教學(xué)課堂實(shí)錄
教學(xué)課堂實(shí)錄 篇1
師：不知同學(xué)們有沒(méi)有讀過(guò)這樣一本書(shū)，叫《古文觀(guān)止》，這是清康熙年間編纂的供學(xué)塾用的文章讀本，此處的“古文”指古代的散文，用“觀(guān)止”作書(shū)名，表明編者的態(tài)度是：古文的精品都已選入了，你已經(jīng)觀(guān)賞到最好的了，不用再看其他的啦，這當然有點(diǎn)夸張。這本書(shū)選了從先秦到明末的222篇古代散文作品，其中有一篇僅僅81個(gè)字，這篇文章叫《陋室銘》，為什么僅僅81個(gè)字的短文就占有古代散文精品的一席之地呢？讓我們帶著(zhù)這種思考一起來(lái)學(xué)習唐代劉禹錫的散文小品————《陋室銘》。（師板書(shū)課題、作者。）
�。冉榻B了《古文觀(guān)止》，又凸顯了《陋室銘》短小精悍的特點(diǎn)和在古代散文中的地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。）
師：我們學(xué)習古文應該反復誦讀，以至成誦。古人說(shuō)過(guò)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，還說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟”。是的，不誦讀就不能領(lǐng)會(huì )文章的意蘊。這節課我們就通過(guò)反復誦讀來(lái)學(xué)習文章。我們的第一遍讀，要求結合注釋讀準音，并大體弄懂文章的意思。如果有疑問(wèn)，可以和同桌商量，實(shí)在解決不了，請提出來(lái)。（師板書(shū)：一讀，讀準音，通文意。）
�。▽W(xué)文之前，先介紹文言文學(xué)習的方法，授之以漁，把“讀”作為貫穿文言文學(xué)習的主要方法，讓學(xué)生舉一反三。）
生：“白丁”是什么意思？
師：誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？
生1：“白丁”是平民的意思。
生2：這里指沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人。
師：簡(jiǎn)單說(shuō)一下。在唐朝，穿衣服能體現人們地位的高低，以黃赤最為高貴，紅紫為上等，藍綠次之，黑褐為低下，白色是沒(méi)地位的，所以，“白丁” 指平民百姓，這里可以理解為沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人，為什么？
生：因為前文中有“談笑有鴻儒”的句子，鴻儒指有學(xué)問(wèn)的人，前后對應，后文的“白丁”應指沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人。
師：這位同學(xué)能結合語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解詞語(yǔ)的意義，很好。還有問(wèn)題嗎？
�。ń處煹狞c(diǎn)評既肯定了學(xué)生的回答，又向其他同學(xué)推薦了一種理解詞語(yǔ)意義的方法。在文言文學(xué)習中，能結合具體的語(yǔ)境推斷教材上沒(méi)有出現過(guò)的詞義，應該是一種很重要的能力。這里學(xué)生能根據對偶這種修辭的特點(diǎn)，抓住對偶句前后兩個(gè)句子語(yǔ)義的相對性來(lái)理解詞語(yǔ)，應該說(shuō)是活用了修辭的一種能力。）
生：“何陋之有”的含義是什么？
師：你能說(shuō)說(shuō)它的字面意思嗎？
生：字面意思是“有什么簡(jiǎn)陋的呢”。
師：這是一個(gè)反問(wèn)句，它的意思是這個(gè)屋子根本就不簡(jiǎn)陋。你想問(wèn)這句話(huà)的深層意義，是嗎？這個(gè)問(wèn)題我們在反復誦讀中解決它，如果老師忘了，你可以提醒我。
師：“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”中的兩個(gè)“之”字有什么作用？
生1：代表“的”的意思。
生2：代詞“他”的意思。
生3：副詞，沒(méi)有多大作用。
師：從語(yǔ)法角度說(shuō)，它是助詞，沒(méi)有實(shí)在意義，我們朗讀時(shí)能借它調整節奏，從中傳出文章的意蘊就夠了。
師：老師提一個(gè)詞————“斯是陋室，惟吾德馨”的“馨”，誰(shuí)能在黑板上寫(xiě)一下，并注出它的意思。其他同學(xué)看課文，加深印象。（生板書(shū)，師作評。）
�。ㄔ谶@一環(huán)節教師主要通過(guò)學(xué)生的自讀，學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的相互幫助、啟發(fā)，達到兩個(gè)目的，即教師板書(shū)的：讀準音和通文意。文意的疏通主要通過(guò)學(xué)生的有疑發(fā)問(wèn)和教師有意提問(wèn)解決疑難，教師根據學(xué)生提問(wèn)的情況以及教師對學(xué)生學(xué)習能力的把握，適時(shí)介入提問(wèn)。）
師：字面上還有問(wèn)題嗎？好，下面我們進(jìn)行第二遍讀，這一遍讀能不能帶上感情，讀出感受？（生帶感情朗讀。）（師板書(shū)：二讀，帶感情，談感受。）
師：請同學(xué)們談?wù)勀愕拇致愿惺�，看看作者傳達了什么樣的感情，或者說(shuō)籠罩全文的是怎樣的感情基調。隨便說(shuō)說(shuō)，沒(méi)有標準答案。
生1：即便房子很簡(jiǎn)陋，如果居住的人品德高尚，房子也是美的。
生2：外界環(huán)境不重要，重要的是超越自我。
生3：這個(gè)房子“可以調素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，它是一間多么豪華的房子��！
師：你這里的“豪華”是指————
生3：自由的空間。
�。ń處煹淖穯�(wèn)目的，是讓學(xué)生把潛藏在文本中的意義用自己的話(huà)概括說(shuō)出來(lái)，從中也可以看到學(xué)生是否已經(jīng)理解了作者所描述的這一種生活。）
師：讓我們來(lái)小結一下，大家的意思是說(shuō)，即使居住簡(jiǎn)陋的屋子，只要品德高尚，學(xué)識高超，即德高學(xué)富，就能超越自己，就會(huì )受人敬仰，就能得到無(wú)比寬廣的世界。
�。ń處煹目偨Y只是對學(xué)生上階段理解的概括，是暫時(shí)的，對文本的理解隨著(zhù)下文分析將更加深入。但這里的總結，好像沒(méi)有理會(huì )上面學(xué)生的回答：“自由的空間”，我覺(jué)得，對“自由的空間”可以進(jìn)一步追問(wèn)，結合下文，以使學(xué)生有一個(gè)比較準確全面的認識。）
師：剛才有位同學(xué)說(shuō)，房子“可以調素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”。什么是素琴？
生：不加裝飾的琴。
師：對，不加裝飾的琴，它給人一種樸素的感覺(jué)。我們甚至由此想到陶淵明的“無(wú)弦琴”，沒(méi)有弦怎么彈？陶淵明自己說(shuō)“識得琴中趣，何勞弦上聲？”關(guān)鍵在于一個(gè)情趣。好，這里談的是室中之事，（師板書(shū)：室中事。）請同學(xué)們用一個(gè)字來(lái)概括它的特點(diǎn)。
生1：好。
生2：馨。
師：老師說(shuō)一個(gè)字—————雅。
�。ń處熥プ×艘粋�(gè)“素”字來(lái)引導學(xué)生理解“室中事”，我覺(jué)得是不夠全面的，因為“室中事”不僅僅是“調素琴”。應結合其他的事，對作者的行為和情趣追求有一個(gè)全面深入的認識。而且在學(xué)生的概括都未“命中”的情況下，教師不容分說(shuō)，不加解釋?zhuān)苯映鍪尽把拧弊�，似覺(jué)不妥，教師的`態(tài)度有點(diǎn)強硬。我覺(jué)得可以對學(xué)生回答的“好”或“馨”進(jìn)行追問(wèn)，可能是時(shí)間不允許吧。）
此外，文中還寫(xiě)了室中人、室中景。（師板書(shū)：室中人，室中景。）剛才我們知道了室中來(lái)來(lái)往往的都是有學(xué)問(wèn)的人，品德高尚的人。接下來(lái)看看室中景。請大家找出文中寫(xiě)景的句子，一起來(lái)讀。（生讀：苔痕上階綠，草色入簾青。）
師：我覺(jué)得這句話(huà)并不美，草是那么地亂，臺階上還長(cháng)了青苔。是不是這樣呢？
生1：這個(gè)景給人的感覺(jué)是生機勃勃，永遠向上。
生2：綠色給人以清靜幽雅的感覺(jué)。
生3：我們在生物課上學(xué)過(guò)，“苔”在清新潮濕的環(huán)境中生長(cháng)，這里突出空氣清新。
師：我覺(jué)得大家說(shuō)的都有道理。清雅、清新、清麗、清靜，總之，陋室不陋。所以，揭示文章主旨的句子是————（生齊說(shuō)：斯是陋室，惟吾德馨。）
�。ń處熢谶@里通過(guò)對具體文句的分析，從室中事、室中人、室中景三個(gè)方面引導學(xué)生理解文章的主旨。）
師：通過(guò)上面的學(xué)習，我們搞清了文章的主旨，下面，我們進(jìn)行第三遍讀。這遍讀要求同學(xué)們涵泳語(yǔ)言，品味意蘊，比如，哪些字眼的表達突顯功力，哪些句子的節奏韻律給你留下了深刻的印象等等，讀完后說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。（師板書(shū)：三讀，傳蘊味，養語(yǔ)感。）（生大聲朗讀。）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)讀的體會(huì )？
生1：“可以調素琴，閱金經(jīng)”給人一種閑雅的感覺(jué)。
生2：文中押ing韻或in韻，讀來(lái)瑯瑯上口。
生3：第一句“山不在高，有仙則名”與“水不在深，有龍則靈”對應，山對水，高對深，對仗工整。
師：這下，問(wèn)題來(lái)了，緊接下來(lái)是“斯是陋室，惟吾德馨”，如果改成與上文句式一致的句子不是更好嗎？我們大家來(lái)改改看。（學(xué)生試著(zhù)改寫(xiě)。）
生1：房不在好，有我則行。
生2：室不在陋，有德則馨。
師：室不在“陋”嗎？對，說(shuō)反了，應是室不在————華，我們可以改成：室不在華，有德則馨。行嗎？（意見(jiàn)不盡一致）那么，我們再來(lái)看這樣一句，“苔痕上階綠，草色入簾青”。它的后面幾句是“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”。如果按兩兩相對的結構，可以改為“ 有苔痕上階綠，有草色入簾青；無(wú)……，無(wú)……”。同學(xué)們試著(zhù)再加一加。（ 學(xué)生試改：無(wú)房子之華麗，無(wú)閑人來(lái)打擾；無(wú)奇花異草，無(wú)群蜂群蝶……師逐一評點(diǎn)。）
師：老師也試著(zhù)加一句：無(wú)名花攀影，無(wú)貴木幫襯。改后感覺(jué)怎么樣��？老師來(lái)讀一下……山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。室不在華，有德則馨。有苔痕上階綠，有草色入簾青。無(wú)名花攀影，無(wú)貴木幫襯。
生：缺少美的語(yǔ)感。
師：噢，他感覺(jué)出來(lái)了，結構太一致了，沒(méi)有變化，一個(gè)調子，讓人生厭。整散結合，長(cháng)短結合，讀來(lái)才會(huì )抑揚頓挫、搖曳生姿。
�。ń處熗ㄟ^(guò)改寫(xiě)文本的方式讓學(xué)生比較文本整散結合、長(cháng)短結合、富于變化的音韻節奏，體會(huì )文本的形式美。文本改寫(xiě)是一種培養語(yǔ)感的很好方法。）
