（優(yōu)秀）盲孩子和他的影子反思

　　在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編為大家整理的盲孩子和他的影子反思，歡迎大家分享。

盲孩子和他的影子反思1

　　這是一首內涵深邃的愛(ài)的贊歌。這篇童話(huà)，通過(guò)作者新奇的想像，虛構的情節，描繪了一幅充滿(mǎn)愛(ài)意的畫(huà)面，奏響的是一曲愛(ài)的贊歌。盲孩子因為什么也看不見(jiàn)而孤獨寂寞，是影子的陪伴，使他快樂(lè )，給他帶來(lái)的了溫暖、幸福。不光影子，當盲孩子處在急需援助的困境中時(shí)，螢火蟲(chóng)、太陽(yáng)、月亮，也都紛紛向這位弱者伸去了關(guān)愛(ài)之手。正因為這些濃重的愛(ài)，孤獨寂寞的影子感受到了生活的光明和美好。本文內涵深邃，不只贊頌了愛(ài)的付出，而且表達了“愛(ài)”同樣能給付出者帶來(lái)快樂(lè )的主題。文中寫(xiě)“影子”最后也獲得了生命，深刻地告訴人們給別人帶來(lái)幸福的人自己也能獲得幸福的道理。

　　這是七年級上冊的一篇童話(huà)。它有著(zhù)其它童話(huà)相同的特點(diǎn)，同時(shí)要展現優(yōu)美的畫(huà)面，它的文字也極抒情性，所以，揣摩它的語(yǔ)言也是本文一個(gè)學(xué)習要點(diǎn)。

　　教學(xué)中我想讓學(xué)生掌握一篇童話(huà)一般的特點(diǎn)，同時(shí)也要讓他們理解金波童話(huà)語(yǔ)言的魅力。我決定從三個(gè)步驟完成這次教學(xué)。第一個(gè)步驟：速讀課文，找出表現盲孩子心情變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。第二個(gè)步驟：在找出關(guān)鍵語(yǔ)句的基礎上，用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括本文的內容。第三個(gè)步驟：品讀文章，主要從三個(gè)方面：1、請用“在盲孩子生命中，影子是 ”的句式來(lái)概括影子對盲孩子的幫助。2、在影子的'幫助下，盲孩子見(jiàn)到了光明，影子也獲得了生命，這在現實(shí)生活中可不可能?這個(gè)方面主要是了解童話(huà)借夸張和想象來(lái)表達現實(shí)中無(wú)法實(shí)現的美好愿望。3、金波的童話(huà)用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，展現出一幅幅美麗的畫(huà)面�，F在請同學(xué)們再讀課文，選取其中的一個(gè)場(chǎng)景，找出這些美的語(yǔ)句，并按一定順序排列，寫(xiě)成一首小詩(shī)，并點(diǎn)評這首小詩(shī)。這個(gè)環(huán)節主要是想通過(guò)這種形式來(lái)理解金波語(yǔ)言的特點(diǎn)。

　　通過(guò)上課來(lái)看本文的設計比較成功，它重點(diǎn)突出，構思新穎，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在一步一步的學(xué)習中實(shí)現螺旋式上升。但在具體操作過(guò)程中還是出現問(wèn)題：第一，時(shí)間的安排上，前松后緊，最后精彩的部分，學(xué)生的展示不夠。雖然課后讓學(xué)生交上作業(yè)，但仍覺(jué)得遺憾。第二，在引導學(xué)生深入文本方面還不夠，有些認識比較膚淺。

盲孩子和他的影子反思2

　　在這節課的教學(xué)過(guò)程中，首先，猜謎是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種方式。學(xué)生從下課到上課有個(gè)思維轉換的過(guò)程，謎語(yǔ)可使學(xué)生迅速集中思維，很快地進(jìn)入課堂角色中來(lái)。同時(shí)也暗示了影子是怎樣形成的(影子的產(chǎn)生需要光線(xiàn)等)。

　　在學(xué)生的思維轉移到課堂的同時(shí)，我利用手影做出一系列小動(dòng)物的形狀，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。借此時(shí)機我讓學(xué)生自己表現手影，在表現的同時(shí)我突然切斷電源，影子消失。"影子哪去了，為什么沒(méi)有了?"學(xué)生齊聲回答"因為沒(méi)光了"影子的產(chǎn)生必須有光這個(gè)條件迎刃而解。在講解影子產(chǎn)生的另一個(gè)條件時(shí)，我先讓學(xué)生自己猜測是不是所有的影子都有影子，然后出示的不同的物體，使學(xué)生明白只有不透明的物體才可以產(chǎn)生影子。

　　太陽(yáng)的運動(dòng)和影子的變化，對孩子們來(lái)說(shuō)，太習以為常了。本課的教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的`探究活動(dòng)，讓孩子們真切感覺(jué)到太陽(yáng)和影子永無(wú)止境地有規律運動(dòng)和變化，認識到太陽(yáng)的(視)運動(dòng)與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見(jiàn)慣的現象中往往包含著(zhù)值得我們探究的科學(xué)道理，意識到科學(xué)探究，永無(wú)止境。

