[精]語(yǔ)文課的反思

　　語(yǔ)文課的反思 篇1

　　一、質(zhì)疑課題

　　教師板書(shū)課題，讓學(xué)生看課題提問(wèn)題，同學(xué)們提出了一下問(wèn)題：

　　1.誰(shuí)的發(fā)現？

　　2.在哪里發(fā)現的？

　　3.發(fā)現了什么？

　　4.怎么樣發(fā)現的？

　　二、解決疑問(wèn)

　　1.結合問(wèn)題進(jìn)行朗讀。

　　當學(xué)生在自主解決問(wèn)題的時(shí)候，要求學(xué)生在文本里找出原句，并進(jìn)行朗讀，這樣把讀的訓練與教師的講解結合起來(lái)，而沒(méi)有機械的分開(kāi)讀與講，這樣的.讀有學(xué)生個(gè)人主觀(guān)需要，學(xué)生讀的有目的。比如，提問(wèn)，你解決了什么問(wèn)題？從哪些句子里找到答案？

　　2.感悟詞語(yǔ)方法多樣。

　　比如在理解“要么……要么……”，這個(gè)詞語(yǔ)用了引導說(shuō)話(huà)來(lái)理解與運用，“反復觀(guān)察比較”用了追問(wèn)的形式，問(wèn)，達爾文是觀(guān)察比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續追問(wèn)，而后師總結，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復觀(guān)察比較，

　　3.找到答案了。

　　“著(zhù)名，逐漸”這兩個(gè)詞語(yǔ)用了替換的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。注重因果關(guān)系復句的認識。低年級沒(méi)有必要對孩子們復句的理論認識，我用了說(shuō)句練習讓學(xué)生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系，用文本的內容來(lái)說(shuō)話(huà)訓練，理解課文內容的同時(shí)又進(jìn)行了語(yǔ)言訓練。比如，第三自然段里三種昆蟲(chóng)的不一樣的結果。

　　翅膀

　　刮大風(fēng)

　　結果

　　沒(méi)有

　　大的

　　小的

　　用因為……所以……把這些句子連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)，因為不會(huì )飛，所以就不大可能淹死。

　　翅膀大的昆蟲(chóng)，因為能頂住大風(fēng)，所以也生存了下來(lái)。

　　翅膀小的昆蟲(chóng)，因為頂不住大風(fēng)，所以就被風(fēng)吹到海里，就逐漸消失了。

　　感悟：培養學(xué)生的問(wèn)題意識，并引導孩子們去解答是老師們應該著(zhù)重思考的問(wèn)題。

　　語(yǔ)文課的反思 篇2

　　新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到轉變，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性評價(jià)的反思。同時(shí)，觀(guān)念的轉變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變。以往“師講生聽(tīng)，師問(wèn)生答”的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式正在蛻變，已逐步建立和形成充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習方式，學(xué)生在老師指導下主動(dòng)的學(xué)習，已成為課堂教學(xué)改革的方向。我在教學(xué)中也在不斷研究探索。課堂上采取各種各樣的.教學(xué)組織形式，走下講臺，走向學(xué)生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著(zhù)師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”靠攏。教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。但是，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，由于自己理論上的欠缺，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題引起我的反思。

　　評價(jià)是什么？評價(jià)應該是“欣賞”，是“激勵”，是“導向”。在課堂上把握好評價(jià)的時(shí)機，從學(xué)生的表現和語(yǔ)言中挖掘出評價(jià)因素，讓學(xué)生感覺(jué)到老師在欣賞他，激勵他，引導學(xué)生積極動(dòng)腦，更自覺(jué)的學(xué)習。教師的評價(jià)語(yǔ)言還應該富于變化，富有價(jià)值。另外，我還覺(jué)得課堂評價(jià)應該多元化。課堂評價(jià)應該包括老師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對老師的評價(jià)這三個(gè)方面。比如在學(xué)生朗讀或回答問(wèn)題后，我都邀請學(xué)生來(lái)評價(jià)。開(kāi)始學(xué)生大都只會(huì )挑刺，看不到別人的優(yōu)點(diǎn)。我就引導學(xué)生學(xué)會(huì )全面評價(jià)一個(gè)人，既看到別人的優(yōu)點(diǎn)，也要看到別人的不足，在評價(jià)別人的過(guò)程中使自己得到提高。再如在生字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)中，我有時(shí)有意寫(xiě)一些不規范的字，讓學(xué)生評價(jià)。一方面可以培養學(xué)生仔細觀(guān)察的好習慣，弄清楚生字在田字格里的位置，只有這樣，他才可以指出老師的錯誤所在。另一方面，可以打破學(xué)生對老師的盲目崇拜，知道老師也是凡人一個(gè)，也會(huì )出現錯誤。第三方面也誘發(fā)學(xué)生的自豪感和上進(jìn)心。

　　語(yǔ)文課的反思 篇3

　　聽(tīng)了六年級一班周老師的示范課，內容是人教版語(yǔ)文第十一冊第六課《北京的春節》感受頗深，就這節課我說(shuō)說(shuō)我的感受想法。

　　首先值得我學(xué)習的是周老師的學(xué)案工整，模式正確規范，整節課的思路清晰。但也存在著(zhù)一些問(wèn)題，供我們一起探討摸索。我就說(shuō)說(shuō)我自己在上這節課時(shí)怎么處理一些環(huán)節吧。

　　一、學(xué)習生字環(huán)節，我會(huì )給學(xué)生10分鐘時(shí)間完成。步驟如下：讀、看課文-----圈出生字詞------查工具書(shū)、問(wèn)同學(xué)解決生字注音組詞-------同桌互讀、互說(shuō)。這樣既體現了學(xué)生的自主性，又能節約時(shí)間，同時(shí)學(xué)生應該能真正掌握需要學(xué)的字詞。字詞的檢測方式（10分鐘）：1、學(xué)生上黑板講自己理解最好的生字（讀音、組詞），2、動(dòng)筆練習生字注音組詞，3、開(kāi)火車(chē)輪讀。

　　二、學(xué)習字詞環(huán)節（10分鐘）。步驟：先學(xué)，學(xué)生運用詞語(yǔ)手冊，互讀詞語(yǔ)解釋。后教，出示詞語(yǔ)解釋?zhuān)瑢W(xué)生寫(xiě)出所對應詞語(yǔ)。書(shū)本中出現的個(gè)別難詞就隨文學(xué)習。

