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紅領(lǐng)巾真好反思15篇（優(yōu)）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的紅領(lǐng)巾真好反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
紅領(lǐng)巾真好反思1
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
課堂教學(xué)能否吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持對整節課的學(xué)習興趣，創(chuàng )設情境是很重要的一環(huán)。它能使學(xué)生迅速進(jìn)入預設情境，產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習的動(dòng)力。
在學(xué)習《“紅領(lǐng)巾”真好》課文前，我出示了一張清晨樹(shù)林的圖片，一縷縷的陽(yáng)光穿過(guò)樹(shù)葉照在草地上，小樹(shù)醒了，小草也醒了，首先讓學(xué)生有了視覺(jué)感觀(guān)。
接著(zhù)播放音樂(lè )，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)小鳥(niǎo)歡快的叫聲，并想一想小鳥(niǎo)可能會(huì )說(shuō)什么？這樣一個(gè)有聲有色的場(chǎng)景讓學(xué)生感覺(jué)仿佛真的走進(jìn)了清晨的樹(shù)林，產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)，注意力一下子就被吸引了過(guò)來(lái)。
在快結束課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解小鳥(niǎo)需要我們的保護，我就出示了幾張小鳥(niǎo)被人抓捕和森林被砍伐的圖片，配上比較悲傷的音樂(lè )，再次刺激了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官，促使學(xué)生的情感因素產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的可憐，傷害小鳥(niǎo)的人的可惡，進(jìn)而更增加學(xué)生愛(ài)護小鳥(niǎo)保護小鳥(niǎo)的`決心。
二、隨文識字，提高識字興趣
隨文識字，邊讀書(shū)，邊識字，讓文中生字的出現和講解都結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”， 這樣學(xué)生對生字也就容易理解、容易接受、容易記憶了。識字與閱讀結合，識字伴隨著(zhù)閱讀的進(jìn)程而展開(kāi)，所學(xué)的生字不容易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣和欲望。
結合本課特點(diǎn)，我采用了隨文識字的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)。如學(xué)習“鳥(niǎo)巢”時(shí)，我出示鳥(niǎo)巢的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)地觀(guān)察到鳥(niǎo)巢的形狀，理解巢就是窩，小鳥(niǎo)的家就叫鳥(niǎo)巢，這樣學(xué)生很輕松地記住了生字。又如在學(xué)習生詞“撲棱棱”，我先讓學(xué)生做一做撲棱棱，飛來(lái)飛去的動(dòng)作，接著(zhù)讓學(xué)生理解“撲棱棱”就是小鳥(niǎo)展翅飛翔翅膀抖動(dòng)發(fā)出的聲音，然后試著(zhù)讀出小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去活躍的語(yǔ)氣，這樣一步步加深學(xué)生對詞語(yǔ)的認識，識記生詞自然就水到渠成了。
三、指導朗讀，激發(fā)誦讀熱情
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，它有助于提高學(xué)生的理解和表達能力，培養良好的語(yǔ)言習慣；有助于學(xué)生的思維發(fā)展和審美能力的培養，能夠使學(xué)生在理解的同時(shí)，受到情感的感染和熏陶。每一堂語(yǔ)文課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都應該是最開(kāi)心的，而支撐這份快樂(lè )的很大一部分是朗讀。教學(xué)中，我緊緊抓住“朗讀”這條主線(xiàn)，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導學(xué)生采用富于變化的多種朗讀形式培養語(yǔ)感，如：表演讀、自由讀、小組讀等。在朗讀后組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，指導學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。特別是整體朗讀之后，指導開(kāi)展了一場(chǎng)朗讀比賽，讓學(xué)生競爭誰(shuí)是“最快樂(lè )的小鳥(niǎo)”、“最機靈的小鳥(niǎo)”和“愛(ài)鳥(niǎo)的‘紅領(lǐng)巾’”，讓學(xué)生盡情地表達自己對課文的理解，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。
紅領(lǐng)巾真好反思2
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。
紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受。二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達能力。在教學(xué)中我充分發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì )小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛士”的'快樂(lè )自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)公益活動(dòng)中去。在教學(xué)中我注重了指導學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性，較好地培養了學(xué)生的語(yǔ)感。在課外拓展中，我讓學(xué)生結合所了解到的資料和生活實(shí)際談?wù)勥�知道哪些愛(ài)護小鳥(niǎo)的道理？充分發(fā)揮學(xué)生課前動(dòng)手查找，課中探究學(xué)習的能力和意識。
不足之處：在整節課中，雖然讀得形式比較的多，但是讀得深度還不夠，只有少數學(xué)生能在讀文中感受到了人與自然的那種和諧之美，從而意識到要去愛(ài)護動(dòng)物，保護動(dòng)物。其他學(xué)生只是去讀文，沒(méi)有很好的理解課文。
改進(jìn)措施：在以后的教學(xué)中，要針對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有深度的指導，讓學(xué)生能夠真正的在讀文中享受到樂(lè )趣，學(xué)到知識，把朗讀當作一種享受，而不是一種負擔。
紅領(lǐng)巾真好反思3
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版實(shí)驗教材二年級上冊第七組中的一篇課文。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受。二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達能力。教學(xué)中我盡量做到充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢，創(chuàng )設各種情境，引導學(xué)生通過(guò)多種形式地朗讀感知，體會(huì )小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“紅領(lǐng)巾”愛(ài)鳥(niǎo)，護鳥(niǎo)的快樂(lè )自豪，從中受到美的啟發(fā)熏陶，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的熱情。
一、疑問(wèn)開(kāi)路，導入新課
對于本課課文題目，你發(fā)現了和之前學(xué)過(guò)的有什么區別嗎？疑問(wèn)是學(xué)習的動(dòng)力。引導學(xué)生從課題入手，有效地抓住了學(xué)生的思維特征，同時(shí)也滲透了文章的線(xiàn)索和教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的思路。學(xué)生們一開(kāi)始就被深深地吸引，興趣盎然的學(xué)習課文。
二、自主識字，培養能力
這是第一課時(shí)的學(xué)習，識字是首要目標。二年級的.學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字的能力，可以放手讓學(xué)生自主地去學(xué)習生字，因此，在教學(xué)中我出示生字后先讓學(xué)生小組合作學(xué)習生字，用喜歡的方式讀生字，然后組內每人說(shuō)識字方法，最后小組長(cháng)檢查生字。這樣一步步有目的地進(jìn)行學(xué)習，培養了學(xué)生的自主識字的能力。也順利的完成了生字的教學(xué)。
三、創(chuàng )設情境，體驗情感