我再提一個(gè)問(wèn)題，“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭”，劉禹錫為什么把自己的陋室和諸葛亮、揚雄的房子作比，最后才說(shuō)“何陋之有”呢？這也是課堂開(kāi)始那位同學(xué)提出的一個(gè)問(wèn)題。
生1：這兩個(gè)人都立下了赫赫戰功，把自己和這兩個(gè)人并列起來(lái)，作者想要表達的是要像他們兩個(gè)人一樣建功立業(yè)。
生2：這兩個(gè)人品德都高尚，放在一起，突出自己的志趣。
師：下面我們進(jìn)行第四遍讀，要求放聲來(lái)讀，讀時(shí)你對同學(xué)或老師的說(shuō)法有疑問(wèn)，甚至對課文的寫(xiě)法有疑問(wèn)，可以談?wù)勛约旱目捶�。（師板�?shū)：四讀，放膽評，出口誦。）（生大聲自由讀。）
生：“斯是陋室，惟吾德馨”與“苔痕上階綠，草色入簾青”的過(guò)渡有些突兀，應加個(gè)過(guò)渡句子，使其連貫。
生：我感覺(jué)不該加，“斯是陋室，惟吾德馨”是總寫(xiě)，以下是分寫(xiě)。
師：本文是一篇韻文，不是敘事散文，句意間有一定的跳躍性，類(lèi)似詩(shī)歌，所以，我也覺(jué)得不用加，但我贊賞這位同學(xué)敢于質(zhì)疑的勇氣。
生：第一句中又是“龍”，又是“仙”，有點(diǎn)迷信思想。
師：這里，作者用了一種約定俗成的說(shuō)法，為引出下句服務(wù)。
生：“孔子云”應去掉，因為后一句話(huà)最值得回味。
師：這位同學(xué)提的問(wèn)題很有深度。補充一點(diǎn)，“孔子云”一句引用的是《論語(yǔ)·子罕》中的內容，原文是：“子欲居九夷�；蛟唬骸�，如之何？’ 子曰：‘君子居之，何陋之有？’”老師的問(wèn)題是：不但不把“孔子云”去掉，而且加上“ 君子居之”，行嗎？（生自由發(fā)言。師生小結：寫(xiě)文貴在含蓄，“君子居之”還是不加為好，“孔子云” 一句還是不刪為宜。）
�。ㄔu論是進(jìn)行了，但更多的是教師在解答，學(xué)生的參與還是不夠，同時(shí)可能是時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有達成“開(kāi)口誦”的目標。我覺(jué)得這一目標是十分重要的。）
師：銘，就是古代刻在器物上警戒自己或稱(chēng)述功德的文字。相信你們都有座右銘，大家一起來(lái)分享一下啦。請問(wèn)，你的座右銘是什么？
生1：人生有三部曲：立志，工作，成功。
生2：對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，一天都是24小時(shí)，善于抓時(shí)間的人可以使生命發(fā)出無(wú)限的光彩。
生3：不負生命。
師：銘，可以刻在任何器物上，有的刻在沐盆上：茍日新，日日新，又日新。有的刻在硯臺上：伴我詩(shī)，伴我酒，伴我東西南北走，人不嫌我丑。在《十六歲的花季》這部書(shū)里，有一篇模仿《陋室銘》寫(xiě)的《課室銘》：分不在高，及格就行；學(xué)不在深，作弊則靈。斯是陋室，惟吾閑情。小說(shuō)傳得快，雜志翻得勤。琢磨下象棋，尋思看錄像�？梢源蝾�，寫(xiě)情書(shū)。無(wú)書(shū)聲之亂耳，無(wú)復習之勞形。是非跳舞場(chǎng)，堪比游樂(lè )廳。心里云：“混張文憑！”對此，你們有什么看法？
生1：它諷刺了那些反叛的學(xué)生。
生2：可以把它看作學(xué)生課外的閑情逸趣。
師：如果你將它作為諷刺胸無(wú)大志、整天無(wú)所事事的人的戲文來(lái)理解，是可以的；但如果它是因頹廢消沉、自輕自踐而寫(xiě)，則是不可取的。劉禹錫認為，文章應“以才麗為主，以識度為宗”。即文章應該有文才，更重要的是詩(shī)意，即思想境界。你們學(xué)習了這篇美文，了解了他對文學(xué)的有關(guān)主張，也可以模仿本文寫(xiě)一篇銘文，為你的書(shū)房，你的鉛筆盒，等等。好，下課。
【觀(guān)課感受】
一、用朗讀法貫穿課堂。
朗讀是文言文學(xué)習的重要方法，它對于提升學(xué)生的語(yǔ)感，體味作者的情感都是很有效的。李老師在這堂課里主要設計了四層讀：一讀疏通字詞，二讀把握主旨，三讀弄明白文章是怎樣寫(xiě)的，四讀弄明白文章為什么這樣寫(xiě)。每讀一遍，提出不同要求，由淺入深，由外到里，通過(guò)讀把感情主旨等主要問(wèn)題解決了，把工具性和人文性和諧地統一了。美中不足的是沒(méi)有讓學(xué)生將課文當堂背下來(lái)，如果教師在每一次讀時(shí)強調邊讀邊記會(huì )更好一點(diǎn)。
二、教師對文本的深度把握。
課堂中最精彩的部分應是師生在不可預知的情況下迸發(fā)的思維火花，是隨著(zhù)教學(xué)環(huán)節的調整變化流淌出來(lái)的教學(xué)機智。這就要求教師必須對文本有全面深度的把握，對教學(xué)資料的全面把握。備課備什么？面對比較開(kāi)放的課堂，我覺(jué)得教師最需要準備的是對文本的反復研讀和盡可能多地占有有關(guān)的教學(xué)資源。本課中教師對于“白丁”的解釋?zhuān)瑢τ凇盁o(wú)弦琴”的介紹，以及在學(xué)生自由評說(shuō)中“韻文的特點(diǎn)”和首句的作用等，都是信手拈來(lái)，而這種瀟灑自如來(lái)自于教師課前對文本的深度把握。
三、教師留給學(xué)生的空間還是不夠。
對于“自由空間”的不加理會(huì )，對于學(xué)生概括的不加追問(wèn)，自己趕時(shí)間，牽著(zhù)學(xué)生跑的痕跡還是很多。
四、背誦也須教師的指導。
“開(kāi)口誦”目標之所以不能完成，區區81字，我感覺(jué)有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去。反思后覺(jué)得，教師的指導的缺失也是一個(gè)很重要的原因。如果把讀和記結合起來(lái)，可能效果更好。
五、“文”“言”須并重。
語(yǔ)文是人文性和工具性的統一，落實(shí)在文言文教學(xué)中，就是“文”“言”的并重�！堵毅憽冯m然文字不多，但很多文言字詞還是需要了解的。在學(xué)生理解文意的基礎上，再進(jìn)行下面的朗讀，效果可能會(huì )更好。其實(shí)，有些字詞的意義理解之后，文章的主旨也自然會(huì )顯山露水了。
六、朗讀必須得法。
教師在安排朗讀方式的時(shí)候，都是采用集體朗讀，不僅顯得有些枯燥單調，而且對朗讀的指導也缺乏針對性。其實(shí)，朗讀更多的是學(xué)生對文本個(gè)性化理解的一種表現形式，我們可以從學(xué)生的語(yǔ)氣語(yǔ)調節奏中去了解他對蘊含在文本中的思想情感的把握。所以，對學(xué)生朗讀的個(gè)別化指導還是很有必要的，在指導中讓學(xué)生感受作者的安貧樂(lè )道的高潔品格，讓學(xué)生真正讀出文意，讀出感情，讀出主旨，讀出蘊味，讀而成誦。
教學(xué)課堂實(shí)錄 篇2
師：大家在上一節課學(xué)得很好，很有興致�，F在我們學(xué)習課文第二個(gè)故事“懲惡”。根據你們第一節課的發(fā)言，我覺(jué)得大家對這一課書(shū)已經(jīng)理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來(lái)學(xué)，可以嗎?(生：可以)怎么學(xué)呢?我想把全班分為兩大組，兩組互相提問(wèn)題，互相解答。哪組提不出問(wèn)題，提問(wèn)權就轉到對方。這樣互問(wèn)互答，我們就管它叫“分組擂臺賽”，大家能賽好嗎?
生：能。
師：現在再給大家一段時(shí)間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，準備力量，打好擂臺。(學(xué)生讀課文，做準備。)
師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)分組擂臺賽現在開(kāi)始，先由第一組同學(xué)提問(wèn)。
生問(wèn)：西門(mén)豹為什么說(shuō)那個(gè)新娘不漂亮，要說(shuō)換一個(gè)漂亮的?
生答：西門(mén)豹說(shuō)新娘不漂亮，只是找一個(gè)理由讓巫婆去告訴河伯，實(shí)際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門(mén)豹也要這樣說(shuō)。因為他打定主意要懲辦惡人。
師：第一組的同學(xué)，你們對第二組同學(xué)的回答滿(mǎn)意嗎？(生：滿(mǎn)意)那就由第二組同學(xué)提問(wèn)。
生問(wèn)：課文中說(shuō)“西門(mén)豹面對著(zhù)漳河站了很久”。他已經(jīng)把巫婆和官紳都投進(jìn)了河里，壞人已經(jīng)懲辦完了，他為什么還那么長(cháng)時(shí)間站在河岸上?
(第一組無(wú)人舉手回答)
師：想一想當地老百姓的情況，想一想西門(mén)豹懲治壞人的目的。(已有人舉手)
生答：當地的老百姓很迷信，他們以為巫婆和官紳的頭子真的去了河伯那里，他們要等著(zhù)看結果。西門(mén)豹也……
(說(shuō)不下去了，另一學(xué)生站起來(lái)。)
生答：西門(mén)豹來(lái)送新娘是假，他是想借這次活動(dòng)(眾笑)讓老百姓知道沒(méi)有河伯娶媳婦這樣的`事，讓老百姓不要再迷信了。所以他來(lái)送新娘好像是表演。他多在河岸上站一會(huì )，讓人們覺(jué)得他也在等巫婆他們傳信回來(lái)。結果他們回不來(lái)了，老百姓就知道河伯是假的了。
師：(對第二組)這樣回答可以嗎?(生：可以)
師：下面再由第一組提問(wèn)。
生問(wèn)：西門(mén)豹是鄴這個(gè)地方的大官，別人都得聽(tīng)他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來(lái)砍頭，這有多簡(jiǎn)單，為什么還費那么大勁去裝著(zhù)送新娘？
師：這個(gè)問(wèn)題提得厲害，第二組同學(xué)怎么樣？誰(shuí)來(lái)答?
生答：當地老百姓很迷信，不想辦法讓他們不迷信，就是殺了巫婆，也許他們還不服氣呢!下命令也不頂事。
(第一組學(xué)生紛紛舉手，一生起立。)
生：這樣回答不行!下一個(gè)命令，不讓再給河伯娶媳婦，當地老百姓就不會(huì )再受害，有女孩子的人家也不用花錢(qián)了，不用逃跑了，女孩子也不會(huì )被淹死了，然后再修水利，結果也是一樣，怎么就不行?(第二組一學(xué)生站起來(lái))
生：迷信是一個(gè)人心里的一種想法，別人不信的事，他就信。你下命令不讓他信，他心里服氣嗎?
生：不管他服氣不服氣，反正他再不敢給河伯辦喜事了，不辦喜事了，老百姓就不再受騙了。
生：他不娶媳婦了，(眾笑)但人們還是迷信，也許他還要借人們的迷信，想出別的花招來(lái)騙錢(qián)。
生：巫婆官紳都砍頭了，他還會(huì )想辦法嗎?(眾笑)
生：死了一個(gè)巫婆，還會(huì )再來(lái)一個(gè)巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去當。
師：好，先說(shuō)到這里，聽(tīng)我說(shuō)一句。迷信是一種思想問(wèn)題，對待思想問(wèn)題，有時(shí)不能用下命令的方法來(lái)解決。西門(mén)豹去參加送新娘的儀式，就是想用事實(shí)來(lái)教育老百姓。他要老百姓從事實(shí)中明白給河伯娶媳婦的虛偽和荒謬，讓他們自己明白過(guò)來(lái)。好了，該哪一組提問(wèn)了?(第二組學(xué)生說(shuō)：“該我們提問(wèn)了!”)
