圍里能表達，人一多他心理就犯怵。這些也正常。教師要鼓勵學(xué)生在課堂大膽說(shuō)，就要創(chuàng )設機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的可能。

　　現在小組合作學(xué)習模式，一定程度上給了那些偏內向，不喜歡在群體面前表達的人一個(gè)說(shuō)的機會(huì )，而那些會(huì )說(shuō)和喜歡說(shuō)的學(xué)生同樣不會(huì )放棄這小組討論時(shí)的表達機會(huì )，教師要引導這部分學(xué)生首先將說(shuō)的機會(huì )給那些不太會(huì )說(shuō)的學(xué)生，然后再由他們組合小組的意見(jiàn)在班級里進(jìn)行表達。

　　力求給每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機會(huì )，不是逼迫每個(gè)學(xué)生必須說(shuō)，一旦讓說(shuō)由權利變成義務(wù)，學(xué)習對學(xué)生來(lái)說(shuō)就變成了負擔，這就會(huì )讓那些不愿說(shuō)的學(xué)生厭惡課堂，這會(huì )對課堂學(xué)習產(chǎn)生不良影響。

　　三、要及時(shí)對學(xué)生說(shuō)的內容做出反饋。

　　生活中任何人都一樣，需要有人聽(tīng)他們說(shuō)，還需要聽(tīng)的人對他們所說(shuō)的內容做出反應，這種心理需求很正常。這或許也是評價(jià)存在的另一價(jià)值。

　　課堂上，學(xué)生說(shuō)了，說(shuō)得好或不好、或還有問(wèn)題，都要及時(shí)給與評價(jià)。這評價(jià)既可以是由學(xué)生來(lái)完成，也可以由教師來(lái)完成。學(xué)生評價(jià)剛開(kāi)始的時(shí)候更多側重于聲音是否響亮、口齒是否清晰等，慢慢地就轉變到對內容的不同理解，或是否還有補充等方面上來(lái)。相對于學(xué)生的評價(jià)，教師的評價(jià)應該更豐富些，如：肯定學(xué)生解析的角度、贊美學(xué)生情感的把握、糾正學(xué)生表述的漏洞等，在看似不經(jīng)意間對學(xué)生的學(xué)習起到指導性作用。

　　評價(jià)可以是言語(yǔ)評價(jià)，也可以借助于肢體語(yǔ)言。課堂里，師生的微笑、驚訝、點(diǎn)頭、搖頭，精彩處師生的鼓掌，都是一種快而有效的評價(jià)。

　　將課堂還給學(xué)生，和學(xué)生一起在課堂里平等對話(huà)，長(cháng)期堅持下去，學(xué)生會(huì )給與我們更多的驚喜。

　　也但愿這批初一的學(xué)生能將說(shuō)的習慣一直保持著(zhù)，伴隨著(zhù)時(shí)光的流逝，說(shuō)的欲望不斷提高，說(shuō)的能力不斷提高。

《秋天的懷念》反思10

　　老師就應把課堂這個(gè)大舞臺交給學(xué)生，讓他們有機會(huì )吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。

　　（一）自由說(shuō)。

　　對文中自己最感興趣的句或段讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如：《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因為"我"因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對一切完美的東西都失去信心，砸東西，但是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪"我"還等"我"恢復時(shí)說(shuō)要帶"我"去北�？椿�。有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因為那里寫(xiě)出媽媽再一次的要帶"我"去北�？椿�，幾乎是在央求"我"，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開(kāi)心呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白**的話(huà)，懂得珍惜生命和妹妹一齊應對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五，六兩個(gè)自然段，因為那里講了"我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣"。說(shuō)明媽媽有病，且因為過(guò)度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎還有她臨終前的最后一句話(huà)，也正體現媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著(zhù)自己的兒女該怎樣辦，根本都沒(méi)思考自己，這就是母愛(ài)。讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)吧！

　　（二）補充說(shuō)。

　　對于覺(jué)得有更深入的資料需要袒露的同學(xué)，也能夠給以補充說(shuō)，如：《秋天的懷念》一文的教學(xué)中，有位同學(xué)站起來(lái)補充說(shuō)，自己也很喜歡最后一個(gè)自然段，原因是作者寫(xiě)了之后妹妹推著(zhù)"我"去北�？戳司栈ㄩ_(kāi)得爛漫，作者寫(xiě)菊花這種能在寒風(fēng)中開(kāi)放的花，就說(shuō)明菊花能戰勝惡劣環(huán)境，依然開(kāi)放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難斗爭，勇敢活下去。再如：《地震中父與子》一文的教學(xué)中，有位同學(xué)說(shuō)，文章最后一自然段贊揚父親在危難中堅持不懈地尋找兒子，最后把兒子從死亡線(xiàn)上拉回來(lái)，父愛(ài)是偉大的。另一位同學(xué)補充說(shuō)，我認為兒子也是值得贊揚的，兒子在災難中先讓父親救出同學(xué)，這種精神也是了不起的。教師把他們說(shuō)的話(huà)綜合起來(lái)說(shuō)，這就是一對"了不起的父與子"。