盲孩子和他的影子反思3

　　這則詩(shī)化的童話(huà)的主題是希望學(xué)生把握“愛(ài)”的主題，把愛(ài)給身邊需要幫助的人們，提升自己的生命價(jià)值。我在教學(xué)中重點(diǎn)放在對盲孩子發(fā)生變化的原因的探究，以及從影子最終得到生命這一結局的安排的啟示上，進(jìn)而全面深入地把握主題。讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生遷移，能夠感同身受、推己及人，真正把這種愛(ài)變成愿意幫助弱小人群的動(dòng)力。是比較滿(mǎn)意的一課。

　　本堂課我的教學(xué)設計思路是很清晰的，主要是以盲孩子的心情變化為主線(xiàn)來(lái)組織課堂教學(xué)的.，采用的方式是朗讀和品讀。盲孩子的心情變化經(jīng)歷了由寂寞---快樂(lè )----孤獨-----驚喜四個(gè)變化，所以我的課堂教學(xué)也分為四大板塊，但是在課堂最后我卻少了一步課堂小結。沒(méi)有小結，這四個(gè)板塊似乎仍然是割裂的。所以小結很重要，他就像一根繩索能夠將課堂板塊串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)整體，使課堂更加完整。這一點(diǎn)值得我在今后的教學(xué)中引起注意，應該重視小結在課堂教學(xué)中的作用。

盲孩子和他的影子反思4

　　一、教材分析

　　《盲孩子和他的影子》是一篇美麗的童話(huà)，她營(yíng)造了一種純真、有好的氛圍，有詩(shī)一般的意境。本文不僅富有文化內涵，而且文筆優(yōu)美，適合學(xué)生的認知水平，我想在教學(xué)中如能密切聯(lián)系好學(xué)生的經(jīng)驗和想象世界，便能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、學(xué)習目標及實(shí)現的方法

　　我在備課時(shí)，給本文確立了兩個(gè)學(xué)習目標：

　　1、把握本文的內容，欣賞童話(huà)中的意境和優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　2、讓學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)弱勢群體。

　　為了完成第一目標，我在預習導學(xué)中根據難易的梯度設置了幾個(gè)問(wèn)題，并且明確了學(xué)生預習的方法和要求。如：有的問(wèn)題要求學(xué)生獨立完成（字詞、了解故事，淺談感受、了解盲孩子的心情變化）。有的讓學(xué)生采用小組合作探究的方法進(jìn)行（理解文章的語(yǔ)言美、意境美，理解本文的主題）。同學(xué)們根據老師在《課堂指南》中提出的學(xué)習思路及方法要求，利用一節課的時(shí)間，勝利完成了預習導學(xué)中的任務(wù)。

　　為了完成第二個(gè)目標，讓學(xué)生真正從美文的美讀中感受人生的美好，和作為一名社會(huì )人應該具備的一些品質(zhì)。在第二課時(shí)中，讓學(xué)生們對“愛(ài)”這一話(huà)題的有關(guān)資料做了收集和篩選。為了讓學(xué)生能從自身的體驗中感受“愛(ài)”與“被愛(ài)”的幸福。我在精彩展示中預設了如：你在生活中接受過(guò)別人真誠的幫助嗎？或你給別人帶來(lái)過(guò)快樂(lè )和幸福的經(jīng)歷嗎？這樣的問(wèn)題。同時(shí)讓學(xué)生把這種感受進(jìn)行提煉上升為一種信念，來(lái)成為同學(xué)們今后為愛(ài)行動(dòng)的指南。

　　三、展示課的流程

　　1、教師導入。

　　通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的體驗活動(dòng)，讓同學(xué)們感受弱勢群體的無(wú)助，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生們愛(ài)心。

　　2、展示的幾大內容。

　　A、再現盲孩子和他的影子的故事，節選內容分角色朗讀。

　　B、預習課中各小組提出的疑難問(wèn)題。

　　C、學(xué)生們談?wù)勛陨淼慕?jīng)歷體驗和有關(guān)愛(ài)的`感悟。

　　D、讓世界充滿(mǎn)愛(ài)�！皭�(ài)”這一話(huà)題的資料。

　　3、結束語(yǔ)。

　　圍繞愛(ài)的話(huà)題，教師表面立場(chǎng)，拉近師生距離，共筑愛(ài)的環(huán)境。

　　四、展示的方式和激勵措施。

　　學(xué)生選取自己預習的最充分的內容，選取自己最感興趣的內容，采用小組合作或個(gè)體的方式進(jìn)行展示。

　　繼續采用語(yǔ)文課堂的考評制度進(jìn)行激勵考評。

　　五、教學(xué)的得失。

　　a、學(xué)生的整個(gè)展示環(huán)節當中很好的完成的預定的學(xué)習目標。

　　b、從本堂課看學(xué)生的學(xué)習參與積極性較高，參與面較廣。

　　c、我引導學(xué)生很好地聯(lián)系生活經(jīng)歷來(lái)解讀文本，體驗了“愛(ài)”與“被愛(ài)”的感受。

　　d、而且《語(yǔ)文課程標準》以新的教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，為童話(huà)作品一類(lèi)的教學(xué)提出了新的具體的目標。即： 在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。而我在處理文本設計《課堂指南》時(shí)沒(méi)有很好地擊活學(xué)生的想象空間。

盲孩子和他的影子反思5

　　對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng )造條件，不為不同的'學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話(huà)，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書(shū)預習、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價(jià)，他們就會(huì )有話(huà)可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西，他們互相學(xué)習到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來(lái)的，并不難呀!