教學(xué)課堂實(shí)錄 篇3
師：我們?yōu)樽约菏侨A夏的兒女而感到驕傲，從本單元開(kāi)始，柴老師就要帶大家去領(lǐng)略中國的世界遺產(chǎn)，感受他們的風(fēng)采，請大家把書(shū)翻到81頁(yè)，我們一起來(lái)讀本單元的單元提示。
師：“為了保護人類(lèi)”預備起，
生：讀
師：同學(xué)們，我們是華夏兒女，我們常常把自己比作一個(gè)龍的傳人，今天，柴老師帶領(lǐng)大家去領(lǐng)略世界遺產(chǎn)的另一扇窗戶(hù)。（板書(shū)：長(cháng)城）
師：那，你了解長(cháng)城嗎？在你腦海中長(cháng)城是怎樣的？
生1：長(cháng)城是有13000公里長(cháng)
生2：在我的腦海中，長(cháng)城像一條巨龍。
師：橫跨在崇山峻嶺。
生3：在我的腦海中，長(cháng)城是建立在崇山峻嶺之上的。
生4：長(cháng)城是一座非常雄偉的建筑。
生5：在我腦海中長(cháng)城不像其他建筑物那么短，它有13000公里長(cháng)。
師：：非常的長(cháng)。是的，長(cháng)城它始建于春秋戰國時(shí)期，那個(gè)時(shí)候，各諸侯國之間為了防止其他國家的侵略，在自己國家非常險峻的山頭修筑長(cháng)城，后來(lái)秦始皇統一六國，就把各個(gè)國家之間的長(cháng)城連接了起來(lái)，成了現在的萬(wàn)里長(cháng)城。它一直以來(lái)是中華民族的象征，是我們華夏兒女的驕傲。今天，我們就要一起走進(jìn)課文，去看看作者怎么介紹長(cháng)城的，同學(xué)們自己朗讀本篇課文，要求是遇見(jiàn)生字，用你自己的學(xué)習方法把它記住，遇到長(cháng)句子或者難讀的句子自己多讀幾遍，同時(shí)把課文讀通順。
點(diǎn)評：當學(xué)生所匯報的的信息都來(lái)源于文本內容時(shí)，教師不妨直接引導學(xué)生進(jìn)入文本，可調整為
師：你所說(shuō)的這些都是從哪兒獲悉的？
生：我都是從課文中讀到的。
師：好，那么我們打開(kāi)課文，一起從課文中去感受一下長(cháng)城的雄姿吧！這樣可能更省時(shí)、高效。
生：讀課文（聲音響亮，精神飽滿(mǎn)）
師：好停一下。剛才大家都讀得非常認真，很棒。剛才呢，老師說(shuō)要用自己的方法，把不懂的生字把它學(xué)會(huì )，現在我們來(lái)看一下，在學(xué)這些生字的時(shí)候你有什么要提醒同學(xué)們的。（出示小黑板）
師：這個(gè)生字誰(shuí)來(lái)說(shuō)（生字“崇”）。
生1：“崇”不要把它讀成“cong”。
師：你提醒大家這是一個(gè)翹舌音，是嗎？大家把這個(gè)生字讀一遍，再讀一遍。關(guān)于這生字你還知道什么？
生：說(shuō)記字方法。
記生字“峻、嘉、峪、瞭、壘、魄”（師分別從字音、字型、意思、組詞等方面進(jìn)行點(diǎn)撥）
點(diǎn)評：識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但識字教學(xué)更要凸現年段特點(diǎn)，對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，再為了說(shuō)識記字形來(lái)費這么多口舌，就大可不必了，這個(gè)過(guò)程可刪去。
師：誰(shuí)來(lái)當小老師來(lái)領(lǐng)讀這些詞語(yǔ)（小黑板出示：崇山峻嶺 蜿蜒 盤(pán)旋 嘉峪關(guān) 垛子 瞭望口 屯兵 堡壘 氣魄）
生：讀
師：看來(lái)這些詞語(yǔ)不會(huì )讀，跟老師來(lái)讀（蜿蜒 垛子 屯兵 堡壘）
點(diǎn)評：詞語(yǔ)教學(xué)也應教出年段特點(diǎn)來(lái)，四年級的詞語(yǔ)教學(xué)的更應側重學(xué)生對詞語(yǔ)的理解、積累、運用上，也可以相機滲透一些構詞方式等語(yǔ)文規律性知識的教學(xué)�？烧{整為：
A、“瞭望”表示怎樣看。
生：站在高處向遠處看。
B、師：指讀“崇山峻嶺”，什么意思？
生：高大，險峻的山嶺。
師：是呀，這個(gè)成語(yǔ)中“崇”、“峻”兩個(gè)字都表示山高、陡峭、險峻；“山、嶺”是指“高聳的群山�！边@是兩對意思相近的詞組成的詞語(yǔ)，同學(xué)們平時(shí)閱讀時(shí)可留心一下這種形式的成語(yǔ)。
C、師：“蜿蜒”什么意思，看看插圖，讀讀句子，想想。
生：“蜿蜒”就是彎彎曲曲纏繞在那里的意思。
師：大家再看“蜿蜒”，還有什么發(fā)現？
生：兩個(gè)都是“蟲(chóng)”字旁。
師：右邊呢？
生：表示聲音。
師：是呀，它們是形聲字。
師：接下去我檢查一下課前朗讀課文的情況，我點(diǎn)到誰(shuí)，就請誰(shuí)來(lái)讀，聽(tīng)清楚他哪里讀得好，哪里讀錯了。
生：讀
師：隨時(shí)糾正。
通過(guò)剛才幾位同學(xué)的朗讀，老師發(fā)現你們課前的讀書(shū)，不是非常的仔細。有很多同學(xué)都讀錯句，漏句，這個(gè)現象非常嚴重，所以我們平時(shí)一定要養成良好的預習習慣和朗讀習慣。
同學(xué)們把頭抬起來(lái)，我們來(lái)看黑板上的這幅圖，這是一幅長(cháng)城圖，你看一下，這幅圖是從什么方位看長(cháng)城的？是怎么看長(cháng)城的？
生1：站在一個(gè)原位，瞭望·····瞭望·····瞭····瞭看的。
師：是瞭望看的，看什么？
生2：看長(cháng)城。
師：那就是遠看。那你遠看長(cháng)城，你看到了什么？
生3：我看到了崇崇的山嶺。
生4：我還看到了碧藍的天空。
生5：我看到了它像一條長(cháng)龍，長(cháng)著(zhù)許多鱗片。
生6：我看到了城臺。
生7：崇山峻嶺的山嶺圍繞著(zhù)萬(wàn)里長(cháng)城。
師：長(cháng)城就修筑在這崇山峻嶺之上，那課文哪一節在寫(xiě)這幅圖的內容？
生1：第一小節。
師：誰(shuí)來(lái)讀第一小節。其他同學(xué)思考。你從第一小節看到了什么？
生：讀第一小節
生：回答：我從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，體會(huì )到了長(cháng)城太雄偉了。
師：這里有一個(gè)數字——13000多里。同學(xué)們，如果每天讓你走200里，你從東頭的山海關(guān)出發(fā)，走到西頭的嘉峪關(guān)，你要走多長(cháng)時(shí)間，算一算。
生：算。
師：差不多要走65天左右，65天有兩個(gè)多月，兩個(gè)多月才能走完長(cháng)城，當你走完長(cháng)城，你想說(shuō)什么？
生1：當我走完長(cháng)城，我想說(shuō)“真是太累了”
師：你僅僅感受到這個(gè)嗎？
生：長(cháng)城真是太長(cháng)了。
師：把你這個(gè)感覺(jué)讀好。
生：讀。
師：這個(gè)長(cháng)城真長(cháng)��！我們一起來(lái)讀，你理解這里的蜿蜒嗎？“理解蜿蜒”
我們一起來(lái)讀好這句話(huà)。
生讀其中的一句
師：聲情并茂的說(shuō)，這么氣魄，這么長(cháng)的長(cháng)城，怪不得作者發(fā)出這樣的贊嘆，請同學(xué)們齊讀整段話(huà)。
生：齊讀課文整段話(huà)。
點(diǎn)評：朗讀指導要體現層次性：就是寫(xiě)讀“準”字音，再讀“通”句子。然后讀“熟”課文，最后才是美讀，對于“長(cháng)城”的雄偉壯觀(guān)，沒(méi)有切實(shí)感受，怎么能讀得出感覺(jué)呢？感情朗讀應在有真切的情感體驗的基礎上進(jìn)行，應“以情帶聲”，而不是“以聲擠情”。只有對文本的深入研讀，才能使“情”“聲”和諧。
課時(shí)
師：上節課，我們了解到作者通過(guò)比喻，列數字的方法突出了遠看長(cháng)城的長(cháng)、彎的特點(diǎn)，讓我們再讀課文第一段，再次感受它的特點(diǎn)。
生：齊讀第一段。
師：這節課，我們再次走進(jìn)長(cháng)城去感受它的美麗，請同學(xué)們看黑板上的這幅圖，這回作者是怎樣看長(cháng)城的？
生：這回作者是近看長(cháng)城。
師：課文第二自然段就是在介紹作者是近長(cháng)城所看到的，請你自己讀第二自然段，邊讀邊想，你從哪句話(huà)知道作者的觀(guān)察角度發(fā)生了變化——由遠到近處了。第二個(gè)問(wèn)題，走近長(cháng)城以后，長(cháng)城有什么特點(diǎn)，從哪些詞句中體會(huì )到的，開(kāi)始。
生讀
師：哪句話(huà)看出作者的觀(guān)察角度從遠到近了？
生：從北京出發(fā)……一百多里，就來(lái)到長(cháng)城腳下。
師：近看長(cháng)城，它有什么特點(diǎn)？
生：高大堅固。
師：你能從哪些語(yǔ)句中感受到它的高大堅固。
點(diǎn)評：“高大堅固”這一特點(diǎn)滲透在這一節文本的字里行間，教師引導學(xué)生從整段文字的研讀中去體會(huì )，段的訓練意識比較強。
生：城墻頂上鋪著(zhù)方磚，十分平整，像……五六匹馬可以并行。
師：（出示小黑板）你覺(jué)得這兩句話(huà)哪句好？好在什么地方，女同學(xué)讀上面一句，男同學(xué)讀下面一句，“城墻頂上”預備起。
女生：讀 男生：讀
生：我覺(jué)得還是第二局話(huà)比較好，因為如果直接說(shuō)很寬的馬路的話(huà)，那么我們感受不到它到底有多寬。
師：現在加上“五六匹馬可以并行”這樣的例子，讓我們的腦海中就可以感受到長(cháng)城到底有多寬，有多么的高大，我們一起來(lái)讀這句話(huà)。
生：讀
師：你還能從哪里感受到？
生：長(cháng)城修筑在八達嶺上，高大堅固……我是從“巨大的條石”感受到的。
師：高大我們都感受到，那么堅固體會(huì )在哪里呢？堅不可摧的，請你讀一讀下面幾句話(huà)，讀懂了什么，在書(shū)上的插圖中指出這些地方分別在哪里里。（垛子、瞭望臺、射口、城臺），用箭頭表示一下，然后在旁邊寫(xiě)好。
生：寫(xiě)、找 指名一生上臺指。
師：這樣的設計有什么作用？
生：讓敵人不容易攻進(jìn)來(lái)。
師：設計非常巧妙。你們看，長(cháng)城不但高大堅固，而且它的設計非常的巧妙。我們的前輩早在幾千年前就能把長(cháng)城設計的如此巧妙，真是不簡(jiǎn)單，讓我們來(lái)讀一讀這幾句話(huà)。
生：讀
師：作者由遠到近看到了一座氣魄雄偉，高大堅固的`長(cháng)城，他站在長(cháng)城上，踏著(zhù)腳印下的方磚，扶著(zhù)墻上的條石，很自然地提起古代修筑長(cháng)城的勞動(dòng)人民來(lái)。請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀第一句話(huà)。
生：讀
師：可以了，老師覺(jué)得你在讀這幾個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候特別的注意，看看，這幾個(gè)詞語(yǔ)是什么詞語(yǔ)？
生：動(dòng)詞
師：請再來(lái)讀第一句話(huà)。
生：讀
師：我們一起來(lái)。、
生：齊讀
師：同學(xué)們，假如你現在就站在長(cháng)城上，眼睛眺望遠方，你看到了什么？你想說(shuō)什么？
生：思考
師：點(diǎn)撥，你眼睛看到了什么？
生：站在長(cháng)城上，我所看到的是長(cháng)城的龐大，高大和堅固。
師：你把自己要說(shuō)的說(shuō)清楚
生：再一次說(shuō)
生：我看到了是由古代勞動(dòng)人民建筑起來(lái)的前不見(jiàn)頭后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城。
師：還有嗎？你想說(shuō)什么嗎？看著(zhù)這前不見(jiàn)頭，后不見(jiàn)尾的長(cháng)城霓最想說(shuō)的是什么？
生：我想說(shuō)是勞動(dòng)人民的血汗和智慧才凝聚成這萬(wàn)里長(cháng)城。
生：��！勞動(dòng)人民真是偉大��！
生：由古代勞動(dòng)人民修筑出來(lái)的這個(gè)萬(wàn)里長(cháng)城，長(cháng)大后我們就方便多了。
師：對古代人民來(lái)說(shuō)，是有這個(gè)作用，我們現代人說(shuō)沒(méi)有這個(gè)作用了，噢！
生：真了不起，我真為他們感到驕傲、自豪。
師：作者看著(zhù)這長(cháng)城，看著(zhù)這數不清的條石，他也想起了這些，誰(shuí)來(lái)讀第二句話(huà)。
生：讀
師：你能從這句話(huà)中感受到什么嗎？
生：我感受到了長(cháng)城就是靠無(wú)數的肩膀，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。
師：你是從哪些詞句中感受到的呢？
生：一步一步
師：這一步一步說(shuō)明……長(cháng)城抬上去是多么的艱難，你來(lái)讀，把你這種感覺(jué)讀出來(lái)。
生：讀。
師：讀得真好。你還能從這段話(huà)中感受到什么？
生：我還能感受到勞動(dòng)人民的辛苦。我是從“就靠著(zhù)無(wú)數的肩膀，無(wú)數的手，一步一步抬上這陡峭的山嶺�！备惺艿降�。
師：你們看“沒(méi)有……沒(méi)有……”你可以感受到什么？
生：從這里可以感受到他們的勞動(dòng)工具只有自己的雙手，雙腳把巨大的條石搬上陡峭的山嶺。
師：好，你來(lái)讀。
生：讀
師：這里有兩個(gè)“沒(méi)有”，同學(xué)們，當時(shí)就僅僅只有這兩個(gè)沒(méi)有嗎？他們可能沒(méi)有吊車(chē)，碾路機，可能沒(méi)有……可能沒(méi)有……，有的只是……有的只是……把這巨石抬上崇山峻嶺，是多么的艱難，誰(shuí)再有感情地來(lái)讀這段話(huà)。
生：讀
師：這時(shí)僅僅是勞動(dòng)工具差嗎？還有什么？
生：山嶺很陡峭
師：勞動(dòng)人民面對環(huán)境非常的惡劣。你們知道長(cháng)城是建造在崇山峻嶺上的，勞動(dòng)人民要搬得起二三千斤重，這樣的石頭只需要一塊嗎？是數不清的二三千斤重的條石，要把它搬到崇山峻嶺上，是多么的艱難，多門(mén)的不容易��！請同學(xué)們再來(lái)讀這幾句話(huà)。
生：讀。
師：同學(xué)們，當你讀到這里，你現在還是站在這長(cháng)城上，你想到了些什么呢？你的眼前仿佛出現了怎樣的畫(huà)面呢？