　　（三）異樣說(shuō)。

　　對同學(xué)的看法有不同體會(huì )的學(xué)生能夠說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái)，感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。如：《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段，有位同學(xué)說(shuō)，在媽媽離開(kāi)后的日子，妹妹推我去北�？淳栈�，看到"黃色的花淡雅，白色的高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫"。我覺(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚，無(wú)私的感人摯深的母愛(ài)。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨到的見(jiàn)解，我很震驚，在我翻閱的'許多教學(xué)用書(shū)中都沒(méi)有提到這一點(diǎn)。學(xué)生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧！

　　（四）選取說(shuō)。

　　就是要讓沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生，對學(xué)文過(guò)程中你比較贊同或欣賞的說(shuō)法，做有選取性的重說(shuō)，旨在輔助差生。學(xué)生的差異是存在的，對于閱讀不夠深入的學(xué)生，往往是能找到自己喜歡句，段。但卻說(shuō)不清自己喜歡的原因，沒(méi)有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當他或她聽(tīng)到同學(xué)所說(shuō)之后，再來(lái)用語(yǔ)言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，這種差異就會(huì )日趨減少。

　　讓學(xué)生人人都說(shuō)，人人都有體會(huì )，人人有收獲。改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以?xún)?yōu)促差，全班同學(xué)學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性，用心性更高了。文章中重點(diǎn)，難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)的過(guò)程得以消化。更重要的是語(yǔ)言表達潛力在師生間，生生間交流過(guò)程中得到提高，何樂(lè )而不為。

　　上完《秋天的懷念》，心里有點(diǎn)沉重�？吹铰�(tīng)課的老師們和同學(xué)們，有人紅了眼圈。

　　《秋天的懷念》是作家史鐵生先生對已故母親的回憶，表現了史鐵生對母親深切的懷念，以及史鐵生對“子欲養而親不待”的悔恨。娓娓敘來(lái)，感人至深，催人淚下。我想是史鐵生對母親的懷念，對生命的敬畏感動(dòng)了我們，讓我們想起了自己的母親。課堂的重心在于品味詞句，感悟真情，接受一次愛(ài)和生命的洗禮。

　　孩子們表現得很棒！從課堂的氛圍，發(fā)言的積極，還有語(yǔ)言組織的連貫性，對生命的思考，都看得出孩子們平常的積累。一雙雙明亮的眼睛閃動(dòng)著(zhù)淚光，連貫的語(yǔ)言，智慧的火花在課堂中碰撞�！爸灰獦�(shù)根不曾枯死，你一樣能發(fā)出新芽！”孩子們把課外閱讀中讀到的句子引入了課堂�！爸灰�你堅強樂(lè )觀(guān)，殘缺的生命一樣的煥發(fā)生命的光彩！”孩子們站在朋友的角度勸慰癱瘓后的史鐵生�！拔乙�像紅色的菊花一樣活的瀟瀟灑灑”！“要像白色的菊花一樣純潔善良”�！白鲆粋�(gè)對社會(huì )有用的人才算是好好兒活”�！敖】悼鞓�(lè )就是好好兒活”！這是孩子們討論后發(fā)表的對“好好兒活”的理解。恰當的時(shí)候我總結：菊花有不同的顏色和姿態(tài)，但只要在秋天盡情地努力的開(kāi)放，花兒的一生就是燦爛的！人生也是如此，不管你以什么樣的姿態(tài)活著(zhù)，只要你是樂(lè )觀(guān)的，堅強的，你的人生就是精彩的！……教室里鴉雀無(wú)聲。這時(shí)候就應該回過(guò)去好好讀讀這句描寫(xiě)菊花的句子，但我給忘了。

