小松鼠找花生反思15篇[實(shí)用]

　　在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的小松鼠找花生反思，希望對大家有所幫助。

小松鼠找花生反思1

　　"花生到底被誰(shuí)摘走了呢?"原來(lái)花生藏在地底下。答~案終~究揭開(kāi)了，課文學(xué)習仿~佛也該結束了。但是，我沒(méi)有就此結~束，而是話(huà)題一轉："我們的很~多小朋友也得到了許多花生(由~于我在課堂上一直以花生做獎品，來(lái)嘉~獎表現好的學(xué)生)，請拿出來(lái)與小火~伴~一起分享。"因~而~在"畢剝畢剝"的咀嚼聲中，我與孩子們一起交~換得到花生的感受、心情。然后啟發(fā)孩子想象，小松鼠在小朋友的幫下也找到了花生會(huì )怎么想、怎~樣做呢?以《花生找到了》為題再編個(gè)新故事。一波剛平一波又起，我想語(yǔ)文學(xué)習就得這樣不斷地延伸，不斷的拓展。

　　通過(guò)這次語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，冒險小游戲，我更清楚地認識到：不要以為我們的孩子們還很小(雖然只是一年級學(xué)生)，不要以為我們的`孩子們很好"騙"，不要以為我們的孩子們坐在這里只需要認識幾個(gè)字，會(huì )寫(xiě)幾個(gè)字就~好~了~。在我看來(lái)，那一個(gè)個(gè)精靈的小腦瓜里藏著(zhù)許多的"愿~望"。他們需要興趣，他們需要方法，他們需要鼓勵……他們更需要一種畢~生享用的東西，那就是對語(yǔ)文的熱愛(ài)，我們要讓孩子們在多彩的生活中學(xué)習多彩的語(yǔ)文，讓孩子們從小就悟出時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文，從小就酷~愛(ài)語(yǔ)文。

小松鼠找花生反思2

　　《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話(huà)，采用科學(xué)語(yǔ)言的形式，寓常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑淺顯，富有情趣，符合兒童特點(diǎn)。因此我在設計本課的時(shí)候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣把課文上的更有趣。

　　一、猜謎導入，質(zhì)疑課題

　　上課伊始，我以一首謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面住著(zhù)個(gè)白胖子”導入課題，揭著(zhù)又請學(xué)生自我質(zhì)疑，學(xué)生針對課題提出了“花生果在哪里”、“小松鼠為什么要找花生果”、“小松鼠找到了沒(méi)有，在哪找到的？”等問(wèn)題。課伊始，疑已生，學(xué)生求知的興趣和情感被點(diǎn)燃，所以我順生疑、順生趣，進(jìn)入學(xué)文階段。

　　二、結合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，透過(guò)觀(guān)察了解文章內容。教案中，我讓學(xué)生觀(guān)察“花生開(kāi)花”圖，想象花生開(kāi)花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話(huà)，體會(huì )松鼠高興的心情。觀(guān)察“小松鼠疑問(wèn)”圖，引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？

　　三、多種形式朗讀，深入感知課文

　　《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。一年級的閱讀教學(xué)應把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè )趣、一種享受。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我設計了多種形式的朗讀，比如比賽讀、分角色讀、師生對讀以及表演讀，把大量的時(shí)間都花在練讀上，讓學(xué)生從讀中感悟。

　　四、拓展延伸

　　在課的最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識，組織學(xué)生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(cháng)在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）這實(shí)際上是讓語(yǔ)文學(xué)習向生活延伸，對于語(yǔ)文的學(xué)習不能局限于教材，要讓孩子們從小樹(shù)立語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文的語(yǔ)文觀(guān)。

　　盡管整堂課學(xué)生興趣盎然，看似教學(xué)效果不錯，但是細細反思，我不得不承認這節課還存在以下不足：

　　一是生字教學(xué)比較薄弱。一年級重在識字，而我在教學(xué)本課時(shí)卻只花小量的時(shí)間指導學(xué)生認識本文生字，并且忽視了有些易讀錯認錯的'字讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識記方法，在生字檢查時(shí),把寫(xiě)有生字的花生一下子就獎給了學(xué)生,認讀生字的面也過(guò)小。

　　二是對重點(diǎn)詞語(yǔ)“自言自語(yǔ)”的理解還不夠到位。學(xué)生雖然通過(guò)觀(guān)察課本中的插圖明白了“自言自語(yǔ)”就是自己對自己說(shuō)話(huà)，卻沒(méi)能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境，體會(huì )到“自言自語(yǔ)”即為低聲的自己嘀咕。所以學(xué)生在表演造句時(shí)就表現出對這一詞語(yǔ)的理解不到位。如果這時(shí)我能借助課本中的圖畫(huà)來(lái)引導學(xué)生仔細觀(guān)察圖畫(huà)中小松鼠的表情動(dòng)作加以理解，再來(lái)聯(lián)系生活實(shí)際，情境表演，效果會(huì )好一些。

小松鼠找花生反思3

　　《語(yǔ)文課程標準》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣，作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條�？梢�(jiàn)低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。

　　一、在本課的教學(xué)中我以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟，并采用了多種朗讀方法，如自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學(xué)生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著(zhù)搶著(zhù)讀，既激發(fā)了興趣，又活躍了課堂，同時(shí)也領(lǐng)悟了課文內容，提高了學(xué)習效率。在整堂課中，學(xué)生的朗讀很出色，出現的亮點(diǎn)很多。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書(shū)方法，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)！

　　二、結合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，透過(guò)觀(guān)察了解內容。教案中，我讓學(xué)生觀(guān)察“花生開(kāi)花”圖，想象花生開(kāi)花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與蚯蚓的對話(huà)，體會(huì )松鼠高興的心情。觀(guān)察“小松鼠疑問(wèn)”圖，引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？

　　三、拓展延伸

　　在課的最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識，組織學(xué)生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(cháng)在泥土里？（土豆、紅薯、蓮藕、蘿卜……）這實(shí)際上是讓語(yǔ)文學(xué)習向生活延伸，對于語(yǔ)文的學(xué)習不能局限于教材，要讓孩子們從小樹(shù)立語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文的語(yǔ)文觀(guān)。