　　三、當堂檢測環(huán)節，周老師的設計已經(jīng)很好，概括了這節課所要掌握的內容。唯獨就是時(shí)間把握不夠。

　　四、教學(xué)中老師的激勵語(yǔ)言要時(shí)時(shí)掛在嘴邊。課堂的激勵語(yǔ)能很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性。無(wú)論是哪個(gè)年段的'學(xué)生都應該多鼓勵，同時(shí)要建立起學(xué)生之間的競爭。我們常抱怨學(xué)生上課不動(dòng)嘴，殊不知其實(shí)是老師沒(méi)有引導調動(dòng)起來(lái)。只要有鼓勵有競爭，課堂便有了活力。

　　我們都是年輕的老師，經(jīng)驗不夠，難免存在著(zhù)這樣那樣的問(wèn)題，周老師為我們做了示范，供我們學(xué)習研討。為了提高學(xué)生成績(jì)也為了提升自己的教學(xué)能力，希望大家共同努力。

　　語(yǔ)文課的反思 篇4

　　在本課的教學(xué)設計中，我主要從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)設計：

　�。ㄒ唬┻\用多種手段創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣

　　本課的語(yǔ)言象詩(shī)一樣美，要想讓學(xué)生能真正沉醉其中，與文本對話(huà)，感受到課文的語(yǔ)言美，我采取了以下幾個(gè)創(chuàng )設情境的手段：

　　1、在導入環(huán)節利用音樂(lè )和生動(dòng)的描述，把學(xué)生帶入到清晨大地被陽(yáng)光籠罩的情境中，為后面進(jìn)一步體會(huì )陽(yáng)光的美麗做好伏筆，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2、利用圖片創(chuàng )設情境，讓學(xué)生仿佛置身于陽(yáng)光下的大自然中，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )句子，為有感情朗讀課文打下基礎。

　　3、在讀課文的過(guò)程中，為了讓學(xué)生更深入地體會(huì )句子，我讓學(xué)生扮演的禾苗和小樹(shù)，表演在陽(yáng)光下生長(cháng)得更快的情景，在這個(gè)情境中，學(xué)生很容易就體會(huì )到了陽(yáng)光對植物生長(cháng)的重要作用，和植物們對陽(yáng)光的感謝之情，使朗讀達到滿(mǎn)意的效果。

　�。ǘ�）以讀代講，讓學(xué)生充分進(jìn)行朗讀訓練

　　根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì )句子的感情。我從以下幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)了這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、在初讀

　　課文時(shí)共設計了三次讀書(shū)活動(dòng)，第一次是聽(tīng)老師范讀，讓學(xué)生指著(zhù)拼音聽(tīng)，在心理跟著(zhù)讀， 既可以幫助那些拼音比較吃力的學(xué)生正確讀準音節，又可以為學(xué)生后面的朗讀起到示范作用。第二次是讓學(xué)生自己看著(zhù)拼音讀，目的是讓學(xué)生更準確的讀住字音，同時(shí)鞏固漢語(yǔ)拼音。第三次是看漢字讀課文，這遍是在讀準字音的基礎上練習把句子讀通順讀流利。三次不同的讀法有不同的訓練內容，逐層深入提高要求。

　　2、在指導朗讀時(shí)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )句子表達的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現出來(lái)。

　�。ㄈ�）拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展

　　在讀“陽(yáng)光像金子”這句話(huà)時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生也說(shuō)說(shuō)打比方的句子，先是給了“彎彎的月兒像”作為扶手，再放手讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)“像”，逐步提高難度，使學(xué)生的想象力得到訓練，他們說(shuō)的'都很精彩。在學(xué)習“田里的禾苗，因為有了陽(yáng)光，更綠了。山上的小樹(shù)，因為有了陽(yáng)光，更高了�！边@句時(shí)，讓學(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物，說(shuō)一說(shuō)“花朵因為有了陽(yáng)光更 了”“因為有了陽(yáng)光更了�！�

　　這些內容上的拓展不但訓練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，而且對豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達能力都是很好的訓練。感覺(jué)在教學(xué)中，以上的三個(gè)設計意圖都得到了落實(shí)，基本上按計劃完成了教學(xué)任務(wù)，解決了重難點(diǎn)。但還有以下幾方面還需要在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和提高：

　　一、學(xué)習第一、第二自然段時(shí)又犯了拖拉的毛病，用的時(shí)間過(guò)長(cháng)，使后面的時(shí)間有點(diǎn)緊張了，本來(lái)還設計了一個(gè)問(wèn)題“河面閃著(zhù)陽(yáng)光，還象什么？”就沒(méi)有問(wèn)。最后本來(lái)計劃時(shí)間充足的話(huà)再讓學(xué)生一起配樂(lè )讀一遍全文，也沒(méi)有讀。前面的教學(xué)應該再利落些。

　　二、在學(xué)生讀課文和發(fā)言時(shí)，有急躁情緒，有打斷學(xué)生的情況出現，干擾了學(xué)生的思路。

　　三、教師的語(yǔ)言還要再簡(jiǎn)潔些，避免說(shuō)重復的話(huà)。我會(huì )在以后的教學(xué)中注意以上幾個(gè)問(wèn)題，不斷改進(jìn)，提高自己的教學(xué)水平，使自己的教學(xué)更加成熟。

　　聽(tīng)《陽(yáng)光》教學(xué)有感

　　評課人：王愛(ài)新

　　聽(tīng)了朱銳老師一年級語(yǔ)文《陽(yáng)光》一課的教學(xué)，感覺(jué)耳目一新。課堂上閃現出令人鼓舞的亮點(diǎn)；把握目標，設計精到；童言童話(huà)，精彩紛呈，課堂上淋漓盡致地展示了孩子們活潑靈動(dòng)的童真！

　　具體表述為如下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬�

　　準確把握閱讀教學(xué)課堂目標。

　　朱老師能按照《語(yǔ)文課程標準》的基本理念，依據低年級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分利用文本，采用“讀讀、說(shuō)說(shuō)、背背”和“認認、記記、寫(xiě)寫(xiě)”的基本教學(xué)策略，落實(shí)語(yǔ)言文字的學(xué)習，同時(shí)滲透人文精神的教育，做到了人文性與工具性和諧統一。

　�。ǘ�）

　　生動(dòng)展現教學(xué)改革下的閱讀教學(xué)研究成果。在課堂上，老師們把傳統的生字卡片運用得淋漓盡致，有老師精心制作的各種孩子們感興趣的外形的卡片，也有學(xué)生預習時(shí)制作的略顯粗糙的卡片，還有用卡片“開(kāi)火車(chē)”，做游戲真可謂是卡片小，功能大。識記生字新詞的方式還有：找朋友、拼音小帽找小主人、猜字謎、摘蘋(píng)果、一字開(kāi)花、拍字游戲、識字魔方、與課文內容有機聯(lián)系的“飄浮著(zhù)的云朵”等等，不勝枚舉。教學(xué)中，老師提供了五種識字游戲供學(xué)生小組學(xué)習時(shí)選用。

