青山不老課后反思

　　在現實(shí)社會(huì )中，教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的青山不老課后反思，歡迎大家分享。

青山不老課后反思1

　　《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng )造的;聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì )老的’�！边@句話(huà)為我提供了這篇課文學(xué)習的流程：默讀—思考—交流。

　　根據提示，我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段：一是初讀階段。請學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學(xué)生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問(wèn)題。三是匯報交流階段。我請學(xué)生先來(lái)交流“這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，學(xué)生都找到了第4自然段中的“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！蔽易穯�(wèn)：“為什么說(shuō)這是個(gè)奇跡呢?”把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng )造的”的交流。這個(gè)問(wèn)題的交流側重于抓住重點(diǎn)詞句“�！薄八僚啊薄氨P(pán)踞”“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣;又通過(guò)“就剩一人”“離世”“過(guò)世”“81歲”“他覺(jué)得種樹(shù)是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿�！眮�(lái)感悟老人生活的不易。在引導學(xué)生理解“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！边@句話(huà)時(shí)，為了讓學(xué)生有更深入的體會(huì )，我出了一道算術(shù)提讓學(xué)生計算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學(xué)校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學(xué)校那么大。學(xué)生通過(guò)計算，發(fā)出了驚嘆，我問(wèn)：這是個(gè)奇跡嗎?學(xué)生異口同聲：“真是個(gè)奇跡啊!”他們還在回味。第四階段是引導點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì )老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個(gè)點(diǎn)設計了幾個(gè)臺階：先請學(xué)生說(shuō)說(shuō)老漢改造山林的作用(品讀第1自然段和第5自然段)，山林的重要作用為學(xué)生的理解奠定了基礎;理解“另一種東西”，通過(guò)“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會(huì )到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的.不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的精神，造福人類(lèi)的精神;最后水到渠成理解“青山是不會(huì )老去”的含義。

　　這堂課我比較滿(mǎn)意是因為學(xué)生學(xué)得比較輕松，而且目標也完成得比較到位。細想教學(xué)過(guò)程，我認為自己成功的原因在于抓住了學(xué)習重點(diǎn)，有略也有精。正如葉圣陶先生說(shuō)的“略讀如果只任學(xué)生自己去著(zhù)手，而不給他們一點(diǎn)指導，很容易使學(xué)生在觀(guān)念上發(fā)生誤會(huì )，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”因此略讀也需要精讀，只有這樣才能提高略讀課文的有效教學(xué)。

青山不老課后反思2

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人發(fā)明的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神，反思自身這節課的得與失。

　　一、目標明確，重點(diǎn)突出

　　我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人發(fā)明了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下發(fā)明的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。

　　二、課堂動(dòng)靜結合，學(xué)生自主學(xué)習

　　課堂以大問(wèn)題統領(lǐng)，“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人發(fā)明了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下發(fā)明了奇跡”，“老人為什么一定要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”。引導學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，考慮問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì )老人不屈的種樹(shù)精神，維護家園，造福他人的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導下，積極完成了學(xué)習任務(wù)。

　　三、巧設鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成

　　這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人發(fā)明的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在１５年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式出現，“老人１５年如一日地種樹(shù)，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續種樹(shù)；當風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當唯一的孩子三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)；……”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執著(zhù)的精神，緊接著(zhù)追問(wèn)老人為什么要如此執著(zhù)地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的維護家園，造福他人的無(wú)私奉獻的精神。在此基礎上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì )老的.，就水到渠成了。

　　四、重視學(xué)生概括能力的培養

　　選詞概括課文的主要內容，用一個(gè)詞概括大、小環(huán)境的特點(diǎn)等設計，是讓學(xué)生在充沛閱讀課文的基礎上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括，既訓練了學(xué)生的概括能力，體現了語(yǔ)文的工具行。

　　五、課堂反饋和時(shí)

　　課堂上還對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行了反饋，課堂的最后５分鐘，出示自身設計的課堂練習題，要求學(xué)生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點(diǎn)，學(xué)生完成的情況較好，說(shuō)明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習。

　　六、存在缺乏

　�。�、教師的課堂評價(jià)語(yǔ)較單一，引導語(yǔ)表達不夠準確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。

　�。�、在理解大環(huán)境的險惡的時(shí)候，未設置相應的情境，若給學(xué)生出示一些相應的表示環(huán)境的圖片，會(huì )給學(xué)生很直觀(guān)的印象，可以更快地理解險惡的環(huán)境。

　�。�、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

　�。�、課堂上學(xué)生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式較多，未讓學(xué)生讀出應有的情感。

　　在我看來(lái)，“高效”的課堂更注重學(xué)生對知識自身的掌握情況，從高效來(lái)看，在這一節課中似乎有了一點(diǎn)兒蹤影，可是高效的語(yǔ)文課中的文本的情感如何落實(shí)，而且是有藝術(shù)性地展開(kāi)，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創(chuàng )設一些情境，要給學(xué)生一定的時(shí)間，可是一堂課４０分鐘，要實(shí)現高效，應怎樣處置呢？今后要積極摸索。