在第二節中，除了讓學(xué)生找到描述小鳥(niǎo)活躍的詞語(yǔ)“撲棱棱，飛來(lái)飛去，捕捉害蟲(chóng)，保護翠綠的莊稼”來(lái)體會(huì )小鳥(niǎo)的活躍，我又提了一個(gè)問(wèn)題：小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去是在干什么？學(xué)生都能回答“小鳥(niǎo)是在捕捉害蟲(chóng)”，那一只小鳥(niǎo)到底能捕捉多少害蟲(chóng)呢？我們一起來(lái)了解一下，接著(zhù)就給孩子們介紹了一些益鳥(niǎo)，如：麻雀、灰喜鵲、燕子、啄木鳥(niǎo)、杜鵑鳥(niǎo)等，通過(guò)展示圖片了解這些鳥(niǎo)類(lèi)的形象，通過(guò)一系列的數據來(lái)展示這些小鳥(niǎo)一天或一年能消滅害蟲(chóng)的數量，了解這些后，孩子們發(fā)出一陣陣的驚嘆。這樣達到了我得目的，我由此提出了：小鳥(niǎo)這么可愛(ài)、消滅害蟲(chóng)這么厲害，作為少先隊員的我們應該要為它們做些什么呢？孩子們齊聲回答“我們要保護小鳥(niǎo)！
四、小組合作，編寫(xiě)詩(shī)歌
最后，我用了“我是小詩(shī)人”的環(huán)節，出示一系列的圖片，如孔雀、熊貓、袋鼠、小猴等，讓學(xué)生仿照課文內容編寫(xiě)詩(shī)歌。這是他們非常感興趣的一個(gè)內容，也是他們的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作能力的一個(gè)得力助手。
不足：
引情入境，體驗不足。面對二年級的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語(yǔ)文，走近語(yǔ)文，品味語(yǔ)文？如何調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性，使課堂教學(xué)情趣盎然？這是一個(gè)語(yǔ)文教師必須具備的素質(zhì)。教師應該用美好的心靈與智慧打造個(gè)性飛揚的課堂。在學(xué)習第二小節的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解小鳥(niǎo)“撲棱棱，飛來(lái)飛去，”忙著(zhù)捉蟲(chóng)，如果能帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)做捉害蟲(chóng)的小鳥(niǎo)，我們就是活躍的小鳥(niǎo)，清晨，小鳥(niǎo)們起床了，張開(kāi)翅膀，起飛了，撲棱棱，撲棱棱，越飛越快，越飛越高了，……那時(shí)侯學(xué)生仿佛自己就是在捉害蟲(chóng)的小鳥(niǎo)了，飛來(lái)飛去，忙著(zhù)捉蟲(chóng)，讓他們完全走進(jìn)了課文中的角色，忙著(zhù)小鳥(niǎo)的忙，開(kāi)心著(zhù)小鳥(niǎo)的開(kāi)心。這種角色體驗、走入文本，一定能更好地使學(xué)生體驗到文本的內涵，應該會(huì )有更好的教學(xué)效果。
紅領(lǐng)巾真好反思4
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。課文有8 個(gè)要求會(huì )認的字，都是形聲字。教學(xué)本課生字我是這樣做的。
一、 以熟字“領(lǐng)”為例，重溫形聲字構字規律，復習形聲字的學(xué)習方法，為本課科學(xué)識字、正確書(shū)寫(xiě)夯實(shí)了基礎。同時(shí)，“嘰嘰喳喳”“撲棱棱”不易讀好，通過(guò)教師示范，學(xué)生學(xué)有榜樣，很快就讀得入情入味。
一開(kāi)始我讓學(xué)生們復習“領(lǐng)”字，重溫形聲字構字規律，并指導書(shū)寫(xiě)。根據形聲字的規律我們很容易就記牢它的樣子，讀準它的音，并理解它的意思。
二、 類(lèi)比拓展，“學(xué)一個(gè)帶一串”，不僅增加了識字量，還遷移了形聲字的學(xué)習方法，使識字更加自主科學(xué)。
學(xué)習“嘰、喳”二字，感受疊音詞、擬聲詞的特點(diǎn)。引導發(fā)現“嘰、喳”是形聲字，你能當小老師教大家怎樣記住它們嗎？（出示“嘰”“喳”二字）及時(shí)評價(jià)小結，指導讀準字音。嘰、喳的“口”字旁在這里的確是表示口發(fā)出聲音。這兩個(gè)字都是表示聲音的字，合起來(lái)“嘰嘰喳喳”這個(gè)詞也是表示聲音，請跟老師讀（j īji zh ā zh �。�。我們來(lái)學(xué)著(zhù)小鳥(niǎo)的叫聲，把這個(gè)詞讀得輕快些。老祖先造了許多表示聲音的字也像“嘰、喳”一樣帶有“口”字旁。我們根據形聲字的特點(diǎn)，來(lái)猜猜這幾個(gè)字怎么讀。（分別出示貓圖、鼠圖、青蛙圖及對應“喵”“吱”“呱”三字，生自由猜讀。）
三、在教學(xué)中通過(guò)實(shí)例繼續有意識地給學(xué)生講清各常見(jiàn)偏旁（即形聲字的形旁）的來(lái)源、類(lèi)屬意義，進(jìn)一步滲透形旁在形聲字表意上起主體作用的常識，尤其是“牌”的教學(xué)，形象、直觀(guān)，直抵學(xué)生心靈深處。
1. 學(xué)習“棱” 字�！皳淅饫狻边@個(gè)詞也是表示聲音的�！皳淅饫狻北硎镜氖鞘裁绰曇裟�？我們來(lái)學(xué)學(xué)小鳥(niǎo)撲扇翅膀。邊撲扇翅膀邊連讀這個(gè)詞。讀得急促些才像鳥(niǎo)撲扇翅膀的聲音。 “棱”也是個(gè)形聲字。聲旁是右邊的“夌”。對這個(gè)字你有什么好奇的地方？形旁怎么是木字旁呢？跟木有什么關(guān)系？ “棱”還有個(gè)讀音是l éng ，指的是木板的夾角（師邊比劃講臺的棱角），所以帶木字旁。但是在這個(gè)詞中表示聲音，可跟木板沒(méi)關(guān)系，讀作l ēng 。
2. 學(xué)習“嶄” 字�！皪洹币彩切温曌�。下面的“斬”是聲旁，也念做zh ǎn ，“斬”上加了“山”成為“嶄”，猜一猜，和山有什么關(guān)系？ “嶄”原先指山很高很高、很陡很陡�！皪洹爆F在有“很”的意思�！皪湫隆本褪恰苄潞苄�。你見(jiàn)過(guò)嶄新的什么東西？
3 ．學(xué)習“牌” 字�！芭啤弊忠彩切温曌�，我們看左邊的“片”﹝圖字結合形象演示“片”字的來(lái)由：
“片”字就像劈開(kāi)的木片。你們猜猜，帶有片字旁的“牌”指的是什么？人們在牌子上寫(xiě)字做成各種牌。你知道的有哪些？門(mén)牌、車(chē)牌、撲克牌……
4. 階段回顧生字，鞏固識字效果。
讀詞語(yǔ)：嘰嘰喳喳、撲棱棱、嶄新、木牌。認讀單字并組詞: 嘰、喳、棱、嶄、牌、喵、吱、呱
四、 教學(xué)“蓬”字，巧妙地由形旁而事物，由事物連接聲，聯(lián)結聲旁；又由“蓬松”聯(lián)系“梳理”，由“梳理”聯(lián)想“精神”，繼而由“精神”感悟小鳥(niǎo)的可愛(ài)、美麗與快樂(lè )。把字理、字義、事物及詩(shī)意完美融合。
學(xué)習“蓬”字。引導發(fā)現形義聯(lián)系。根據蓬的形旁“艸”猜一猜，“蓬”大概和什么有關(guān)？多角度理解字義。（出示蓬草圖）這就是蓬草，看起來(lái)松松散散的。（出示小鳥(niǎo)羽毛蓬松圖）小鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)一夜的.睡覺(jué)，羽毛看起來(lái)很松散，就稱(chēng)為---- 蓬松。詞語(yǔ)搭配訓練。你還知道什么是蓬松的？（出示棉花、兔毛、草堆圖）看看這些圖，用“蓬松的（ ）”說(shuō)話(huà)。
聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系課文理解“梳理”。
課件出示頭發(fā)蓬亂的一個(gè)小朋友。人睡了一覺(jué)，沒(méi)梳頭、沒(méi)整理，頭發(fā)又蓬又亂，稱(chēng)為--- 蓬亂。這時(shí)就需要用梳子好好來(lái)整理整理，叫做 ----- 梳理。
鳥(niǎo)兒用什么當梳子呢？
人用梳子來(lái)整理頭發(fā)，鳥(niǎo)用嘴順著(zhù)羽毛的紋理把羽毛整理整齊，這都叫做--- 梳理。梳理過(guò)羽毛的小鳥(niǎo)看起來(lái)怎么樣？（出示圖）
五、“巢”字是象形字，教學(xué)中圖字結合，凸顯了象形字從圖形到文字的有趣演變過(guò)程。漢字在學(xué)生眼里不再是死氣沉沉的方塊，而是栩栩如生的圖畫(huà)；不是干巴巴的筆畫(huà)組成，而是流暢的線(xiàn)條揮畫(huà)�！俺病弊中蜗蟮貙㈦r鳥(niǎo)在巢中盼母歸的畫(huà)面展示在學(xué)生面前，學(xué)生對幼鳥(niǎo)的憐愛(ài)之情、爭當“愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)小衛士”的豪情油然而升，很好地辨明了難記字，又生動(dòng)地幫助理解了課文，真正做到了一舉兩得。
學(xué)習 “巢”字�！俺病弊质莻�(gè)象形字，畫(huà)的就是鳥(niǎo)巢。
圖文結合演示“巢”字的演變：
和同桌說(shuō)說(shuō)，你怎么從楷體的“巢”字看出一幅畫(huà)的。
鳥(niǎo)巢就是鳥(niǎo)兒們的窩，老祖先造的“巢”字使我們仿佛看到了：樹(shù)上有個(gè)鳥(niǎo)兒的家--- 巢，巢的上方露出三只伸長(cháng)脖子的幼鳥(niǎo)。
六、發(fā)現寫(xiě)字規律，正確書(shū)寫(xiě)同偏旁字。
帶有“足”的字意思一般和腳的動(dòng)作有關(guān)，“捉” 是手的動(dòng)作，怎么和“足”有（示范寫(xiě)“捉”字并復習“足”字的正確書(shū)寫(xiě)：“口”表示的是膝蓋，口下面的幾筆是腳趾，從膝蓋到腳趾的部分就是“足“。）
2. 形義結合識記生字“躍”�！败S”也是跳，怎么跳呢，請看右邊的“夭”。
“夭”就像一個(gè)人甩動(dòng)雙臂奔跑。像---- 人跑時(shí)歪著(zhù)腦袋。 “足”放在字的左邊當足字旁時(shí)， 好給右邊部分騰位置。
總之，本課生字教學(xué)，能夠根據兒童的認知特點(diǎn)與思維水平，把漢字與小學(xué)低年級的識字教學(xué)巧妙融合，同時(shí)，又做到了把科學(xué)的識字與兒童詩(shī)的朗讀、理解與感悟巧妙融合。
紅領(lǐng)巾真好反思5
一、引情入境，建立和諧愉快的師生關(guān)系。
面對二年級的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語(yǔ)文，走近語(yǔ)文，品味語(yǔ)文？一開(kāi)始我讓學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)視頻，森林小鳥(niǎo)活動(dòng)場(chǎng)面，吸引學(xué)生。帶領(lǐng)大家進(jìn)入神秘的森林，學(xué)生積極性得到抒發(fā)。小鳥(niǎo)迎接我們的到來(lái)，想進(jìn)入森林必須經(jīng)過(guò)二關(guān)，詞語(yǔ)關(guān)（把上節課學(xué)到的生字放入詞中），第二關(guān)就是編的兒歌。輕松通過(guò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)生在這樣樂(lè )意融融的情境中，開(kāi)始學(xué)習課文。