　　語(yǔ)文課的反思 篇5

　　我在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，遵循學(xué)生的認知特點(diǎn)，把握以人為本的教學(xué)理念，導入時(shí)注重從生活實(shí)際出發(fā)，結合科學(xué)課的內容，積累一些花的名字，讓學(xué)生報花名，并找出自己最喜歡的花，說(shuō)一說(shuō)喜愛(ài)花的原因。引出課題，也引起學(xué)生的學(xué)習興趣，輕松自然地進(jìn)入課堂學(xué)習。

　　我在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常倡導能動(dòng)、自主、師生平等的探究方式學(xué)習，每堂課前讓學(xué)生充分預習后，從文本中找出三個(gè)知識點(diǎn)、提出三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)自己感興趣問(wèn)題聽(tīng)課，幾年以來(lái)我發(fā)現，學(xué)生的綜合能力有很大的提高。

　　整節課的環(huán)節設計，我先讓學(xué)生自讀課文，在解決容易寫(xiě)錯的生字時(shí)，發(fā)現學(xué)生對“焦躁”的“躁”字出現混淆，生成了形近字的比較環(huán)節。再讓學(xué)生從整體感知全文后，給課文分段，本課的重點(diǎn)部分，是課文的6——8自然段，整體寫(xiě)太陽(yáng)花燦爛多姿，生機勃勃。

　　9、10自然段，寫(xiě)出了單獨的一朵太陽(yáng)花生命短促，不遺余力的生長(cháng)過(guò)程。尤其是太陽(yáng)花的美，文本描寫(xiě)得淋漓盡致，為此我給學(xué)生配上了優(yōu)美的音樂(lè )朗讀，然后談體會(huì )，讓他們盡情享受這種文字與音樂(lè )的交融，在優(yōu)美的情境升華情感，這部分朗讀，我給學(xué)生留下了與文本對話(huà)的空間，加深了學(xué)生對課文內容的理解，學(xué)生既受到了情感的熏陶，又獲得了思想啟迪。

　　語(yǔ)文課程豐富的人文內涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠的。本節課我設計以讀代講，讀中感悟，自讀自悟，探究交流的方式，整節課讓學(xué)生有感情地讀描寫(xiě)太陽(yáng)花美的語(yǔ)句，從中感悟太陽(yáng)花的色彩美、形態(tài)美和經(jīng)久不衰的頑強美的原因，體會(huì )課文蘊含的道理，順理成章地達到學(xué)習目的。

　　另外，我希望學(xué)生能從語(yǔ)文課堂中，獲得更多的寫(xiě)作方法和技巧的積淀，充分體現新課改的大語(yǔ)文觀(guān)，我很重視寫(xiě)作方法的積累。學(xué)生很快就能從文中，找出與寫(xiě)作方法相關(guān)的.知識點(diǎn)，如比喻、對比、側面描寫(xiě)、擬人、借花喻人等多種寫(xiě)作方法。

　　在教學(xué)的過(guò)程中我發(fā)現不足之處：

　　1、當學(xué)生學(xué)習太陽(yáng)花的色彩美時(shí)，如果及時(shí)出示課件展示太陽(yáng)花的美麗，對學(xué)生美美地讀有關(guān)句子一定會(huì )起到很好的作用。

　　2、語(yǔ)言文字的訓練還不是很到位，課堂中老師牽著(zhù)學(xué)生走的現象嚴重，還不敢完全放手。

　　3、課前我設計教學(xué)時(shí)忽視了詞、句的環(huán)節，我錯誤地認為第一課時(shí)，只讓初讀感知即可，沒(méi)有重視語(yǔ)言文字的訓練，比如：偃旗息鼓，慵倦無(wú)力、經(jīng)久不衰等詞理解得不徹底，以后我還要再接再厲。

　　語(yǔ)文課的反思 篇6

　　【摘要」為了加強學(xué)生獨立學(xué)習習慣的培養，可通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探究性學(xué)習這一途徑來(lái)實(shí)現。通過(guò)該科學(xué)方法，學(xué)生不僅能享受學(xué)習的樂(lè )趣，還能領(lǐng)悟學(xué)習的真諦，在此基礎上獲得更多的知識和見(jiàn)聞，提升自身獨立思考的能力，本文針對探究性學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用展開(kāi)分析與討論。

　　【關(guān)鍵詞」小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；探究性學(xué)習；思考

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式應該是自由的，開(kāi)放的，而探究性學(xué)習正好符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的條件，探究性學(xué)習可以有效營(yíng)造語(yǔ)文課的良好氣氛，培養學(xué)生創(chuàng )新意識，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的能力，為學(xué)生提供親身體驗的環(huán)境，以便小學(xué)生在今后的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中養成獨立思考的能力。

　　一、引導學(xué)生全員主動(dòng)參與

　　探究性教學(xué)的目的在于充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，自主探尋知識與學(xué)習方法，通過(guò)創(chuàng )新思維了解與探尋有關(guān)知識。該學(xué)習方式是基于個(gè)體研究的方式而組織的個(gè)體或集體的合作學(xué)習，能極大提高學(xué)生學(xué)習的積極性。在合作學(xué)習小組當中，學(xué)生與其他伙伴之間形成合作關(guān)系，共同發(fā)展問(wèn)題，樹(shù)立需要解決問(wèn)題的目標，確定研究方法，通過(guò)搜集資料，探究答案投人到學(xué)習實(shí)踐當中，為學(xué)生體驗有關(guān)科學(xué)研究提供條件。比如，對于《太陽(yáng)的影子》一文的學(xué)習，教師必須重視將學(xué)生的參與性充分調動(dòng)起來(lái)，指導學(xué)生做好課前準備，積極展開(kāi)預習，在此基礎上，學(xué)生將不了解的問(wèn)題拿到課堂中來(lái)討論，比如，“科學(xué)家如何知曉太陽(yáng)的溫度？”“課題名為《太陽(yáng)》，為何使用大量文字描寫(xiě)與人類(lèi)之間的關(guān)系？面對這些問(wèn)題，教師無(wú)需著(zhù)急解決這些疑問(wèn)，而必須抓住學(xué)生的好奇心，以四人為一個(gè)小組組織討論。通過(guò)相互間的討論與交換意見(jiàn)，極大提升了課堂學(xué)習的氛圍。進(jìn)而使組內學(xué)生對“水循環(huán)”“煤炭的形成”“風(fēng)的形成”等知識進(jìn)行解說(shuō)，在此過(guò)程中，所有學(xué)生都參與其中，分別發(fā)揮了各自的作用，在不斷研究的基礎上，提高了學(xué)生的參與度，還提升了學(xué)生對研究太陽(yáng)的興趣度，在組內，擁有豐富課外知識的學(xué)生搶先將自身所了解的知識介紹給大家，舉例而言，太陽(yáng)風(fēng)的形成，太陽(yáng)黑子的含義等。通過(guò)對學(xué)生主動(dòng)講解的激勵，能幫助部分落后學(xué)生集中精神，提高其學(xué)習的興趣度，激發(fā)起求知欲望。小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習，不斷能適應學(xué)生在“歸屬”與“影響力”方面的情感需要，還能幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，提高學(xué)習的效率，使其“好學(xué)”“樂(lè )學(xué)”。