生：我的眼前仿佛出現了一個(gè)個(gè)勞動(dòng)人民，他們抬著(zhù)巨大的條石艱難地走上這陡峭的山嶺�？吹郊绨蛄餮�，手上的皮也破了。
師：還有嗎？上面是一道道裂開(kāi)的口子。腳生水泡，血肉模糊了�？梢哉f(shuō)他們身上血跡斑斑。作者看著(zhù)眼前的長(cháng)城，想起了……我們一起讀。
生：讀。
師：你能從這句話(huà)中感受到什么嗎？這個(gè)“多少”是什么意思？
生：很多。
師：許多許多的勞動(dòng)，數不清楚地，不計其數的勞動(dòng)人民，你從這句話(huà)感受到了什么？聽(tīng)老師讀。
師：范讀。
生：我從這句話(huà)感受到勞動(dòng)人民非常非常的辛苦。
師：造這長(cháng)城容易嗎？你從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？
生：才
師：你能把勞動(dòng)人民的艱辛，艱難用你的朗讀讀出來(lái)嗎？
生：自讀
師：我們女生誰(shuí)來(lái)讀一讀，女生：讀。
男生讀：齊讀
師：作者看到了長(cháng)城，想到了古代的勞動(dòng)人民，怪不得作者發(fā)出這樣的贊嘆，我們一起來(lái)。
生：讀 生再讀
師：什么叫奇跡？板書(shū)：奇跡
生：奇跡就是很雄偉。
生：不可能發(fā)生的事情卻發(fā)生了。
師：不可能實(shí)現的事情卻發(fā)生了，卻實(shí)現了，為什么說(shuō)長(cháng)城是奇跡呢？
古代勞動(dòng)人民在修筑長(cháng)城時(shí)，所用的工具是那么落后，卻修筑出這么長(cháng)的長(cháng)城來(lái)是何等的不容易，在當時(shí)來(lái)說(shuō)是不可能，在當時(shí)的歷史來(lái)說(shuō)就是一個(gè)偉大的奇跡。我們把最后一段話(huà)讀一讀，預備起。
生：讀。
師：同學(xué)們，2008年奧運會(huì )就是我國首都北京召開(kāi)，到時(shí)候肯定有很多的外國游人來(lái)北京，來(lái)到北京肯定會(huì )去長(cháng)城，你是一位小導游，你會(huì )怎樣向外國記者來(lái)介紹長(cháng)城。請思考一下，些一下你的介紹詞。想想你會(huì )怎樣介紹。
點(diǎn)評：語(yǔ)言實(shí)踐的設計頗具匠心，如果設計的切口更小，可能實(shí)踐的針對性更強，學(xué)生人人都有參與實(shí)踐的興趣，也能憑自己在這節課習得的語(yǔ)言積累能完成這個(gè)任務(wù)，這樣就是把理解、積累運用有機地整合在這一環(huán)節里。
可調整為：
師：你當小導游，帶著(zhù)外國友人，你是站在遠處瞭望長(cháng)城，你準備怎么向他們介紹？（指定兩組）。
你們是已經(jīng)來(lái)到長(cháng)城站在長(cháng)城的方磚上，你應該怎樣向他們介紹？（指定一組）你作為一名炎黃子孫，游覽了長(cháng)城，站在長(cháng)城上，又會(huì )說(shuō)些什么？
請同學(xué)們分別再讀讀課文，學(xué)習運用課文中的語(yǔ)言，來(lái)寫(xiě)好導游詞。
這樣要求更明確，學(xué)生能再回到文本，努力將文本語(yǔ)言?xún)然癁樽陨碚Z(yǔ)言，再加上老師的有效點(diǎn)評，相信實(shí)踐的效率會(huì )更高的。
生動(dòng)筆寫(xiě)（師補充：可以利用書(shū)中的語(yǔ)言）
師：請同學(xué)們放下手中的筆。
生1：外國朋友們，我將帶你們去觀(guān)賞長(cháng)城，長(cháng)城是中國偉大的奇跡，（也是世界的奇跡，教師補充），從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有13000多里，非常的長(cháng)，它修筑在八達嶺上，（我們這一段是修筑在八達嶺上，教師補充）它高大堅固，城墻頂上有方磚，有五六匹馬可以并行，這一個(gè)個(gè)小洞就……
生2：外國朋友們，你們知道這萬(wàn)里長(cháng)城是怎樣修筑成的嗎？這是由古代人民靠著(zhù)無(wú)數的雙手，靠著(zhù)無(wú)數的肩膀一步一步地抬上這陡峭的山嶺，才凝結成這萬(wàn)里長(cháng)城。
師：你可以介紹一下這長(cháng)城“東起……西起……”我們現在看到的只是其中一段，我們中國人都為它感到驕傲、自豪。
師：其實(shí)，同學(xué)們像長(cháng)城這樣被列入世界遺產(chǎn)的在中國還有很多很多，課文后面的資料袋就向我們介紹了許多中國的世界世界遺產(chǎn)。請把課文翻到85頁(yè)，請看課文的插圖，它們分別是……照片只是其中的一部分，接下來(lái)，我們來(lái)看看左起的文字，師讀文字介紹。
師：讀到這里，你想說(shuō)什么？
生：哇，這么多遺產(chǎn)��！
生2：啊，那有這么多遺產(chǎn)，我們都記不住，師補充：等我們長(cháng)大了，我們多去走一走，看一看。
生3：樂(lè )山大佛的佛這么好。
師：因為這樣，所有說(shuō)我們中華民族是一個(gè)偉大的民族，美國前總統在游覽了長(cháng)城后，他說(shuō)了這么一句話(huà)——這有一個(gè)偉大的民族，才能修筑起這么一座偉大的長(cháng)城，我們再來(lái)把課文題目讀一讀。
生：長(cháng)城
師：好，大家打開(kāi)課堂作業(yè)本，看一下第六題，“仔細閱讀這段話(huà)，完成下面的練習”。35頁(yè)，下課。
點(diǎn)評：“資料袋”和“單元學(xué)習提示”都是課程資源，千萬(wàn)不能草草走過(guò)場(chǎng)�！皢卧獙W(xué)習提示”中有非常好的學(xué)習方法指導，一定要讓學(xué)生領(lǐng)悟，或者引導學(xué)生在文本的學(xué)習中去領(lǐng)悟；還應該作為教師教學(xué)設計中不可或缺的一個(gè)方面。
“資料袋”里豐富的自然文化遺產(chǎn)內容更應讓學(xué)生學(xué)習、記憶，豐厚學(xué)生的社會(huì )知識積淀�？烧{整為“讓學(xué)生自學(xué)、劃劃、記記里面介紹的哪些內容�！�
教學(xué)課堂實(shí)錄 篇4
一、教學(xué)目標：
1、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間是應該團結友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
2、有感情的讀文，體會(huì )文中人物的心理變化。
3、正確書(shū)寫(xiě)緣字
二、教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段中父親說(shuō)話(huà)的含義。
三、教學(xué)準備：課件
四、教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）談話(huà)導入
師：世間最美好的東西莫過(guò)于有幾個(gè)自己投緣的好朋友。有許多好朋友也是人生的一大筆財富，可是好朋友之間難免也會(huì )有磕磕碰碰，偶爾發(fā)生爭吵。這節課我們將繼續學(xué)習《爭吵》，相信你會(huì )在這節課的學(xué)習中會(huì )有很多收獲，請同學(xué)們帶著(zhù)自已對爭吵的感受來(lái)讀課題，生讀。
師：同學(xué)們不但讀準了翹舌音，還讀出了感情，聽(tīng)你們的讀，老師也感到很傷心，很難過(guò)。同學(xué)們還記得《爭吵》課文是誰(shuí)和誰(shuí)因為什么事而發(fā)生的爭吵嗎？
生：安利柯和克萊諦，克萊諦不小心碰了安利柯的胳膊肘，把本子弄臟了。
師：歸根到底是這兩個(gè)詞惹的禍。師出示：墨水 嫉妒
指導讀，正音。
師：怎么吵的？還記得嗎？誰(shuí)能通過(guò)讀文告訴大家？（1——4）段。
生讀，生評。
（二）品讀課文 感悟道理
師：多么傷心的爭吵��！那么爭吵后他們又是怎么做的呢？首先我們來(lái)看看安利柯，用自己喜歡的讀書(shū)方式趕快讀一讀5、7、8段，用波浪線(xiàn)畫(huà)出“我”心情的句子，生讀。
師：在大家自由讀書(shū)的這段時(shí)間里，專(zhuān)注的深情，讓我知道了什么叫求知
若渴，老師佩服你們。
匯報。
師：老師整理了一下，看！課件：
�。�、我覺(jué)的很不安，氣也全消了。
�。�、我很后悔，不該那樣做。
�。�、啊，要是我沒(méi)罵他，沒(méi)有做對不起他的事該有多好��！
�。�、但是，要我向他承認錯誤，我覺(jué)的太丟臉面。
�。�、我覺(jué)得克萊諦很可愛(ài)，……可是“請原諒我”這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)。
�。�、我只是防御，決不還手。
師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？提名讀，齊讀，讀完后你有什么感受？
師：為什么此時(shí)此刻的“我”后悔了？他想起了什么？
匯報：（1）、父親的話(huà)，出示課件：
�。�、應該知錯認錯。
�。�、要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。
�。�、既然你錯了，就應該第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，更不應該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起尺子。
你讀懂了什么？看出安利柯是個(gè)什么樣的人？（能認識到自己的錯誤），讓咱們通過(guò)讀給他些勇氣吧！生讀
�。�2） 生讀，“好人……”看出他是個(gè)怎樣的人？
�。ǔ钥嗄蛣�，孝敬父母，生活儉樸的好孩子。）
多懂事的一個(gè)孩子啊，是我們學(xué)習的好榜樣，我們應向他學(xué)習。
師：回憶中的克萊諦是如此勤勞，孝敬父母的，那今天的他又怎樣的舉動(dòng)呢？
生：“我用眼角偷偷的……”
師：你讀懂了什么？
生：很勤快。
師：想到這里我覺(jué)得克萊諦很可愛(ài)，可是“請原諒我”這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)。多么矛盾的心理��！讓我們齊讀來(lái)感受一下吧！生讀。
師：你感受到了什么？你感覺(jué)克萊諦昌個(gè)怎樣的人？
生：認識到了自己的錯誤，卻沒(méi)有勇氣去承認錯誤。
生：善于反思自己的人。
師：你的發(fā)言給了我們很大的啟示！謝謝你！爭吵之后，安利柯反思自己，認識到了錯誤，卻愛(ài)于面子，沒(méi)有勇氣去承認錯誤，那克萊諦又是怎樣表現的呢？
生讀。你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？生回答。
師：兩個(gè)人各有一個(gè)蘋(píng)果，相互交換還是一個(gè)蘋(píng)果，兩個(gè)人都有一個(gè)想法，相互交換之后每個(gè)人就有了兩種想法，所以交流很重要。趕快把你的想法與同桌交流一下吧！相信你會(huì )有更多的收獲。
生交流，匯報：
師：克萊諦對我如此寬容，卻讓我不安，更后悔，我的心里亂極了，父親的在耳邊回想，克萊諦的一幕幕在腦海中回蕩，老師講的功課我一句也沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，爭吵讓我嘗到了苦頭，一節課如一日��！終于挨到了放學(xué)，同學(xué)們請看大屏幕：
終于挨到了放學(xué)。
終于到了放學(xué)。
�。òぃ喝サ袅诵胁恍�？為什么？）
生：不行！“挨”說(shuō)明時(shí)間過(guò)的很慢很慢，心里很亂，去掉后就不能了。
師：你很自信,自信是走向成功的開(kāi)始。是��！“挨”表示時(shí)間過(guò)的很慢，把我不知如何面對好友的心理表現的.淋漓盡致。用的很精妙。寫(xiě)好作文就得在字上下功夫，終于挨到了放學(xué)，你希望看到什么樣的結局？
生：倆人合好！
師：你能根據文中兩個(gè)人的性格推測一下，會(huì )是怎樣的場(chǎng)面嗎？ 為什么？
師：看大屏幕，課件：
他又說(shuō)：等你。他們倆都說(shuō)在外在面等著(zhù)你，倆人的想法一樣嗎？為什 么？
生1：克萊諦向安利柯道歉。
生2：安利柯向克萊諦道歉。
師：你們推測和體會(huì )的到底對不對呢？請同學(xué)們從文中9、10兩段找答案。
生讀。
師：克萊諦對我如此寬容，如此大度，讓我驚訝，我愣住了，
課件：
師：驚訝、后悔、高興、激動(dòng)、感動(dòng)交織在一起，讓我們再來(lái)感受一下這感人的場(chǎng)面吧！生讀。
師：為什么“兩個(gè)”再也不了，
生：太驚訝，太激動(dòng)了。我被克萊諦的寬容、友愛(ài)的精神所感動(dòng)了。承認了自己的錯誤。
師：雖然是短短的幾句話(huà)，卻蘊涵著(zhù)大道理。你讀懂了什么？
生：爸爸是在教育我怎樣對待朋友。
生：爸爸很疼愛(ài)我。
……
師：父親的話(huà)給了我很大的啟迪，讓我永遠牢記這句話(huà)吧！生讀。
師：課文即將學(xué)完了，老師還有一個(gè)問(wèn)題不理解，想請各位小朋友們幫忙，愿意嗎？
生：愿意
師：父親為什么從我手里奪過(guò)戒尺，向墻角扔去？
生：希望“能”告別過(guò)去，能永遠友好待人。
師：聽(tīng)你的回答，讓我收獲了很多。無(wú)論朋友怎樣對待我們，我們都要以一顆寬容的心來(lái)對待朋友。
板書(shū)：寬容
（三）指導書(shū)寫(xiě)
師：“有緣千里來(lái)相會(huì )，無(wú)緣對面不相識。今天，我們能夠坐在一個(gè)教室里學(xué)習，能和你們成為好朋友，那是因為有緣，課件：”緣”。想不想把緣字寫(xiě)好？指導書(shū)寫(xiě)。
（四）拓展延伸 情感升華
師：在愛(ài)心卡片上寫(xiě)上一句話(huà)，送給你的朋友，老師給大家提供2條，配樂(lè )。
展示：
生1：心與心相連，你永遠是我的朋友。
生2：以誠相待，心誠則靈 ， 讓我們從此是朋友。
生3：以心相許，心靈相通，讓我們永遠是朋友。
……
師：短短的一句話(huà)，道出了你對朋友的誠摯的心�，F在我們就把你手中的這顆帶有自己美好心愿的紅心貼在黑板上，變成一個(gè)能寬容身邊每一個(gè)人的大紅心吧！開(kāi)始，配樂(lè )《永遠是朋友》，讓學(xué)生在歌聲中在感悟朋友的可貴。
師總結：“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空�！敝灰巳硕加幸活w寬容