　　萬(wàn)變不離其宗，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對話(huà)，是我必需要做到的，今后還要不時(shí)地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，上出更好的課。

青山不老課后反思3

　　《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說(shuō)：“老人拄著(zhù)拐杖，慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去后就再也出不來(lái)了�！弊x到這里，我又何嘗不是鼻子一酸呢。

　　孩子們的年齡小，是很難體會(huì )到這位老人為了祖國的晉西北的綠化的那種無(wú)私的付出呢?課前想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，無(wú)果。

　　老樣子的教學(xué)，先理解“老”，理解“青山不老”，然后讓孩子們自由讀課文，根據導讀提示去解答一個(gè)個(gè)問(wèn)題，拿起手中的筆，邊讀書(shū)邊思考。

　　交流的時(shí)候，為了讓孩子們體會(huì )老人所創(chuàng )造的奇跡。我打了一個(gè)比方，我問(wèn)孩子們的家里都種了幾畝田?那3700畝又是多大的面積。此時(shí)的孩子們心里有了些感悟。接著(zhù)，我讓孩子們感悟，這些樹(shù)是在什么情況下生長(cháng)起來(lái)的?孩子們找到了文中寫(xiě)晉西北環(huán)境的句子。樹(shù)在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會(huì )如何?我讓孩子們展開(kāi)了豐富的想象。此時(shí)的孩子們已經(jīng)初步體會(huì )到了創(chuàng )造這片奇跡到底要付出多少倍的.艱辛。

　　最后我讓孩子們拿起手里的筆寫(xiě)一寫(xiě)《老人的一天》。結果孩子們你看著(zhù)我，我看著(zhù)你，無(wú)動(dòng)于衷。有的甚至在下面竊竊私語(yǔ)。由于課堂時(shí)間有限，我靈機一動(dòng)，孩子們，閉上你的眼睛，聽(tīng)老師訴說(shuō)老人的一天，然后你談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　“清晨，萬(wàn)籟無(wú)寂，鳥(niǎo)未叫，太陽(yáng)公公未起，只有山間籠罩著(zhù)一層薄薄的霧。此時(shí)，老人已經(jīng)起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火開(kāi)始做飯。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲。老人簡(jiǎn)單地吃過(guò)飯，喝一口開(kāi)水，然后裝上幾個(gè)冷飯團，背著(zhù)鋤頭就上山。老人佝僂著(zhù)背，在山路蹣跚著(zhù)向前，這里的樹(shù)苗需要補種，那里的樹(shù)苗需要澆水，老人都一清二楚。整整一天，老人沒(méi)有停下來(lái)休息一會(huì )。晚上，太陽(yáng)親吻著(zhù)遠山，老人才背著(zhù)鋤頭慢慢下山。

　　說(shuō)明：現已經(jīng)收錄7則，第7則為20__年新增會(huì )員作品。

　　回到孤零零的小屋里，老人把早上的飯隨便熱了熱，吞進(jìn)肚里就上床睡覺(jué)了。睡在床上，他依然掛念著(zhù)山里的樹(shù)苗�！�

　　說(shuō)這些的時(shí)候，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動(dòng)了。結果他們的感悟非常深刻。

　　此時(shí)理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了�！边@個(gè)句子也就水到渠成了。當然，為什么說(shuō)“青山不老”呢?孩子們都有了自己的認識和體會(huì )。

青山不老課后反思4

　　今天教完了略讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學(xué)語(yǔ)文教師》中專(zhuān)家關(guān)于略讀文章教學(xué)的討論，有些感想，記錄于此。

　　1、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”。

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學(xué)生自主學(xué)習，體現課程理念創(chuàng )設了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢?答案是否定的'!對于學(xué)生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學(xué)習方法的運用都離不開(kāi)教師適時(shí)、適當的點(diǎn)撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過(guò)多引導，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的基礎上，抓重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情況下創(chuàng )造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導的“度”，收到良好的效果。

　　2、照準切入點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習。

　　聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊教材教給學(xué)生重要的讀寫(xiě)方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導學(xué)生運用這一方法，是需要教師抓主要問(wèn)題、找準切入點(diǎn)的�！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^(guò)三個(gè)切入點(diǎn)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始，為增強感性認識，引導學(xué)生聯(lián)系資料或實(shí)際情況談晉西北沙化現象，引發(fā)思考;第二個(gè)是在感受老農生活艱辛時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己一個(gè)人長(cháng)時(shí)間呆在家里的感覺(jué)，思考老人常年生活在山溝里的艱難;第三個(gè)是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實(shí)際，恰當準確，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生理解了文章內涵，強化了學(xué)習方法。

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