　　二、結合生活且融入情感

　　教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，必須將學(xué)生的情感充分激發(fā)出來(lái)，對學(xué)生的.人文精神進(jìn)行深人培養。簡(jiǎn)而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生健康的審美情趣、崇高的道德情操與積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念的培養。因此，社會(huì )教育與生活教育都必須成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內容，只有將語(yǔ)文素養與情感熏陶、實(shí)踐應用相結合，在課堂中創(chuàng )設良好的游戲情境與生活情境，和學(xué)生的實(shí)際更貼近，才能營(yíng)造自由、活潑、積極、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生享受學(xué)習的樂(lè )趣，獲得更多的學(xué)習體驗，提高學(xué)生對語(yǔ)文的熱愛(ài)程度，在無(wú)形的熏陶之中獲取知識，在潛移默化中陶冶情操。就一堂課而言，以一個(gè)動(dòng)情的開(kāi)頭引人課堂，提高學(xué)生對學(xué)習內容的好奇心，活躍學(xué)生的身心；當學(xué)生情緒被充分調動(dòng)起來(lái)后，再按照合理的邏輯方式指導學(xué)生學(xué)習教學(xué)內容。在此期間，由于不斷加深了學(xué)生對學(xué)習內容的理解與感知，因而也會(huì )加深其情感體驗。就以《軍神》一文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在教師的引導下自主搜集與閱覽大量相關(guān)資料，還可以通過(guò)咨詢(xún)家長(cháng)的方式了解手術(shù)的痛苦，能更真切地感受的堅強意志。指導學(xué)生體驗真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，能加強個(gè)性化體驗，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)其創(chuàng )造性。

　　三、有效開(kāi)展課題研究

　　和科學(xué)研究學(xué)習方式相比，探究性學(xué)習具有特殊性，與其他學(xué)習方式存在一定的差異，盡管小學(xué)生的科研的嚴謹程度與科學(xué)家的科研并不能同日而語(yǔ)，然而，小學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習存在眾多的優(yōu)勢，學(xué)生能在探究過(guò)程中鞏固科學(xué)成果，獲取課本中學(xué)習不到的知識，經(jīng)過(guò)自主探究與學(xué)習，扎實(shí)掌握語(yǔ)文學(xué)習技巧，并且在實(shí)踐過(guò)程中強化自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。將創(chuàng )新與文化元素融合在小學(xué)語(yǔ)文教材中，換言之，賦予小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多的思想性與工具性，通過(guò)探究性學(xué)習這種方式指導學(xué)生學(xué)習，必須積極開(kāi)展課題研究活動(dòng)，由教師或學(xué)生設置題目，提高學(xué)生思考與解決問(wèn)題的參與度，用已掌握的知識處理以前未見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題，通過(guò)課題研究活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到激發(fā)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習的興趣，進(jìn)一步強化學(xué)生發(fā)展問(wèn)題與處理問(wèn)題的能力。例如，以如何用零花錢(qián)更有意義的調查為課題，具體按照以下步驟組織學(xué)生進(jìn)行課題研究：第一，由學(xué)生或教師提出問(wèn)題；第二，學(xué)生確定課題研究意義；第三，學(xué)生搜集課題相關(guān)的資料；第四，整理材料并總結；第五，提出意見(jiàn)與建議；第六，寫(xiě)成小論文。在課題小研究的基礎上，活躍了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，促進(jìn)課題教學(xué)積累與豐富內涵。學(xué)生對語(yǔ)文的興趣提高后，同時(shí)能提高學(xué)生認識、分析、設計與解決問(wèn)題的能力，還能培養其寫(xiě)作能力。尤其是幫助學(xué)生樹(shù)立探究意識，增強其團隊合作觀(guān)念。通過(guò)課題研究的開(kāi)展，學(xué)生各方面能力均能得到有效提升，豐富其見(jiàn)聞，動(dòng)手與寫(xiě)作能力也相應地提高，使語(yǔ)文課堂達到良好的教學(xué)效果。為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的提升，探究性學(xué)習發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用，不僅能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，還能加強學(xué)生之間的團結協(xié)作。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須注重引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，積極應用探究性學(xué)習，培養小學(xué)生的語(yǔ)文素養，為有效開(kāi)展其他學(xué)科的學(xué)習積累豐富的經(jīng)驗。

　　參考文獻

　　1[]姜柳華。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習的探討葉時(shí)代文學(xué)（下半月），20xx（2）。

　　語(yǔ)文課的反思 篇7

　　不論是在學(xué)校的課堂上，還是在頂崗實(shí)習前老師的叮囑中，老師們都不約而同的強調教學(xué)反思的重要性。進(jìn)行實(shí)踐之前，對此沒(méi)有深切的體會(huì )，正式登上講臺之后才體會(huì )到這句話(huà)的重要。

　　來(lái)到正定鎮中學(xué)的第三周，指導老師讓我試著(zhù)講一下《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》第二課時(shí)。經(jīng)過(guò)一天備課后，給指導老師看了我做的課件，周三登上了講臺，一堂課很快過(guò)去，準備的內容很快就講完了，最后讓同學(xué)們在課上做了幾道題，講解了一下。上課的時(shí)候就覺(jué)得講的不好，進(jìn)行的太快，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，但又不知道應該如何正確的去引導學(xué)生，課堂掌控時(shí)間的控制力還很欠缺。