　　盡管整堂課學(xué)生興趣盎然，看似教學(xué)效果不錯，但是細細反思，我不得不承認這節課還存在以下不足：

　　一是生字教學(xué)比較薄弱。一年級重在識字，而我在教學(xué)本課時(shí)卻只花小量的時(shí)間指導學(xué)生認識本文生字，并且忽視了有些易讀錯認錯的字讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識記方法。

　　二是對重點(diǎn)詞語(yǔ)“自言自語(yǔ)”的理解還不夠到位。學(xué)生雖然通過(guò)觀(guān)察課本中的`插圖明白了“自言自語(yǔ)”就是自己對自己說(shuō)話(huà)，卻沒(méi)能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境，體會(huì )到“自言自語(yǔ)”即為低聲的自己嘀咕。所以學(xué)生在表演造句時(shí)就表現出對這一詞語(yǔ)的理解不到位。如果這時(shí)我能借助課本中的圖畫(huà)來(lái)引導學(xué)生仔細觀(guān)察圖畫(huà)中小松鼠的表情動(dòng)作加以理解，再來(lái)聯(lián)系生活實(shí)際，情境表演，效果會(huì )好一些。

　　三是教師放手不夠，應該做學(xué)生學(xué)習的組織者，指導者。

　　希望通過(guò)不斷努力，這些不足以后會(huì )加以改正，從而不斷完善自己，提高自己。

小松鼠找花生反思4

　　《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話(huà),語(yǔ)言活潑,富有情趣。但我認為對一年級的小朋友來(lái)說(shuō),語(yǔ)言不算淺顯,但它確實(shí)生動(dòng),吸引人,尤其是小松鼠的形象稚氣,可愛(ài)。如何讓一年級的小朋友既能掌握本課的字詞,同時(shí)在語(yǔ)言能力方面也有進(jìn)一步的提高呢？這是我在本課中所要解決的。

　　在今天的這堂課中,我力求實(shí)在,能讓學(xué)生在課堂中真的有所學(xué),學(xué)有所樂(lè )。因而整堂課,也努力讓學(xué)生成為課堂的主人,讓自己成為課堂中的組織者,引導者。對一年級的學(xué)生而言,讓其讀出句子的美,體會(huì )用詞,是有相當的難度的。如在教學(xué)花生已經(jīng)開(kāi)花了,一朵朵金黃色的小花,在陽(yáng)光下格外鮮艷這一句時(shí),我先讓學(xué)生看圖自由說(shuō),然后讀句再說(shuō),提高了學(xué)生的-語(yǔ)言表達能力,和對語(yǔ)言的感覺(jué)力,提升了學(xué)生的認識。在整堂課中,學(xué)生的朗讀也很出色,出現的亮點(diǎn)也很多。比如有個(gè)男孩兒劉子涵,在男女生分角色讀對話(huà)時(shí),他就喊了,說(shuō)他要讀小鼴鼠的`話(huà),自信十足,他說(shuō)鼴鼠是男的,把我們大家都逗樂(lè )了。這種童言稚語(yǔ)給課堂增添了亮色。因為學(xué)生是課堂的主人,他才敢如此暢所欲言。

　　在整堂課的教學(xué)中,我非常注重對學(xué)生語(yǔ)言習慣、行為習慣的培養,及時(shí)發(fā)現語(yǔ)誤,糾正語(yǔ)病,為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放規范的氛圍.但一堂課中的不足也是顯而易見(jiàn)的。我自己明顯感覺(jué)到的有兩處:

　　一是生字教學(xué)比較薄弱。比如在讀題時(shí),只點(diǎn)了“生、找”兩個(gè)生字,而忽略了學(xué)生最易念錯的“松”字；二是關(guān)于評價(jià)方面的不足。在讀句子時(shí),采用了競賽讀,效果是顯而易見(jiàn)的,學(xué)生讀得非常棒,一次比一次有了提高,但我在肯定她讀得好時(shí),卻忽略了她的進(jìn)步,輕易地放棄了這一資源,只作了簡(jiǎn)單籠統地評價(jià)。此時(shí),如果再肯定這個(gè)女孩子自身的進(jìn)步,再讓全班的學(xué)生學(xué)一學(xué),讀一讀,就更好了。

小松鼠找花生反思5

　　心理學(xué)研究證明，人們在爭論中往往比單獨地考慮更能發(fā)揮發(fā)明性。

　　在教《小松鼠找花生果》時(shí)，同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

　�。�、小松鼠為什么要找花生果？

　�。�、小松鼠在哪里找花生果？

　�。�、小松鼠怎樣找花生果？

　�。�、小松鼠有沒(méi)有找到花生果？

　　前幾個(gè)問(wèn)題同學(xué)通過(guò)朗讀很快找到了答案，惟獨最后一題同學(xué)意見(jiàn)不統一，有的說(shuō)小松鼠找到了花生果，還有的說(shuō)小松鼠沒(méi)有找到花生果。在兩種意見(jiàn)爭執不下的情況，我不是簡(jiǎn)單地給予評判，而是采用爭辯賽的形式，既滿(mǎn)足了同學(xué)的心理需求，又進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的認識抵觸，引導同學(xué)朝著(zhù)有序有利的方向發(fā)展，調動(dòng)了同學(xué)的有效參與。

　　爭辯中，同學(xué)有的忙于看書(shū)、找句子、讀課文，在讀中揣測、探究，尋找答案，提煉出自身所需的論點(diǎn)；有的睜大眼睛盯著(zhù)對方的發(fā)言，隨時(shí)準備反駁，一組同學(xué)說(shuō)我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒(méi)找到一個(gè)花生果”。來(lái)斷定小松鼠沒(méi)有找到花生果；可另一組同學(xué)說(shuō)，小松鼠只是暫時(shí)沒(méi)有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長(cháng)在泥土里了，等到秋天，花生果幼稚了，挖出來(lái)就一定能找到花生果。同學(xué)在爭辯中，不時(shí)向對方質(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，同學(xué)調動(dòng)一切學(xué)習因素，啟用自身的一些學(xué)習潛能，使自身的認識進(jìn)一步完善和提高。