二、創(chuàng )設情境，體驗情感
我們知道，知識的掌握和能力的形成，應是學(xué)生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養能力、產(chǎn)生情感體驗，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。開(kāi)始播放視頻在森林里紅領(lǐng)巾來(lái)到森林的動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)學(xué)生誰(shuí)來(lái)了？來(lái)干什么？引出第三節，紅領(lǐng)巾來(lái)放鳥(niǎo)巢，樹(shù)木牌。指導朗讀“請愛(ài)護小鳥(niǎo)”“紅領(lǐng)巾真好”。然后以什么原因使紅領(lǐng)巾放鳥(niǎo)巢，樹(shù)木牌？引出課文一、二兩節清晨小鳥(niǎo)的快樂(lè )、活躍，。如何把文字所傳達的開(kāi)心快樂(lè )轉為學(xué)生的快樂(lè )，變成學(xué)生的直觀(guān)體驗，從而讀出快樂(lè )呢？形象的畫(huà)面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。
三、把握文本特點(diǎn)、學(xué)生認知點(diǎn)尋找自主學(xué)習的支撐點(diǎn)。
在這節課中，我把文本的特點(diǎn)和學(xué)生的認知點(diǎn)結合起來(lái)，給學(xué)生尋找一個(gè)空間來(lái)自主學(xué)習。全詩(shī)分三節，結構基本相同，每節都采用了自問(wèn)自答的形式展開(kāi)敘述，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。詩(shī)歌內容貼近兒童生活實(shí)際，紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受。教學(xué)中充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的'基礎上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導學(xué)生整體感知，多形式讀文，尤其是通過(guò)想象朗讀、問(wèn)答式對讀、賽讀，學(xué)生在興趣盎然中體會(huì )小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛士”的快樂(lè )自豪，萌發(fā)了積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)公益活動(dòng)的熱情。
四、把握年級特點(diǎn)，讓學(xué)生自主識字寫(xiě)字
識字、寫(xiě)字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識地引導學(xué)生主動(dòng)地識字、寫(xiě)字。指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)“躍、蹦”時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現其中藏著(zhù)的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對富有挑戰性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。在這環(huán)節中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現”中增知，充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
當然，在這一節課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，自己雖然滲透了一些新的課程觀(guān)念，但還不夠放手，這么美的文章我這個(gè)經(jīng)營(yíng)者卻沒(méi)有帶學(xué)生讀出美是我最大的遺憾！
紅領(lǐng)巾真好反思6
《紅領(lǐng)巾真好》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元"環(huán)保"專(zhuān)題中的一篇課文，是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)。全詩(shī)分三節，結構基本相同，每節都采用了自問(wèn)自答的形式展開(kāi)敘述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。詩(shī)歌文質(zhì)兼美，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。
一、課前互動(dòng)
用“真”字說(shuō)話(huà)，今天我們的課堂和平時(shí)不一樣，誰(shuí)能用“真”字說(shuō)一句話(huà)，問(wèn)題簡(jiǎn)單卻別有用心，孩子們躍躍欲試，興趣盎然，為一節輕松活躍的課渲染氣氛、做好鋪墊。
二、創(chuàng )設情境，自然導入
通過(guò)課件展示一段視頻，讓學(xué)生觀(guān)看，再談感受，順其自然的'導入新課，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望。
三、自主識字、生生互動(dòng)
二年級第一學(xué)段強調識字寫(xiě)字是重點(diǎn)。讀的形式也多樣化：小老師帶讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀。這種循序漸進(jìn)的方法降低了孩子們識字記字的難度，形象地體現自主識字、生生互動(dòng)的效果。
四、以讀為本、以讀促講
葉圣陶先生講：“文字語(yǔ)言的訓練，我認為最要緊的是訓練語(yǔ)感�！迸囵B語(yǔ)感最好的方式就是讀，許老師深入貫徹這點(diǎn)，創(chuàng )設以讀為主的課堂，通過(guò)各種形式的讀，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中有所積累，在讀中有所思考。
�。ㄒ唬┮栽u導讀，有層次性
在詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節，賦予詞語(yǔ)感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、撲棱棱”這些重點(diǎn)詞，讀好語(yǔ)氣，讀出感情�！皣\嘰喳喳”四張小口你一句我一句真快樂(lè )，要讀得輕短，蹦蹦跳跳讀出小鳥(niǎo)的可愛(ài)活躍，“撲棱棱”的“棱”字讀第一聲，很輕快。
�。ǘ┍硌蒹w驗、讀中感悟。
在學(xué)習第二小節的時(shí)候，為了讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)“撲棱棱”“飛來(lái)飛去”忙著(zhù)捉蟲(chóng)的那份忙碌與快樂(lè )，許老師適時(shí)讓學(xué)生角色體驗，并采訪(fǎng)學(xué)生：“小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，你撲棱棱飛來(lái)飛去在忙什么呀？”那時(shí)候學(xué)生仿佛自己就是在捉害蟲(chóng)的小鳥(niǎo)了，在精彩的師生對話(huà)，生本對話(huà)中，學(xué)生完全走進(jìn)了課文中角色，忙著(zhù)小鳥(niǎo)的忙，開(kāi)心著(zhù)小鳥(niǎo)的開(kāi)心。
�。ㄈ┝⒆阄谋�，讀中積累
我還關(guān)注文本的言語(yǔ)現象。比如：注意疊詞的積累，聯(lián)系生活理解“蓬松的羽毛”、生活中有哪些東西是蓬松的，還可以說(shuō)蓬松的什么，達到了積累語(yǔ)言的目的。
�。ㄋ模┩怀鲋攸c(diǎn) 讀中升華
本課是以愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)，愛(ài)護環(huán)境為主題，輕輕松松引出這重點(diǎn)，突出文章的中心，恰到好處地把學(xué)生，帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境中，那形象的畫(huà)面，聲情并茂的朗讀，都濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景，為整堂課劃上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。
五、實(shí)踐活動(dòng)，拓展延伸
我為學(xué)生設計了言語(yǔ)實(shí)踐平臺。憑借教材進(jìn)行恰當、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐。小鳥(niǎo)們會(huì )對少先隊員說(shuō)些什么，少先隊員對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么這樣，拓展了思維，培養了語(yǔ)言。讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中運用語(yǔ)言，同時(shí)升華人文內涵。拓展文本，是為了更好地服務(wù)文本。當然在教學(xué)過(guò)程中仍存在些許缺憾，讀得仍不夠多，不夠透，教學(xué)中語(yǔ)速顯快，這都是今后我在教學(xué)中要注意的。
紅領(lǐng)巾真好反思7