　　課下，詢(xún)問(wèn)指導老師的意見(jiàn)，老師先是鼓勵我，告訴我只要敢站上講臺，從心里把自己當做老師就很好了。之后又提出了我的缺點(diǎn)，1.讓學(xué)生討論的時(shí)候要點(diǎn)明是前后討論還是左右討論。2.在講課過(guò)程中要注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，比如聞一多先生被稱(chēng)為“何妨一下樓”主人，那么同學(xué)們應該做到“何妨一出教室�！�3.點(diǎn)明需要記的筆記記在哪。4.讓學(xué)生去讀文章。5.上課時(shí)語(yǔ)言風(fēng)趣一些，可以開(kāi)個(gè)小玩笑。老師的意見(jiàn)都直指我的弊端，讓我受益匪淺。

　　下一節課講的《回憶魯迅先生》，這是篇自讀課文，較之前的課文比較簡(jiǎn)單，但是課文較長(cháng)，由于經(jīng)驗的缺乏，時(shí)間很難掌控，導致教學(xué)內容沒(méi)有講完。周四是另一個(gè)班的課，考慮到《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》這篇文章我講的不好，于是想聽(tīng)聽(tīng)指導老師講的，對照一下，發(fā)現自己的缺點(diǎn)這樣才能有所改進(jìn)。這堂課在指導老師的講解下順利的進(jìn)行著(zhù)，我在后邊聽(tīng)著(zhù)指導老師游刃有余的處理各種問(wèn)題，欽佩之情油然而生，老師在課堂上的承接語(yǔ)，引導學(xué)生的引導語(yǔ)都十分流暢。

　　課上老師時(shí)不時(shí)風(fēng)趣的開(kāi)個(gè)小玩笑，課堂氣氛在正軌之上又十分活躍。同樣一堂課，不同的人上，取得了不同的效果，讓我感觸良多。我需要學(xué)習的地方還有很多很多。第二節課，我又講了一遍《回憶魯迅先生》，課上我著(zhù)意調整了自己的.授課方式，改變了自己的語(yǔ)言，努力使課堂氣氛變得活躍一些，注意與同學(xué)們的交流，引導學(xué)生自己得出答案。也許是因為上的第二遍有了經(jīng)驗，也許是加入了老師的建議，這節課順利的完成了。

　　我相信實(shí)踐加上指導老師毫無(wú)保留的指導，一定會(huì )讓我得到極大地提高。這次的經(jīng)歷告訴我教學(xué)反思是多么的重要，只有經(jīng)過(guò)一次次的反思，找到自己的缺點(diǎn)，才能得到提升。

　　語(yǔ)文課的反思 篇8

　　《自己去吧》是一篇蘊涵著(zhù)一定深刻道理的童話(huà)故事，其中，文章是在媽媽和孩子的兩次對話(huà)中展開(kāi)。課文內容通俗易懂，學(xué)習課文后要使學(xué)生懂得從小就要樹(shù)立自主的思想，不依賴(lài)父母，自己學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)。這節課重點(diǎn)分析第一自然段小鴨子學(xué)游泳。教學(xué)難點(diǎn)是：從閱讀中領(lǐng)悟小鴨子的媽媽為什么要它們的孩子自己去學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)。圍繞這一難點(diǎn)進(jìn)行設計，如何突破難點(diǎn)?則運用補充創(chuàng )設一個(gè)麻雀媽媽這一新形象來(lái)教學(xué)解決難點(diǎn)問(wèn)題。新加入的麻雀媽媽能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，并讓教學(xué)過(guò)程變成引起學(xué)生極大興趣并向知識領(lǐng)域不斷探究的活動(dòng)。

　　【教學(xué)片段】

　　師：鴨媽媽怎么說(shuō)?

　　生：媽媽說(shuō)：“小溪的水不深，自己去游吧�！�

　　師：小朋友，我是麻雀大嬸，我覺(jué)得這只鴨媽媽真狠心啊，一點(diǎn)都不愛(ài)自己的`孩子。讓自己的孩子單獨去游泳，要是淹死了怎么辦?我才舍不得自己的孩子去吃苦呢!我就從來(lái)不讓我的孩子單獨干點(diǎn)什么，他要我幫他，我都答應，小朋友們，你喜歡哪個(gè)媽媽呢?喜歡我還是書(shū)上的鴨媽媽?

　　生：我喜歡鴨媽媽。

　　師：為什么呀?我多愛(ài)我的孩子呀!什么事我都幫他做，你們怎么不喜歡我呢?

　　生：因為麻雀媽媽你太膽小了，不讓小鴨子自己練游泳，它就很難學(xué)會(huì )。

　　生：你什么都不讓小鴨子做，它以后什么事情都不會(huì )了。

　　師：可我真怕小鴨淹死，怎么辦?

　　生：鴨媽媽你不用擔心，小鴨子天生就會(huì )游泳，我奶奶鄉下的鴨子就是這樣。

　　生：我知道小鴨子是不會(huì )被淹死的，它的腳上有璞，羽毛上有油，這樣子它就不會(huì )淹死了。

　　師：原來(lái)是這樣啊!我明白了，鴨媽媽對小鴨能游泳是有把握的，它不是不愛(ài)孩子，而是要鍛煉小鴨自己學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，你們說(shuō)對不對?再自己讀讀鴨媽媽的話(huà)。

　　【教學(xué)反思】

　　以上教學(xué)設計，以鴨媽媽說(shuō)的話(huà)為主線(xiàn)，根據鴨媽媽的話(huà)，補充創(chuàng )設一個(gè)麻雀媽媽?zhuān)�還有麻雀媽媽吐露心扉的一段話(huà)，設計上麻雀媽媽對待孩子學(xué)本領(lǐng)的態(tài)度與鴨媽媽?xiě)B度的截然不同。第一讓學(xué)生讀了鴨媽媽和麻雀媽媽的話(huà)，在思維上有一定沖擊，在選擇中思維得以開(kāi)啟，在說(shuō)出理由的同時(shí)表明學(xué)生已經(jīng)完全能夠理解鴨媽媽不是不愛(ài)孩子，而是要鍛煉小鴨自己學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)這個(gè)道理。第二通過(guò)補充新形象，不僅使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，并讓教學(xué)過(guò)程變成引起學(xué)生極大興趣并向知識領(lǐng)域不斷探究的活動(dòng)。而且通過(guò)對鴨媽媽和麻雀媽媽話(huà)的討論和理解，學(xué)生更好的把握文本內涵，通過(guò)激情朗讀抒發(fā)鴨媽媽對小鴨子的和藹和喜愛(ài)之情。第三通過(guò)運用補充創(chuàng )設一個(gè)新形象和有關(guān)內容，指導學(xué)生閱讀。為文本的學(xué)習突破難點(diǎn)，加深認識，豐富了文本體驗，領(lǐng)悟了深厚情感。

