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《鷸蚌相爭》反思
在現實(shí)社會(huì )中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編精心整理的《鷸蚌相爭》反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《鷸蚌相爭》反思1
《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個(gè)小故事生動(dòng)地說(shuō)明了兩人一味爭斗，互不相讓?zhuān)蜁?huì )兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。面對信息不斷膨脹的今天，教給學(xué)生學(xué)習的方法比單純傳授給學(xué)生知識更重要。因此，我在教《鷸蚌相爭 》這則寓言時(shí)，抓住寓言的特點(diǎn)及要求，注重了讓學(xué)生初步掌握寓言故事的學(xué)習方法，以便為今后獨立學(xué)習寓言打下基礎。
課文不長(cháng)，孩子們讀起來(lái)困難不大。但對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們真正理解故事中蘊含的'深刻“寓意”，還是有一定難度的，處理不好，很有可能會(huì )讓他們讀完后興味索然，機械談寓意。所以，我在設計這節課時(shí)，改變了以往學(xué)習寓言“讀故事____談寓意 ____聯(lián)系生活舉實(shí)例”的教學(xué)模式，從孩子們的興趣出發(fā)，引導學(xué)生以自主探究、合作表演、個(gè)性體驗、聯(lián)系生活，角色轉換等多種學(xué)習方式，將故事與歷史事件巧妙結合，于小故事中自然體會(huì )出大道理。
實(shí)踐證明，這節課新穎的設計，不同方式的學(xué)習，給了學(xué)生不同的感受。每一環(huán)節，讓學(xué)生充當主角，學(xué)生學(xué)習的積極性大大提高了。同時(shí)，也讓孩子們掌握了知識與能力，體驗了過(guò)程與方法，激發(fā)了興趣，升華了情感，懂得了道理。
但是，我自己感到教學(xué)上還存在一些不足，今后還要在實(shí)踐中多向他人學(xué)習。
主要存在以下幾點(diǎn)不足：
1、對一些精彩的句子，教師的點(diǎn)評還不到位。（這也正是我在不斷學(xué)習的地方）
2、在教學(xué)第二部分“整體感知課文內容”，我可以在檢查完學(xué)生詞語(yǔ)朗讀情況后，安排學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)。這樣可以幫助學(xué)生在精讀課文故事時(shí)，更加細膩地體會(huì )到鷸蚌相爭的激烈，感受它們內心互不相讓的強烈心態(tài)；理解故事后，爭斗情節的表演，一個(gè)啄住不放，一個(gè)夾住不放演示也能更加精彩。而把這個(gè)情節放在最后觀(guān)看，也出于我的不大膽，總擔心安排的教學(xué)環(huán)節多，學(xué)生理解不到位拖時(shí)間，所以就做了這樣的處理。今后，我可以自己決定的是多向周?chē)睦蠋煂W(xué)習，學(xué)習他們每一次課堂上靈活處理課堂變化的教學(xué)機智。課前再多鉆研一點(diǎn)，盡量多去設想學(xué)生在課堂上可能出現的各種問(wèn)題，這樣才能獲得課堂上的更多自然。
《鷸蚌相爭》反思2
在執教《鷸蚌相爭》的第一次試課后，感覺(jué)自己在課題的引入及生字的書(shū)寫(xiě)指導這一環(huán)節過(guò)于瑣碎了，用了二十幾分鐘的時(shí)間，下課后也感覺(jué)生字教學(xué)的時(shí)間分配過(guò)長(cháng)，在課文題目引入的過(guò)程中我設計了：讀著(zhù)這樣的題目，你能知道那個(gè)字最能突出課文的主要內容嗎？由此擦亮課文“爭”這個(gè)眼睛。順勢引導學(xué)生：圍繞著(zhù)“爭”這個(gè)字你能提出哪些問(wèn)題？