的心，我們的校園就會(huì )變成一個(gè)溫馨的港灣。
（五）、作業(yè)設計：以“朋友”為題寫(xiě)一篇文章。
六、板書(shū)設計：
15 爭吵
教學(xué)課堂實(shí)錄 篇5
教學(xué)目標：
1、能分角色朗讀課文，讀出對話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣。
2、了解課文內容，初步懂得敢于和強手競爭，才能顯示出真正本領(lǐng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
能讀出不同角色的不同語(yǔ)氣。
一、提示課題：
1、（出示插圖）提問(wèn)：小朋友，你們聽(tīng)過(guò)《龜兔賽跑》的故事嗎？誰(shuí)來(lái)講給大家聽(tīng)呢？
小結：烏龜很努力，不怕失敗，最后取得了比賽的勝利。小兔太得意，最后失敗了。今天呢，老師想給大家講一個(gè)新龜兔賽跑的故事，它的名字叫《蘑菇該獎給誰(shuí)》。
2、出示課題并齊讀課題。
提問(wèn)：看了課題，你們想知道什么呢？
二、講讀課文
1、請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題自由地、輕聲地讀一讀課文，要做到字字讀準，句句讀通。
2、誰(shuí)想把課文讀給別人聽(tīng)，就站起來(lái)大聲地讀。
3、你認為課文哪段寫(xiě)得最好，最動(dòng)人，你就讀哪段。
4、課文有幾個(gè)自然段，請標上序號。
第一自然段：
師：我想請一個(gè)小朋友來(lái)讀一讀第一自然段，大家仔細聽(tīng)，體會(huì )體會(huì )句子的意思。
生：讀句子。
師：你覺(jué)得他讀得怎樣？
生：我覺(jué)得他讀得不好。
師：他哪個(gè)詞沒(méi)有讀好？
生：囑咐。
師：噢，早上，你背著(zhù)書(shū)包獨自一人去上學(xué)時(shí)，媽媽會(huì )對你說(shuō)什么？
�。ㄉf(shuō)）
你去外面玩時(shí)，媽媽會(huì )對你說(shuō)什么？
�。ㄉf(shuō)）
星期天，媽媽要加班，你獨自一人在家時(shí)，媽媽會(huì )說(shuō)什么？
�。ㄉf(shuō)）
對，這就是“囑咐”。
[點(diǎn)評：借助學(xué)生生活的實(shí)際情況引導學(xué)生理解“囑咐”一詞，讓學(xué)生輕易理解了“囑咐”。把語(yǔ)文課與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)了，沒(méi)有生搬硬套地解釋詞意。突出了“以人為本”的思想。]
師：兔媽媽告訴兩個(gè)孩子要干什么？
生：要好好練習跑步。
師：那么這句話(huà)應該讀出怎樣的語(yǔ)氣呢？
生：應該讀出媽媽要孩子好的語(yǔ)氣。
生：應該讀出媽媽關(guān)心孩子的語(yǔ)氣。
師：請你給大家讀一讀，好嗎？
生：（個(gè)別讀）
師：讀得真好。我呀，要請你當小老師，領(lǐng)著(zhù)小朋友讀一遍，好嗎？
生：（領(lǐng)讀）
[點(diǎn)評：師生在民主、平等、和諧的氣氛中交流，讓學(xué)生充分感受到自己是學(xué)習的主人。老師還及時(shí)地對學(xué)生的朗讀作出評價(jià)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的樂(lè )趣。]
第2—4自然段：（第一次對話(huà)）
出示第3幅插圖（看圖說(shuō)話(huà)）
師：現在我們來(lái)學(xué)習第2、3、4自然段，先看看媽媽、小黑兔和小白兔說(shuō)了什么？從它們的話(huà)中我們知道了什么呢？先讀一讀，再分學(xué)習小組講一講。
�。ㄉ杂勺x——小組交流）
[點(diǎn)評：以學(xué)習小組交流學(xué)習情況，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，談?wù)勛约簩φn文內容的認識。這樣既培養了學(xué)生獨立思考又互相合作的精神。]
師：先看媽媽的話(huà)。（出示課文第二自然段，“最出色”和“最大的”加點(diǎn)）大家聽(tīng)，“你們今天誰(shuí)跑得最出色？我獎給他一個(gè)最大的蘑菇！”多親切呀，媽媽是多么關(guān)心自己的孩子��！鼓勵孩子們要多鍛煉。大家試著(zhù)讀一讀，讀親切點(diǎn)。
生：自由試讀。
師：小黑兔聽(tīng)了媽媽的話(huà)是怎么說(shuō)的？
生：小黑兔得意地說(shuō)：“得了第一名！”
師：（出示插圖2，說(shuō)圖意）大家看畫(huà)面，想象一下當時(shí)的小黑兔和烏龜賽跑的情景。小黑兔奪得冠軍容易嗎？（容易）對，奪得冠軍的小黑兔怎么樣？
生：得意。
師：再請小朋友看一幅圖（插圖），這畫(huà)面可有趣了，大家一邊看，一邊想象小白兔和駿馬比賽的情景，一邊試著(zhù)小白兔的話(huà)該怎樣讀才好？
生：自由讀
[點(diǎn)評：充分利用多媒體的動(dòng)畫(huà)效果，把小黑兔和烏龜比賽輕而一舉奪取冠軍的場(chǎng)面和小白兔竭盡全力和駿馬賽跑的情景淋漓盡致地展現在學(xué)生面前，為學(xué)生提供了大量的表象。學(xué)生有了豐富的表象，為學(xué)生讀書(shū)時(shí)語(yǔ)感的生成也就水到渠成了。]
師：小白兔和駿馬比賽輸了，感到什么？
生：難為情。
生：不好意思。
生：又難過(guò)又不好意思。
師：你說(shuō)得很好，你能帶著(zhù)這種感受讀一讀小白兔說(shuō)的話(huà)嗎？
生：讀。（重讀“難為情”，并把小白兔的話(huà)讀得越來(lái)越輕。）
師：請你告訴大家，“難為情”這個(gè)詞為什么要讀重一些？而小白兔說(shuō)的話(huà)卻越讀越輕。
生：因為小白兔比賽輸了，不好意思，心里也很難過(guò)。所以“難為情”要讀重一些，小白兔說(shuō)話(huà)時(shí)聲音也越來(lái)越小。
師：你真聰明。我們大家帶著(zhù)這種感受一起來(lái)讀讀這個(gè)句子吧。
師：我想和小朋友一起來(lái)讀一讀這三個(gè)自然段。我讀兔媽媽的話(huà)，男同學(xué)讀小黑兔的話(huà)，女同學(xué)讀小白兔的話(huà)行嗎？
[點(diǎn)評：在分角色朗讀前啟發(fā)學(xué)生注意自己擔任的角色，讀出不同角色語(yǔ)氣的變化。讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì )小黑兔和小白兔當時(shí)的心情。學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體驗不同的人，不同的時(shí)期的不同情感，充分張揚了學(xué)生的個(gè)性，體現了“以人為本”的宗旨。]
第5——7自然段。（第二次對話(huà)）
師：兔媽媽對比賽結果感到很驚奇，接著(zhù)她又問(wèn)了什么呢？
生：讀句子。
師：小黑兔是怎樣回答媽媽的？它當時(shí)的心情怎樣？小朋友讀一讀小黑兔的話(huà)，體會(huì )體會(huì )。
生：自由讀句子。
師：老師當兔媽媽?zhuān)堃粋�(gè)同學(xué)當小黑兔，大家試試看能不能從這個(gè)同學(xué)的朗讀中體會(huì )出小黑兔當時(shí)的`心情。
�。◣熒纸巧x）
師：這個(gè)小朋友讀得怎么樣？能讓我們體會(huì )出小黑兔當時(shí)的心情嗎？
生：“所有的”讀得不好，應該讀重一些。
師：為什么？
生：因為小黑兔看到烏龜比不過(guò)它，它很高興。
師：對��！得了冠軍，誰(shuí)不高興！不是一只兩只烏龜跑不過(guò)它，而是所有的烏龜都跑不過(guò)它，所以“所有的”應該加重語(yǔ)氣。還有嗎？
生：“都”也應該加重語(yǔ)氣。
師：說(shuō)得不錯。同學(xué)們再讀一讀這句話(huà)，體會(huì )體會(huì )小黑兔的心情，想想它是怎樣說(shuō)這句話(huà)的？
生：齊讀
師：同學(xué)們通過(guò)朗讀，體會(huì )到了小黑兔的心情，大家能不能加上動(dòng)作、表情來(lái)朗讀這句話(huà)？
生：各自試著(zhù)表演朗讀。
[點(diǎn)評：讓學(xué)生自由選擇朗讀方式，并加上動(dòng)作表情來(lái)朗讀課文。給學(xué)生一個(gè)自由表達自己對課文的理解。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的積極性、創(chuàng )造性。讓學(xué)生自讀自悟，加深對課文的理解。]
師：小白兔的話(huà)（出示句子），誰(shuí)能讀讀。
生：個(gè)別讀。
師：讀得不錯，老師特別喜歡你讀的“都”、“比我快”。讓我體會(huì )出了小白兔難過(guò)的心情。小朋友也試著(zhù)讀讀。
生：自由讀。
第8—10自然段（第3次對話(huà)）
師：最后8、9、10這三個(gè)自然段，老師請小朋友自己讀，自己學(xué)著(zhù)提問(wèn)，自己解答。
師：大家讀懂了8、9、10這三個(gè)自然段嗎？
生：懂了。
師：蘑菇該獎給誰(shuí)？
生：小白兔。
師：為什么？
生：因為他敢和高手比。
師：課文中的“高手”指的是誰(shuí)？
生：駿馬
師：對，駿馬是動(dòng)物中跑得最快的。而弱小的小白兔敢和駿馬比賽跑，不怕失敗，不甘心落后努力拼搏，真是我們學(xué)習的好榜樣。兔媽媽也很愛(ài)小黑兔，她耐心地對小黑兔說(shuō)：（學(xué)生讀句子）。
師：當小黑兔也懂得了“敢和高手比賽才是最出色的”這個(gè)道理后，他會(huì )怎樣？你們喜歡他嗎？
師：下面我們分角色朗讀，比一比哪個(gè)學(xué)習小組讀得好？
三、總結全文
板書(shū)設計：
6、蘑菇該獎給誰(shuí)
圖1
圖2
圖3
兔媽媽
蘑菇
小白兔
因為他敢和高手比
總評：
語(yǔ)感是語(yǔ)文素養的集中體現。語(yǔ)感培養是閱讀教學(xué)的靈魂。老師在這方面作了有效的嘗試。整個(gè)課堂師生都沉浸在輕松愉快之中，讓人感到教師的教、學(xué)生的學(xué)都那么輕松和有趣。充分體現了“以人為本”的思想。
這一節課，通過(guò)多種形式的讀，如自由讀、指名讀、齊讀、教師范讀等，讓學(xué)生自己感知、感悟，在讀中領(lǐng)會(huì )了句子的含義，著(zhù)重培養了語(yǔ)言感受能力，掌握了朗讀技巧，提高了朗讀能力。真正把閱讀教學(xué)中“以人為本”落到了實(shí)處。
教學(xué)中，老師顯然注意培養學(xué)生的自我學(xué)習意識，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體的作用，教師緊緊圍繞“蘑菇該獎給誰(shuí)”這一核心，引導學(xué)生讀、思、議，全面參與學(xué)習過(guò)程，培養他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之達到了閱讀教學(xué)中“自讀自悟”的境界。
教學(xué)中，教師針對一年級學(xué)生特點(diǎn)和課文特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)，讓課文中的文字和圖片活動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生提供豐富的表象，讓學(xué)生充分了解小白兔、小黑兔比賽情景，為抓住本篇課本重點(diǎn)（蘑菇為什么獎給小白兔）和突破難點(diǎn)（小白兔和駿馬比賽雖敗尤榮）作了有效鋪墊，而不需老師過(guò)多的說(shuō)教。
同時(shí)，通過(guò)讀讀找找，請學(xué)生談?wù)劄槭裁催@樣讀，使學(xué)生加深了對課文的理解和表達能力。語(yǔ)感也就這樣在不知不覺(jué)中產(chǎn)生了。
教學(xué)課堂實(shí)錄 篇6
教室里播放著(zhù)陳紅唱的《�；丶铱纯础�。
師：剛才同學(xué)們聽(tīng)到的是什么歌曲？
生：《�；丶铱纯础�
師：根據這首歌猜猜我們今天要上哪一課？（提示學(xué)生在課文目錄里找）
生：《散步》
師：為什么猜是《散步》呢？這二者之間有什么相通點(diǎn)？
黃白蘭：因為這篇課文寫(xiě)的是我，我的母親，我的妻子和兒子。
李思雅：因為這篇課文有濃濃的親情。
師：還有什么更直接的聯(lián)系？
包李鵬：因為歌詞和課文都是表現了孩子對父母的關(guān)愛(ài)。
師：恩，“關(guān)愛(ài)”這個(gè)詞能不能換一個(gè)更恰當的詞呢？
生：孝心。
師：恩，非常不錯，很好。這篇課文洋溢著(zhù)濃濃的親情，我們要感受它，最直接的方法就是有感情的朗讀，確定好本文的語(yǔ)氣和語(yǔ)調后，就請放聲朗讀。（PPT明確本文朗讀的語(yǔ)氣和語(yǔ)調）
學(xué)生放聲朗讀。
師：在這個(gè)朗讀中，你的語(yǔ)氣和語(yǔ)調是怎么處理的？請幾位同學(xué)示范朗讀
三位學(xué)生段朗讀，最后一節全班齊讀。
師：剛才大家的朗讀都很到位，我相信同學(xué)們的情感已經(jīng)和作者產(chǎn)生了共鳴，那么你被文中的`哪些細節感動(dòng)了，為什么？
包李鵬：“后來(lái)發(fā)生了……小路有意思”他們一個(gè)要走小路，一個(gè)要走大路，而我決定走小路，說(shuō)明我孝順母親。
李嘉峻：“向著(zhù)那菜花……”兒子有孝心，背起了母親，妻子有母愛(ài)，背起了兒子。
李思雅：“但是母親……走小路”說(shuō)明母親很疼愛(ài)孫兒。
潘立飛：“但是我和妻都慢慢的……世界”這句話(huà)運用了比喻的修辭方法，寫(xiě)出了他的孝心和母愛(ài)的偉大。
毛雪瑩：“我決定……”說(shuō)明我有孝心。
劉李夢(mèng)姣：世界上有一種情叫親情，世界上有一種愛(ài)叫母愛(ài)，世界上有一種心叫孝心。
師：哦，這句話(huà)概括的太棒了，非常好。
黃白蘭：我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴冬。
師：“熬過(guò)”怎么理解？
吳振東：說(shuō)明冬天對老人是一種折磨。
華芳：說(shuō)明我母親的身體不好。
師：剛才同學(xué)們從母親的角度去理解這句話(huà)的，而且理解的很到位，那么從我的角度呢？朗讀的時(shí)候應該怎么讀？
劉初陽(yáng)：高興。
師：你能讀一讀嗎？
劉初陽(yáng)把這句話(huà)讀了一遍，讀出了喜悅。
師：恩，你剛才的朗讀也比較到位，讀出我的喜悅之情，為什么我的情感是喜悅的？
劉初陽(yáng)：因為我很高興母親能熬過(guò)這個(gè)冬天，她又可以和我們在一起了。