　　語(yǔ)文課的反思 篇9

　　《歌聲》是二年級(下)語(yǔ)文第四單元的一篇課文。課文記敘了一件感人的故事1920年的一個(gè)夜晚，一艘輪船不幸觸礁沉沒(méi)，落水的人在海里拼命掙扎。一個(gè)不滿(mǎn)10歲的小姑娘在海里一邊掙扎一邊唱歌，她的歌聲給了大家勇氣和力量，激勵落水者堅持、堅持、再堅持!她的歌聲也引來(lái)了救生船。她用歌聲救了落水的人們。在教完本文后我有以下兩點(diǎn)體會(huì )：

　　1、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我從課文入手，讓學(xué)生劃出描寫(xiě)歌聲的句子，同時(shí)圈出描寫(xiě)歌聲的詞語(yǔ)。這里滲透了學(xué)習習慣的培養，讓學(xué)生在靜心讀文中，圈劃詞句。又根據本單元的目標理解詞句，教會(huì )學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，理解歌聲為什么會(huì )斷斷續續。從而引出課文中三句句子：突然，遠處海面上隱隱約約傳來(lái)斷斷續續的歌聲。海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。她一次又一次從浪花中冒出來(lái)，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來(lái)。通過(guò)讀這些句子引導學(xué)生積累語(yǔ)言。

　　2、創(chuàng )設情景，拓展思維。

　　于漪老師曾說(shuō)：學(xué)源于思，思源于疑。疑問(wèn)，使學(xué)生的思維靈動(dòng)起來(lái);疑問(wèn)，使學(xué)生急于想學(xué)習課文。興趣是最好的老師，學(xué)生有了高昂的興趣，便邁出了整堂課成功的第一步。因此，在課的一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生：你能形容一下自己聽(tīng)到的歌聲嗎?問(wèn)題一出，同學(xué)們思維的火花即可激發(fā)，有的形容悠揚的.歌聲;有的說(shuō)是美妙的歌聲;還有的答到快樂(lè )的歌聲。在揭示課題后，又讓學(xué)生展開(kāi)想象：救生船還是沒(méi)有來(lái)。請你們設想一下，此時(shí)的他們會(huì )遇到什么困難?有的說(shuō)大海無(wú)邊無(wú)際，人掉進(jìn)去會(huì )淹死的。有的說(shuō)：海水太冷了，人不淹死也會(huì )凍死的。還有同學(xué)說(shuō)：大海里有鯊魚(yú)，人會(huì )被鯊魚(yú)吃掉的。學(xué)生各抒己見(jiàn)。這些情景的創(chuàng )設都為后面的課文理解打下了伏筆。

　　3、通過(guò)多種形式的朗讀，感悟文章蘊含的情感

　　讀文不僅要了解課文的內容，更要感悟文章蘊含的情感，并通過(guò)朗讀表達出來(lái)，這是在了解內容之后，更深層次的讀。為了讓孩子們感受小姑娘在大海中不停地唱歌很不容易，我先讓孩子們聽(tīng)了海浪的聲音，再來(lái)讀好句子。又為了讓學(xué)生能夠體會(huì )馬金納聽(tīng)到歌聲后心情的變化，我用引讀的形式進(jìn)行情感的滲透，使他們在讀后有所悟。通過(guò)引讀，滲透情感;通過(guò)范讀，激發(fā)情感;通過(guò)媒體，提升情感;創(chuàng )設情境，層層深入，解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　語(yǔ)文課的反思 篇10

　　我在教學(xué)《修鞋姑娘》第二課時(shí)時(shí)，不僅引導學(xué)生抓詞抓句的品讀，還結合文章想開(kāi)去，體會(huì )作者的思想感情，積淀情感。例如：

　　1、在引導學(xué)生透過(guò)“紅腫的手背”體會(huì )修鞋姑娘生活的'艱辛時(shí)，我巧妙地引導學(xué)生將生活經(jīng)驗植入教學(xué)當中，“是啊，看著(zhù)那凍腫了的手背，我們仿佛看到了，百花盛開(kāi)的春天，當你和爸爸媽媽快樂(lè )地郊游時(shí)，只見(jiàn)修鞋姑娘……”;“在驕陽(yáng)似火的夏天，當我們躲在房間里享受涼爽的空調時(shí)，你又看到了修鞋姑娘……；”“在楓葉似火的秋天，你又看到了修鞋姑娘……”；“冬天，當西北風(fēng)夾雜著(zhù)片片雪花向我們吹來(lái)時(shí)，只見(jiàn)修鞋姑娘……”；

　　2、學(xué)生在展開(kāi)想象完善畫(huà)面時(shí)，深刻體會(huì )到修鞋姑娘這手背記錄著(zhù)她一年四季的風(fēng)霜艱辛，引發(fā)學(xué)生內心真切的同情，更感受到姑娘掙錢(qián)的艱難，學(xué)生在我創(chuàng )設的情景中情感由淺到深，自然而然地感悟了修鞋姑娘的優(yōu)秀品質(zhì)，并從中受到了教育和感染。

　　語(yǔ)文課的反思 篇11

　　教學(xué)目標

　　1、理解課文第三自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　2、通過(guò)品析詞語(yǔ)，感悟作者用詞準確、精妙，使學(xué)生領(lǐng)悟讀書(shū)之道。

　　教學(xué)設計簡(jiǎn)錄

　　1、同學(xué)們，大家好!今天讓我們繼續跟隨作者一行人去南太平洋加拉巴哥島看看，看看那的幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。我們上島時(shí)已近黃昏，落日的余暉灑滿(mǎn)了海面，在柔軟的沙灘上，我們有了一些發(fā)現，發(fā)現了什么?(幼龜)你是從哪一段發(fā)現的?

　　二、品讀

　　1、請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，默讀課文的第三自然段，并將描寫(xiě)幼龜的句子畫(huà)下來(lái)。

　　師:剛才每個(gè)同學(xué)都靜心地讀書(shū)思考了，誰(shuí)把你畫(huà)的句子讀一讀?

　　師:和他畫(huà)得一樣的同學(xué)請舉手。很好。你們都找得很準確。

　　請你們再讀一讀這兩句，體會(huì )一下這是一只怎樣的幼龜?

　　你們是從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的，找出關(guān)鍵字詞?

　　師:相機板書(shū):探 欲出又止 躊躇不前(好，同學(xué)們找得非常好。)

　　2、表演“探”與“伸”

　　師:這里的“探”字，我能不能把它換成“伸”字呢?