　　對自己是越來(lái)越不滿(mǎn)意了。太在意時(shí)間，怕超時(shí)，所以在該著(zhù)重指導朗讀的時(shí)候沒(méi)敢花太多時(shí)間，在抽讀齊讀之后便急急地奔向下一個(gè)環(huán)節。我忘記了指導朗讀一直是我的強項。通過(guò)各種不同的方式朗讀，鼓勵，領(lǐng)悟，孩子的朗讀應該上到一個(gè)層次。而本節課，自己都感覺(jué)朗讀的時(shí)間不夠充分。怕超時(shí)，在孩子們還想侃侃而談的時(shí)候，便收回了話(huà)題。一節課都在趕時(shí)間，怕講不完所準備的內容。導致有些句子體會(huì )不夠，深入不夠。

　　總以為多一點(diǎn)幻燈片會(huì )更直觀(guān)。結果上課時(shí)總惦記著(zhù)什么時(shí)候該出示幻燈片，什么時(shí)候該把孩子引向幻燈片的內容，反而禁錮了孩子的思維。孩子們說(shuō)得不那么盡興了，而我，怕時(shí)間不夠用，也沒(méi)再引導孩子們去深入理解母親的語(yǔ)言和神態(tài)。

　　有些地方借鑒得不夠自然。母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱孃兒倆，一塊兒好好兒活，好好兒活……”

　　這句話(huà)讀完我便急著(zhù)抓出動(dòng)詞：撲、抓、忍，然后問(wèn)了幾個(gè)比較突然的問(wèn)題：撲下去的是什么？抓住的僅僅是母親的手嗎？忍住些什么？（這里的設計借鑒了竇桂梅老師的設計）這個(gè)地方顯得有點(diǎn)生硬。

　　寫(xiě)菊花的那一段引導孩子們說(shuō)和讀也都不太到位。孩子們只蜻蜓點(diǎn)水似的說(shuō)到一些�；仡櫿n文題目《秋天的懷念》，作者在懷念什么？“懷念母親”�！皯涯詈湍赣H一起度過(guò)的日子�！薄皯涯钅赣H說(shuō)的那句‘好好兒活’……”接著(zhù)孩子們這句“好好兒活”，我總結“這句‘好好兒活’照亮了我一生，影響了我一生，成就了我一生啊……”壓根兒就沒(méi)想到還很有必要去回顧一下為什么是“秋天的”懷念？這個(gè)秋天里，母親身患重病離我而去；這個(gè)秋天里菊花開(kāi)的潑潑灑灑；這個(gè)秋天里，有母親未了的心愿；這個(gè)秋天里，有太多太多的回憶……

　　在我娓娓道來(lái)的一字一句中，老師和同學(xué)們被我感染。盡管我的過(guò)渡或總結的語(yǔ)言很生動(dòng)，但孩子們的朗讀卻缺少了那么一點(diǎn)震撼人心的力量，那就來(lái)自于對文本的理解不夠深入，我指導得不夠到位。

　　感謝所有聽(tīng)課和評課的老師們！

　　路漫漫其修遠兮，我將上下而求索！

《秋天的懷念》反思11

　　課堂上，老師應該把課堂這個(gè)大舞臺交給學(xué)生，讓他們有機會(huì )吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設計了幾種說(shuō)話(huà)的方式：

　　(一)自由說(shuō)

　　對文中自己最感興趣的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復時(shí)說(shuō)要帶“我”去北�？椿�。有的學(xué)生說(shuō)。我最喜歡第二自然段，因為那里寫(xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北�？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話(huà)，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段,因為這里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”說(shuō)明媽媽有病，且因為過(guò)度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話(huà)，也正體現媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著(zhù)自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)。讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)吧。

　　(二)補充說(shuō)

　　對同學(xué)的看法有不同體會(huì )的學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái)，感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。如：《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段，有位同學(xué)說(shuō)，在媽媽離開(kāi)后的日子，妹妹推我去北�？淳栈�，看到“黃色的花淡雅，白色的高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”我覺(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚，無(wú)私的`感人摯深的母愛(ài)，也是作者對生命的思考。.聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨到的見(jiàn)解，我很震驚，在我翻閱的許多教學(xué)用書(shū)中都沒(méi)有提到這一點(diǎn)。學(xué)生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧！

　　(三)選擇說(shuō)

　　就是要讓沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生，對學(xué)文過(guò)程中你比較贊同或欣賞的說(shuō)法，做有選擇性的重說(shuō)，旨在輔助差生。學(xué)生的差異是存在的，對于閱讀不夠深入的學(xué)生，往往是能找到自己喜歡句，段。但卻說(shuō)不清自己喜歡的原因，沒(méi)有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當他或她聽(tīng)到同學(xué)所說(shuō)之后，再來(lái)用語(yǔ)言表述哪怕是重述，也是有益的。