根據學(xué)生的回答總結出學(xué)習寓言故事也要根據故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)學(xué)習，我們本節課最精彩的部分就是“爭”，課下經(jīng)過(guò)學(xué)段組長(cháng)學(xué)科組長(cháng)的指導下做了修改，因為這篇故事的起因經(jīng)過(guò)結果不是很分明，這樣的.設計不能直奔主題，顯得很糾結就刪去了。
另外因為是從課外選的文章，所以將生字的教學(xué)改為了生字詞的認讀與積累，這樣不僅夯實(shí)了語(yǔ)文實(shí)踐，還節約了課堂上的時(shí)間，為講故事做好準備。經(jīng)過(guò)指導在第二次試課中，時(shí)間分配好了很多，能夠比較合理的分配時(shí)間了，課堂預設內容也按時(shí)完成。
但是這次試課后大家感覺(jué)還是寓言的味道不濃，怎樣指導學(xué)生把故事講有趣？這成為了新的突破點(diǎn)，我接納了微娟的建議，將設計分為了：
板塊一：字詞梳理。
板塊二：抓關(guān)鍵詞，練習把故事講清楚。
板塊三：想象情節，練習把故事講有趣。
字詞梳理大概用了十分鐘，剩余時(shí)間都用作講故事上。引導學(xué)生說(shuō)出要想把故事講好，就好先讀好。接下來(lái)是抓住關(guān)鍵詞，把故事講清楚。孩子們也能準確的找出關(guān)鍵詞，只是在引導學(xué)生展開(kāi)想象的環(huán)節，我沒(méi)有引導好，也是自己沒(méi)有做好支架，導致出現了干啟不發(fā)的情況。本想以“相持”一詞引導學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)出鷸和蚌在不同時(shí)間是如何的爭執不下，互不想讓的，可是當我引導學(xué)生：看著(zhù)這個(gè)詞語(yǔ)，你的腦海里出現了鷸和蚌怎樣相持的畫(huà)面？學(xué)生出現了不知所云的空白，我趕緊補充道：早晨，當太陽(yáng)升起時(shí)鷸和蚌——相持著(zhù)，中午？學(xué)生沒(méi)有按我的預設說(shuō)下去，而是先說(shuō)了早上，緊接著(zhù)就說(shuō)他們一天都這樣相持著(zhù)。我當時(shí)也很慌張就直接帶過(guò)去了，其實(shí)這里可以繼續引導，漁翁毫不費力的得到了鷸和蚌，他的心里會(huì )怎么想呢？由此想象開(kāi)去效果會(huì )好些，這里還可以借鑒俞校長(cháng)的建議，引導學(xué)生想象一下看到鷸和蚌這樣相持不下，河里的小魚(yú)都看不下去了，冒出頭來(lái)勸告他們說(shuō)：這樣學(xué)生的想象之門(mén)就很容易打開(kāi)了。
另外，突出寓言本體味道上還要加強，指導講述的品質(zhì)，關(guān)注語(yǔ)言的表達形式，這幾個(gè)方面還要下功夫學(xué)習。
這一節課上下來(lái)，有收獲也有遺憾，我將在今后得日常教學(xué)中常抓不懈，不斷提升。
《鷸蚌相爭》反思3
《鷸蚌相爭》這篇寓言文字簡(jiǎn)約，通俗易懂，故事雖然短小，但情節完整，有起因、有經(jīng)過(guò)、有結果。為推進(jìn)故事的展開(kāi)，設置了鷸與蚌的對話(huà)。
本篇寓言最精彩的部分是“爭”，為了深入理解“鷸”與“蚌”是怎么爭的，我對學(xué)生進(jìn)行了朗讀訓練，讓學(xué)生練習角色朗讀，如：怎么“威脅”的.？“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎樣的？在揭示寓意時(shí)依然是以讀為主，怎樣讓同學(xué)們更直觀(guān)的體會(huì )“爭”呢？我進(jìn)行分組比賽，看誰(shuí)“斗”得過(guò)誰(shuí)？剛開(kāi)始大家“斗志昂揚”，然后讓同學(xué)們一直“斗”，從而讓學(xué)生們理解了“鷸”與“蚌”斗到最后都筋疲力盡了。