　　師:大家都認為不行。它們有什么區別，誰(shuí)能上來(lái)表演“探”和“伸”的動(dòng)作。

　　師:這就是你的巢穴躲進(jìn)去吧，同學(xué)們要認真看，他的哪一個(gè)動(dòng)作是“探”，哪一個(gè)動(dòng)作是“伸”。(生表演)

　　師:謝謝你的精彩表演。剛才他表演的第一個(gè)動(dòng)作是?

　　師:對，“探”。那“探”和“伸”又什么不同呢?你來(lái)說(shuō)(生答略)

　　師:哦，“探”只是把頭伸出一點(diǎn)點(diǎn)，試探，那他與后面的哪一個(gè)詞呼應啊?“偵察”。是呀，這只幼龜就像一個(gè)小小的偵察兵，它特別的---警惕，這從側面反映出食肉鳥(niǎo)怎么樣呢?動(dòng)作敏捷，所以幼龜怕成為其口中之食是吧。

　　師:下面，我們一起來(lái)看看這些食肉鳥(niǎo)，有哪些?

　　嘲鶇、鰹鳥(niǎo)、海鷗。它們都是食肉鳥(niǎo)，在同學(xué)們的眼里也許他們是美麗的，可愛(ài)的，然而，他們卻是幼龜的殺手，可怕的天敵。

　　3、對話(huà)“欲出又止”

　　師:所以這時(shí)這只偵察兵幼龜“欲出又止”，它之所以想出去，是因為什么?(他要回到大海。他在偵察外面是否安全。)

　　幼龜之所以又不想出去，是因為什么?(害怕外面有食肉鳥(niǎo)。)

　　師:這個(gè)“欲出又止”與后面哪個(gè)詞意思相近，前后呼應?

　　“躊躇不前”是什么意思?你來(lái)說(shuō)(生答略)猶豫不敢向前，體會(huì )得很好。

　　三、拓展

　　如果你正在場(chǎng)親眼目睹了這一情形，你會(huì )怎么辦，會(huì )救這一只幼龜嗎?

　　教學(xué)中的亮點(diǎn):選準了關(guān)鍵詞，也抓住了關(guān)鍵的句子，通過(guò)關(guān)鍵詞的理解來(lái)領(lǐng)會(huì )句子的含義，讓學(xué)生在表演中體會(huì )“探”和“伸”的不同，更好的.理解幼龜的小心和謹慎。

　　教學(xué)中的不足:

　　反思這一節課的教學(xué)有以下不足:本節課讓學(xué)生從關(guān)鍵字詞中體會(huì )了幼龜的小心謹慎，但并沒(méi)有把這種理解帶入到朗讀中，讓學(xué)生入情入境的朗讀。

　　教學(xué)后的思考:

　　上課前我在教案上進(jìn)行了精心準備，但在備學(xué)生這一塊還做得不夠。沒(méi)有很好預設出學(xué)生會(huì )怎樣想，怎樣回答，導致學(xué)生的回答與自己的教學(xué)設計有所出入，影響了課堂進(jìn)程。在以后的教學(xué)中，我應做好各方面的充分準備。

　　在關(guān)鍵詞的講解上形式做到了多樣，吸引了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生更好理解了幼龜的小心謹慎，但在朗讀方面做得還不夠，應在理解的基礎上對學(xué)生的朗讀要求有所提高，學(xué)生學(xué)生沒(méi)有達到朗讀的要求時(shí)可再請其他學(xué)生讀或老師范讀，以達到朗讀的提高。

　　在評價(jià)學(xué)生時(shí)，老師應做到評價(jià)語(yǔ)切實(shí)有效，并起到對學(xué)生激勵的作用，不斷優(yōu)化自己的評價(jià)語(yǔ)。

　　最后教師應加入過(guò)渡性語(yǔ)言，聯(lián)系到課文主題，使學(xué)習內容上得到升華。

　　語(yǔ)文課的反思 篇12

　　一

　　上《回憶我的母親》這一課時(shí)，我和同學(xué)們一起沉浸在作者為失去敬愛(ài)的母親所釀造的悲痛氛圍中。然后我叫同學(xué)們也來(lái)談?wù)勛约旱哪赣H。一學(xué)生在說(shuō)到有關(guān)她母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)，聲音開(kāi)始有點(diǎn)哽咽，進(jìn)而失聲痛哭起來(lái)。我和其他學(xué)生為她的真情流露情不自禁地熱烈鼓掌。她當時(shí)有點(diǎn)尷尬。我叫她把內容寫(xiě)下來(lái)。又一佳作誕生了。

　　二

　　我為學(xué)生范讀《小巷深處》的部分段落時(shí)，很自然地想起我的母親：想起母親在毒日下勞作，想起她矮小的身軀挑著(zhù)一百多斤的木柴在落日的余輝中趕路，想起她奔赴三十余里到學(xué)校為我送來(lái)皺巴巴且又浸透汗水的`生活費……眼淚在眼眶眶里打轉，聲音也變得沙啞。也許沒(méi)有遇到過(guò)這種情形，我的學(xué)生感到有點(diǎn)突然，更多的是感動(dòng)。我一點(diǎn)也不感到難堪。其實(shí)，老師也是人，也有七情六欲。

　　三

　　我給同學(xué)們上寫(xiě)字課，開(kāi)始時(shí)，我什么也沒(méi)有講，只是在黑板上寫(xiě)了一行端莊工整、頗能體現一定書(shū)法功底的正楷字，學(xué)生們在嘖嘖“老師寫(xiě)得真漂亮！”“真好看！”“我要是能寫(xiě)到那么好就好了！”“老師，你能不能教教我們寫(xiě)字的方法？”，同學(xué)們眼里充滿(mǎn)了渴望，充滿(mǎn)了期待。這時(shí)，我才開(kāi)始教他們握筆的方法、坐立的姿勢、練字的步驟。這一節課，同學(xué)們學(xué)得特別認真。

　　四

　　上完《風(fēng)箏》這一課的時(shí)候，我問(wèn)同學(xué)們是否還有其它問(wèn)題。一學(xué)生問(wèn)道：“課文中說(shuō)到‘我認為風(fēng)箏是沒(méi)出息的孩子所做的玩藝’，那么，老師，‘我’認為什么才是有出息的行為呢？”由于對這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有準備，我一時(shí)回答不上來(lái)。于是，我認真而又平靜地對這位同學(xué)說(shuō)：“你真厲害，把我問(wèn)倒了。我暫時(shí)還不能準確回答你的問(wèn)題�！蹦樕辖z毫不覺(jué)得難為情。我要讓學(xué)生知道：老師并不是一切皆知的“神”，也和他們一樣有許多