《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文是人教版二年級上冊第7單元中的一篇課文，我執教的是第一課時(shí)，本篇課文篇幅短小，節奏歡快。以問(wèn)答的形式展開(kāi)全文，富有情趣，給人以美感。課文用擬人的手法，給我們展開(kāi)了一副清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面。本詩(shī)共三小節，第一節寫(xiě)小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)，使人不由自主地愛(ài)上這些小精靈；第二節通過(guò)小鳥(niǎo)吃害蟲(chóng)的行為告訴孩子們，小鳥(niǎo)能保護樹(shù)木，為樹(shù)木捉害蟲(chóng)，是人類(lèi)的朋友；最后一節用“紅領(lǐng)巾”的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)點(diǎn)明了“要保護自然，保護鳥(niǎo)類(lèi)”的主題。短短三節文字，表達了保護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥(niǎo)的環(huán)保的觀(guān)念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護益鳥(niǎo)。
一、引情入境，建立和諧愉快的課堂氛圍。
面對二年級的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語(yǔ)文，走近語(yǔ)文？一開(kāi)始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰(shuí)就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設置了“知道這群可愛(ài)的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)生在這樣樂(lè )意融融的情境中，開(kāi)始學(xué)習課文。
二、難學(xué)生字趣味學(xué)
低年級的生字教學(xué)貫穿了教學(xué)始終，生字的教學(xué)也是教學(xué)的難點(diǎn)，本課我主要以識字為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，我先出示生字卡片讓學(xué)生進(jìn)行認讀，我為了不使學(xué)生覺(jué)得識字無(wú)趣，我以游戲的方式進(jìn)行導入，我說(shuō)：“小兔小兔快開(kāi)門(mén)，誰(shuí)來(lái)開(kāi)？”學(xué)生馬上接著(zhù)舉手說(shuō)：“我來(lái)開(kāi)�！币赃@樣的方式進(jìn)入學(xué)習中，學(xué)生的積極性更高了，更好的使枯燥的生字教學(xué)更加生動(dòng)化了。在學(xué)生讀完生字后，我把自己在課外收集的一些與本課有關(guān)的一些生字圖片拿出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行認讀，更好的加深學(xué)生對本課生字的運用與理解。學(xué)習完生字后，我采用了開(kāi)火車(chē)的形式進(jìn)行了測讀，在此基礎上，我再讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行一定的檢測，在這樣一步步的指導中，學(xué)生潛移默化的就掌握了本課生字。
三、創(chuàng )設情境，體驗情感
形象的畫(huà)面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。自學(xué)課文之前，我先出示了自學(xué)要求，分別找到小鳥(niǎo)活躍和快樂(lè )的地方，分別用直線(xiàn)和波浪線(xiàn)畫(huà)來(lái)。再我導學(xué)的`基礎上，學(xué)生開(kāi)始自學(xué)，在進(jìn)行匯報。在學(xué)習第一小節的時(shí)候，我先讓學(xué)生讀一讀小鳥(niǎo)的快樂(lè )，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)一學(xué)小鳥(niǎo)的叫聲，也真切地感受到小鳥(niǎo)在樹(shù)林中是多么快樂(lè )，多么自由自在！在學(xué)習第二小節的時(shí)候，我覺(jué)得最難讀準的就是撲棱棱這一個(gè)詞語(yǔ)，我在教學(xué)中，進(jìn)行了著(zhù)重的指導，通過(guò)反復的讀來(lái)加深學(xué)生對本課生字的認識。
四、把握年級特點(diǎn)，讓學(xué)生自主識字寫(xiě)字
識字、寫(xiě)字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識地引導學(xué)生主動(dòng)地識字、寫(xiě)字。指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)“捉、躍、蹦”時(shí)，我第一步：出示字卡讓學(xué)生觀(guān)察，接著(zhù)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的發(fā)現，以及要提醒別人不要寫(xiě)錯的地方。第二步：我先指導學(xué)生先描紅，描紅一定要與書(shū)上的字重合，第三步：我讓學(xué)生動(dòng)手書(shū)寫(xiě)第一個(gè)，書(shū)寫(xiě)完后我在讓學(xué)生與書(shū)上的字進(jìn)行一定的對比，看看自己有沒(méi)有什么不足的地方，第四步：我讓學(xué)生在對比的情況下動(dòng)手寫(xiě)第二個(gè)字，最后一步：讓同桌之間進(jìn)行一定的檢查。，在這樣一次次的觀(guān)察與對比中寫(xiě)出的字，我相信一定寫(xiě)的更出色。在這環(huán)節中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現”中增知，充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
在本課教學(xué)中，自己還存在這很多的不足，比如對課文朗讀的指導自己就忽視了，以至于學(xué)生在最后的朗讀中還是存在很多的問(wèn)題，在細節方面我對學(xué)生的關(guān)注度也不是很夠，很多小細節自己都沒(méi)有發(fā)現，在以后的教學(xué)中，自己很多方面都要引起重視。
紅領(lǐng)巾真好反思8
《“紅領(lǐng)巾”，真好》是人教版二年級語(yǔ)文第七單元中的一篇課文，第七單元的主題是讓學(xué)生走進(jìn)大自然，感受大自然的美好、感受小動(dòng)物們的可愛(ài)，通過(guò)學(xué)習這一單元的課文，讓學(xué)生樹(shù)立起保護大自然、愛(ài)護小動(dòng)物的決心。
《“紅領(lǐng)巾”，真好》是一首瑯瑯上口、活潑清新的兒童詩(shī)，內容貼近兒童的實(shí)際生活，整篇課文分為三節，三節的內容在結構上，基本相同，都是采取自問(wèn)自答的形式抒寫(xiě)。課文是由紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)為主線(xiàn)。書(shū)本上圖文并茂，讓學(xué)生們容易產(chǎn)生學(xué)習的興趣。
在校生活過(guò)兩年的二年級學(xué)生，在學(xué)習上，已經(jīng)有了一定的預習、朗讀和理解能力。所以，我在設計上，以貼近學(xué)生自主、探究學(xué)習為主，教師引導為輔，讓學(xué)生在朗讀中理解課文大意，再鼓勵學(xué)生積極向文章的“紅領(lǐng)巾們”學(xué)習。
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，課題導入，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
在教學(xué)的一開(kāi)始，我由“紅領(lǐng)巾，真好”的課題著(zhù)手。讓學(xué)生了解“紅領(lǐng)巾”三個(gè)字打上引號的'原因是：它不是我們掛在脖子上的紅領(lǐng)巾，而是暗指少先隊員，然后，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓他們說(shuō)說(shuō)看到課題后有什么疑問(wèn)？學(xué)生大致的問(wèn)題為：①為什么夸紅領(lǐng)巾真好？②紅領(lǐng)巾，哪里好？③是誰(shuí)在夸紅領(lǐng)巾真好？我覺(jué)得引起疑問(wèn)是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的好方法，所以，我讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)自由閱讀課文，找出答案，并且用橫線(xiàn)把答案畫(huà)出來(lái)。
二、鞏固生字，理解課文
接著(zhù)，我通過(guò)復習生字，告訴學(xué)生理解課文必須先識字的道理。我出示了三組詞語(yǔ)：第一組是帶拼音的生字，我讓小老師帶讀，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣；第二組生字是不帶拼音的詞語(yǔ)，我采用開(kāi)火車(chē)的形式檢測學(xué)生的識字，第三組是以可愛(ài)的（）、蓬松的（）、嶄新的（）、翠綠的（）來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，然后出示課文中的短句，“可愛(ài)的小鳥(niǎo)、蓬松的羽毛、嶄新的木牌、翠綠的樹(shù)苗”，讓學(xué)生齊讀短句，進(jìn)行課文的初步溫習。
三、鼓勵學(xué)生積極討論，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣
我讓學(xué)生說(shuō)出自己所畫(huà)出的答案，直接引入第三小節的課文，讓學(xué)生觀(guān)察圖片，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習：你在圖片上看到了什么？木牌上還可以寫(xiě)些什么？讓學(xué)生在不脫離文本的前提下進(jìn)行說(shuō)話(huà)，無(wú)形中增長(cháng)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，接著(zhù)我讓學(xué)生著(zhù)重理解“！”，讓學(xué)生體會(huì )感嘆號在不同的語(yǔ)境下應該有不同的朗讀表現，接著(zhù)回到第三節，讓通過(guò)男孩問(wèn)，女生答、女生問(wèn)，男生答、教師問(wèn)，學(xué)生答的多種方式，培養學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練。