　　在爭辯中，同學(xué)敢于發(fā)表自身的見(jiàn)解，敢于對他人的見(jiàn)解進(jìn)行評價(jià)和補充，這就有助于培養同學(xué)的批判性思維，有利于提高同學(xué)敏感的捕獲力，增強同學(xué)的自信心。最后大家達成了共識：小松鼠能找到花生果。

　　本篇課文借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結果這一常識。課文結尾小松鼠的問(wèn)題既與課題呼應又能引發(fā)學(xué)生的思考。課文采用科學(xué)童話(huà)的形式，寓常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑、淺顯，符合兒童特點(diǎn)。

　　1、形象揭示課題，學(xué)生質(zhì)疑。

　　教學(xué)時(shí)通過(guò)實(shí)物和圖片讓學(xué)生分別認識花生和松鼠，再把兩樣事物組合成課題〈小松鼠找花生果〉，然后讓學(xué)生齊讀課題，大膽猜測一下課文會(huì )圍繞小松鼠找花生果寫(xiě)哪些方面的內容呢？學(xué)生的學(xué)習欲望一下被激發(fā)了出來(lái)，基本能?chē)�繞

　�。�1）小松鼠為什么要找花生果？

　�。�2）小松鼠怎樣找花生果？

　�。�3）小松鼠找到花生果了嗎？這三個(gè)方面提出疑問(wèn)。

　　2、感悟語(yǔ)言，訓練朗讀。

　　在學(xué)生自由朗讀課文、了解課文大意的基礎上，讓學(xué)生回答“小松鼠為什么要找花生果？”學(xué)生很快就會(huì )找出答案即“等花生結了果，就摘下來(lái)留著(zhù)冬天吃�！边@是課文的第一、第二自然段的內容。在這部分內容中，第一自然段的文字十分華麗，是要引導學(xué)生好好感悟的。怎樣讓學(xué)生理解并體會(huì )“綠油油，黃燦燦”這兩個(gè)詞語(yǔ)呢？我沒(méi)有采用傳統的與“綠色、黃色”做比較的方法，而是讓學(xué)生想象一下小松鼠看到的花生葉子是什么樣子的，用自己的話(huà)來(lái)形容。學(xué)生很快說(shuō)出葉子是很綠很綠的，綠得亮晶晶的，好象有光一樣的，這時(shí)，我就馬

　　上對學(xué)生的回答作出肯定“對了，這就是“綠油油”的意思�！备形颉包S燦燦”我也采用了同樣的辦法。在學(xué)生充分理解語(yǔ)句的基礎上我要求學(xué)生有感情地朗讀第一、第二自然段，學(xué)生朗讀得十分出色。

　　3、發(fā)揮想象，進(jìn)行表演。

　　課文的第三、第四自然段交代了小松鼠怎樣找花生果，這兩段文字比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就能理解。我把這部分內容作為學(xué)生語(yǔ)言訓練的基地，讓學(xué)生根據自己的想象，分小組合作表演小松鼠天天都到花生地里去看花生結果了沒(méi)有。這樣既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又培養了學(xué)生合作學(xué)習的能力，還加深了對課文的掌握。

　　4、課外延伸，拓展知識。

　　課文的`第五自然段通過(guò)蚯蚓的話(huà)道出了花生地上開(kāi)花地下結果的科學(xué)知識，從語(yǔ)言的理解上學(xué)生很容易接受和掌握，不過(guò)學(xué)習這篇課文的最終目的不應是只讓學(xué)生掌握花生這一植物的生長(cháng)特點(diǎn)，我教學(xué)本文時(shí)，引導學(xué)生展開(kāi)課外搜集，通過(guò)各種渠道搜集其他植物的生長(cháng)特點(diǎn)，學(xué)生搜集到的有草莓、蘋(píng)果、紅薯、藕等好多植物結果的不同方式。更為可貴的是有一位學(xué)生找到了無(wú)花果的開(kāi)花結果方式，從字面上理解，無(wú)花果是不開(kāi)花就結果的，這位學(xué)生就告訴了大家，無(wú)花果并不是不開(kāi)花，而是它開(kāi)的花太小了，人類(lèi)的肉眼很難看到。如果不通過(guò)學(xué)生的課外搜集閱讀，連我也不知道這個(gè)知識呢！

小松鼠找花生反思6

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　《小松鼠找花生》是義教課標實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級上冊第１２０頁(yè)。

　　這是一篇科學(xué)童話(huà)，借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生在地下結果這一常識，課文結尾小松鼠的問(wèn)題與課題呼應又發(fā)學(xué)生思考。

　　【教學(xué)理念】

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解，欣賞和評價(jià)的能力，因而，在面對低年級學(xué)生缺乏注意、分配能力差等特點(diǎn)，要敢于放手，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀，在讀得連貫、順暢上下功夫，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加強體驗與領(lǐng)悟。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、認識１２個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“生、里、果”３個(gè)字，認識１個(gè)偏旁“人”。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、知道花生在地下結果這一特性，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察植物的'興趣。

　　【教學(xué)流程】

　　一、創(chuàng )設情景，揭示課題

　�。�、（出示多媒體畫(huà)面：小松鼠）今天老師給大家帶來(lái)一位新朋友，你們瞧，它是誰(shuí)？

　�。�、齊讀課文，它東張西望在找什么呢？有沒(méi)有找到呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　�。�、學(xué)生自讀課文的要求：讀準字音，讀通課文，并標好自然段。

　�。�、指名分自然段朗讀，學(xué)生評價(jià)。

　�。�、指導生字和有些長(cháng)句（這一設計為學(xué)生鋪路架橋，降低了朗讀的難度）

　　三、細讀課文，促進(jìn)感知

　�。�、學(xué)習第一自然段：

　�、胖该�讀。

　�、疲ǔ鍪净ㄉ�畫(huà)面）這就是花生，你能給小朋友介紹一下嗎？

　�、侵笇Ю首x。

　�。ㄖ庇^(guān)的畫(huà)面。在學(xué)生頭腦中形成花生開(kāi)花的美麗景色，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。）

　�。�、學(xué)習第二自然段：

　　過(guò)渡：多美的花生呀，小松鼠好奇極了。

　�、欧纸巧�朗讀對話(huà)。

　�、扑墒笳J識了花生心情怎樣？它為什么高興？指導學(xué)生朗讀“它想……”