　　新基礎教育理論的學(xué)生觀(guān)是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀(guān)能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì )在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。

盲孩子和他的影子反思6

　　七年級上冊第六單元的課文都是想象極為豐富的作品，包括童話(huà)、詩(shī)歌、神話(huà)、寓言等，這些優(yōu)秀的作品以豐富的想像和優(yōu)美的語(yǔ)言為我們描繪出一個(gè)個(gè)亦真亦幻的世界，令人驚嘆，引人遐想。本單元的教學(xué)目標主要是激活學(xué)生的想像和聯(lián)想能力，并聯(lián)系學(xué)生的生活，深入理解課文，更注重調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )意思維，積極表達自己的情感體驗。

　　《盲孩子和他的影子》是本單元一篇美麗富有人文性的的童話(huà)。有著(zhù)詩(shī)一般的境界，愛(ài)的清泉汩汩流淌在其中。主人公是個(gè)寂寞的盲孩子，“影子”陪伴他感受到了豐富多彩的世界，并帶給他快樂(lè )溫暖，讓他重見(jiàn)光明。文學(xué)的人文性應該重視工具性，在教學(xué)中引導孩子贊美熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)弱者的人性美，并學(xué)習在關(guān)愛(ài)別人的過(guò)程中提升自己的生命價(jià)值。本文不僅富有文化內涵，而且文筆優(yōu)美，適合初一學(xué)生的認知水平。

　　我的教學(xué)設計重點(diǎn)在指導朗讀，讀賞結合，設置情境，情感熏陶，探究主旨。 指導朗讀的環(huán)節中，我選擇了“盲孩子最初的'生活狀況” 的1-6節，“影子幫助盲孩子重見(jiàn)光明”的33-49節，“無(wú)數只螢火蟲(chóng)組成明亮美麗的燈光喚回影子”的61-64節，“盲孩子重見(jiàn)光明”的79-83節。在指導理解本段的感情基調后，采用個(gè)讀、齊讀、分角色朗讀、師生合作朗讀四種形式，配合音樂(lè )《雨的印記》渲染氣氛進(jìn)行朗讀感悟。爭取每一次的朗讀都能讓孩子與作者達到一次情感的共鳴。

　　讀賞結合的環(huán)節中，師生合作探究賞析語(yǔ)言，體悟情感。重點(diǎn)賞析了疊詞、擬聲詞、動(dòng)詞，品味美的語(yǔ)言和美的意境。

　　設置情境的環(huán)節中，我請孩子配合閉上眼睛，談及感受，再描述多媒體上出現的絢爛花朵的畫(huà)面，再請他們睜開(kāi)眼睛，欣賞美麗的畫(huà)面，讓學(xué)生體會(huì )一下盲人對光明的渴望痛苦與無(wú)助，讓孩子懂得弱者很需要別人的幫助。

　　情感熏陶貫穿整節課，教師的深情的表述，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有感染力，音樂(lè )的渲染，無(wú)不帶給孩子們以感動(dòng)。

　　探究主旨的環(huán)節中，教師設問(wèn)：“童話(huà)用夸張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲(chóng)的形象在生活中代表著(zhù)哪一類(lèi)人？”引導孩子進(jìn)行深入理性的思考。明確了形象的象征意義，主旨探究水到渠成。

　　本節課，學(xué)生在教師的引導下能積極配合，主動(dòng)思考，因此達到了預設教學(xué)目標。

　　反思中有幾處亮點(diǎn)。

　　1、指導朗讀 聲情并茂

　　在指導朗讀的環(huán)節，發(fā)揮了自己的特長(cháng)，指導比較到位，學(xué)生很快進(jìn)入情境。特別是兩段分角色朗讀，第一部分的朗讀中，因為音樂(lè )渲染，孩子情感得到升華。 第二部分的朗讀中，全班飾演“好多好多螢火蟲(chóng)”，使感動(dòng)的氣氛達到高潮。

　　2、思維靈動(dòng) 親和自然

　　賞析語(yǔ)段時(shí)，孩子提到了“影子常常牽著(zhù)忙孩子的手”中的“牽”，為了幫助孩子更準確的理解“牽”所包含的影子的愛(ài)，我走到一個(gè)孩子跟前溫和的說(shuō)：“讓我牽著(zhù)你的手，請你不要拒絕我�！焙⒆优浜现�(zhù)伸出手來(lái)，瞬間大家就明白了“牽”包含“主動(dòng)”之意。盲孩子和影子親密無(wú)間的畫(huà)面躍然紙上。

　　探究童話(huà)形象的象征意義的環(huán)節，本以為孩子會(huì )在探究主題時(shí)需要探討，但是在這一環(huán)節中，孩子們遇到了障礙，于是，我小心的問(wèn)孩子們：“需要討論嗎？”他們同樣真誠的點(diǎn)頭回應著(zhù)我，那一刻，我喜歡上了這些真誠善良的孩子們。最終，在合作交流中，孩子們準確地把握了童話(huà)中重要形象的象征義。

　　3、文本解讀 層層遞進(jìn)