然后，我要現實(shí)互相討論：為什么紅領(lǐng)巾們呀去保護小鳥(niǎo)？讓學(xué)生從文章找出答案，并和同桌互相討論，得出結論，紅領(lǐng)巾們是因為小鳥(niǎo)可愛(ài)、快樂(lè )、機靈、活躍才去保護小鳥(niǎo)，這樣很自然的進(jìn)入到了第一，第二節的課文學(xué)習，這兩節的學(xué)習，我采取的是讓學(xué)生帶動(dòng)作朗讀課文，體會(huì )小鳥(niǎo)的可愛(ài)、快樂(lè )、機靈、活躍，同時(shí)，這一方法也大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生樂(lè )不思蜀，我想，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，才是最佳學(xué)習方式吧！
四、情感認知，樹(shù)立起保護動(dòng)物們的決心
這一環(huán)節，我出示圖片和音樂(lè )，講解在大自然中很多人都不懂得去保護動(dòng)物，像渡渡鳥(niǎo)、中國白臀葉猴、加拿大黑足雪貂、西南虎等很多動(dòng)物都相繼離開(kāi)了這個(gè)世界，接著(zhù)，我讓學(xué)生說(shuō)出，聽(tīng)到這一消息，他們有何感受？學(xué)生紛紛發(fā)言，“我想對那些傷害動(dòng)物們的人說(shuō)，請停止你們的行為吧”“人們?yōu)槭裁催@樣做？我不想看到這樣子的世界”……然后，我及時(shí)進(jìn)行情感疏導，讓學(xué)生朗讀課文，來(lái)表達自己對動(dòng)物朋友們的熱愛(ài)！
以上，就是我對《“紅領(lǐng)巾”，真好》的教學(xué)淺見(jiàn)，當然，作為青年教師，我還有很多的不足，如：
1、雖然在教學(xué)設計上滲透了讓學(xué)生自主學(xué)習的理念，但還沒(méi)有完全放手讓學(xué)生參與課文。
2、《“紅領(lǐng)巾”真好》這篇課文是一首優(yōu)美、富有童趣的詩(shī)歌，我卻沒(méi)有引導學(xué)生去美美的朗讀
3、在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言的反饋還不夠機智。
最后，我要感謝二年級組的老師們對我此次教研課的支持，不論是我試教還是平日的詢(xún)問(wèn)，你們都給予我最真心的意見(jiàn)，在這里，我想說(shuō)：“砂小一路上有你們，真好！”
紅領(lǐng)巾真好反思9
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元的課文，單元主題是“環(huán)�！�。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣，韻味十足，充滿(mǎn)意境的兒童詩(shī)。詩(shī)內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受。閱讀這首小詩(shī)，猶如打開(kāi)一幅清新動(dòng)人的畫(huà)卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥(niǎo)正唱著(zhù)歡快的歌，梳理著(zhù)蓬松的羽毛，無(wú)憂(yōu)慮地嬉戲著(zhù)�？蓯�(ài)的小鳥(niǎo)能為林中樹(shù)木“看病”，為田間菜苗“療傷”�！凹t領(lǐng)巾”們來(lái)到樹(shù)林，手捧自制小鳥(niǎo)巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥(niǎo)安家。樹(shù)上的小鳥(niǎo)高興地唱著(zhù)：“‘紅領(lǐng)巾’真好！”我覺(jué)得讓孩子投入到這首詩(shī)的情境中，感受語(yǔ)言的美，意境的美，教學(xué)的目標就能水到渠成。
一、設境激趣，感受“美”。
這首小詩(shī)共三小節，每一節的寫(xiě)法基本一致。課文一、二兩節講述的是清晨小鳥(niǎo)的快樂(lè )、活躍，第三節是寫(xiě)紅領(lǐng)巾的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)。如何把文字所傳達的開(kāi)心快樂(lè )轉為學(xué)生的快樂(lè )，變成學(xué)生的直觀(guān)體驗，從而讀出快樂(lè )呢？我通過(guò)形象的畫(huà)面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，創(chuàng )設情境，渲染地濃厚氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景，體味到情趣�！昂⒆觽�，讓我們閉上眼睛，想像著(zhù)現在是一大清早，老師帶著(zhù)你來(lái)到了茂密的小樹(shù)林。啊，這兒的空氣可真新鮮��！”這是我整堂課的導入語(yǔ)，這句看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)言卻確實(shí)激起了孩子們的情趣，很快把孩子們帶到了課文的情境中，體會(huì )到了意境的美。再讓孩子聽(tīng)聽(tīng)清脆的鳥(niǎo)鳴聲，孩子馬上便趣味盎然。孩子們在這樣樂(lè )意融融的情境中，開(kāi)始學(xué)習課文。為后面的學(xué)習鋪墊了很好的氛圍。整堂課我用了三次背景音樂(lè )，一次是范讀課文的時(shí)候，第二次是齊讀小詩(shī)的時(shí)候，第三次是小練筆時(shí)，目的還是的增強情境美、意境美，自己感覺(jué)這三個(gè)背景音樂(lè )所顯現的'效果還是比較好的。
二、以讀激情，體會(huì )“美”。
朗讀感悟是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界，朗讀需要教師的點(diǎn)撥與引導。這是一篇感情真摯的課文，應讓學(xué)生充分地讀、多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。語(yǔ)文新大綱也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。我在教學(xué)安排了充分的朗讀，用自己的語(yǔ)言引領(lǐng)孩子在一次次的讀、一次次的體驗中理解課文，體味情感，孩子們越讀越順、越讀越有味。
三、滲透語(yǔ)言訓練，抒發(fā)“情”。
在教學(xué)中，我沒(méi)有沒(méi)有停留在只是對課文的朗讀與感悟層面上，還抓住時(shí)機訓練學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。如用“一會(huì )兒…一會(huì )兒”說(shuō)話(huà)，訓練孩子們遣詞造句的能力。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中的小朋友胸前( ),手里拿著(zhù)xx，肩上背著(zhù)xx，訓練學(xué)生的表達能力。
四十分鐘的課堂，我安排孩子動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)的時(shí)間是10分鐘以上，包括生字書(shū)寫(xiě)。因為考慮到整堂課的情感絲線(xiàn)，所以寫(xiě)的生字只隨機安排了兩個(gè)。學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，這才是扎實(shí)的語(yǔ)文課。兒童詩(shī)的特點(diǎn)就是有節奏、有韻味。這首詩(shī)三小節，結構節本相同，寫(xiě)法基本上一致，第一句都是問(wèn)句——“清晨，林中誰(shuí)最怎么樣？”然后以“是什么”來(lái)回答，后面的兩行詩(shī)句是寫(xiě)事物的特點(diǎn)——干什么或怎么樣？應該說(shuō)是仿寫(xiě)的好素材。所以這堂課我設計了一個(gè)小練筆：讓孩子學(xué)著(zhù)課文的寫(xiě)法寫(xiě)一節小詩(shī)，運用圖片資源，引導孩子想像和表達。從孩子們的詩(shī)句中我們感受到稚嫩，但更感嘆于他們的智慧和靈氣。
低段的教學(xué)感覺(jué)自己確實(shí)很薄弱，對與低年級教學(xué)的理解和把握還需要學(xué)習和提升。這堂課的設計還值得商榷的地方是整堂課教學(xué)內容的安排很飽滿(mǎn)，環(huán)節緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)容量是否會(huì )過(guò)大。生字詞教學(xué)是否扎實(shí)有效等。都有值得我再去思考和改進(jìn)。
紅領(lǐng)巾真好反思10
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首精短的兒童詩(shī)，閱讀這首小詩(shī)，猶如打開(kāi)一幅清新動(dòng)人的畫(huà)卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥(niǎo)正唱著(zhù)歡樂(lè )的歌，梳理著(zhù)蓬松的羽毛，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地嬉戲著(zhù)�？蓯�(ài)的小鳥(niǎo)能為林中樹(shù)木“看病”，為田間菜苗“療傷”�！凹t領(lǐng)巾”們來(lái)到樹(shù)林，手捧自制的小鳥(niǎo)巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥(niǎo)安家。樹(shù)上的小鳥(niǎo)高興地唱著(zhù)：“紅領(lǐng)巾”真好！這里有活潑、可愛(ài)的小精靈，文本是有趣的，如何讓學(xué)生學(xué)得有趣、活潑呢？這里我就像一個(gè)經(jīng)營(yíng)者，在積極營(yíng)造著(zhù)美麗的課堂：
一、教給方法，有趣識字
這是第一課時(shí)的學(xué)習，識字是首要目標。為了讓學(xué)生輕松、有效地掌握這些抽象的方塊字。依據學(xué)生的好動(dòng)的特點(diǎn)，我有意識地和學(xué)生玩編拍手歌的游戲，通過(guò)念、拍“口字旁，幾字邊，嘰字記心間”等這樣帶節奏的拍手歌，達到眼、手、、心、口的統一，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，參與的積極性很高，達到了識字教學(xué)的高效。同時(shí)，潛意識中教給了學(xué)生識記合體字的方法，一舉兩得。