在此基礎上，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，為故事補充畫(huà)外音：漁翁捉住了鷸和蚌，興沖沖地回去了�；氐郊依�，他得意地對老伴說(shuō)：“�！甭�(tīng)了漁翁的話(huà)，鷸垂頭喪氣地想：。蚌呢，瞟了鷸一眼，嘆了口氣說(shuō)：。然后進(jìn)行總結：不要做無(wú)謂的爭論，不要做鷸蚌一樣的傻瓜。緊接著(zhù)提了一個(gè)問(wèn)題：鷸蚌不爭會(huì )怎么樣呢？得出結論：爭一時(shí)兩敗俱傷，退一步海闊天空。繼續追問(wèn)：怎樣他們才不會(huì )爭？聰明的你就勸勸這只傻鷸或傻蚌吧。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寓意，這時(shí)孩子對于鷸蚌相爭，漁翁得利的寓意了解得更透徹。
《鷸蚌相爭》反思4
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話(huà)訓練引入課文。然后圍繞“為什么爭？”“爭什么？”“結果怎樣？”這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。課堂上，我希望自己既要注重語(yǔ)文的工具性，帶著(zhù)學(xué)生摳詞析句，品味感悟；又要注重語(yǔ)文的人文性，使學(xué)生明白了寓言所包含的道理。
在教學(xué)中，我首先引導學(xué)生把握整則寓言的內容。然后，在學(xué)生整體閱讀把握的基礎上，再讓學(xué)生體會(huì )詞句的意思。其中，我運用比較法引導學(xué)生來(lái)關(guān)注句中的關(guān)鍵詞。幫助學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞的理解來(lái)體會(huì )句子，把握情感。
讀，永遠是學(xué)生理解課文內容最主要的方式。在這節課中，我采用了指名讀、分角色讀、比賽讀等形式讓學(xué)生在讀中體會(huì )，又將體會(huì )讀出來(lái)，品味文字。
在理解了課文內容的基礎上，我通過(guò)表演的方式讓學(xué)生逐步接近角色，進(jìn)而揭示道理。但是，我們不能為了表演而表演。在課中，我讓學(xué)生表演了三次，每一次都適時(shí)地利用學(xué)生的表演引導他們通過(guò)點(diǎn)評去更深入地解讀課文由相爭到相持的過(guò)程。
寓言帶有諷刺和勸戒的性質(zhì)，一般它們的創(chuàng )作都有作者當時(shí)的寫(xiě)作意圖，他們希望達到的效果是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。它所揭示的寓意與學(xué)生的認知不盡相同，這造成了他們的`理解困難。我關(guān)注了這一點(diǎn)，及時(shí)地補充了《鷸蚌相爭》的典故。讓學(xué)生了解故事產(chǎn)生的時(shí)代背景，了解這一寓言故事承載的歷史責任：阻止燕趙兩國交兵，以免秦國得利。在這樣的資料補充下，學(xué)生會(huì )對寓意有更深刻的認識。
類(lèi)似于寓言這樣短小精悍的文章，學(xué)生在閱讀和理解上應該不會(huì )有太大的難度，所以，我們可以不把整堂課的時(shí)間都局限在這篇文章之中，可以從這篇寓言入手，然后以一篇帶多篇，在課堂上拓展學(xué)生的閱讀量開(kāi)闊學(xué)生的視野。如，教師還可以再找幾則其它的寓言故事，講一講。這也是對課文相關(guān)內容的外展，所以我認為學(xué)完本課可以帶讀《唇亡齒寒》、《螳螂捕蟬》等寓言，讓學(xué)生對寓言這一體裁的特性更多的認識。
《鷸蚌相爭》反思5
教學(xué)這兩則寓言故事中，學(xué)生針對插圖與課文內容提了一些問(wèn)題，想想還真有些道理。