　　讓學(xué)生人人都說(shuō)，人人都有體會(huì )，人人有收獲。改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主。以學(xué)為輔。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以?xún)?yōu)促差。全班同學(xué)學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性更高了。文章中重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)的過(guò)程得以消化。更重要的是語(yǔ)言表達能力在師生間，生生間交流過(guò)程中得到提高。

《秋天的懷念》反思12

　　學(xué)校組織了“青藍相接”師徒結對子的教研活動(dòng)，我很幸運成為了張麗艷主任的徒弟，通過(guò)這次講課活動(dòng)，我真的是有許多思考，有遺憾，有糾結，更多的是我重新審視了自己。

　　這節課，我前后共修改了至少五次，一次次修改，一次次推翻，好幾個(gè)不眠之夜，好幾次差點(diǎn)放棄。我真的很想說(shuō)說(shuō)我的真實(shí)感受和內心觸動(dòng)。

　　一、定準目標，設計合理教學(xué)設計的第一步就是定準目標，我第一次試講把課型定在了“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”上，因此，我把“學(xué)習人物細節描寫(xiě)以及運用”作為了教學(xué)目標，在教學(xué)環(huán)節上也是以此為依據，經(jīng)過(guò)了我自認為精心的設計后，上了第一次試講。

　　教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有像我想象的那樣說(shuō)里，學(xué)生的思考角度對于我的教學(xué)思路并不是很契合，問(wèn)題的提出也有問(wèn)題，指向性不明確，學(xué)生們不知道該回答什么，如何回答，教學(xué)過(guò)程異常艱難，整節課下來(lái)，部分學(xué)生的收獲不大，也沒(méi)有寫(xiě)的時(shí)間，只能留在了課下，一節不成功的“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課”在諸多遺憾中結束了。但是我的思考并沒(méi)有結束。

　　經(jīng)過(guò)一番思考，我覺(jué)得目標定準，設計合理才能出現高效課堂。

　　二、充分備課，預設全面，才能在課上有的放矢。

　　經(jīng)過(guò)了張主任和多名老師的一番指導，我對設計進(jìn)行了修改，差不多等于重新備課。我把課文會(huì )背，把重點(diǎn)語(yǔ)句逐一畫(huà)下來(lái)，自己慢慢體會(huì )含義。挖掘文本背后的情感，我發(fā)現，這是一篇飽含深情于每句每字的'文章，沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，卻又最真摯的情感。我決定從情感出發(fā)，設計了中心問(wèn)題“你從那些語(yǔ)句中感受到了母親什么樣的情感”。于是開(kāi)始了第二輪次的試講。

　　走上講臺，似乎信心增加了許多，這次除了張主任和同組姐妹之外，趙主任也來(lái)聽(tīng)課。課上同學(xué)們能感受到母親的一言一行都是對作者的愛(ài)，關(guān)鍵詞語(yǔ)找的很準，體會(huì )也比較深刻，可是我發(fā)現只有十幾個(gè)人再參與課堂，其他同學(xué)仍然沒(méi)有跟著(zhù)課堂思考，還是游離在課堂之外，這又是不夠成功的一節課，下課了，該講的都講了，但是學(xué)生會(huì )了多少，不是很多。

　　我這次真的陷入了困境。趙主任和張主任提出，是不是要重新定為教學(xué)目標？我們討論了很久，最后決定把課型定在“以文帶文”上，把目標修改為“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì )母親和作者的情感上”，我又開(kāi)始了新一輪的備課。

　　三、入情入境，專(zhuān)心教學(xué)，是靈動(dòng)的課堂

　　第三次講課開(kāi)始了，有了前兩次的積淀和思考，我終于更加有信心了。走上講臺，我沒(méi)有拿課本，因為課本在我心中。我知道每一句話(huà)在哪里，每一句話(huà)飽含哪些深情，我和你知道如何去跟學(xué)生交流。課上學(xué)生凝神沉思，動(dòng)情動(dòng)心表達準確。

　　在入情入境的朗讀中，學(xué)生們神了體會(huì )到母親所做的一切都是再包容、理解、尊重我，

　　她愛(ài)“我”是那樣深沉而偉大。孩子們想到了自己的母親，能感覺(jué)到母愛(ài)到底是什么？我覺(jué)得這是孩子們用自己獨特的體會(huì )走進(jìn)了文本，走進(jìn)了書(shū)中人物的內心，也走進(jìn)了課堂。