師：剛才同學(xué)們都說(shuō)出了自己獨特的體驗和感受，我也被大家的體驗感動(dòng)了。在朗讀中，除了這些讓你感動(dòng)的情節外，是不是還有一些句子令你感到意味深長(cháng)的呢？你讀出了哪些言外之意（或者你是怎么理解的）？
羅斯華：“好象我背上的……就是整個(gè)世界�！睆倪@句話(huà)可看出母親和兒子是家里的一切。
師：對“整個(gè)世界”還有別的理解嗎？
邱�。耗赣H和兒子是我心中的一切。
劉李夢(mèng)姣：他們在我心中是全部。
林羅添驥：說(shuō)明我孝順我的母親，疼愛(ài)我的孩子。
包李鵬：如果我失去了他們，就等于失去了整個(gè)世界。
師：哦，你們的理解是母親和兒子是我心中的世界，恩，這個(gè)理解也很有道理。我們還可以把視線(xiàn)放的寬一點(diǎn)，以小見(jiàn)大，換個(gè)角度去理解，我們常說(shuō)，作品中的人物并不僅僅指那個(gè)人物，而是以那個(gè)人物為代表的一類(lèi)人，在文中，我和妻子代表哪一類(lèi)人，母親和兒子分別代表哪一類(lèi)人？
生：他們分別代表中年人，老年人和孩子。
師：他們和世界有什么聯(lián)系呢？在這個(gè)世界中，誰(shuí)的責任最重大？
生：整個(gè)世界就由這些人構成，中年人的責任最大，他們既要照顧老人，又要撫養孩子，肩負著(zhù)敬老愛(ài)幼的責任。
師：對，理解的非常好，剛才羅斯華的這個(gè)句子找的很好，還有其他的意味深長(cháng)的句子嗎？
周俊慧：“這是南方初春的田野……冒著(zhù)水泡”告訴我們看到春天就看到了生命的勃勃生機。
邱�。骸八F在很聽(tīng)我的話(huà)……”現在我對母親孝順，母親對我關(guān)愛(ài)。
師：對這句話(huà)還能讀出點(diǎn)別的意思嗎？
生：說(shuō)明我小時(shí)候很聽(tīng)＊＊＊話(huà)，是個(gè)乖孩子�，F在我是家里的頂梁柱，媽媽很信任我。
師：恩，這個(gè)理解非常好。
李思雅：“天氣很好……”說(shuō)明母親身體很差。
劉李夢(mèng)姣：我決定委屈兒子……“說(shuō)明母親時(shí)日不多，我要孝順母親”
師：恩，從這件事我們可以看出，在發(fā)生家庭分歧的時(shí)候，我有一個(gè)處理的原則就是……
生：把“孝”放在第一位。
師：恩，對，看來(lái)同學(xué)們都已經(jīng)充分體會(huì )了“我“的孝心了，那么課文分析到了這里，你還有不懂的嗎？
李嘉�。何恼碌谒墓潪槭裁匆獙�(xiě)春天的景色。
華芳：散步本來(lái)就是出來(lái)看風(fēng)景的，當然要有景物描寫(xiě)。
曾凝捷：因為我要借景生情。
潘立飛：因為春天是生命力最旺盛的季節。
黃白蘭：“今年的春天來(lái)的太遲。太遲了�！盀槭裁从脙蓚�(gè)“太遲了”？
周永輝：因為目前的時(shí)日不多了。
潘鑫頤：因為我對春天太期待了，我知道母親的身體不好，冬天對母親是一種折磨，所以期待春天快一點(diǎn)來(lái)到。
王周藝超：因為本來(lái)就太遲了。
李思雅：為什么是“我和母親走在前面，我的妻子和孩子走在后面”。
龍申：這里要說(shuō)明一種“母子情”。
師：我們請幾位同學(xué)表演一下好嗎？
四位同學(xué)分別扮演我、母親、妻子和兒子走在田野上。
師：他們的表演到位嗎？為什么？
吳申勇：母親和我的表演不到位。因為母親的身體不好，走路緩慢，我也應該緩慢，而且我應該扶著(zhù)母親走的。
師：哦，看似生活中的一件小事，如果處理不當，就會(huì )影響到家庭的和睦團結，而在處理過(guò)程中，應該始終把孝心放在第一位。因為是父母生了我們，養了我們，教會(huì )了我們做人的道理，誰(shuí)言寸草心，報的三春輝，讓我們從力所能及的事做起：對父母說(shuō)一聲謝謝；記住他們的生日并同時(shí)送上最真的祝福；和他們一起做家務(wù)；努力學(xué)習并用優(yōu)異的成績(jì)向他們匯報。
布置作業(yè)：下發(fā)畢淑敏的《孝心無(wú)價(jià)》，要求同學(xué)們課后閱讀，并寫(xiě)出點(diǎn)評。
教學(xué)課堂實(shí)錄 篇7
�。�1）賈島在（）到（），去（）。
生：賈島在去看朋友，沒(méi)有遇到李凝，留下了一首詩(shī)。
師：看第二個(gè)。
�。�2）他對詩(shī)中哪個(gè)字猶豫不決，甚至（）。
生：他對詩(shī)中用推還是用敲猶豫不決，甚至一路走，一邊比比劃劃。
師：誰(shuí)能把兩個(gè)問(wèn)題連在一起說(shuō)。
�。ㄉ岩欢䞍蓚�(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)。）
師：（3）結果他沖撞了（），和（）商量了起來(lái)，，認為還是用（）好。
師：介紹韓愈。
師：把一二三個(gè)問(wèn)題連在一起說(shuō)。
師：（4）用敲的理由有哪三個(gè)。
生：（1）有禮貌。（2）這樣更能襯托出夜色寧靜。（3）讀起來(lái)也比較響亮。
師：自己把黑板上四個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)，待會(huì )看看誰(shuí)說(shuō)的好。
師：我請三個(gè)同學(xué)。（指名）
生：賈島在一個(gè)夜深人靜時(shí)去拜訪(fǎng)李凝，沒(méi)有遇到朋友，留下了一首詩(shī)。他對詩(shī)中的'推字猶豫不決，甚至騎在毛驢上比比劃劃，沖撞了韓愈的依仗隊，和韓愈商量起來(lái)，決定用敲，理由有三：一是表現自己有禮貌，二是更能襯托出夜色寧靜，三是讀起來(lái)也響亮好聽(tīng)。后人便用推敲來(lái)表現斟酌文字。
師：真好，表?yè)P。第二位要后來(lái)居上。
�。ǖ诙徽f(shuō)）
師：第三位不能看黑板，我把它擦了，你說(shuō)。
�。ㄉf(shuō)）
師：也不錯，難度大了些。（師復述）
師：把書(shū)翻開(kāi)，59頁(yè)有一句話(huà)，月夜訪(fǎng)友這一句自己讀一讀。
�。ㄖ该x，再指名讀，齊讀）
師：我說(shuō)上半句，你說(shuō)下半句。不好，下雨了，教室的窗子沒(méi)關(guān)，即使我摔倒了，我也要
媽媽是個(gè)守時(shí)的人，即使再忙。
生：即使再忙，也要按時(shí)到崗。
師：我是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的人，即使我功課再多。
生：我也會(huì )媽媽分擔家務(wù)。
師：我說(shuō)下半句，你說(shuō)下半句。風(fēng)很猛，雨很大，我也要到車(chē)站去接媽媽。
生：即使我淋濕了，我也要到車(chē)站接媽媽。
�。ㄕ垉擅麑W(xué)生在黑板造句，其他小朋友在下面造）
師：請四位同學(xué)來(lái)交流。
生：四人交流
師：你們這些句子是對的，但是沒(méi)有好的。下面看黑板上。
教學(xué)課堂實(shí)錄 篇8
【教學(xué)背景】
人教版三年級上冊《一次成功的實(shí)驗》講得是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做逃生游戲。這個(gè)實(shí)驗已經(jīng)做過(guò)許多次卻都沒(méi)有成功，而這一次卻獲得成功。實(shí)驗說(shuō)明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。課文可分為實(shí)驗前、實(shí)驗中、實(shí)驗后。敘述順序清楚、結構明晰。選編這篇課文的意圖是讓學(xué)生讀懂課文內容，受到與人合作、先人后己的教育。通過(guò)人物的動(dòng)作與語(yǔ)言體會(huì )實(shí)驗成功的原因是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
【教學(xué)理念】
《語(yǔ)文課程標準》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)會(huì )３個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１３個(gè)生字。正確讀寫(xiě)成功、實(shí)驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實(shí)、不假思索、激動(dòng)、獲得等詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文內容，領(lǐng)悟小女孩有了危險，先為別人著(zhù)想的.美好品德，培養合作精神。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭示課題，讀題質(zhì)疑
師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習三十課（師邊說(shuō)邊板書(shū)課題），大家一起讀課題。
學(xué)生讀課題。
師：看到課題你想強調哪個(gè)詞？試著(zhù)讀讀，最好說(shuō)出理由。
生：我強調一次，一次成功的實(shí)驗，因為以前許多次實(shí)驗都失敗了。
師：我們也來(lái)讀讀看。
學(xué)生（齊讀）：一次成功的實(shí)驗。
生：一次成功的實(shí)驗，我強調成功，因為這次實(shí)驗終于成功了。
師：這兩位同學(xué)課外一定預習得很認真，不僅能把自己的理解讀出來(lái)，還講出了理由。我們強調成功也來(lái)讀一讀。
學(xué)生（齊讀）：一次成功的實(shí)驗。
師：讀了這個(gè)課題，你們想知道什么？
生：我想知道這次實(shí)驗為什么會(huì )成功？
師：你想知道這次實(shí)驗成功的原因是嗎？真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子！
板書(shū)：
原因？
生：我想知道這位教育家為什么要做這個(gè)實(shí)驗？
師：你想知道實(shí)驗的目的是什么，你的問(wèn)題提得很有價(jià)值！還有嗎？
板書(shū)：
目的？
生：我想知道實(shí)驗的過(guò)程是怎樣的？
師板書(shū)：
過(guò)程？
評析：疑是學(xué)習的需要，是思維的開(kāi)端，是探索的基礎。讀題質(zhì)疑，激活學(xué)生思維，營(yíng)造閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生走入文本。
二、初讀感知，評評議議
師：著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。你們提了這么多精彩的問(wèn)題真了不起！有了問(wèn)題怎么辦呢？
生：讀書(shū)，在書(shū)中尋找答案。
師：你真聰明。大家趕快讀書(shū)吧。
學(xué)生自由讀課文。
師：同學(xué)們讀得真用心。你認為這篇課文的哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)實(shí)驗過(guò)程的？最好能說(shuō)出理由，讓同學(xué)們心服口服。
學(xué)生默讀課文思考。
生：我覺(jué)得是第４、５、６自然段寫(xiě)實(shí)驗的過(guò)程，因為這里寫(xiě)教育家開(kāi)始實(shí)驗了，一直到實(shí)驗成功。
生：我有不同意見(jiàn)。我覺(jué)得應該從第二自然段開(kāi)始，教育家從包里拿出一個(gè)瓶子說(shuō)明實(shí)驗已經(jīng)開(kāi)始了。第一自然段寫(xiě)實(shí)驗前，第二自然段到第六自然段寫(xiě)實(shí)驗中，后面的都是寫(xiě)實(shí)驗后的。
師：你們認為誰(shuí)的理由充足些。
學(xué)生大部分都說(shuō)：溫怡。
師：你們分析得很有道理�，F在我請三位同學(xué)一起來(lái)讀讀這三部分。誰(shuí)愿意？
好多學(xué)生紛紛舉手。
師：溫怡讀第一部分，少琦讀第二部分，豪士讀第三部分。其他的同學(xué)當評委認真聽(tīng)。
學(xué)生讀課文。
�。ó數诙䝼�(gè)同學(xué)把系繩子的系讀成xi時(shí)，有位同學(xué)說(shuō)：你讀錯了，應該讀成ji。那個(gè)同學(xué)馬上糾正過(guò)來(lái)。）
師：這位評委聽(tīng)得真認真！系在這里應該讀ji。
學(xué)生繼續讀完。
教學(xué)課堂實(shí)錄 篇9
(第一課時(shí))
師：在單元導讀課上，大家都了解到本單元的第一篇課文是著(zhù)名作家鄭振鐸寫(xiě)的《燕子》，并且知道了這是一篇特別優(yōu)美的文章，文中的每一句話(huà)都充滿(mǎn)了詩(shī)意，今天我們就學(xué)習這篇課文，去結識一下作家筆下活潑可愛(ài)的燕子。(板書(shū)《燕子》)
師：“燕”字比較難寫(xiě)。我們要想法記住它，我是這樣記的：“廿”是燕頭，口是燕身，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。記住了嗎?我們一起來(lái)書(shū)寫(xiě)一下。(生書(shū)空，跟老師一起寫(xiě))
師：春天到了，燕子飛回來(lái)了，該是多美的一幅畫(huà)卷啊!讓我們欣賞鄭振鐸為我們描述的這幅春光圖吧!(放課件，配音朗讀課文)
師：聽(tīng)后有什么感受?
生：寫(xiě)得真美!
生：讀得真好!
師：你們想不想這樣美美地讀?
生：想——
師：要想這樣美美地讀，我們要先掃清障礙，也就是把書(shū)中的生字詞認識了。有信心嗎?
生：有。
師：我有一個(gè)很好的辦法，可以讓你們迅速地掃除生字障礙。
生：老師你快說(shuō)。
師：(故作神秘地)我們可以把生字當成地雷，把課文當成雷區，那我們就是掃雷的——
生：士兵。
師：那聽(tīng)我的號令：三五班的全體官兵請注意，開(kāi)始掃雷!(生自讀課文，自學(xué)生字，小組交流，互相幫助，互相檢查)
師：現在匯報掃雷情況。
生：報告老師，我們小組把所有的雷全部掃完。
生：我們也掃完了。
師：那好，我就檢查一下戰果如何。(課件出示生字詞，請同學(xué)讀)燕子俊俏吹拂聚攏增添掠過(guò)唧唧偶爾沾了一下水面蕩漾五線(xiàn)譜演奏音符
指名學(xué)生認讀詞語(yǔ)。
師：看來(lái)任務(wù)完成得真不錯呢!表?yè)P!我有一個(gè)發(fā)現，有些詞語(yǔ)特別有意思。你們看“俊俏”兩個(gè)字都有美麗的意思，這樣的詞語(yǔ)是近義字組成的詞語(yǔ)。找找上面的詞中還有嗎?