二、創(chuàng )設情境，體驗情感
我們知道，知識的掌握和能力的形成，應是學(xué)生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養能力、產(chǎn)生情感體驗，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中�！丁凹t領(lǐng)巾”真好》一、二兩節講述的是清晨小鳥(niǎo)的快樂(lè )、活躍，如何把文字所傳達的開(kāi)心快樂(lè )轉為學(xué)生的快樂(lè )，變成學(xué)生的直觀(guān)體驗，從而讀出快樂(lè )呢？我是通過(guò)語(yǔ)言描述和換位角色體驗等途徑來(lái)實(shí)現的：
1、語(yǔ)言描述
課堂中教師的優(yōu)美語(yǔ)言引領(lǐng)著(zhù)孩子去學(xué)習、探索。如在理解詞語(yǔ)“撲棱棱”時(shí)，我說(shuō)：清晨，一縷陽(yáng)光射進(jìn)了樹(shù)林，又一個(gè)新的一天來(lái)了，小鳥(niǎo)們，準備好，嘰嘰喳喳地叫起來(lái)，飛起來(lái)吧！”學(xué)生聽(tīng)著(zhù)仿佛自己就在森林中，都愉快的`飛起來(lái)了。如在引導學(xué)生表演捉蟲(chóng)時(shí)，我先描述：我們的教室就是美麗的大森林，這里有美麗的花，有高大的樹(shù)，你們可以飛出座位，去給大樹(shù)捉捉蟲(chóng)，可以一邊介紹自己一邊捉蟲(chóng)。就很自然的給學(xué)生創(chuàng )造了森林這個(gè)大環(huán)境。
2、換位角色體驗
對文本情感的體驗，最好的方法莫過(guò)于就把自己當文章中的我。在這兒，文章講的是小鳥(niǎo)，其實(shí)他與可愛(ài)的學(xué)生有較多的相似處�？鞓�(lè )的小鳥(niǎo)會(huì )唱歌，會(huì )嘰嘰喳喳的說(shuō)，還會(huì )梳理蓬松的羽毛，通過(guò)對課文的閱讀，學(xué)生已有體驗，我及時(shí)引導學(xué)生想象：快樂(lè )的小鳥(niǎo)在嘰嘰喳喳的說(shuō)些什么？學(xué)生有的說(shuō)“今天天氣真好！”有的說(shuō)“昨晚睡的真舒服！”……學(xué)生的思維打開(kāi)了，好象自己就是林中那只早起的鳥(niǎo)兒，越說(shuō)越開(kāi)心，此時(shí)學(xué)生讀課文不用說(shuō)開(kāi)心的字眼兒，已經(jīng)是有那股味了。我再作側耳傾聽(tīng)狀，仿佛聽(tīng)到了歌聲，孩子們就開(kāi)心的唱起了歌兒，邊唱邊做動(dòng)作，快樂(lè )的氣氛越來(lái)越濃了。我再問(wèn)：快樂(lè )的小鳥(niǎo)你們還在干什么呢？直接把學(xué)生當作了一只鳥(niǎo)，學(xué)生有的說(shuō)我在做操，有的說(shuō)我在和鄰居打招呼，有的說(shuō)我在梳理羽毛打扮自己……各式各樣，，此時(shí)再讀，學(xué)生是樂(lè )讀，同時(shí)也是讀得樂(lè )極了！最后我把學(xué)生放入了美麗的大森林這一情景，讓他們這群“小鳥(niǎo)”去給大樹(shù)去捉蟲(chóng)，我先當上了啄木鳥(niǎo)飛出去，學(xué)生愛(ài)玩是天性，當小鳥(niǎo)更是開(kāi)心極了，整個(gè)教室變成了繁忙的大森林！
在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)積極參與和有效參與，自主地去理解和感受知識，在這個(gè)過(guò)程中，既獲得了知識，又產(chǎn)生了情感，激發(fā)了想象，啟動(dòng)了思維，形成了一定的態(tài)度系統。
紅領(lǐng)巾真好反思11
《“紅領(lǐng)巾”真好》一課是一首充滿(mǎn)童趣的詩(shī)歌，文中短短的三小節向我們展示出了小動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，愛(ài)護它們也就是保護我們自己的主題，我覺(jué)得自己在教本節課時(shí)著(zhù)重體現了如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、以讀為本，在讀書(shū)實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文
讀是語(yǔ)文學(xué)習的基本途徑，在讀中以學(xué)生語(yǔ)文素養的形成發(fā)展而讀，有目的，摒棄只追求讀的數量，更應該講究讀的質(zhì)量，針對學(xué)情與目標，讀中有指導，有糾正、有示范，保證孩子們真讀、活讀。給予學(xué)生讀的空間和時(shí)間，并借助一定的方法激發(fā)讀的興趣。
首先，在本節教學(xué)中，我以問(wèn)促讀。
其次，以評導讀。
我力求打破以往課堂教學(xué)中朗讀指導停留在你好，我好，大家好的同一個(gè)層面上，主張讀要有層次性，充分發(fā)揮評價(jià)的作用，方式多樣性，師讀生評，生讀生評，自己讀自己評，評價(jià)語(yǔ)富于變化，富有情趣，或結合內容贊賞，或委婉提示：“聽(tīng)了你的.朗讀，小鳥(niǎo)樸棱棱抖著(zhù)翅膀也好像在感謝你呢！”潤無(wú)細無(wú)聲，起到意想不到的效果。
再次，欣賞中仿讀
充分發(fā)揮朗讀的示范作用，教師的范讀給學(xué)生提供一個(gè)正確的導向，激勵學(xué)生在模仿中加深自己的情感體驗。
二、強化雙基訓練，體現工具性特點(diǎn)。
語(yǔ)言是一種技能，是一種技巧，要掌握必須通過(guò)數次的訓練。我從學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習基礎、認知規律、生活經(jīng)驗等出發(fā)，目標不貪大求全，簡(jiǎn)明集中，強調在實(shí)踐中學(xué)，不論是復習導入中字的正音、還是aabb式詞語(yǔ)的練習，都達到了積累詞句，學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的觀(guān)念，因而使得教學(xué)很有層次性。
三、關(guān)注人文性，激活學(xué)生思維。
選入語(yǔ)文課本中的每一篇文章都有其一定的文本價(jià)值，因而在使用教材時(shí)，應深入挖掘其內涵，使學(xué)生在學(xué)習中思想得以升華，本課以愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)、愛(ài)護小動(dòng)物為主題，我充分抓住了這一契機，在課文結尾處我讓學(xué)生大膽地說(shuō)出，自己還可以與哪些小動(dòng)物交朋友。使每個(gè)孩子從內心中升騰的感受自然而然地宣泄出來(lái)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，教師提供的這一情景平臺，對學(xué)生情感態(tài)度的延伸和拓展，課內外有效銜接，語(yǔ)文與生活的聯(lián)系都起到了水到渠成的作用。
另外本課在課件的使用上也頗具匠心，以要達到什么目標、解決什么問(wèn)題為切入點(diǎn)，把多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚。本節課中教師恰如其分的評價(jià)語(yǔ)也值得贊賞，整節課用評價(jià)語(yǔ)貫穿起來(lái)�？傊�，本節課的設計主要想呈現給大家的是一節扎實(shí)、平實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的課堂效果。
總之，本節課中還有諸多不盡人意之處，雖然經(jīng)過(guò)了多次的試教，多次的修改。在今后的教學(xué)中我還要不斷反思，相信一個(gè)善于思考的人一定會(huì )不斷進(jìn)步，不斷成熟，在課改的道路上，我將上下求索，不懈追求！
紅領(lǐng)巾真好反思12
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好。下面我對我上的《“紅領(lǐng)巾”真好》作教學(xué)反思。
《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文篇幅短小，節奏歡快。以問(wèn)答的形式展開(kāi)全文，富有情趣，給人以美感。課文采用擬人的手法，給我們展開(kāi)了一副清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面。本詩(shī)共三小節，第一節寫(xiě)小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)，使人不由自主地愛(ài)上這些小精靈；第二節通過(guò)小鳥(niǎo)吃害蟲(chóng)的行為告訴孩子們，小鳥(niǎo)能保護樹(shù)木，為樹(shù)木捉害蟲(chóng)，是人類(lèi)的朋友；最后一節用“紅領(lǐng)巾”的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)點(diǎn)明了“要保護自然，保護鳥(niǎo)類(lèi)”的主題。短短三節文字，表達了保護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥(niǎo)的環(huán)保觀(guān)念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護益鳥(niǎo)。下面我就本節課教學(xué)的得與失作簡(jiǎn)要總結。
我覺(jué)得比較成功的方面有：
1、反思教學(xué)設計：我圍繞課程目標的知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度來(lái)設計。在學(xué)習過(guò)程中，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的整體提高。這節課，我能完成自己設定的教學(xué)目標，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節緊扣不放松，學(xué)完后達到了教育教學(xué)的目的。
2、多媒體課件輔助：能靈活使用教材、會(huì )使用多媒體課件。多
媒體課件形象的畫(huà)面，逼真的音響，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景，也讓學(xué)生從中理解了課文。比如：在理解“撲棱棱”這個(gè)詞時(shí)，我用課件展示小鳥(niǎo)飛的樣子。學(xué)生們一看就知道是怎么樣，不用老師再多說(shuō)明。