　　在文本解讀中，設置問(wèn)題時(shí)，我用三個(gè)問(wèn)題引導孩子循序漸進(jìn)理清思路領(lǐng)悟內容。為層層深入探究主題做鋪墊。

　　三個(gè)問(wèn)題是：盲孩子寂寞體現在哪里？誰(shuí)幫助盲孩子走出了困境？盲孩子的生活最終發(fā)生了怎樣的變化？

　　4、巧妙過(guò)渡 設置情境

　　為了避免多數教師將設置情境用于導語(yǔ)的設計，我安排在“了解童話(huà)開(kāi)端的盲孩子生活狀況”時(shí)，讓學(xué)生懂得弱者很需要別人的幫助。為下一個(gè)文本解讀的問(wèn)題“誰(shuí)幫助盲孩子走出困境”做鋪墊。

　　5、精心鋪墊 探究主題

　　本文的主題舉例在研討與練習中，為了幫助孩子循序漸進(jìn)的理解主題，設置了問(wèn)題“童話(huà)用夸張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲(chóng)的形象在生活中代表著(zhù)哪一類(lèi)人？”

　　6、拓展延伸 情感交流

　　在拓展延伸的環(huán)節，我設計了一個(gè)活動(dòng)“我愿意成為誰(shuí)的影子”，每一個(gè)孩子都能有話(huà)可說(shuō)，表達自己的情感體驗，多數孩子都做了短暫的表達。

　　7、教師示范 讀寫(xiě)結合

　　“我愿意成為誰(shuí)的影子”活動(dòng)中有教師的示范，幫助孩子明確思路并規范語(yǔ)言；接著(zhù)引導孩子即興抒寫(xiě)，最后配樂(lè )表達，我給予每一個(gè)表達的孩子以鼓勵，讓孩子們在課堂上擁有了被肯定的幸福感。

　　8、板書(shū)設計 簡(jiǎn)潔卻不簡(jiǎn)單

　　板書(shū)的設計體現了設計者的良苦用心。開(kāi)課時(shí)，我用豎體字先寫(xiě)上了“盲孩子”，接著(zhù)在“盲孩子”的左面影子的區域內寫(xiě)上了豎體“影子”，以字象形�！懊ず⒆印钡挠颐鏅M體寫(xiě)上了“螢火蟲(chóng)”，以表現螢火蟲(chóng)的數量之多。最后，以“天使”的簡(jiǎn)畫(huà)，表達影子和螢火蟲(chóng)的愛(ài)包圍了盲孩子，改變了他的命運。影子和螢火蟲(chóng)像盲孩子的的翅膀帶他走出黑暗。

　　雖然上課過(guò)程中，有不少的亮點(diǎn)，但是仍然有一些需要改進(jìn)的地方。在講課的過(guò)程中，我因為進(jìn)入情境有點(diǎn)慢，賞析“盲孩子最初的生活狀況” 的1-6節時(shí)，沒(méi)有請學(xué)生個(gè)讀，弱化了深刻體會(huì )盲孩子所處困境的悲傷和寂寞之情。另外，在板書(shū)“天使”簡(jiǎn)畫(huà)時(shí)，因為畫(huà)工拙劣，沒(méi)有表現出意象的特點(diǎn)，也沒(méi)有解說(shuō)。 在沒(méi)有預習的情況下，初一的孩子要用一課時(shí)的時(shí)間學(xué)習2500多字的童話(huà)，我在時(shí)間安排上略緊，品味賞析詩(shī)一樣的語(yǔ)言時(shí)間安排過(guò)少。

　　在精心準備這節課時(shí)，我得到了同事的大力支持，因此可以說(shuō)，一節優(yōu)秀的教學(xué)設計是集體智慧的結晶。

　　教育之路漫漫修遠，我自知自己仍有許多不足，我會(huì )把設計這節評優(yōu)課的鉆研探索的精神應用到平時(shí)的教學(xué)中，繼續享受人文的課堂，動(dòng)感的課堂，智慧的課堂，慢慢成長(cháng)。

盲孩子和他的影子反思7

　　在教學(xué)中還有做的不足的地方，如對學(xué)生的情感關(guān)注不夠，駕馭課堂的能力不夠等問(wèn)題，在今后的教學(xué)我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

　　當課堂教學(xué)設想未能如期進(jìn)行時(shí)，教師切不可揠苗助長(cháng)。一當發(fā)現學(xué)生思維停滯，教師一定要當好指導者，幫助者的角色，激活學(xué)生的思維。如果本堂課不要想著(zhù)節省時(shí)間，靈活地讓學(xué)生再次回歸文本，重新補充“讀”這一環(huán)節，從而完成師本、生本、師生，生生之間的多元化、多方位的交流，真正把教室變成學(xué)室，促使讓學(xué)生說(shuō)出對語(yǔ)言的'獨特體驗，消除課堂的窒息狀態(tài)。那么，我想課堂一定會(huì )重新煥發(fā)生命的光彩。

盲孩子和他的影子反思8

　　上完了這節課，感覺(jué)意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中�；叵脒@節課，無(wú)論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節都較為順暢。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：1.較好地落實(shí)了"自主、合作與探究"的學(xué)習方式：

　　學(xué)生課前自主學(xué)習的`習慣基本養成，預習做得較好。在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓練提供了時(shí)間的保證。具體授課過(guò)程中，十分注意將學(xué)生的獨創(chuàng )性融入其中，既有共性，又有個(gè)性。

　　2.與學(xué)生建立平等對話(huà)的關(guān)系：

　　在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話(huà)，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。 3.教給學(xué)生正確的學(xué)習方法：