　�。�、學(xué)習三、四、五自然段：

　　過(guò)渡：小松鼠有３個(gè)美好的愿望它盼啊盼啊，它找到果子了嗎？

　�、泡p讀第三、四自然段，全班交流，抓住“每天、都、等啊等啊、也”，并進(jìn)行朗讀指導。

　�、评蠋熞龑ёx第五自然段：所以小松鼠感到奇怪，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“……”

　�、侵笇Ю首x“自言自語(yǔ)地說(shuō)……”（可以加上動(dòng)作、神態(tài)）

　�、缺砬槔首x。

　�。�、突破難點(diǎn)。

　�、牛ǔ鍪径嗝襟w畫(huà)面）小朋友，你能告訴小松鼠，花生躲到哪里去了嗎？

　�、朴谩耙驗椤�…所以……”說(shuō)，為什么直到金色的小花都落了，小松鼠也沒(méi)有看見(jiàn)一個(gè)花生。

　�。ㄒ詥�(wèn)促讀，問(wèn)促結合，有效地組織起學(xué)生的注意及興趣，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習的環(huán)境。）

　　四、回歸整體，表情朗讀

　　同桌朗讀，邊讀邊輔以動(dòng)作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表達出來(lái)。

　�。ㄕn堂演讀，變“講臺”為舞臺，最大限度地使學(xué)生的思想情感得以升華。）

　　五、指導書(shū)寫(xiě)，教認新偏旁

　�。�、練習生字并找朋友

　�。�、學(xué)新偏旁，“田字格”和“母字部”注意“每”的筆順。

　�。�、學(xué)生看筆順圖，臨寫(xiě)生字，教師巡視指導。

小松鼠找花生反思7

　　【教學(xué)目標】

　�。�、認識１２個(gè)生字，能準確讀音；會(huì )寫(xiě)“果”字。

　�。�、根據自己的體驗，正確、流利、入情入境地朗讀課文，體會(huì )小松鼠的變化。

　�。�、在讀文中交流自己的感受，在合作探討中解決疑問(wèn)：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實(shí)是埋在地里的，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察植物的興趣。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　�。�、認識１２個(gè)生字，能準確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )小松鼠的心情變化。

　�。�、知道花生在地下結果的生長(cháng)特性。

　　【課前準備】

　　生字卡片，多媒體課件。

　　【教學(xué)設計】

　　一、創(chuàng )設情景，激趣導入

　�。�、小朋友看老師手中的這個(gè)是什么？（實(shí)物出示：花生）你們喜歡吃花生嗎？不僅你們喜歡吃，小松鼠也很喜歡吃，那么今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)關(guān)于小松鼠的故事，好不好？

　�。�、今天我們就來(lái)學(xué)習課文《小松鼠找花生》。（多媒體課件出示：小松鼠找花生）

　　二、初讀課文，認讀生字

　�。�、范讀課文（出示課件）

　�。�、快快找出課文中的生字寶寶吧！

　�。�、小組學(xué)習識記生字的`方法。

　�。�、師生交流。

　�。�、做“摘花生”游戲。（用多種形式鞏固復習本課生字）

　　三、再讀課文，讀中感悟

　�。�、圖文結合，學(xué)習第一自然段。

　　自由朗讀（多媒體課件出示）

　　相機指導朗讀理解：讀完了第一自然段你知道了什么？

　　指名讀，小組讀，齊讀。

　�。�、整體感知課文。

　　四、課堂小結，課外延伸

　　小朋友，今天我們和好朋友松鼠一起找到了花生，還知道了花生原來(lái)是地上開(kāi)花，地下結果的。其實(shí)在我們平時(shí)吃的食物中，還有很多也是長(cháng)在土里的。下課后，你可以通過(guò)看書(shū)、問(wèn)身邊知道的人、上網(wǎng)……各種方法去找一找。

　　【教學(xué)反思】

　　花生在地下結果的特征，為常人所知。但在許多小朋友的眼里，卻是個(gè)謎。于是，便有了這個(gè)小故事。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴花生在地下結果這一常識。本課確立了“享受語(yǔ)文，快樂(lè )語(yǔ)文”的理念。針對本節課的課文特點(diǎn)，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，這堂課的課堂教學(xué)注重了與現代信息技術(shù)的整合，通過(guò)多媒體課件幫助學(xué)生識記生字，避免了學(xué)生識記生字的枯燥性，增加了趣味性；另外，利用多媒體課件展示課文內容，降低了學(xué)生理解課文的難度，使課文內容生動(dòng)、形象，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更有利于學(xué)習。另外，注重了與其他學(xué)科的整合，讓學(xué)生根據以往的經(jīng)驗和學(xué)習的知識或者通過(guò)課下的查找搜集資料，明確還有哪些植物的果實(shí)也埋在地下，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。使他們每個(gè)人作為活生生的個(gè)體，帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂生活、課外活動(dòng)，成為學(xué)習的真正主人。

小松鼠找花生反思8

　　一節課雖然比較順暢地進(jìn)行下來(lái)了，但我心底明顯地感到不踏~實(shí)~，像壓著(zhù)一塊石頭，有點(diǎn)沉。覺(jué)得自己有幾個(gè)環(huán)節沒(méi)有處理好，特別是引導孩子們用"自言自語(yǔ)"說(shuō)話(huà)的時(shí)候，我的語(yǔ)言顯得那么蒼白、無(wú)力，全~部進(jìn)~程就像輕飄飄的云，浮在半空，沒(méi)有落到實(shí)處。

　　我知道此時(shí)的我：其一，沒(méi)有和學(xué)生真正融在一起。師生真正融在一起，決非易事。要想和孩子們"混"在一起，我想我們老師自己先要有1顆童心。如果課前我能再深入思考一下這些問(wèn)題：我的教學(xué)設計是否符合孩子的心理?我的教學(xué)語(yǔ)言、鼓~勵手段、和教態(tài)是~不~是~兒童化?我的教學(xué)是否是孩子的真正需要?那么上課時(shí)，孩子們或~許~就不會(huì )學(xué)得那~末~委~曲。