　　三輪磨課，幾次備課，多次推翻，的確是很痛苦，但是正所謂“沒(méi)有蛻變的痛苦哪有成蝶的喜悅”，感謝這次活動(dòng)讓我成長(cháng)，感謝領(lǐng)導和同伴的幫助，有了這次成長(cháng)，相信我會(huì )飛得更高，更遠！

《秋天的懷念》反思13

　　《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài)。在教學(xué)中，我除了培養學(xué)生獨立閱讀課文的能力外。還重視學(xué)生說(shuō)的訓練和情感培養，先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達的含義，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺交給學(xué)生，讓他們有機會(huì )吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。下面是我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設計了以下幾種方式：

　　一、畫(huà)一畫(huà)：

　　文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫(huà)出來(lái)，并讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼圈紅紅地看著(zhù)我”體會(huì )母親撫慰我的細致和體貼；抓住作者對母親語(yǔ)言的描寫(xiě)“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì )母親對兒子深深的愛(ài)。

　　二、說(shuō)一說(shuō)：

　　文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說(shuō)喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，還有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的`段落讓學(xué)生根據自己的理解暢所欲言，說(shuō)出是哪些句子、哪些詞語(yǔ)使自己感動(dòng)，只要他們說(shuō)出來(lái)的感受是真實(shí)的都行。

　　同時(shí)，有的同學(xué)對以上同學(xué)的看法會(huì )有不同看法，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái)，感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。

《秋天的懷念》反思14

　　《秋天的懷念》文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無(wú)微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親，我能體會(huì )當母親面對這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛�？刹还苊�運是如何的曲折，還是要勇敢地面對生活。文中作者通過(guò)細節細寫(xiě)，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。

　　在教學(xué)中，我是這樣安排的：

　　一、讓學(xué)生在讀中受感染。

　　這篇課文篇幅不長(cháng)，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續情感的感染，我慢慢地、帶著(zhù)深厚的情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽(tīng)得很專(zhuān)注。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開(kāi)始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。

　　二、讓學(xué)生在說(shuō)中得感悟。

　　開(kāi)始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。匯報：有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”，還等“我”恢復時(shí)，說(shuō)要帶“我”去北�？椿�。有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因為那里寫(xiě)出媽媽再一次要帶“我”去北�？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話(huà)，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢地活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因為這里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病，且因為過(guò)度操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話(huà)，也正體現媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著(zhù)自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)，無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。

　　三、讓學(xué)生在思中受熏陶。

　　最后一段話(huà)學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。提問(wèn)：“我為什么現在懂得了母親的話(huà)？我是怎么懂得的？”我引導學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì )，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望�！边�有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的.花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩�！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達出來(lái)而用省略號代替了？把你想到的寫(xiě)在省略號的地方.”學(xué)生陷入沉思，里面有對母親的思念、愧疚之情。

　　當然，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對母愛(ài)的感受，學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句卻不能概括時(shí)，教師的引導還不夠，沒(méi)有善于捕捉學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)追問(wèn)，在今后的教學(xué)設計及教學(xué)過(guò)程中教師還要善于隨機應變，循循善誘，以達到更好的效果。

《秋天的懷念》反思15

　　課改強調學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習要在交際中、活動(dòng)中、情境中、探究中的開(kāi)竅學(xué)習即學(xué)習使學(xué)生個(gè)性化的行為的教學(xué)理念，因此在這節課上

　　1、借助360云盤(pán)等使學(xué)生由以往的被動(dòng)接受信息轉為主動(dòng)地搜集、篩選、整合和處理信息。

　　2、教學(xué)設計主要是在情感激發(fā)的氛圍中圍繞著(zhù)讀而展開(kāi)，注重學(xué)生與文本的對話(huà)。意圖讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟，在自主、交流、探究中明理，在聯(lián)想、想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng )新，在練筆中鞏固，在感悟中學(xué)習、生活。

　　3、讀書(shū)自始至終貫穿課堂。利用云盤(pán)、電子書(shū)包學(xué)生從課外走向課內，又從課內走向課外，自主閱讀，拓展閱讀。在閱讀中相互交流，探究閱讀學(xué)習的方法，對人物進(jìn)行全面而正確的分析，說(shuō)出對文章獨到的見(jiàn)解，深入作者人生經(jīng)歷、情感歷程……充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使課堂教學(xué)的'效率大大提高，更使學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )！

　　4、微視頻講解。借助微視頻講解情景交融的寫(xiě)法，重點(diǎn)突出。

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