　　誦讀是文言文教學(xué)的基本理念。在這節課中，我采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現了"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。" 4.各種能力訓練滲透其中。

　　雖然只是短短的一節課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養，致力于語(yǔ)文素養的提高。如"說(shuō)"的訓練，就有讓學(xué)生介紹名言，復述故事，談感想等。

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　　一堂課，除了教學(xué)生如何學(xué)習，還要讓他們學(xué)會(huì )如何做人，這篇童話(huà)故事情節淺顯易懂，主題鮮明易悟，在最后一環(huán)節中，讓學(xué)生根據所學(xué)內容暢所欲言，從人物形象中感受關(guān)愛(ài)，從情節中感受愛(ài)的真諦。通過(guò)讓孩子說(shuō)真話(huà)，表真情，將他們的思維、靈感都調動(dòng)了起來(lái)，從而使課題內容更升華，讓語(yǔ)文課的'含義更豐富。

　　雖然上課過(guò)程中，有不少的亮點(diǎn)，但是還是有一些需要改進(jìn)的地方，比如說(shuō)在默讀，尋找盲孩子心情變化的部分，由于學(xué)生找得較零亂，給人缺乏整體感。還有就是對于這篇童話(huà)的想象，探究較少。

　　希望在以后的教學(xué)中，能利用多媒體計算機的優(yōu)勢，真正開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們真正能放開(kāi)手腳，并在發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)鉆研興趣、提高鉆研能力，獲得真知!讓語(yǔ)文的人文性真正和學(xué)生的生活掛起勾來(lái)，在每一節課中得到實(shí)現。

盲孩子和他的影子反思10

　　當我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在"環(huán)保"上：要愛(ài)護樹(shù)木，保護樹(shù)木，不應該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學(xué)作品，這篇童話(huà)更為重要的，在于非常生動(dòng)地敘寫(xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠的友誼。小鳥(niǎo)對著(zhù)燈火歌唱著(zhù)，樹(shù)變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱?小鳥(niǎo)對著(zhù)不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì )回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的友誼，這是對自己的愛(ài)負責。"雖然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對引導學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了，學(xué)生還不明白。

　　對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計，想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間，做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì )有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內容的.順利完成。如：《去年的樹(shù)》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設計是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習字詞外，細讀課文的前面部分，著(zhù)重體會(huì )樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的快樂(lè )，感受他們分別時(shí)的難舍難分，第二課時(shí)讀余下的部分，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)生死不渝的情誼�？墒且辉嚱�，不得了，我上的第一課時(shí)內容太少，課顯得很單薄，不充實(shí)。于是，我又調整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習字詞，基本上把課文讀完，第二課時(shí)以復述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺(jué)這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。

　　總之，教無(wú)定法，但教學(xué)又是有規律的。通過(guò)此次活動(dòng)，我從《去年的樹(shù)》這一課的設計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。

盲孩子和他的影子反思11

　　【教材分析】

　　《盲孩子和他的影子》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)七年級上冊第二十九課。這是一篇美麗的童話(huà)，它營(yíng)造了一種純真、友好的氛圍，具有詩(shī)情畫(huà)意的境界。旨在倡導我們同情、幫助弱小者和有困難的人，這樣我們自己的精神境界也會(huì )得到提升。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　引導學(xué)生多角度理解文章主旨，培養多向思維習慣，培養學(xué)生的想象能力和熱愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)弱者的良好品質(zhì)。

　　【設計理念】

　　新課程積極關(guān)注體驗性學(xué)習，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調要加強各學(xué)科之間的整合，溝通與其它學(xué)科之間的聯(lián)系等等。本著(zhù)上述理念，在教學(xué)中積極建構相關(guān)平臺，使學(xué)生們在體驗中學(xué)習、成長(cháng)，自主、合作、探究的學(xué)習方式得到培養，其它學(xué)科的能力也得到提高。

　　【教學(xué)準備】

　　1、把全班同學(xué)分成四個(gè)小組。

　　2、教師準備背景音樂(lè )──錄音帶《愛(ài)的奉獻》、電腦效果圖。

　　3、學(xué)生根據課文內容創(chuàng )作一幅畫(huà)，文娛委員事先教同學(xué)們學(xué)會(huì )唱《愛(ài)的奉獻》這一首歌。

　　【教學(xué)流程】

　　一、情感體驗，導入新課

　　師：同學(xué)們，上課之前我們先來(lái)做一項活動(dòng)，請同學(xué)們把練習本、筆拿出來(lái)，做好書(shū)寫(xiě)準備(同學(xué)們做準備)……好了，請大家把眼睛閉上，在練習本上寫(xiě)下“假如我是一個(gè)盲人”這句話(huà)。(同學(xué)們書(shū)寫(xiě))

　　師：寫(xiě)好了嗎?寫(xiě)好的同學(xué)請說(shuō)說(shuō)你寫(xiě)得怎么樣?

　　生1：我寫(xiě)得不好，有一些字重疊到了一塊。

　　生2：我寫(xiě)得不整齊，好像“一行白鷺上青天”。

　　生3：我寫(xiě)得還可以，但是如果更長(cháng)一點(diǎn)的句子就可能寫(xiě)不好了……

　　……

　　師：通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我們體會(huì )到了做盲人的痛苦。那么我們要學(xué)習的課文中的盲孩子，他的生活是不是也是這般痛苦?在他的世界里，他生活得怎么樣呢?我們這節課就來(lái)學(xué)習《盲孩子和他的影子》這篇課文(板書(shū)課題)。

　　(這一環(huán)節旨在創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體驗到盲人的痛苦，拉近與文中盲孩子的距離，讓學(xué)生走近作品，同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣!)