　　不懂的待探究的問(wèn)題。

　　五

　　有個(gè)學(xué)生寫(xiě)的作文立意深遠，用詞準確，文風(fēng)潑辣。小小年紀有如此功底，確實(shí)不錯。禁不住在的作文中批道：你寫(xiě)得真好，老師真應該向你學(xué)習！這不是客套話(huà)，也不是為了取悅學(xué)生，抑或為了鼓勵學(xué)生而鼓勵。而是我發(fā)自肺腑深處的一聲贊嘆。教學(xué)相長(cháng)，只要肯放下“架子”，我相信在學(xué)生身上也能學(xué)到很多東西。

　　六

　　一天上課，一學(xué)生突然對我說(shuō)：老師，你不能老是叫那幾個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題，這樣對我很不公平。聽(tīng)后愕然。我一直以為在學(xué)生眼中我是個(gè)公平正直的老師而并為此沾沾自喜，卻不料被這個(gè)學(xué)生“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”，真是當局者迷，旁觀(guān)者清。從此，我上課總是把全部學(xué)生放在“心”上。

　　語(yǔ)文課的反思 篇13

　　激發(fā)興趣的原則。學(xué)生是主體，教師是主導，但如何才能使學(xué)生真正成為課堂的主體呢？我認為是語(yǔ)文教師的興趣教學(xué)�！芭d趣是語(yǔ)文課的酵母”。古人云：“樂(lè )此不疲�！笨鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！睈�(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力�！薄芭d趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅責任感產(chǎn)生，而是從對人和客觀(guān)事物的愛(ài)和熱忱中產(chǎn)生�！边@些無(wú)疑都是“興趣第一”的注腳——提高學(xué)生的學(xué)習興趣，應放在教學(xué)首位。目前，由于市場(chǎng)經(jīng)濟沖擊，許多高、初中學(xué)生缺乏正確的學(xué)習目的，加上中學(xué)，尤其是初中，普遍存在教學(xué)方法、復習考試及評價(jià)做法過(guò)于單一，造成學(xué)生在語(yǔ)文課堂無(wú)精打采，嚴重影響教學(xué)效果。要改變這種狀況似乎很難，但激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣，設法提高課堂教學(xué)質(zhì)量不失為醫治“厭學(xué)癥”的一劑良方。心理學(xué)原理告訴我們，學(xué)習興趣是學(xué)習活動(dòng)中最現實(shí)、最活躍的因素，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和積極性的最直接因素，是學(xué)生感知事物、追求和探索新知識、發(fā)展思維的強大內驅力。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維記憶等多種智力活動(dòng)也就愈有成效。有興趣，內心活動(dòng)包括情感和智慧是統一的、積極的.、滿(mǎn)意的；反之，內心是強求的、被動(dòng)的、行動(dòng)上是服從的但內心是厭惡的。長(cháng)此以往，心理健康也必受影響。所以要把激發(fā)興趣作為改革課堂教學(xué)的一個(gè)重要原則，創(chuàng )造出一個(gè)和諧、愉快、振奮的課堂氛圍。學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣與學(xué)習成績(jì)密切相關(guān)，這已是也應該成為老師們的共識。怎樣激發(fā)學(xué)生興趣呢？我想，在教學(xué)過(guò)程中，表述要準確，語(yǔ)言要生動(dòng)，形式要活潑，重點(diǎn)要突出，思維要激活，教法要多樣�？傊�，教師要以自己的教學(xué)機智和教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)得生動(dòng)活潑。

　　語(yǔ)文課的反思 篇14

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，追求快節奏的生活要求，戲劇，已經(jīng)慢慢退出了人們的視線(xiàn)，碩果僅存的也是高雅之士品鑒欣賞的佳肴。它在尋常百姓的舞臺上已經(jīng)沒(méi)有了市場(chǎng)。即使是咿咿呀呀的戲曲大舞臺，也只剩下了提著(zhù)馬扎無(wú)事可做，尋求精神寄托的老人們的樂(lè )子。年輕人尤其是青少年對它已經(jīng)沒(méi)有了興趣。

　　也正是因為其遠離我們的生活，所以戲劇教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中所占比例不重，地位也不高，整個(gè)初中教材里僅有一兩個(gè)單元，而且在中考中也不會(huì )涉及戲劇的考試題目。許多老師在教學(xué)中講的粗或者干脆不再講解。

　　最近按教材進(jìn)度我們學(xué)到了戲劇單元，如何上好戲劇課，怎樣才能讓這一傳統式樣的文學(xué)作品為學(xué)生所熟知，感興趣呢？為此，我在備課中頗動(dòng)了一番腦筋：按部就班，老師講，學(xué)生聽(tīng)，不行，不利于掌握戲劇的特色；自主學(xué)習，老師放，學(xué)生學(xué)，不好，大撒把似的教學(xué)讓學(xué)生無(wú)從下手；放手不管，老師不講，學(xué)生不學(xué)，也不可，學(xué)生無(wú)法對戲劇有所了解，怎么辦呢？

　　正在我冥思苦想之際，辦公室外學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲提醒了我，對，分角色朗讀！

　　課堂上我安排學(xué)生采用分組分角色朗讀《威尼斯商人》，對話(huà)誦讀《陳毅市長(cháng)》等，學(xué)生興致極高，就連平日上課就睡覺(jué)的老睡們也都紛紛加入到朗誦的隊伍中來(lái)了！看著(zhù)他們朗讀時(shí)的快活和喜悅，讓我感慨不已。

　　一是，我們的教學(xué)越來(lái)越脫離學(xué)生。本來(lái)是最能調動(dòng)學(xué)生積極性的分角色朗讀被花貍狐哨的課堂模式所取代�；叵�，小時(shí)候學(xué)過(guò)的一篇文章叫《凡卡》，文章講的就是一個(gè)想參與分角色朗讀卻不被老師安排的學(xué)生的故事�？梢�(jiàn)學(xué)生是多么想積極參加到課堂中來(lái)，尤其是那些學(xué)習不太好的'學(xué)生。

　　二是，把課堂還給所有的學(xué)生。課上后進(jìn)生們積極參加課堂活動(dòng)的行為讓我悟的更明白，課堂教學(xué)不是精英教學(xué)，不能只給學(xué)習精英們上課。要把課堂的還給全部的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上找到學(xué)習的自信。

　　本是一堂枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課，卻因為全體學(xué)生的積極參與而變得豐富多彩，精彩紛呈�；蛟S越是傳統的越是經(jīng)典的，越是普通的越有積極參與的機會(huì )。

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