如《揠苗助長(cháng)》這課，學(xué)生對著(zhù)插圖提出質(zhì)疑：“既然文中寫(xiě)老農干的是筋疲力盡，那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”針對課文內容，學(xué)生問(wèn)：“既然是老農，應該是很有這方面的經(jīng)驗才是，怎么連這簡(jiǎn)單的道理也不懂呢？是不是改成剛剛學(xué)種田的年輕人比較恰當呢？”
如《鷸蚌相爭》這課，學(xué)生也對插圖存在質(zhì)疑：“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎？鷸為什么不把蚌甩向石頭，讓它破碎，不是可以美食一頓，又不至于被抓嗎？”針對內容，問(wèn)：“既然雙方的嘴都被夾住，又怎么能說(shuō)話(huà)呢？”
看對這么一群善于思考的.孩子，特別欣慰。雖然上面的問(wèn)題都可以找到理由讓他們明白，但這些問(wèn)題還是有一定的思考價(jià)值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想，有個(gè)性，這樣社會(huì )才會(huì )不斷進(jìn)步。
《鷸蚌相爭》反思6
《鷸蚌相爭》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著(zhù)很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì )感到有些困難枯燥。
在備課時(shí)我回憶起了孫老師執教的《學(xué)弈》一課，也是一篇文言文，教學(xué)效果很好，我也進(jìn)行了嘗試。
文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有著(zhù)特殊的魅力。因此應該加強讀的指導，讓學(xué)生在讀中感悟文言文的`語(yǔ)言美。本節課我也大量地安排了讀的環(huán)節，比如：理解之前的聽(tīng)教師范讀、領(lǐng)讀，指導學(xué)生斷句停頓，讀出語(yǔ)氣，學(xué)生練讀，讀流暢。表面看來(lái)學(xué)生會(huì )讀了，在老師的指導下也讀出了一點(diǎn)“古味”，但仔細再學(xué)生的讀中缺少點(diǎn)什么，那就是語(yǔ)氣。學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣應該讓學(xué)生自己通過(guò)自己對文章的理解去感悟，在正式講課后我讓學(xué)生理解了意思之后再指導讀，那么讀的語(yǔ)氣就鮮活多了。
所以要把讀貫穿在整個(gè)教學(xué)之中，尤其注意不要把對讀的感悟強加給學(xué)生，應培養學(xué)生自悟自讀的能力，這樣學(xué)生讀的能力才會(huì )提高。同時(shí)我也發(fā)現了音樂(lè )是充滿(mǎn)感染力的，音樂(lè )能使使同學(xué)們投入到文章中去讀得有聲有色。
《鷸蚌相爭》反思7
《鷸蚌相爭》是一則寓言故事，文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，形象生動(dòng)。故事雖然短小，但情節完整，有起因、有經(jīng)過(guò)、有結果。為推進(jìn)故事的展開(kāi)，課文設置了鷸與蚌的`對話(huà)，既推動(dòng)了故事的發(fā)展，又直白地說(shuō)明了道理。為了結合生活實(shí)際引導學(xué)生領(lǐng)悟寓意，懂得不要為了一點(diǎn)利益互不相讓?zhuān)詈髮е聝蓴【銈�，漁翁得利。
在學(xué)習這則寓言時(shí)，我引導學(xué)生運用學(xué)習《揠苗助長(cháng)》的方法，首先要求學(xué)生讀懂課文的主要內容，明確故事大意，之后，抓住重點(diǎn)詞句通過(guò)反復朗讀來(lái)理解和感悟寓意。指導學(xué)生有感情地朗讀鷸和蚌的對話(huà)，抓住“威脅”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等詞語(yǔ)想象鷸和蚌的申請，從而對“互不相讓”有了更加深刻的認識。最后，引導學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )漁翁所得之易，抓住“喜笑顏開(kāi)”、“沒(méi)費一點(diǎn)力氣”、“一齊捉住”等詞語(yǔ)指導朗讀，收效更加明顯。