　　二、學(xué)生分角色朗讀課文，其他同學(xué)認真聽(tīng)讀，做好評價(jià)準備，老師指導朗讀

　　1、學(xué)生上講臺分角色朗讀，老師播放背景音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》。

　　(一人讀敘述語(yǔ)言，一人讀“盲孩子”的話(huà)，一人讀“影子”的話(huà)，齊讀眾多“螢火蟲(chóng)”的話(huà)。)

　　2、聽(tīng)讀完畢，學(xué)生自由發(fā)表評價(jià)意見(jiàn)。

　　生1：我要說(shuō)的是，瑤池同學(xué)(讀敘述語(yǔ)言的)在朗讀過(guò)程中出現了讀錯字的'現象，如“扇(shān)動(dòng)”讀成了“扇(shàn)動(dòng)”。

　　生2：我認為如果能再讓一個(gè)同學(xué)讀“一只螢火蟲(chóng)”的話(huà)，一個(gè)小組的同學(xué)讀“幾只螢火蟲(chóng)”的話(huà)就更好了。

　　生3：配上背景音樂(lè )后，聽(tīng)他們讀，我覺(jué)得他們讀得很棒。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得都很好。老師要說(shuō)的是，他們幾個(gè)讀得都不錯，但有一些地方還須注意，如盲孩子由寂寞逐漸變得快樂(lè )起來(lái)這個(gè)變化沒(méi)有能夠讀出來(lái)，應該從語(yǔ)氣、節奏等方面再好好地把握下。(做示范朗讀)

　　(這一環(huán)節主要讓學(xué)生在讀中悟，同時(shí)注意做好朗讀指導)

　　三、師生共同探討問(wèn)題，把握文章主題

　　1、小黑板展示問(wèn)題：

　�、耪页鑫闹斜憩F盲孩子心情變化的句子。

　�、� 本文是一篇美麗的抒情童話(huà)，它營(yíng)造了一種純真溫馨的氛圍，描繪了一幅美麗的畫(huà)面，你能說(shuō)說(shuō)它美在什么地方嗎?

　�、悄阏J為本文的主題該如何概括?能談?wù)勀愕睦斫鈫?

　　2、各小組討論探究上述問(wèn)題，教師巡視，參與討論，最后師生共同得出問(wèn)題的答案。

　�、琶ず⒆雍芗拍�→“影子”的陪伴給盲孩子帶來(lái)快樂(lè )，帶來(lái)溫暖→影子、螢火蟲(chóng)、太陽(yáng)、月亮的愛(ài)使盲孩子得到光明。

　�、菩〗M討論，選派代表發(fā)言。

　　師：(過(guò)渡)我們來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題，哪一組的同學(xué)先來(lái)說(shuō)?

　　生1：我們覺(jué)得這篇課文的語(yǔ)言很美。

　　師：能具體談?wù)剢?

　　生1：說(shuō)不出來(lái)，就是覺(jué)得它很美。

　　師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)幫幫他?

　　生2：這篇課文的語(yǔ)言多是短小、活潑的句子，我們覺(jué)得它非常適合我們這般大的孩子閱讀。

　　師：還有沒(méi)有補充的意見(jiàn)?

　　生3：我覺(jué)得這篇課文給我們描繪的畫(huà)面很美。在這幅畫(huà)上，有牛兒、羊兒、各種野花野果，還有太陽(yáng)、月亮、彩虹、綠草、露珠、溪流等等，這一切組成了一幅絢麗的畫(huà)卷，吸引、感染著(zhù)我們。

　　師：這位同學(xué)說(shuō)得很好。上課之前，我要求大家根據課文描繪的意境，自己創(chuàng )作一幅畫(huà)，現在大家可以把畫(huà)拿出來(lái)了，各小組選出你們組最美的一幅，然后交到老師這里。

　　(同學(xué)們評選創(chuàng )作畫(huà)、上交。)

　　師：(展示畫(huà)作)大家畫(huà)得很不錯，你們想看看老師的作品嗎?

　　全體生：想!

　　(師展示用電腦創(chuàng )作的效果圖)

　　師：大家比較一下，哪一幅更美呢?

　　大部分生：老師創(chuàng )作的那一幅更美。

盲孩子和他的影子反思12

　　起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在"異常茂盛"的"生著(zhù)長(cháng)長(cháng)垂蔓的法國吊蘭"中間，為它營(yíng)造了"深幽的叢林一樣安全"的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出"笛兒"般的叫聲。接著(zhù)，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇啊!可作者卻"決不掀開(kāi)葉片往里看"，連"添食加水"時(shí)也"不睜大眼睛"驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把"小腦袋從葉間探出來(lái)"。作者所做的這一切，是對鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體現在對鳥(niǎo)兒生活習性的充分尊重。

　　小鳥(niǎo)在"屋里飛來(lái)飛去"，"落在柜頂上"、"書(shū)架上"、"畫(huà)框上"、"啄大文豪的名字"、"撞燈繩"，可作者卻"不管它"，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的.包容，是愛(ài)的另一種表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。