3、學(xué)習方法好：在學(xué)習過(guò)程中，抓住關(guān)健詞句理解課文，但也
不忘記字詞句的雙基訓練。比如上第一節課“蹦”時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)這個(gè)字的記憶方法，然后觀(guān)察再怎么書(shū)寫(xiě)，后來(lái)老師范寫(xiě)，最后學(xué)生書(shū)寫(xiě)投影展示，評議。用“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”練習說(shuō)話(huà)。先讓
學(xué)生說(shuō)是什么意思，然后再說(shuō)話(huà)。
4、多種方式朗讀：“新課標中指出的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。學(xué)生是課堂學(xué)習的主人，理想的課堂教學(xué)應該是在重視他們的情感體驗基礎上生成的”。所以教學(xué)中我在充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導學(xué)生整體感知，多形式讀文，尤其是通過(guò)想象朗讀、問(wèn)答式對讀、賽讀，學(xué)生在興趣盎然中體會(huì )小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，在讀中悟，悟中讀，既較好地培養了學(xué)生的語(yǔ)感，又讓學(xué)生感受“小衛士”的快樂(lè )自豪，萌發(fā)了積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)公益活動(dòng)的熱情。
5、拓展設計有實(shí)效性，達到了教育的目的。當學(xué)生學(xué)文后知道小鳥(niǎo)是我們人類(lèi)的朋友，我們要保護小鳥(niǎo)的思想教育，我聯(lián)系到生活實(shí)際，出示人們愛(ài)用槍打鳥(niǎo)捕鳥(niǎo)、亂砍樹(shù)的不良行為圖片，激發(fā)孩子們的同情心，引導他們分清真善美，再次喚起他們保護小鳥(niǎo)的高潮。我再把它們對小鳥(niǎo)的愛(ài)拓展到其他動(dòng)物，以及保護大自然這個(gè)層面上，把課文中小鳥(niǎo)的快樂(lè )，紅領(lǐng)巾的快樂(lè )升華到人與動(dòng)物和睦相處這個(gè)境界，最后還布置課外作業(yè)，讓他們用實(shí)際行動(dòng)來(lái)保護動(dòng)物，達到了對課文內容升華的目的。
6、課文教學(xué)設計創(chuàng )新，與生活貼近，用教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。對教材的處理呢，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字本身的美，應該不局限于課文本身的內容，所以在第三小節設計的處理上，讓學(xué)生讀解決了問(wèn)題后，大膽設計創(chuàng )新，讓學(xué)生換位思考，也就是設想，假如你就是林中可愛(ài)的小鳥(niǎo)，紅領(lǐng)巾的所作所為會(huì )讓你的'心情怎么樣呢？你會(huì )怎樣想的呢？這里孩子們就像林中活躍的小鳥(niǎo)，活躍的抒發(fā)自己的情感，也感悟到小鳥(niǎo)的高唱其實(shí)也就是在夸紅領(lǐng)巾。
但是，這堂課還有很多不足之處。
一、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，存在哆嗦的現象，讓人聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)煩躁。
二、沒(méi)能關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)發(fā)言，并及時(shí)作出評價(jià)。在本課中，我非常想注重評價(jià)，但是由于自己的臨場(chǎng)應便能力不足。雖然很想給學(xué)生最精當的評價(jià)，但是說(shuō)出來(lái)的話(huà)沒(méi)有到位，覺(jué)得不滿(mǎn)意。這是我
在以后的教學(xué)中，特別需要加強的方面。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，作為一位語(yǔ)文教師，要有“追求理想的語(yǔ)文課堂”的信念。若每堂課都能上得學(xué)生“小臉發(fā)紅，小眼發(fā)光、小手常舉、小口常開(kāi)”，也許離理想的語(yǔ)文課堂也就不遠了。這是我的奮斗目標，為了實(shí)現這個(gè)理想，我平時(shí)要多讀書(shū)，多積累，多請教，做到“上下求索”。
紅領(lǐng)巾真好反思13
這節課體現了“先學(xué)后教-當堂訓練”這種教學(xué)模式，整節課上重點(diǎn)在培養學(xué)生的自學(xué)能力，分層推進(jìn)，充分體現了學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生說(shuō)為主，小課題《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思。
在識字教學(xué)中，教師努力創(chuàng )設真實(shí)、生動(dòng)、有趣的識字學(xué)習環(huán)境，尊重學(xué)生的學(xué)習天性，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣和自主識字的需求，引導學(xué)生在自 主、合作的過(guò)程中掌握漢字，注重教給學(xué)生的識字法，引導學(xué)生發(fā)現掌握漢字的規律和方法。在教學(xué)中逐步培養學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音、工具書(shū)等，同時(shí)鼓勵學(xué)生用自己 喜歡的方法識字，養成學(xué)生自主識字的習慣，并最終實(shí)現獨立識字的教學(xué)目的.，教學(xué)反思《小課題《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思》。使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)“發(fā)現者”和“探索新知”的小主人，“生活處處皆漢字”，養成 在生活中識字的好習慣，使識字教學(xué)之路變得更輕松、更快樂(lè )。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，感受到學(xué)習漢字的樂(lè )趣，感受祖國語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，會(huì )越來(lái)越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進(jìn)而提高了獨特識字的能力，為以后的語(yǔ)言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
本節課中選用3個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，做到了學(xué)以致用，而把識的字放到語(yǔ)言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師鼓勵學(xué)生組詞、寫(xiě)句子，在讀和用中鞏固識字。
本節課的不足是，低年級老師要有親切感，用的就是兒童語(yǔ)言，要盡可能地輕松幽默，態(tài)度要大方，慈祥，給孩子們一種信賴(lài)感。而我嚴肅，對孩子的回答未并及時(shí)給予相應的表?yè)P，未能讓他們的積極性調動(dòng)起來(lái)。
紅領(lǐng)巾真好反思14
課文用擬人的手法，給我們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面。第一節寫(xiě)小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)，使人不由自主地愛(ài)上這些小精靈；第二節通過(guò)小鳥(niǎo)吃害蟲(chóng)的行為告訴孩子們，小鳥(niǎo)是樹(shù)木的醫生，是人類(lèi)的朋友；最后一節用“紅領(lǐng)巾”的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)點(diǎn)明了“保護自然，保護鳥(niǎo)類(lèi)”的主題。短短三段文字，表達了保護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥(niǎo)的環(huán)保觀(guān)念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護益鳥(niǎo)。
課文插圖形象傳神，意境高遠。那是小鳥(niǎo)溫暖的家，是綻放的生命之花，是人與自然合奏的交響曲……
二、解決“教什么”的問(wèn)題
以前備課的時(shí)候我總是迫不及待地上網(wǎng)找名師課堂實(shí)錄，然后汲取其精彩部分，拼湊教案，然后再確定教學(xué)目標，經(jīng)過(guò)這兩個(gè)月的理論學(xué)習，我才知道以前的備課方式是多么的本末倒置。閱讀教學(xué)有兩個(gè)基本問(wèn)題必須解決：一是“教什么”的問(wèn)題，二是“怎么教”的問(wèn)題�！敖淌裁础北取霸趺唇獭备匾�，它是課堂的指揮棒。我決定上《26“紅領(lǐng)巾”真好》的第一課時(shí)，結合《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》和自己以往的教學(xué)經(jīng)驗，我第一次確定了教學(xué)目標：1、認識“嘰、喳、蓬、躍”等8個(gè)生字，聯(lián)系生活實(shí)際正確理解“蓬松”“梳理”等新詞；會(huì )正確、工整地書(shū)寫(xiě)“領(lǐng)、捉、躍、蹦”4個(gè)字。2．正確、流利、有感情地朗誦課文,體會(huì )小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)，感受“紅領(lǐng)巾”愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的快樂(lè )與自豪。確定教學(xué)目標后我精心準備了第一次教案，采用隨文識字方法將生字教學(xué)和課文朗讀同時(shí)進(jìn)行，試教后我發(fā)現教學(xué)內容太多，課堂容量太大，根本上不完，于是我馬上調整教學(xué)目標：1、認識“嘰、喳、蓬、躍”等8個(gè)生字，聯(lián)系生活實(shí)際正確理解“蓬松”“梳理”“撲棱棱”等新詞；會(huì )正確、工整地書(shū)寫(xiě)“捉、躍、蹦”3個(gè)字。2．正確、流利、有感情地朗誦課文一、二小節,體會(huì )小鳥(niǎo)的快樂(lè )和活躍。第一次的教案全盤(pán)推翻，重新開(kāi)始第二次備課，由于目標的調整，我將隨文識字改為了集中識字，教學(xué)分為兩大模塊：生字教學(xué)，課文一、二小節教學(xué)。通過(guò)試教，這次教學(xué)目標的制定是科學(xué)合理的，教學(xué)反思《《26“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思》。這堂匯報課讓我深刻體會(huì )到了備課的關(guān)鍵所在。