在學(xué)生充分理解課文內容的基礎上，我引導學(xué)生進(jìn)行思考：鷸和蚌傻不傻？傻在那里？這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思維主動(dòng)性，他們不僅能幫助鷸和蚌出主意，而且找到了原因所在，真正內化了寓意。
《鷸蚌相爭》反思8
鷸蚌相爭是一篇文言文寓言故事，文章雖然語(yǔ)言精練，篇幅短小，但蘊含的哲理卻非常深刻。由于文言文語(yǔ)言理解起來(lái)有一定困難，而故事也離孩子的生活比較遠，因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，主動(dòng)探究文本就是我這節課面臨的最大挑戰。
反思本課的教學(xué)過(guò)程，我認為有以下幾點(diǎn)成功之處：
首先，機智幽默的課堂評價(jià)有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師�！痹谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中我特別關(guān)注學(xué)生的.表現，對于學(xué)生的發(fā)言能及時(shí)予以準確、風(fēng)趣的評價(jià)。如當學(xué)生說(shuō)：“我想把它們（鷸和蚌）送到動(dòng)物園去�！蔽掖蛉さ溃骸罢媸且晃簧屏嫉臐O夫！我看你應該改行去做動(dòng)物保護者了！”像這樣的例子還有很多。因為評價(jià)及時(shí)到位，整堂課學(xué)生都能保持積極的學(xué)習狀態(tài)，取得了良好的教學(xué)效果。
其二，讀寫(xiě)結合，讓寓意在對話(huà)中自然呈現。感悟寓言的寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)，通常的做法是在學(xué)生理解了文章主要內容之后，說(shuō)一說(shuō)自己懂得了什么。在本課的教學(xué)中，我沒(méi)有落入俗套，而是設計了一個(gè)練筆的環(huán)節：在被漁人帶回家的路上，鷸和蚌一定有許多話(huà)要說(shuō)，那它們會(huì )說(shuō)些什么呢？請你帶著(zhù)自己的想象把它寫(xiě)下來(lái)。有學(xué)生寫(xiě)道：“非常后悔，它對蚌說(shuō)：要是‘我們都能互相讓一下，就不會(huì )被漁人捉住了……’”然后，我又引導學(xué)生：“作為一名旁觀(guān)者，你有對它們又有什么忠告呢？”學(xué)生說(shuō)道：“做人應該懂得謙讓�！边@樣，寓言的寓意已經(jīng)是不言自明了。
其三，沉著(zhù)應對課堂突發(fā)事件。在板書(shū)“漁翁得利”一詞時(shí)，由于疏忽誤寫(xiě)為“漁翁得力”。學(xué)生特別善于發(fā)現老師的失誤，很快就有學(xué)生發(fā)現并指出來(lái)。開(kāi)始我也感到非常尷尬，連忙糾正自己的筆誤。就在糾正錯別字的時(shí)候，我讓自己迅速冷靜下來(lái)，并找到了“化險為夷”的辦法：“同學(xué)們，其實(shí)兩個(gè)“dé lì”都是我們生活中常見(jiàn)的詞語(yǔ)。如果說(shuō)一個(gè)人干事很得力我們用第一個(gè)，如果要表示得到利益就應該用第二個(gè)�！边@樣的處理，使得這個(gè)小失誤變成了即興的同音詞辨析，體現了一定的教學(xué)機智。
總之，本節課在輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生能積極主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習，有效地突破了重難點(diǎn)，達到了預期的各項教學(xué)目標。