生：有，聚攏，都是集中。
生：還有增添，吹拂。
生：蕩漾也是。
師：小朋友真厲害，一下子就把近義字組成的詞語(yǔ)找出來(lái)了，你看我們祖國的語(yǔ)言文字多么有意思啊，那我們就把這些詞語(yǔ)讀讀吧。(生讀詞語(yǔ))
師：上面紅色的字是我們今天要寫(xiě)的，你們覺(jué)得哪些字特別難記，我們大家一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，記住它。
生：我覺(jué)得“蕩漾”的“漾”和“燕子”的“燕”字特別難寫(xiě)。
生：不難寫(xiě)，剛才老師已經(jīng)告訴我們怎樣寫(xiě)了。師：“蕩漾”的“漾”字誰(shuí)有辦法記住它?
生：我用加一加的辦法記住它：左邊三點(diǎn)水旁，右邊上面是羊沒(méi)有尾巴，下面是一個(gè)永遠的永，合起來(lái)就是蕩漾的漾。
師：這是個(gè)好辦法，看起來(lái)很復雜的蕩漾的漾，這樣分一分，加一加，就清楚多了。
師：請小朋友在自己的本子上把漾和燕各寫(xiě)兩個(gè)。(學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡視，提醒學(xué)生注意寫(xiě)字的姿勢，表?yè)P寫(xiě)得認真，字跡端正的學(xué)生。)
師：剛才把生字集中到一起你們會(huì )讀了，如果把這些生字還放回到課文中去你們還會(huì )認識他們嗎?
生：會(huì )。
師：這些生字寶寶要和我們玩捉迷藏的游戲呢〉你們玩不玩?
生：玩。
師：玩得贏(yíng)嗎?
生：肯定能贏(yíng)。
師：那好，先自己大聲地讀一遍，然后我們就比一比，看誰(shuí)讀得好，讀得正確，流利。(指名分節朗讀課文。)
師：讀得真棒!你們都贏(yíng)了!
師：現在請同學(xué)們默讀課文，拿起筆邊讀書(shū)邊勾畫(huà)，看看誰(shuí)的收獲大。(生讀書(shū)，勾畫(huà)，小組討論、交流。)
師：同學(xué)們學(xué)得很認真，我想你們的收獲一定很大，那到底誰(shuí)會(huì )成為“收獲大王”呢?下節課再見(jiàn)分曉!
(第二課時(shí))
師：同學(xué)們，展示自己的機會(huì )到了，請你們積極發(fā)言，把收獲匯報出來(lái)。老師有一條友情提示請聽(tīng)好：要按由先到后的順序來(lái)匯報。
生：我最喜歡第一段。(生讀)：一身烏黑光亮的'羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。我覺(jué)得燕子很美麗。
師：還有誰(shuí)也喜歡第一段，讀讀，說(shuō)說(shuō)感受。(生讀第一段)
生：我從烏黑光亮這個(gè)詞語(yǔ)中知道了燕子的羽毛非常的黑，黑得發(fā)亮。
師：那摸過(guò)去肯定很滑。
生：我從剪刀似的尾巴知道了燕子的尾巴像剪刀。
師：這剪刀似的的尾巴就是燕子最突出的特點(diǎn)了，據說(shuō)紳士的燕尾服就是根據它來(lái)設計的。
生：我從俊俏輕快知道了燕子飛得很快，它的翅膀非常的靈活。
師：有這樣的翅膀，燕子才能在天空劃出那么美麗的弧線(xiàn)啊。剛才同學(xué)們都領(lǐng)悟得很好。那么如果把這些詞去掉會(huì )怎樣呢。出示句子：一身羽毛，一對翅膀，加上尾巴，湊成了小燕子。
生：這樣就寫(xiě)就不具體生動(dòng)了。
生：老師，我覺(jué)得這樣寫(xiě)，就不知道是寫(xiě)燕子了。有可能是其它的鳥(niǎo)類(lèi)。
師：你的觀(guān)察非常細致，一身羽毛，一對翅膀，一個(gè)尾巴，這是所有鳥(niǎo)類(lèi)的特點(diǎn)，而不僅僅是燕子的。
師：為什么作者只寫(xiě)了一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機靈的小燕子，那燕子的頭呢?肚子呢?你覺(jué)得作者這樣寫(xiě)完整嗎?
生：我覺(jué)得這樣寫(xiě)不完整。
生：我認為應該改成“一個(gè)輕巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子”這樣才完整。
生：那還有爪子呢?
生：那再加上“細小的爪子”。
生：我覺(jué)得這樣寫(xiě)太啰嗦。
師：那你們認為怎樣寫(xiě)才好呢?
教學(xué)課堂實(shí)錄 篇10
一、復習導入新課
師：上節課，我們已經(jīng)學(xué)習了這一課的生字詞，首先我們來(lái)做個(gè)聽(tīng)寫(xiě)練習，檢測同學(xué)們對生字詞的掌握情況。
師：在上節課的學(xué)習中，我們還初步了解了課文內容，誰(shuí)來(lái)回顧一下，課文講了一件什么事呢?
生：課文講的是一個(gè)叫安靜的盲童在春天的早晨穿梭在花叢中。
師：她在花叢中干什么呢?
生：安靜在一株月季花前停下來(lái)，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只蝴蝶。小女孩臉上充滿(mǎn)著(zhù)喜悅，許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀走了，小女孩仰起頭來(lái)張望。
二、品析詞句，深入理解課文
師：看來(lái)大家已經(jīng)初步讀懂了課文內容，如果對文章再進(jìn)行仔細的研讀，你會(huì )發(fā)現這篇課文中有許多含義深刻的詞句，讀時(shí)令人感到言盡而意無(wú)窮。下面，請同學(xué)們仔細閱讀課文，找出這樣的詞句，并想辦法深入理解，然后與小組同學(xué)交流自己的學(xué)習體會(huì )。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你認為哪些詞句的含義很深刻，為什么?
師：我認為這句話(huà)的含義深刻，我讀給大家聽(tīng)。(讀：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡!睜著(zhù)眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。)我認為一個(gè)正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不簡(jiǎn)單的，而安靜是個(gè)盲童，她什么也看不見(jiàn)，卻抓住了。這里的“竟然”表示出了特別意外，出人意料�！捌孥E”一詞就形容了這件事太不可思議了。
師：為什么會(huì )有這樣的奇跡呢?
生：這說(shuō)明安靜身上有一股“神奇的靈性”。
師：神奇的靈性會(huì )是什么呢?聯(lián)系課文前面的內容想想看。
生1：我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。
生2：小女孩整天在花香中流連，在花叢中穿梭，她就象一位花仙子，蝴蝶很喜歡她，把她當作朋友。
師：是呀，與其說(shuō)是蝴蝶被安靜攏住，不如說(shuō)是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心�？磥�(lái)，采用聯(lián)系前文來(lái)理解含義深刻的句子，是個(gè)好辦法。
生：我認為第5自然段有一句話(huà)的意思也很深刻。(讀：我仿佛看見(jiàn)了她多姿多彩的內心世界。)我一直認為盲人什么也看不見(jiàn)，他們眼前應該是一片黑暗，內心世界怎么會(huì )多姿多彩呢?反復讀了課文后，我聯(lián)系上下文中安靜的一系列動(dòng)作，我感到她的內心世界一定是很豐富的，
師：你說(shuō)的很好。世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在的視覺(jué)，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界。這是著(zhù)名的盲人女作家海倫·凱勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話(huà)。還有哪些含義深刻的句子呢?
生1：我認為第6自然段的這句話(huà)含義深刻。(讀：許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。)
生2：(這一學(xué)生剛讀完，另一學(xué)生著(zhù)急地站起來(lái)?yè)屨f(shuō))老師，我認為“張望”一詞用錯了，她是盲人，看不見(jiàn)的，應該說(shuō)是想象。
師：這個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題很好，是否作者用錯了詞語(yǔ)呢?我們可以就此在小組里發(fā)表一下自己的不同見(jiàn)解。(學(xué)生小組討論交流后舉手回答。)
生1：我也認為“張望”這個(gè)詞用錯了�！皬埻笔切稳萦幸曈X(jué)的人，而安靜是盲人，用在她身上不合適，如果換成想象會(huì )更符合實(shí)際情況。
生2：我認為“張望”一詞用的特別好。初讀這句話(huà)時(shí)，我也感覺(jué)“張望”一詞表述不夠準確，但仔細想想，我又感覺(jué)這個(gè)詞用得非常準確。蝴蝶飛走了，但它是怎樣飛的.，飛向何方，這些內容安靜都是一無(wú)所知的，她多么想親眼看到啊，所以她才會(huì )仰頭張望�！皬埻备鼙憩F出安靜心中的一種渴望。
師：看來(lái)你已經(jīng)走進(jìn)了安靜的內心世界，你體會(huì )的真好，讓我們帶著(zhù)這種體會(huì )一起來(lái)讀讀這一段話(huà)吧。(學(xué)生有感情地朗讀第6自然段。)
生：我認為最后一段中“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！边@句話(huà)含義深刻。
師：請談?wù)勀愕捏w會(huì )。
生：這是作者從安靜身上得到的啟發(fā)。作者感受到了這位盲童對春天、對生活的熱愛(ài)。希望我們大家都要熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命。
師：是啊，這是作者由眼前這動(dòng)人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫(xiě)這篇文章所要告訴我們的道理。大家能不能結合課文和生活實(shí)際談?wù)勀銓@句話(huà)的理解呢?
生1：安靜雖然是個(gè)盲童，但她用自己的心靈來(lái)觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命啊!從她的身上，我體會(huì )到：無(wú)論你是否擁有健康的身體，健全的體魄，都有生活在這個(gè)世界的權利，都應該得到人們的尊重。
生2：生活中有許多人一生經(jīng)歷磨難，像張海迪等，她們身殘志堅，頑強生活，勇敢地向厄運挑戰，創(chuàng )造出了許多業(yè)績(jì)和奇跡。在現實(shí)生活中，我們比他們要幸運的多，我們更應該珍惜現在的幸福的生活，珍愛(ài)生命。
師：大家體會(huì )的都很好。下面讓我們再來(lái)大聲朗讀這句話(huà)。(齊讀這句話(huà))
三、讀背說(shuō)寫(xiě)，積累語(yǔ)言。
師：走進(jìn)了安靜的心靈世界后，我們會(huì )發(fā)現她用自己獨特的方式感受了春天的氣息，觸摸了春天的脈搏，捕捉了春天的影蹤。在這個(gè)清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過(guò)的生命力，感悟到了人生的真諦：只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的春天。課文的語(yǔ)言那么美，展示的畫(huà)面是那樣的生動(dòng)，讓我們一起再來(lái)有感情地讀讀課文吧。
師：大家可以把喜歡的段落多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言到積累本上。
四、拓展延伸，閱讀課后《閱讀鏈接》
師：每個(gè)人都有生活的權利，只要熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，就一定能創(chuàng )造出一個(gè)屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。美國著(zhù)名女作家海倫·凱勒就是一個(gè)很好的例子。她雖然雙眼失明，雙耳失聰，但他卻用勤奮和堅忍不拔的精神緊緊地扼住了命運的喉嚨。她一生出版專(zhuān)著(zhù)14部，尤其是她在《大西洋月刊》上發(fā)表的散文《假如給我三天光明》以極其真實(shí)、自然的筆觸記錄了自己輝煌而又平凡的一生，給后人留下了一份寶貴的精神遺產(chǎn)，成為激勵著(zhù)人們不懈奮斗的經(jīng)典作品。課后的《閱讀鏈接》中的一段文字就節選自《假如給我三天光明》大家讀一讀吧。
(學(xué)生閱讀)
師：學(xué)習完這篇課文，讀完這段海倫·凱勒的故事作品，你最想說(shuō)的是什么呢?你們想做點(diǎn)什么呢?
生1：我感到文中的這些盲人雖然眼睛失明，但他們心靈的窗戶(hù)沒(méi)有關(guān)閉。
生2：我感到這些盲人在用自己全部的身心來(lái)感受多姿多彩的世界。
生3：這些雙目失明的人真可憐，他們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命的這種勁頭深深地打動(dòng)了我，我也要向他們一樣更加地去熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命。我還想去幫助身邊那些盲人朋友，幫助他們更多地去了解他們所無(wú)法看到的一切。
(學(xué)生自由讀背，摘抄優(yōu)美詞句。)
生4：我想搜集像海倫·凱勒、張海迪等名人身殘志堅的故事，將他們的故事講給大家聽(tīng)，讓大家都來(lái)熱愛(ài)生命。
生5：我要更多地搜集一些熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活的資料，辦一期“熱愛(ài)生命”的墻報。、
師：大家的想法都很好，希望大家把自己的想法落實(shí)到行動(dòng)中，做一個(gè)熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活的孩子!