　　與其讓學(xué)生用"喃~喃~自~語(yǔ)"說(shuō)話(huà)體會(huì )小松鼠找花生的艱辛，還不如直接指~點(diǎn)孩子朗~誦文中句子來(lái)體會(huì )更好。其2，我沒(méi)有學(xué)會(huì )放棄，一心要讓孩子們配合我完成教學(xué)預設，而沒(méi)有去"迎合"學(xué)生。老師在課堂中扮演的是個(gè)矛盾的`角色，既要占主導地位，又要放棄主導地位"。逢~迎"孩子是一門(mén)主導與放棄主導的平衡藝術(shù)，是營(yíng)~建寬松愉悅的學(xué)習氛圍的基石。

　　如果我能"迎合"好孩子們，孩子們肯定會(huì )全身心~腸投入學(xué)習活動(dòng)中，課堂也會(huì )從"老師主導"過(guò)度到"學(xué)生主導"。

小松鼠找花生反思9

　　我發(fā)現了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：

　　首先是一開(kāi)始的"溫故知新"環(huán)節，此環(huán)節設計意圖是想感悟詩(shī)意，檢測學(xué)生前一節課學(xué)習情況和概括能力。不過(guò)學(xué)生還不在狀態(tài)，我的調動(dòng)還不到位。一兩個(gè)學(xué)生后，狀態(tài)恢復，回答和朗讀漸入佳境。

　　其次是經(jīng)驗不足，第二個(gè)教學(xué)目標沒(méi)有全部完成到位。只抓木蘭形象，忽略分析本詩(shī)的語(yǔ)言美、音韻美。并且沒(méi)能實(shí)現在課上講本詩(shī)背誦下來(lái)。

　　EEPO有效教育，是教師有效的指導，有效的調控，更是學(xué)生有效的.學(xué)習。這節課，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，由學(xué)生自己來(lái)組織學(xué)習，這么做，學(xué)生的個(gè)體意識就能夠有效的被激發(fā)出來(lái)。而自己只當后臺老板，從旁指點(diǎn)，甚至把自己也作為同學(xué)們中的一員來(lái)參與學(xué)習，這樣不單起到了監督學(xué)習的作用，還讓學(xué)生感到老師非常親切。在今后的教學(xué)中，取長(cháng)補短，

　　我還要多花心思，繼續實(shí)踐EEPO模式，讓課堂變得更扎實(shí)，而不只是一個(gè)花架子!

小松鼠找花生反思10

　　1、《語(yǔ)文課程標準》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣，作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條�？梢�(jiàn)低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始，然而文字畢竟比較抽象，對出學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生畏難情緒，本課的教學(xué)就用多媒體手段，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)童話(huà)世界，受到了很好的效果。

　　2、對于剛剛入學(xué)的孩子，如何上好起步階段的閱讀呢？我想就必須打破以往的教學(xué)模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的說(shuō)教，代之以引導學(xué)生多讀多感悟，引導學(xué)生入其境，感其情。本課的教學(xué)就以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟，并采用了多種讀書(shū)方法，如：自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學(xué)生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著(zhù)搶著(zhù)讀，激發(fā)了興趣又活躍了課堂，同時(shí)又領(lǐng)悟了課文內容，提高了學(xué)習效率。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書(shū)方法。讓學(xué)生樂(lè )學(xué)！

　　3、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要加強學(xué)生自主探究的實(shí)踐活動(dòng)，引導他們主動(dòng)獲取知識，形成能力。以這一課課前預習和課后擴展練習為例，讓學(xué)生查閱資料自己了解花生的生長(cháng)特點(diǎn)，通過(guò)檢查我很驚訝，有的學(xué)生給拿來(lái)了簡(jiǎn)報，有的學(xué)生從網(wǎng)上下載了資料，有的則拿來(lái)了十萬(wàn)個(gè)為什么，從花生的播種到花生的使用價(jià)值應有盡有，說(shuō)明一年級的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習的能力，當然還要進(jìn)行有的放失的指導。

　　小松鼠找花生果教學(xué)反思7

　　心理學(xué)研究證明，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng )造性。

　　在教《小松鼠找花生果》時(shí)，同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

　�。�、小松鼠為什么要找花生果？

　�。�、小松鼠在哪里找花生果？

　�。�、小松鼠怎樣找花生果？

　�。�、小松鼠有沒(méi)有找到花生果？

　　前幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)朗讀很快找到了答案，惟獨最后一題學(xué)生意見(jiàn)不統一，有的說(shuō)小松鼠找到了花生果，還有的說(shuō)小松鼠沒(méi)有找到花生果。在兩種意見(jiàn)爭執不下的情況，我不是簡(jiǎn)單地給予評判，而是采用辯論賽的形式，既滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認識沖突，引導學(xué)生朝著(zhù)有序有利的方向發(fā)展，調動(dòng)了學(xué)生的有效參與。

　　辯論中，學(xué)生有的忙于看書(shū)、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點(diǎn)；有的睜大眼睛盯著(zhù)對方的.發(fā)言，隨時(shí)準備反駁，一組同學(xué)說(shuō)我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒(méi)找到一個(gè)花生果”。來(lái)斷定小松鼠沒(méi)有找到花生果；可另一組同學(xué)說(shuō)，小松鼠只是暫時(shí)沒(méi)有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長(cháng)在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來(lái)就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中，不斷向對方質(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，學(xué)生調動(dòng)一切學(xué)習因素，啟用自身的一些學(xué)習潛能，使自己的認識進(jìn)一步完善和提高。

　　在辯論中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于對他人的見(jiàn)解進(jìn)行評價(jià)和補充，這就有助于培養學(xué)生的批判性思維，有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力，增強學(xué)生的自信心。最后大家達成了共識：小松鼠能找到花生果。

　　但一堂課中的不足也是顯而易見(jiàn)的。我自己明顯感覺(jué)到的有兩處：

　　一是生字教學(xué)比較薄弱。比如在讀題時(shí)，只點(diǎn)了“生、找”兩個(gè)生字，而忽略了學(xué)生最易念錯的“松”字；在生字檢查時(shí)，把寫(xiě)有生字的花生一下子就獎給了學(xué)生，認讀生字的面非常小。雖說(shuō)這些花生卡片的用途還有另外兩個(gè)，一是要有卡片的學(xué)生要給別的學(xué)生讀，檢查識字情況，二是為下堂課讓學(xué)生貼貼，知道花生長(cháng)在哪兒。但在本課中，明顯地忽略了中下學(xué)生的識字情況。

　　二是關(guān)于評價(jià)方面的不足。在讀句子時(shí)，采用了競賽讀，效果是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生讀得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她讀得好時(shí)，卻忽略了她的進(jìn)步，輕易地放棄了這一資源，只作了簡(jiǎn)單籠統地評價(jià)。此時(shí)，如果再肯定這個(gè)女孩子自身的進(jìn)步，再讓全班的學(xué)生學(xué)一學(xué)，讀一讀，就更有深度和厚度了。

小松鼠找花生反思11

　　課堂實(shí)錄：

　　師：孩子們，讀了槐鄉的孩子一文后，你覺(jué)得槐鄉的孩子可愛(ài)嗎?