《鷸蚌相爭》反思9
《鷸蚌相爭》是蘇教版第五冊的內容，是一則寓言故事，通過(guò)鷸和蚌互相爭執、誰(shuí)也不讓誰(shuí)，最后讓漁翁得利的故事，告訴我們要懂得謙讓?zhuān)蝗环炊鴷?huì )讓第三方獲利。文章非常短小，但寓意無(wú)窮。
文章的大部分內容都是鷸和蚌的對話(huà)，把對話(huà)讀通了，讀順了，讀得有感情了，文章自然就理解了。例如，學(xué)生不理解“威脅”一詞，我就通過(guò)示范朗讀，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)氣中“惡狠狠”的`意味。學(xué)生不理解“得意洋洋”一詞時(shí)，我讓學(xué)生比賽誰(shuí)讀得得意，幾位同學(xué)一比，“得意洋洋”中驕傲的意味就出來(lái)了。把鷸蚌的對話(huà)讀好了，這些不易理解的詞語(yǔ)自然迎刃而解。接著(zhù)，我請了學(xué)生分角色朗讀，一遍不夠，兩遍不夠，學(xué)生的聲音越來(lái)越響，就能明白當時(shí)“誰(shuí)也不讓誰(shuí)”的緊張氣氛了。然后我繼續讓學(xué)生讀，直到讀了五六遍，學(xué)生的聲音都快嘶啞了，再也讀不響的時(shí)候，就更能理解“筋疲力盡”這個(gè)詞語(yǔ)的含義了。
對于中低年級來(lái)說(shuō)，單純說(shuō)教式的詞語(yǔ)解釋并不能讓他們很好地吸收消化，也會(huì )逐漸降低他們的學(xué)習興趣。相反，讓學(xué)生在朗讀中理解詞語(yǔ)的意思，在有趣的游戲化的朗讀中體會(huì )詞語(yǔ)的含義，是更適合中低年級學(xué)生的教學(xué)方法。
《鷸蚌相爭》反思10
看完《鷸蚌相爭》這一課的實(shí)錄后，我深深地陷入了矛盾和沉思中……
老師如是說(shuō)：
師：鷸蚌相爭的結果是誰(shuí)贏(yíng)了？
生：他們都被捉
師：兩敗俱傷。誰(shuí)來(lái)幫他們想想辦法，他們怎樣做才不會(huì )被漁翁捉走？
生：蚌先松開(kāi)。
生：鷸或蚌互相讓一下就可以不被漁人得利了。
師：為什么？
生：退一步海闊天空。
師：嗯，你懂得真多啊，他們兩個(gè)應該互相讓一讓。
生：它們兩個(gè)應該讓步。
�。ǜ兄x劉老師的實(shí)錄，讓我對這則寓言有了新的思考方向�。�
“誰(shuí)來(lái)幫他們想想辦法，他們怎樣做才不會(huì )被漁翁捉走？”
怎樣才能讓鷸蚌兩者都能全身而退？是蚌先將自己肥嫩的肉送到鷸的嘴邊，還是鷸放棄食肉的本性……如果你是那枚鉗住鷸的蚌，你會(huì )冒著(zhù)生命危險去成全這位威脅你生命的侵略者嗎？而這樣的情況是“退一步海闊天空”所能涵蓋完的嗎？如果在自己生命正遭受到威脅的情況下，還是讓我們無(wú)條件的“退”，這能說(shuō)是教育的成功還是失敗呢？
弱肉強食是自然界的法則，優(yōu)勝劣汰是社會(huì )的競爭機制，我們該怎樣教孩子們在這復雜的社會(huì )中立足呢？如果還單單是抱住那更古不變的“退一步海闊天空”能成嗎？我們現在是可以將殘酷的.現實(shí)阻擋在孩子們的世界之外。但我們能幫他擋多少次，我們能幫他擋多久？那蒼白無(wú)力的“退讓”是我們要教孩子的全部嗎？
這個(gè)社會(huì )中沒(méi)有人是永遠的強者，反之，也沒(méi)有人是永遠的弱者。只有不斷的學(xué)習，不斷的完善自我，才能有足夠的能力去保護自己，保護別人。社會(huì )不需要不分場(chǎng)合，只知退讓的“懦夫”；社會(huì )需要的是鐵骨錚錚、見(jiàn)義勇為的“真英雄”！正如劉歡歌中所唱“路見(jiàn)不平一聲吼哇，該出手時(shí)就出手哇，風(fēng)風(fēng)火火闖九州哇……”
《鷸蚌相爭》反思11
《鷸蚌相爭》是我到實(shí)小后準備的一節匯報課。
為沒(méi)有作好充分準備，再加上面對的`是一班完全陌生的學(xué)生，所以上課前心里多少