三、解決“怎樣教”的問(wèn)題
怎樣有效地達成教學(xué)目標呢？我想到了黃朝霞老師上課給我們講的閱讀教學(xué)的“四不教”原則：1、學(xué)生已知已懂的不教；2、學(xué)生自學(xué)能弄懂的不教；3、教了暫時(shí)也不懂的'不教。4、某些內容放到別的課文中去教更合適的不教。所以我的教案在了解了學(xué)情的基礎上一步步進(jìn)行細節修改。
在遵循學(xué)生認知規律的基礎上，第一次備課，生字教學(xué)的備課環(huán)節我是這樣設計的：1、出示帶拼音的單個(gè)生字，小老師帶讀；2、出示帶拼音的生字詞語(yǔ)，小老師帶讀；3、去掉拼音的單個(gè)生字，開(kāi)火車(chē)認讀；4、交流識字方法；5、游戲鞏固。試教后，我發(fā)現孩子們認讀生字的本領(lǐng)比我想象的要強，比如，拼音可以直呼出來(lái)，根本不用拼讀了；8個(gè)生字有5個(gè)比較熟悉，只有“蓬、棱、嶄”比較陌生。根據學(xué)情，我將生字教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了調整：去掉第一個(gè)教學(xué)步驟，直接從第二個(gè)開(kāi)始，同時(shí)將學(xué)生較陌生的生字在“交流識字方法”時(shí)進(jìn)行強調。這樣一調整，生字教學(xué)由原來(lái)的23分鐘縮短到了15分鐘，課堂效率大大提高了。
閱讀教學(xué)應以培養語(yǔ)文能力為基點(diǎn)，這堂課設計哪些語(yǔ)用點(diǎn)呢？第一次備課時(shí)，我設計了以下幾個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)：1、創(chuàng )設情境理解“嘰嘰喳喳”、“蹦蹦跳跳”，同時(shí)拓展積累AABB式詞語(yǔ)；2、用“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習；3、填空：蓬松的（ ），機靈的（ ），翠綠的（ ）。根據學(xué)情我將語(yǔ)用點(diǎn)進(jìn)行了調整，刪掉了情境理解“嘰嘰喳喳”、“蹦蹦跳跳”的環(huán)節，保留積累AABB式詞語(yǔ)；刪掉了用“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”說(shuō)話(huà)環(huán)節。
第二次試教后，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節王莉老師給我提出了異議：“森林里會(huì )捉害蟲(chóng)的小鳥(niǎo)有誰(shuí)呀？這個(gè)問(wèn)題應該是科學(xué)老師解決的，而不是語(yǔ)文老師。我認為這個(gè)問(wèn)題得改一改�！蔽宜伎剂艘幌�，覺(jué)得她說(shuō)得很有道理，于是我將這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了小小的改動(dòng)，“機靈的小鳥(niǎo)帶來(lái)了它的朋友，我們一起叫出它們的名字吧。（課件出示圖片：黃鸝、燕子、喜鵲、杜鵑）這些小鳥(niǎo)都是捉蟲(chóng)高手呢!”課后我發(fā)現效果還真是大不相同呢！
課文第二小節教學(xué)最先我是這樣設計的：
1、師：快樂(lè )的小鳥(niǎo)讓森林立刻變得熱鬧起來(lái)，看�。úシ乓曨l）你看到了什么情景？（自由發(fā)言，小鳥(niǎo)有的在唱歌、有的在跳舞、有的在扇動(dòng)翅膀）（課件出示“撲棱棱”）這個(gè)詞表示的就是鳥(niǎo)撲打翅膀的聲音。誰(shuí)會(huì )讀？（指名讀）學(xué)學(xué)鳥(niǎo)兒撲翅膀的動(dòng)作，把這個(gè)詞連讀兩遍。（齊讀）
2、師：森林里會(huì )捉害蟲(chóng)的小鳥(niǎo)有誰(shuí)呀？（自由發(fā)言）
�。ㄕn件出示圖片：黃鸝、燕子、喜鵲、杜鵑）
3、師：你最喜歡誰(shuí)，把誰(shuí)的名字加到詩(shī)歌里夸夸它。（生讀，師相機評價(jià)）你還喜歡誰(shuí)，也這樣說(shuō)給同桌聽(tīng)。
4、在你們的夸贊下，小鳥(niǎo)們捉蟲(chóng)子捉得更起勁，它們在林間飛來(lái)飛去，真活躍呀�。ò鍟�(shū)：活躍）齊讀兩遍，剛才你們積極發(fā)言，也是活躍的表現。
我發(fā)現，閱讀教學(xué)遵循“四個(gè)不教”原則后，課堂教學(xué)變得“少而精”，效率大大提高了。
四、總結
這節課我最大的收獲就是：老師應該根據學(xué)情及時(shí)調整教學(xué)內容，遵循“四不教”原則，最大限度提高課堂效率。導師給我指出了需改進(jìn)的地方：教師評價(jià)語(yǔ)應具有評價(jià)和引導的作用，不能空洞，是為教學(xué)內容服務(wù)的。建議學(xué)習王崧舟老師和孫雙金老師的課堂實(shí)錄，體會(huì )課堂評價(jià)語(yǔ)的魅力。
紅領(lǐng)巾真好反思15
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，學(xué)生們樂(lè )于接受。
在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住“朗讀”這條主線(xiàn)，引導學(xué)生采用多種形式來(lái)讀文，充分感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，這對于已有一定朗讀能力的二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)不是太大的難題，學(xué)生們搖頭晃腦讀得甚是投入。
為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的公益活動(dòng)，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)表示自己的決心，我在學(xué)生充分理解、朗讀好課文之后，給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：在日常生活中，你準備怎樣保護我們人類(lèi)的朋友-----小鳥(niǎo)呢？這個(gè)拓展性的問(wèn)題并沒(méi)有難住像小鳥(niǎo)那樣機靈的孩子們，他們紛紛舉手表達了自己的想法，“不用彈弓打鳥(niǎo)！”“有人打鳥(niǎo)要上前制止！”“看到受傷的小鳥(niǎo)要把它送到動(dòng)物醫院救治！”“不要隨便拿鳥(niǎo)蛋，那也是一個(gè)小生命！”等等，許多我自己都沒(méi)想到的問(wèn)題，學(xué)生們都考慮到了，學(xué)生們仍在嘰嘰喳喳地說(shuō)著(zhù)自己的想法，處在這種熱鬧的氛圍中，我也頓時(shí)激動(dòng)起來(lái)，覺(jué)得對學(xué)生的德育滲透很到位，學(xué)生們知道了要愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)。
下課之后，我那被興奮沖昏的頭腦冷靜了下來(lái)，我覺(jué)得學(xué)生那些愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的想法說(shuō)法都很好，但那僅僅是想想、說(shuō)說(shuō)而已，怎樣把他們變成實(shí)際行動(dòng)呢？要把課堂上的知識延伸到課下，得組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)把想法、說(shuō)法變成現實(shí)，為了使課堂教學(xué)真正收到實(shí)效，我決定采取如下做法：一、讓學(xué)生收集各種益鳥(niǎo)每年捕捉害蟲(chóng)的具體數字，用大量的.數字說(shuō)明鳥(niǎo)類(lèi)的重要性；二、收集人類(lèi)直接、間接扼殺、殘害益鳥(niǎo)的圖片，用生動(dòng)、真實(shí)的畫(huà)面對學(xué)生的靈魂進(jìn)行觸動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生明白，要保護小鳥(niǎo)，不僅僅是不傷害小鳥(niǎo)，保護環(huán)境也是在保護小鳥(niǎo)，保護小鳥(niǎo)生存的家園。
通過(guò)這些具體的數字、圖片對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的教育，他們一定會(huì )受到震撼，更加激發(fā)他們愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的決心，接著(zhù)我準備讓學(xué)生參與到愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的行動(dòng)中來(lái)，做鳥(niǎo)巢、寫(xiě)護鳥(niǎo)標語(yǔ)、給找不到食物的小鳥(niǎo)喂食、保護環(huán)境等，讓小鳥(niǎo)真正享受到人類(lèi)的關(guān)愛(ài)，共建人鳥(niǎo)和諧相處的畫(huà)面，我想這樣的教學(xué)才算是比較成功的教學(xué)。
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