　　生：可愛(ài)。

　　師：你從課文中那些地方的描寫(xiě)覺(jué)得槐鄉的孩子可愛(ài)呢?請再讀課文思考這個(gè)問(wèn)題，并用線(xiàn)把它們畫(huà)出來(lái)------

　　師：同桌之間相互交流

　　師：好了，咱們大家在一起交流吧!

　　生：槐鄉的孩子------頭上的兩只蝴蝶上下擺動(dòng)------?

　　接下來(lái)這個(gè)時(shí)間很長(cháng)------

　　儼然一個(gè)可愛(ài)給孩子嚇住了，到底什么是可愛(ài)? 多數學(xué)生還停留在外表外在的表現上，好多同學(xué)都是話(huà)畫(huà)的這幾句話(huà)。

　　生：槐鄉的孩子還不等云雀叫醒黎明，就去山上采摘槐米了，他們走的很早，他們很勤勞，這點(diǎn)我覺(jué)得很可愛(ài)。

　　生：槐鄉的孩子不向父母伸手要錢(qián)---------

　　教學(xué)情境二

　　問(wèn)題改為：孩子們讀了課文《槐鄉的孩子》給你留下了什么印象呢?

　　學(xué)生思考后就開(kāi)始說(shuō)

　　槐鄉 的孩子很勤勞,書(shū)中這樣寫(xiě)到

　　槐鄉的孩子,不問(wèn)自己的父母要錢(qián)，會(huì )自立

　　槐鄉的孩子很勇敢,你看男孩敢爬那么高的樹(shù)

　　槐鄉的孩子不怕熱,起得早-------

　　咱們同學(xué)說(shuō)了這么多這么好，槐鄉的孩子多可愛(ài)呀!

　　這是孩子們通過(guò)讀課 文,自己的獨特感受.這個(gè)問(wèn)題的設計,很容易使孩子們思維活躍起來(lái),前 者為什么出現困難,就是因為老師的一個(gè)可愛(ài)給同學(xué)們的思維限制住了,在孩子們的心目中,可愛(ài)究竟可以怎么理解呢? 這個(gè)詞語(yǔ)在稍大的孩子的理解可能會(huì )更寬泛一些,顯然課堂上一個(gè)關(guān)鍵的提問(wèn)是整堂課取得成功的關(guān)鍵.語(yǔ)文課程標準強調,在閱讀中要重視學(xué)生的獨特感受,而前者把一個(gè)感受強加給孩子們,這樣孩子們的'思維受到了限制,因而課堂上出現學(xué)生卡殼現象,交流不積極.不知如何說(shuō),而后者則是沒(méi)有框架無(wú)拘無(wú)束暢談,發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解.其實(shí)在我們上課之前作了研究,在商討這個(gè)可愛(ài)究竟可用不可用,我們有兩種意見(jiàn).事實(shí)證明一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)問(wèn)法導致不同的課堂情景.和教學(xué)效果.這就告訴我們在新課改的形式下,教師要提高各種各樣的技能.要和學(xué)生很好的互動(dòng)和溝通,就要我們每一位教師認真搞好學(xué)習,學(xué)習各種各樣的技能從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng )新出發(fā).那樣我們的課堂才會(huì )變成精彩的課堂,自主,平等的課堂.讓我們共同努力去認真,細致的去尋找那把開(kāi)啟學(xué)生心靈的金鑰匙。

小松鼠找花生反思12

　　自古以來(lái)就有“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)�！敝�說(shuō)法。我們試開(kāi)展的“六環(huán)三步”的問(wèn)題創(chuàng )設情境的教學(xué)研究以來(lái)，現將我的《小松鼠找花生》一課反思如下：

　　語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)問(wèn)題設計是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，問(wèn)題設計得好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正成為教育活動(dòng)過(guò)程中的`主體，從而更好地完成語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)。

　　一年級學(xué)生對問(wèn)題意識的印象比較膚淺，但問(wèn)題意識的培養也是教學(xué)重點(diǎn)。因此，首先從題目入手，讓學(xué)生看著(zhù)課題想，你有什么想法？生自由提問(wèn)、思考，初步培養學(xué)生的問(wèn)題意識。

　　其次，在理解課文內容的同時(shí)，讓學(xué)生針對課文內容思考，有什么不懂之處，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。

　　最后，讓學(xué)生想一想，花生真的被摘走了嗎？學(xué)生動(dòng)腦思考，解決問(wèn)題。

　　此外，在教學(xué)中我注意語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統一。在理解課文時(shí)，抓住關(guān)鍵詞品析，讓學(xué)生體味、思考，無(wú)不體現問(wèn)題意識。

　　總之，在教學(xué)中，培養學(xué)生的問(wèn)題意識任重而道遠。

小松鼠找花生反思13

　　《小松鼠找花生》這一課因為今年參加省里的優(yōu)質(zhì)課比賽，所以在學(xué)校區里省里講了好幾次，每次都是一些不同的孩子。不同的土質(zhì)，養育了不同的孩子。但同是孩子是有著(zhù)孩子的共性。講完課后我在想，小松鼠一直在等花生，找花生，那我年年站在語(yǔ)文課堂上，我和孩子們又在尋找什么？我們的語(yǔ)文課，到底應該怎樣來(lái)上？