有點(diǎn)緊張。還好，踏上講臺后，人忽然輕松多了。個(gè)人感覺(jué)上得不是太好，有點(diǎn)亂。
主要存在以下幾點(diǎn)不足：
1、引入部分太長(cháng)，有同事幫我算了一下時(shí)間，差不多花了8分鐘，教師口述后再觀(guān)看
動(dòng)畫(huà)，不僅內容重復。而且浪費了時(shí)間，造成后來(lái)時(shí)間不夠。
2、對一些精彩的句子，教師的點(diǎn)評還不到位。（這也正是我苦腦的地方）
3、對于重點(diǎn)詞“毫不費力”處理得不太好，未能達到教材的要求。
4、引導學(xué)生理解故事的寓意這環(huán)節放在課本劇的表演后顯得有點(diǎn)脫節�？平M建議再讀課文后即引導學(xué)生說(shuō)出寓意，然后再表演出來(lái)。
《鷸蚌相爭》反思12
一、設想與設計
新一輪的《中小學(xué)語(yǔ)文課程標準》提出：語(yǔ)文能力是一種交際能力，語(yǔ)文學(xué)科是涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的一門(mén)應用科學(xué)，講究的是方法的掌握。我們在追求知識的過(guò)程中，重復前人的結論往往大大多于自己思考。而沒(méi)有自己的思考，就難有新的創(chuàng )造。從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐看，教師任務(wù)在于憑借教學(xué)內容，組合教學(xué)手段和方法，引導學(xué)生把凝聚于知識之中的人類(lèi)智力活動(dòng)的方式方法內化為學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)。教師只要指點(diǎn)得法，“人腦就能把它的創(chuàng )造才能發(fā)展到不可想象的程度”（布魯納）。
而如今好多學(xué)生的學(xué)與用是完全脫離開(kāi)的，他們學(xué)了卻不知如何去用，也就是說(shuō)他們所學(xué)的知識很少會(huì )內化為自己的行為。過(guò)不了多久，一些學(xué)生就將這些知識淡忘。還有一些同學(xué)雖然將所學(xué)的內容熟記于心，至于如何去運用，可能要在他們成年之后。
回想自己的學(xué)生時(shí)代，老師在教完《塞翁失馬》這篇課文后，我只記住了“塞翁失馬焉知非�！边@句話(huà)。至于這個(gè)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則深奧的哲學(xué)道理，我一直懵懵懂懂。直至踏上了工作崗位，有了一定的人生閱歷，才知“塞翁失馬”的故事常常在生活中發(fā)生。然后引起了我對這個(gè)道理更深的思考：每一件事物都有它的白天和黑夜，它們圍繞著(zhù)它不停息地運轉。但是人類(lèi)，由于他的目光短淺，記憶力弱，只能看到事件彼此分散的環(huán)節，分割的部分，暫時(shí)的結果，突發(fā)的因素部分。因此我們要從連續性而不是從靜止狀態(tài)上去看待各種事物。
我們常將“哲學(xué)”看得既深奧又繁復，認為這不是一般人所能懂的，殊不知它就在我們的生活中。曾有一位國外的教育專(zhuān)家在回答“國外的學(xué)生從幾歲開(kāi)始學(xué)哲學(xué)？”時(shí)說(shuō)：“可能在媽媽的肚子里！”我簡(jiǎn)直匪夷所思，這怎么可能？但細細想來(lái)可見(jiàn)哲學(xué)教育在國外是深入人心的。它有這么大的魅力嗎？