教學(xué)課堂實(shí)錄 篇11
學(xué)習目標
�。�、會(huì )認新字詞。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
�。�、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
理解課文內容，了解事物之間的相互聯(lián)系和變化。
【學(xué)具準備】
《我要的是葫蘆》交互型學(xué)習課件。
【學(xué)習過(guò)程】
一、復習生字新詞
二、創(chuàng )設情境，初步感知
�。�、展示課件“課文插圖”部分。
�。�、學(xué)生小組討論兩幅圖有什么不一樣？并用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
生１：人的表情不一樣：一個(gè)是面帶微笑，一是滿(mǎn)臉驚訝。
生２：葫蘆葉子不一樣：一個(gè)是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
生３、葫蘆不一樣：一個(gè)是掛在藤上，一個(gè)是落在地上。
師：同學(xué)們說(shuō)得好極了，觀(guān)察得十分仔細。同學(xué)們想知道些什么？有什么疑問(wèn)？和大家交流好嗎？
生１：可愛(ài)的小葫蘆是怎樣種出來(lái)的？
生２：為什么可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了？
生３、怎樣才可以使小葫蘆長(cháng)大？
三、合作交流，共享收獲
�。�、觀(guān)看課件“情境朗讀”部分，同時(shí)思考學(xué)生提出的問(wèn)題。
�。�、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題通讀全文，找出與所提問(wèn)題有關(guān)的段落多讀幾遍。
�。�、學(xué)生口述課文主要內容：
�。ㄆ渌瑢W(xué)如有不同意見(jiàn)可適時(shí)補充）
�。�、學(xué)生自由讀課文第一自然段：
師：他種的葫蘆長(cháng)得怎么樣？你是從哪兒看出來(lái)的？
生１：長(cháng)得很好。
生２：“細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。多么可愛(ài)的葫蘆哇！”
師：你覺(jué)得小葫蘆可愛(ài)嗎？可愛(ài)在什么地方？
生１：可愛(ài)。
生２、小葫蘆和小娃娃一樣惹人喜愛(ài)！
師：你能讀出葫蘆的可愛(ài)嗎?
�。ㄖ笇W(xué)生朗讀）
師：可愛(ài)的小葫蘆是怎樣長(cháng)出來(lái)的？請用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
生：先長(cháng)出嫩綠的葉子，然后開(kāi)出雪白的小花�；ㄖx以后就長(cháng)出了小葫蘆。
師：看著(zhù)這么可愛(ài)的小葫蘆，種葫蘆的人心里是怎么想的？你是從哪里看出來(lái)的？
生1：小葫蘆快點(diǎn)長(cháng)大吧！
生２：“那個(gè)人每天都要去看幾次�！�
�。�、學(xué)習課文第四自然段：
師：種葫蘆的人得到了葫蘆嗎？你從哪里可以看出來(lái)？
生１：沒(méi)有。
生２：小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
師：葫蘆都落了，你有什么想法？
生1：葫蘆為什么會(huì )落呢？
生2：我心里很難過(guò)。
師：你能讀出你此時(shí)的心情嗎？
�。ㄖ该麑W(xué)生讀課文）
�。�、學(xué)習課文第二、三自然段：
�、� 帶著(zhù)“葫蘆為什么會(huì )落”的疑問(wèn)學(xué)生自由讀課文第二、三自然段。
�、� 展示課件“課文導讀”部分。小組討論：課件中的人說(shuō)了些什么？各自的表情怎樣？
生１：“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”
�。ㄆ诖�
生２：“你別光盯著(zhù)葫蘆了，葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！”
�。ㄖ�(zhù)急）
生３：“什么？葉子上的`蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆�！�
�。@訝、不懈）
�、� 感悟句子：展示課件 “理解詞句”部分，引導學(xué)生理解句子的語(yǔ)氣有什么不同。
�、� “有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”──“有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕�！�
�、� “葉子上的蟲(chóng)還用治？”──“葉子上的蟲(chóng)不用治�！�
�、� 指導學(xué)生分角色朗讀種葫蘆的人和鄰居的對話(huà)。
師：從他們的對話(huà)中，你感覺(jué)到了什么？種葫蘆的人錯在哪里？你讀懂了什么？和大家說(shuō)說(shuō)好嗎？
生１：種葫蘆的人很蠢。
生２：種葫蘆的人不能光盯著(zhù)葫蘆，而應治一治蚜蟲(chóng)。
生３：鄰居真誠地勸告種葫蘆的人治蚜蟲(chóng)值得我們學(xué)習。
�。�、展示課件“突破難點(diǎn)”部分，引導學(xué)生討論：“蟲(chóng)──葉子──葫蘆”之間的關(guān)系。
�。�、引導學(xué)生小結課文主要內容（適時(shí)展示課件“板書(shū)”部分）
�。保� 我要的是葫蘆
長(cháng)滿(mǎn)了綠葉 生了蚜蟲(chóng) 蟲(chóng)更多了
雪白的小花 不要治
可愛(ài)的小葫 變黃都落了
�。�、展示課件“背景音樂(lè )”，指導學(xué)生進(jìn)行配樂(lè )朗讀。
四、拓展延伸，深化主題
出示課件“拓展延伸”部分啟發(fā)引導：
師：種葫蘆的人錯在哪里？
生１：種葫蘆的人不懂葉子和果實(shí)的關(guān)系。
生２：種葫蘆的人不聽(tīng)鄰居勸告。
師：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì )想些什么。
生１：都是我不好，害得小葫蘆都落了。
生２：我現在就去治蚜蟲(chóng)，葫蘆還會(huì )長(cháng)出來(lái)的。
師：在我們的生活中也有這樣的例子嗎？向大家說(shuō)說(shuō)好嗎？
生１：有些人大肆捕捉青蛙，致使蟲(chóng)害時(shí)常發(fā)生。
生２：鄱陽(yáng)湖邊的漁民圍湖造田，導致生態(tài)平衡遭到破壞。
教學(xué)課堂實(shí)錄 篇12
教學(xué)目標：
1.以隨文識字為主要方式認識本課生字。運用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng )設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調有序”等重點(diǎn)詞句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
3.學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染，熏陶。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題。
1、師：(出示情境圖)同學(xué)們看——這是作家劉章?tīng)敔數募亦l，他的家鄉是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
2、師板書(shū)課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石。
師：請同學(xué)們翻開(kāi)課本103頁(yè)，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?
師：剛才同學(xué)們讀課文很認真，你知道了什么是搭石了嗎?誰(shuí)用課文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。
(出示課件)
師：強調“間隔”的“間”的讀音。如果沒(méi)有搭石，家鄉的人們怎么過(guò)小溪呢?誰(shuí)也能用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
——每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪(fǎng)友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋挽褲。
暴是本課的生字，伸出手指和老師一起寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字，(師板書(shū)暴字)
師：暴上下結構，上面是個(gè)
生：日
師：要把他寫(xiě)得
生：扁一點(diǎn)兒
師：下邊的第二橫要比第一橫長(cháng)，一撇一捺要寫(xiě)的長(cháng)一點(diǎn)，最下邊不能寫(xiě)成水字，注意筆順豎鉤、點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)�，F在請同學(xué)們拿出寫(xiě)字本工工整整地寫(xiě)一遍。不僅要寫(xiě)正確，還要寫(xiě)漂亮，有同學(xué)寫(xiě)字姿勢非常得好，坐得非常地端正。寫(xiě)完以后同桌之間可以互相看看，評價(jià)一下，取長(cháng)補短嘛。
師：那就是說(shuō)，如果小溪里沒(méi)有搭石，人們出工就必須
生1：脫鞋挽褲
師：人們收工就必須——
生2：脫鞋挽褲
師：人們趕集就必須——
生3：脫鞋挽褲
師：人們訪(fǎng)友就必須——
生4：脫鞋挽褲。
師：一句話(huà)，人們來(lái)來(lái)往往都必須——
生齊：脫鞋挽褲
師：一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會(huì )到了什么?(不方便、麻煩)
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的`人們就必須靠搭石過(guò)小溪了。
師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?(方便、美)
師：你們說(shuō)得都不錯，和作家劉章?tīng)敔數男氖窍嗤ǖ�，課文的第二自然段有一句寫(xiě)搭石很美的句子，找一找。
——搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
(師板書(shū))
三、圍繞風(fēng)景，自主尋美。
師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢?就讓我們跟隨著(zhù)劉章?tīng)敔�，跟隨著(zhù)家鄉的人們一塊去走走搭石吧。
請大家靜靜地默讀2、3、4自然段，用波浪線(xiàn)劃出家鄉的人們擺搭石，走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，再想一想那是一幅怎樣的畫(huà)面。(生默讀、圈劃，2分鐘左右)
四、深入體會(huì )，品味搭石。
1、師：我看到很多語(yǔ)句上劃上了美麗的波浪線(xiàn)，咱們來(lái)交流、交流。
2、學(xué)生匯報：
——“每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序!前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè );清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感�！�
3、(課件出示語(yǔ)段)你找的是這幅畫(huà)面.這有個(gè)多音字，一行人，齊讀三遍，強調行字的讀音。這還有幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀一讀?(“協(xié)調有序清波漾漾人影綽綽”)生讀詞
4、你從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到這幅畫(huà)面的美呢?
——“協(xié)調有序”
(1)怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調有序的呢?
(引導學(xué)生聯(lián)系下文理解)
(2)指導朗讀。讓我們加入到走搭石的人群中，和老師合作著(zhù)讀一讀這段話(huà)。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序!前面的——
生：抬起腳來(lái)
師：后面的——
生：緊跟上去
師：踏踏的聲音，像——
生齊：輕快的音樂(lè )。
師：讓我們繼續走在搭石上，男同學(xué)走前面，女同學(xué)走后面。
師：前面的——
男生：抬起腳來(lái)
師：后面的——
女生：緊跟上去
(速度漸快，引讀三遍)
師：沒(méi)人指揮走得那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——
生：協(xié)調有序
5、體會(huì )得好。你們還從哪兒體會(huì )到畫(huà)面的美呢?
生：我從“清波漾漾、人影綽綽”體會(huì )到畫(huà)面的美。
師：“綽”是生字，綽在這個(gè)詞中是舒緩、柔美的意思，想一想，“人影綽綽”是什么意思?
師：不錯，人影綽綽就是人很多，影子倒映在水中。那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫(huà)面?想一想。
(出示畫(huà)面)請學(xué)生看圖描述。
師：聽(tīng)你們這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫(huà)一樣。
師：真美!這既像是一幅美麗的畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)，你們看(播放課件)
師：誰(shuí)來(lái)讀?讀出詩(shī)一般的韻律美。指生讀。
師：這一行人在搭石上走出了音樂(lè )美、畫(huà)面美，這的確是家鄉的(指板書(shū))——(一道風(fēng)景)
生：一道風(fēng)景
6、一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子?
——“如果有兩個(gè)人面對面……”(生讀段落，師出示語(yǔ)句)
請兩位同學(xué)上臺表演。
透過(guò)他們的表演你感受到了什么?(謙讓)。你看出了文字里蘊含的美。
師：這種謙讓的美也構成了家鄉的一道風(fēng)景。
師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢?
——假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事�！�
師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你?
——“理所當然”，“伏”字。
師：現在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人?(一男生上臺)
師：請你做做“伏”的動(dòng)作
(男生深深地彎下身子)
師：(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。
師：(扶起年輕人)到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?為什么?(引導學(xué)生講“理所當然”)
師：多好的年輕人，(問(wèn)另一位同學(xué))老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì )生氣嗎?為什么?(引導學(xué)生談“理所當然”)
師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)——伏下身子背其他的老人
師：因為——
生：人們把這看成理所當然的事
師：當這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì )有——年輕人伏下身子背他
師：因為——
生：人們把這看成是理所當然的事
師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么?
生：尊老敬老
師：他們的這份美好情感也是構成了(指板書(shū))——
生：家鄉的一道風(fēng)景
展開(kāi)想象，試著(zhù)用“假如________，_______總要_______________，人們把這看成理所當然的事�！闭f(shuō)一句話(huà)。
師：這么多的假如也構成了家鄉的一道風(fēng)景。所以作者才由衷的贊嘆，齊讀最后一段。
五、總結。
也許有一天，這里會(huì )架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會(huì )永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會(huì )永遠地留在我們每一個(gè)人的心中。
六、課外延伸，布置小練筆。
在我們的生活中美是無(wú)處不在的，只要我們用心去感受，你會(huì )發(fā)現美就蘊藏在我們身邊的每一件平凡小事中。
老師出示收集的美的圖片，美就在身邊，美是媽媽千萬(wàn)次的嘮叨;美就在身邊，美是_______________。同學(xué)們交流身邊的美。
課下讓我們拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧。
七、板書(shū)
搭石
暴
構成了家鄉的一道風(fēng)景
教學(xué)課堂實(shí)錄 篇13
師和幾個(gè)學(xué)生小聲交流：來(lái)啦，昨天睡得好嗎?看到你在這。好像很緊張，緊張嗎?看到我不要緊張。
師：同學(xué)們我們又見(jiàn)面了，打個(gè)招呼。
生打招呼。
師：沒(méi)聲音呀，愿意跟我打招呼嗎?
生：愿意!
師：大點(diǎn)聲啊，伸出你們的小手!
生大聲。
師：沒(méi)聽(tīng)到啊。
生更大聲。
師：喜歡小動(dòng)物嗎?
生：喜歡小貓。
師：小貓要是聽(tīng)到肯定很高興。
生：我喜歡小雞。
生：我喜歡烏龜。
生：鯉魚(yú)。
生：白鵝。
師：哦!
生：我喜歡小狗。
師：為什么?
生：因為它很可愛(ài)!
師：哦，你家有只聰明的小狗兒!
生：我喜歡烏龜。
師：為什么?
生：它很可愛(ài)。
師：它也能成為你兄弟。
生：我喜歡小白兔。
師：為什么?
生：因為它很可愛(ài)。
師：哦，可愛(ài)的小白兔�？磥�(lái)啊，同學(xué)們都很喜歡小動(dòng)物。我家養了一只小狗，這次我到武漢來(lái)呀，它好像看出我要出遠讓?zhuān)ё∥业难澩炔凰煽�。我說(shuō)：“你這討厭的小東西快走開(kāi)，過(guò)幾天我就回來(lái)了�！蓖瑢W(xué)們，我討厭我家小狗嗎?
生全說(shuō)“不討厭”。
師：哦，明白了，你們真會(huì )聽(tīng)，聽(tīng)出我的'言外之意，聽(tīng)出了我的話(huà)外之音。讀書(shū)也應該這樣，可以上課了嗎?
生：可以。
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