　　一、漢字真有趣

　　語(yǔ)文是什么？在我感覺(jué)，它最本質(zhì)的是一種對于文字，對于語(yǔ)言的一種敏感與刺激。在這個(gè)過(guò)程中，他獲得了關(guān)于語(yǔ)言方面的信息，進(jìn)而在語(yǔ)言方面有所長(cháng)進(jìn)。而一年級的孩子，他所最先接觸的，則是漢字。只要用心，漢字的學(xué)習是很有趣味很有學(xué)問(wèn)的一門(mén)知識。以前學(xué)字有時(shí)給孩子猜字謎，有時(shí)表演動(dòng)作，有時(shí)聯(lián)系生活，這次設計認識“生”字時(shí)，我采用了變魔術(shù)的方式，先寫(xiě)一個(gè)“�！弊肿尯⒆诱J，然后再給“�！奔右粋�(gè)橫，問(wèn)學(xué)生“猜一猜，小牛踩在獨木橋上，是什么字？”孩子們高興地猜出“生”字。這樣的認字過(guò)程，孩子記得形象，教師教得也很有趣味。師生學(xué)習的快樂(lè )彼此間油然而生。

　　認識“找”字時(shí)更有趣，第一次試講時(shí)，當板書(shū)“找”時(shí)，已經(jīng)有幾個(gè)快嘴的孩子叫起來(lái)：“我”，立刻有幾個(gè)孩子反駁：“不對，那是找�！闭n堂中的意外，讓我一愣。但我靈機一動(dòng)，讓孩子們通過(guò)觀(guān)察辨析兩個(gè)字的不同，既區分了兩個(gè)字，又加深了對“找”字的認識，比原來(lái)的設計要好得多。

　　認識其他生字時(shí)，我是聯(lián)系生活來(lái)認識。比如“艷”字，讓孩子拆字，給“艷”說(shuō)詞語(yǔ)，并出示一盆鮮艷的黃色鐵梗海棠花，讓孩子說(shuō)句子，之后把這盆花放在多媒體的燈光下，讓孩子觀(guān)察，看看這盆花變得怎樣？孩子在看看想想中自然懂得了“格外鮮艷”這個(gè)詞組。這樣認識生字，孩子在頭腦中形成的關(guān)于這個(gè)字的印象就更深刻了。

　　二、學(xué)習層層推進(jìn)

　　語(yǔ)文學(xué)習不僅僅是識字，它更重要的是通過(guò)文字，推動(dòng)了人的思維發(fā)展。而在這個(gè)過(guò)程中，不同的孩子，他所呈現的思維過(guò)程，是炯然不同的。以前講課，經(jīng)常為了趕課時(shí)，趕進(jìn)度，每次回答問(wèn)題朗讀課文時(shí)，都讓能力好的孩子回答。這樣照顧到了好學(xué)生的積極性，大多數學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的閱讀能力，語(yǔ)感的形成過(guò)程，尤其是后進(jìn)生由不會(huì )到會(huì )的過(guò)程就都不存在了。于永正老師說(shuō)：“什么是教？不就是教學(xué)生學(xué)嗎？什么是啟發(fā)？不就是想給猜謎語(yǔ)的人提示一下‘朝哪兒猜’那樣，為學(xué)生提供一點(diǎn)線(xiàn)索，揭露一點(diǎn)端倪，鼓勵學(xué)生去發(fā)現嗎？”所以，語(yǔ)文學(xué)習就是面向全體，層層推進(jìn)的過(guò)程。在這節課中，我盡力讓不同的孩子來(lái)回答問(wèn)題，在他們的回答中，發(fā)現共性的問(wèn)題，并給與指導。這樣的指導，才是因材施教的。

　　如指導小鼴鼠和小松鼠朗讀的這一段：

　　一個(gè)學(xué)生讀得不是太好時(shí)，教師問(wèn)：你吃過(guò)花生嗎？

　　學(xué)生：吃過(guò)。

　　教師：花生好吃嗎？

　　學(xué)生：好吃。

　　教師：什么味道？

　　學(xué)生：香噴噴的。

　　教師：是啊，香噴噴的花生，多饞人哪�？赡銊偛抛x得我沒(méi)聽(tīng)出花生好吃，我還以為你不愛(ài)吃花生呢。來(lái)，你現在就是那只愛(ài)吃花生的小鼴鼠，再讀讀。我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他喜不喜歡吃花生。

　　學(xué)生朗讀。

　　教師：這次老師聽(tīng)出來(lái)了，你這只小鼴鼠可喜歡吃花生了。

　　這節課中認字時(shí)在學(xué)生已有這個(gè)字認識的基礎上不同的孩子說(shuō)出自己新的記憶方法，小松鼠的心情朗讀指導等，都是尊重孩子已有的認識，在此基礎上層層指導推進(jìn)。

　　三、讓孩子更像個(gè)孩子

　　語(yǔ)文課，僅僅是關(guān)于語(yǔ)文方面的'嗎？不是的，我所理解的語(yǔ)文，更是一種大語(yǔ)文。它是關(guān)于一個(gè)人全面發(fā)展中的語(yǔ)文。語(yǔ)文是部分，人的發(fā)展是整體。語(yǔ)文僅僅存在于這個(gè)人發(fā)展的過(guò)程當中。語(yǔ)文的學(xué)習是一種和諧的人的發(fā)展的過(guò)程。教師的作用只是創(chuàng )造一定的氛圍讓孩子的能力得到發(fā)展跨越。

　　和孩子們一起上課的感覺(jué)很好，自然踏實(shí)。聽(tīng)課時(shí)那么多老師在后面，我沒(méi)看見(jiàn)他們。我只看到了這些剛認識的孩子們。在孩子們中間，我揮動(dòng)著(zhù)雙手，與孩子同情共感。我要感謝這些孩子，他們那么真情的投入。