　　鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它"蹦到‘我’的杯子上喝茶"，"啄‘我’顫動(dòng)的筆尖"，而"我"卻"不動(dòng)聲色"，"默默享受這小家伙親近的情意"，以至于"我""撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕"。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近"我"，"我"接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

盲孩子和他的影子反思13

　　之前，學(xué)生已學(xué)過(guò)講讀課文《事物的正確答案不止一個(gè)》，已有一定的基礎。另外學(xué)習小組由分工，有合作，有記錄員，就不存在思考題太多使學(xué)生沒(méi)辦法一下子把五個(gè)問(wèn)題合作完成這一問(wèn)題，當然也要根據學(xué)生情況而定，如果學(xué)生缺乏合作探究的.能力也可把合作探究中的問(wèn)題分兩次完成。除了在合作探究時(shí)忘了讓點(diǎn)評小組進(jìn)行點(diǎn)評這個(gè)環(huán)節不足外.另外一個(gè)就是張雪同學(xué)在接受采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)到"高才低能"這個(gè)有語(yǔ)病的詞時(shí)，李老師本想著(zhù)在張雪同學(xué)說(shuō)完之后給予糾正.可當時(shí)張雪同學(xué)被采訪(fǎng)時(shí)那種氣氛包圍著(zhù)，滿(mǎn)臉的喜悅，因而她沒(méi)有及時(shí)糾正，事后想這是對的，這也是作為老師不可忽視的地方。

　　今后，我們每一位教師要認真反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，探究先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)策略和課堂結構.把課堂的主體地位和學(xué)習過(guò)程還給學(xué)生，真正體現課堂教學(xué)的價(jià)值和作用.讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力..

盲孩子和他的影子反思14

　　【教學(xué)思路】

　　本文擬采取“讀──悟──議──聯(lián)──用”的思路組織教學(xué)。即學(xué)生“自讀”，在自讀中“品悟”文章形式之美和內容要點(diǎn)，“交流、討論、議論”彼此的思考結果，“聯(lián)系”現實(shí)生活深層次領(lǐng)悟文章的主旨，并嘗試在寫(xiě)作實(shí)踐中“運用”這篇文章的某些表現方式和精美語(yǔ)句。

　　【教學(xué)目標】

　　〖知識目標〗

　　積累“嬉戲、哞哞、潺潺、眨巴、紅潤、踉踉蹌蹌、孿生、癢酥酥”等詞語(yǔ)。

　　〖能力目標〗

　　1、美讀課文，感受課文純真、友好的情感氛圍，體會(huì )詩(shī)情畫(huà)意。

　　2、培養學(xué)生多向思考，從不同的角度分析理解文章的主題的能力。

　　3、涵泳品味文章，多角度多側面的感受作品的美。

　　〖德育目標〗

　　呼喚人間真情，把愛(ài)給身邊需要幫助的人們，提升自己的生命價(jià)值。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、探究盲孩子的心理變化，并理解這種變化產(chǎn)生的原因。

　　2、賞析課文的美點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　引導學(xué)生多角度探究文章的主題，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　【教學(xué)方法】

　　1、朗讀法：本文是一篇美麗的童話(huà)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美簡(jiǎn)潔、凝練，有較強的表現力，而且有詩(shī)的特點(diǎn)，教讀本文，宜采用多種朗讀方式，讀出語(yǔ)氣、節奏、情感，請學(xué)生通過(guò)朗讀，感受課文理解文意。

　　2、討論法：學(xué)生自己設疑解疑，學(xué)生之間互相提問(wèn)、學(xué)生向老師提問(wèn)、等方式，真正實(shí)現課堂的互動(dòng)互助。

　　【教具、教學(xué)準備】

　　幻燈機、木棒、手帕、喇叭、錄音機、磁帶。

　　將學(xué)生分為三組。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、游戲導入，體會(huì )情感

　　師：同學(xué)們，我們在生活中總會(huì )遇到許多煩惱，有時(shí)候感到痛苦，有時(shí)候感到無(wú)助，有時(shí)候感到愁緒滿(mǎn)懷。是啊!生活中總有太多的有如意�？墒�，我們畢竟是發(fā)育健全的人，依然有如此多的煩惱!如果我們發(fā)育不健全，當然，這只是一種假設，假設我們天生失明，一來(lái)到這個(gè)世界上就是一個(gè)盲人，今天，要通過(guò)一條車(chē)來(lái)車(chē)往的馬路，將會(huì )是一種怎樣的情況呢?現在認我們來(lái)做一下這個(gè)游戲，好嗎?

　　(游戲規則：每組派出一人用手帕蒙住眼睛，手拿木棒做盲人，其他組的同學(xué)可運用各種手段來(lái)阻止他過(guò)馬路。)

　　生：游戲

　　生：按喇叭(指名)

　　師：幾乎完美的表演，我想同學(xué)們應跟我有同感�，F在，游戲已經(jīng)結束，請每組的同學(xué)來(lái)采訪(fǎng)其它組扮盲人的同學(xué)，本組同學(xué)可以代答。

　　學(xué)生采訪(fǎng)問(wèn)題選摘：

　　剛才你裝扮盲人時(shí)有何感受?假設你自己真的失去了光明或失去了三天的光明你的生活會(huì )是什么樣子呢?你將怎樣度過(guò)這些時(shí)間呢?