　　記起了在區里上課時(shí)的兩個(gè)細節：第一個(gè)是孩子們表演小松鼠時(shí)那么投入，頭歪著(zhù)，小手指指點(diǎn)點(diǎn)，眼睛都會(huì )說(shuō)話(huà)，這是一種自然而發(fā)的情感；第二個(gè)細節是這節課最后有一點(diǎn)小插曲，由于課件的胡蘿卜比較小，孩子們看得不清楚，一個(gè)孩子叫起來(lái)：“豬腸”。立刻有孩子覺(jué)得好玩，跟著(zhù)叫起來(lái)。課堂出現了一些騷亂。當時(shí)我有一點(diǎn)急躁，后來(lái)想一想，這不是孩子的錯，是我的課件有問(wèn)題。孩子這樣，是孩子自然的反應。這兩個(gè)細節，都是孩子的本性。孩子所反映出的，正是教學(xué)過(guò)程中師生間以及教學(xué)材料間的互動(dòng)。因此，孩子的反映，沒(méi)有好與壞的差別，在教師，只有發(fā)現問(wèn)題，只有有效的引導。教師的責任就在于引導，揚起正升的氣，消除不良的芽，擴散，擴散，擴出一個(gè)寬廣的空間。孩子可以在此空間里自由健康地游翔。

　　和孩子心貼近，讓孩子更像個(gè)孩子。

　　語(yǔ)文是人文性很強的一門(mén)課程。其實(shí)想來(lái)語(yǔ)文課就是通過(guò)語(yǔ)言文字的感受與發(fā)現，幫孩子找到自己，實(shí)現自己。這樣，語(yǔ)文才能去除那些沒(méi)用的東西，回到堅實(shí)的地面上來(lái)，回到提升一個(gè)人素質(zhì)的本質(zhì)問(wèn)題上來(lái)。這樣的學(xué)習，才是真正的學(xué)習，是建立在大語(yǔ)文觀(guān)下的學(xué)習。

　　當寫(xiě)完這篇反思的時(shí)候，省里的獎證發(fā)到手了，我也找到了我真正想要找到的東西。

小松鼠找花生反思14

　　《小松鼠找花生》，這篇課文對我來(lái)~講~是完全陌生的，上課前，我認真研~究教材，研讀了文本，并且仔細瀏~覽了課標中低年級的學(xué)段目標，發(fā)現低年級的教學(xué)更多的強調培養孩子的學(xué)習興趣，讓他們在興趣中學(xué)習。那么，怎樣才能在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習呢?這是我這節課首先要解決的問(wèn)題。其次，對~一年級課文的`第一課時(shí)，我應~當教給孩子些什么，讓他們學(xué)到些甚~么~呢?這是我思考的第二個(gè)問(wèn)題。幾番思索，于是有了這樣的教學(xué)預設：

　　一、對子游戲，藏花生

　　上課之前，我和學(xué)生進(jìn)行了有趣的對對子游戲。你說(shuō)上，我說(shuō)下;你說(shuō)瓜子，我說(shuō)花生;你說(shuō)西紅柿，我說(shuō)紅蘿卜------游戲在笑聲中進(jìn)行，從中我還不失時(shí)機地出示花生，西紅柿，紅蘿卜等實(shí)物，引領(lǐng)孩子們對對子，學(xué)生的興趣一下子被我激~起~起來(lái)，個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)游戲，不但鞏固了孩子們已學(xué)的生字，而且又將本課的中心話(huà)題花生隱~藏其中，最后以我們今天要學(xué)習的課文當中也有一個(gè)對子，那就是'開(kāi)花對結果'，想知道其中的故事嗎?順利地導入新課，到~達一舉多得的目的。

　　二、奮勇闖關(guān)，露花生

　　識字，寫(xiě)字，朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而這些環(huán)節的學(xué)習常~常又是比較枯燥的，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以我把整篇課文設計成闖關(guān)游戲的情~勢。首先，通過(guò)聲情并茂/地范讀，幫助孩子了解課文大意，即課文主要寫(xiě)小松鼠不知花生在哪兒?然后以幫助小松鼠去森林找花生為借口，進(jìn)行闖關(guān)游戲。游戲的第一關(guān)就是勇闖神奇果子林，而在奇~異~果子林等待孩子們的就是本課的生字詞。第二關(guān)就是課文城堡，在課文城堡等待孩子們的就是讀通，讀順課文。孩子們?yōu)榱藥椭�小松鼠找到花生，一個(gè)個(gè)奮勇闖關(guān)，玩得開(kāi)開(kāi)心心，學(xué)得興趣盎然。

小松鼠找花生反思15

　　《語(yǔ)文課程標準》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣，作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條�？梢�(jiàn)低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。

　　一、在本課的教學(xué)中我以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟

　　并采用了多種朗讀方法，如自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學(xué)生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著(zhù)搶著(zhù)讀，既激發(fā)了興趣，又活躍了課堂，同時(shí)也領(lǐng)悟了課文內容，提高了學(xué)習效率。在整堂課中，學(xué)生的朗讀很出色，出現的亮點(diǎn)很多。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書(shū)方法，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)!

　　二、 “學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”

　　在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要加強學(xué)生自主探究的實(shí)踐活動(dòng)，引導他們主動(dòng)獲取知識，形成能力。以這一課課前預習和課后擴展練習為例，讓學(xué)生查閱資料自己了解花生的生長(cháng)特點(diǎn)，通過(guò)檢查我很驚訝，有的學(xué)生給拿來(lái)了簡(jiǎn)報，有的學(xué)生從網(wǎng)上下載了資料，有的則拿來(lái)了十萬(wàn)個(gè)為什么，從花生的播種到花生的使用價(jià)值應有盡有，說(shuō)明一年級的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習的能力，當然還要進(jìn)行有的放失的.指導。

　　三、結合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，透過(guò)觀(guān)察了解文章內容。教案中，我讓學(xué)生觀(guān)察“花生開(kāi)花”圖，想象花生開(kāi)花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話(huà)，體會(huì )松鼠高興的心情。觀(guān)察“小松鼠疑問(wèn)”圖，引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了?

　　盡管整堂課學(xué)生興趣盎然，看似教學(xué)效果不錯，但是細細反思，我不得不承認這節課還存在以下不足：

　　一是生字教學(xué)比較薄弱。一年級重在識字，而我在教學(xué)本課時(shí)卻只花小量的時(shí)間指導學(xué)生認識本文生字，并且忽視了有些易讀錯認錯的字讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識記方法，在生字檢查時(shí),把寫(xiě)有生字的花生一下子就獎給了學(xué)生,認讀生字的面也過(guò)小。

　　二是教師放手不夠，應該做學(xué)生學(xué)習的組織者，指導者，這一點(diǎn)以后會(huì )加以改正，不斷完善自己，提高自己。

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