　　師：同學(xué)們討論的很激烈，很精彩，非常好!不過(guò)我們時(shí)間有限，先到此為止。剛才XX同學(xué)想像力非常豐富，使老師也自嘆不如，他想到了自己失明后遇到的種種困難，并想辦法解決了這些困難。他重見(jiàn)光明，感受到能夠看見(jiàn)東西的日子是多幸福�？捎幸粋�(gè)孩子卻沒(méi)有這么幸運，因為他不是失明幾天，而是失明了好多年，這位盲孩子的心情怎樣?他的命運如何?讓我們帶著(zhù)這樣的'問(wèn)題走進(jìn)《盲孩子和他的影子》這一童話(huà)故事。

　　設計意圖：

　　1、寓教于樂(lè )，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。

　　2、引導學(xué)生體會(huì )失明的痛苦，進(jìn)而體會(huì )課文中人物的思想感情，以融入這篇童話(huà)的感情世界。

　　3、強化導入時(shí)想像力的訓練。這一單元主要是通過(guò)童話(huà)，來(lái)培養學(xué)生的想像力，本課的教學(xué)就緊扣這一單元重點(diǎn)。

　　二、快速閱讀，整體感知

　　師：快速閱讀課文，思考：出示幻燈片。

　　1、給加粗的字注音

　　嬉戲哞哞霹靂潺潺癢酥酥踉踉蹌蹌孿生

　　2、依據下列例子仿寫(xiě)詞語(yǔ)(五個(gè)，盡可能用原文詞語(yǔ))

　　綠油油：

　　仔仔細細：

　　3、看看《盲人和他的影子》這篇童話(huà)給我們描繪了一個(gè)怎樣的故事。

　　4、我們已經(jīng)把握了這童話(huà)的大概內容，那么，說(shuō)說(shuō)這位盲孩子的命運如何?(幸還是不幸)

　　生：(快速閱讀課文)

　　生：做字詞練習。

　　生：(獨立思考后交流)

　　生：這篇童話(huà)描寫(xiě)了一個(gè)盲人在他的影子的幫助下復明及影子獲得了生命的故事。

　　生：文中的盲孩子是不幸的，因為他畢竟是一個(gè)盲孩子，他有著(zhù)比常人更多的痛苦與悲傷，文中特別提到了他的孤單。

　　生：但同時(shí)文中的盲孩子又是幸運的，因為在他無(wú)助的時(shí)候，在他悲傷的時(shí)候，來(lái)了富有“愛(ài)心”的影子，讓他在黑暗中體會(huì )到了美好的世界，體會(huì )到了友誼。幫助他的朋友很多，月亮、太陽(yáng)、螢火蟲(chóng)都無(wú)私的幫助他，讓他重見(jiàn)了光明。因此他又是幸運的。

　　三、定向閱讀，深入理解

　　師：的確，這位孩子是既不幸，又非常幸運，幸運的盲孩子心情如何?請同學(xué)進(jìn)行分角色朗讀，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、節奏、情感并勾畫(huà)出表現盲孩子心情的關(guān)鍵語(yǔ)句。

　　師：請每一組選派一同學(xué)分別朗讀盲孩子、他的影子及螢火蟲(chóng)(人們)三個(gè)角色;其他同學(xué)則注意他們朗讀的語(yǔ)氣、節奏、情感，并指出其不正確的地方，體會(huì )盲孩子心情的變化。

　　生：分角色朗讀。

　　師：同學(xué)們朗讀得很好。那么，還有哪些地方不如意的呢?請具體指出并朗讀這些句子、語(yǔ)段。

　　生：指出朗讀的不正確的地方并朗讀，體會(huì )盲孩子心情的變化。

　　師：勾畫(huà)表現盲孩子心情的關(guān)鍵語(yǔ)句并互相交流，看看彼此間有什么不同?

　　學(xué)：對照交流、討論。

　　“他的日子很寂寞�！�

　　“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快樂(lè )�！�

　　“啊，我看見(jiàn)它了，螢火蟲(chóng)……他從來(lái)沒(méi)有這樣快樂(lè )過(guò)�！�

　　盲孩子望著(zhù)他的影子驚喜地叫起來(lái)：“啊!我的影子，是你嗎?我好像看見(jiàn)你了!真的，我看見(jiàn)你了!”

　　“他看見(jiàn)了周?chē)�的一�?”

　　師：請學(xué)生再齊讀這些句子，進(jìn)一步的體會(huì )盲孩子的心情。

　　生：朗讀。

盲孩子和他的影子反思15

　　一堂課，除了教學(xué)生如何學(xué)習，還要讓他們學(xué)會(huì )如何做人，這篇童話(huà)故事情節淺顯易懂，主題鮮明易悟，在最后一環(huán)節中，讓學(xué)生根據所學(xué)內容暢所欲言，從人物形象中感受關(guān)愛(ài)，從情節中感受愛(ài)的真諦。通過(guò)讓孩子說(shuō)真話(huà)，表真情，將他們的思維、靈感都調動(dòng)了起來(lái)，從而使課題內容更升華，讓語(yǔ)文課的含義更豐富。

　　在教學(xué)中還有做的不足的.地方，如對學(xué)生的情感關(guān)注不夠，駕馭課堂的能力不夠等問(wèn)題，在今后的教學(xué)我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。