其實(shí)在我們的語(yǔ)文教材中也有一些短小精悍的寓言故事。寓言是通過(guò)一個(gè)小故事，揭示一個(gè)深刻的道理。其實(shí)這些簡(jiǎn)短的語(yǔ)言中藏著(zhù)深深的哲理�！耳柊鱿酄帯返墓适录矣鲬�(hù)曉，而“鷸蚌相爭漁翁得利”，這個(gè)道理在我還沒(méi)有結束這課時(shí)同學(xué)們就已經(jīng)得出了。他們還歸納為：雙方相爭，獲得利益的往往是第三者。其實(shí)學(xué)完了一則寓言故事，學(xué)生能總結出道理，并將這個(gè)道理熟記于心就可以順利地結束教學(xué)了。這時(shí)我想：我的學(xué)生會(huì )不會(huì )也像我當初學(xué)《塞翁失馬》一樣，許多年后才會(huì )有所悟，甚至只記得有“鷸蚌相爭，漁翁得利”這么句話(huà)，而根本不知如何去體會(huì )這句話(huà)中深刻的道理。當他在實(shí)際生活中遇到了這樣的事，他會(huì )不會(huì )想到有“鷸蚌相爭漁翁得利”這句話(huà)呢？他又會(huì )怎樣去解決這些問(wèn)題呢？
二、方案實(shí)施及效果
方案（1）
當學(xué)生得出“鷸蚌相爭漁翁得利”這個(gè)道理后，我問(wèn)學(xué)生：“如果你是鷸、蚌或者漁翁的話(huà)，你希望自己是誰(shuí)？”大家異口同聲地回答是“漁翁”。這個(gè)回答是我意料之中的。于是我又問(wèn)：“如果你就是‘鷸’或者‘蚌’的話(huà)，你又會(huì )怎么樣呢？”然后我讓學(xué)生進(jìn)行討論。由于小班的緣故，教室空間和學(xué)生人數有著(zhù)很大的優(yōu)勢，我將討論分兩部分進(jìn)行：
�。ㄒ唬┓中〗M進(jìn)行討論：每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見(jiàn)解。
效果：各小組都能得出統一觀(guān)點(diǎn)：如果我是“鷸”或“蚌”的話(huà)，我肯定會(huì )放了對方。因為只有放了對方我才能逃命。
為了讓每個(gè)同學(xué)知道其他同學(xué)的想法我安排了第二次的討論：
�。ǘ┳杂山M合小組進(jìn)行討論：“當雙方都放了對方后又會(huì )有什么問(wèn)題呢？結果怎樣呢？”學(xué)生還可以提出其它問(wèn)題，然后共同解決。
效果：由于自由組合，每個(gè)人又聽(tīng)到了許多新的見(jiàn)解。學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論得出幾種不同的見(jiàn)解：
1、當鷸和蚌都放了對方后，它們感到為時(shí)已晚了，雖然后悔莫及但還是成了漁翁的晚餐。
2、漁翁把它們帶回家后，蚌沒(méi)有翅膀不會(huì )飛成了漁翁的晚餐，而鷸因為蚌放了它，展開(kāi)翅膀飛走了。
3、當它們放了對方后，乘漁翁不注意，齊心協(xié)力、互相幫助逃走了。
在此基礎上我讓學(xué)生將這些語(yǔ)言組成文字寫(xiě)下來(lái)，旨在讓他們對本文有更深的理解。第二天我就將學(xué)生的文章瀏覽了一番。他們未能擺脫原先思維定勢，基本圍繞這三種結果寫(xiě)出了文章。以下就列舉三位同學(xué)的文章。
漁翁興高采烈地提著(zhù)鷸和蚌回到家，他看見(jiàn)它們都已松開(kāi)了嘴，就對它們說(shuō)：“你們現在才醒悟，為時(shí)已完了。哈哈哈……”它們聽(tīng)到漁翁的“霍霍”磨刀聲，后悔極了，異口同聲地說(shuō)：“都怪我，早松口的話(huà)，就不會(huì )便宜了那個(gè)老漁翁�！�
——李韻龍
鷸和蚌彼此相持不下，老漁翁將它們關(guān)在矮棚里。它們知道再這樣下去的話(huà)誰(shuí)也逃不了，蚌松開(kāi)了嘴，對鷸說(shuō)：“你走吧！告訴我的孩子，以后不要再干這樣的傻事了�！柄柍藵O翁不注意張開(kāi)翅膀飛走了。
——劉宇琪
蚌哀求著(zhù)：“你放了我吧，外面在磨刀呢！”鷸松開(kāi)了嘴，喃喃地說(shuō)：“我們怎么辦呢？”蚌說(shuō)：“如今我們只有互相幫助才能逃生！”門(mén)突然打開(kāi)了，老漁翁持刀走了進(jìn)來(lái)，在這千鈞一發(fā)的緊張時(shí)刻，鷸昂起頭，長(cháng)嘴巴對準漁翁啄去。漁翁大吃一驚，緊閉雙眼，手忙腳亂，刀也掉了。等他定一定神，睜大眼睛看時(shí)，鷸早已飛遠了，蚌也掛在鷸的腳上一塊兒飛走了。
——黃子茵
效果
學(xué)生們都懂得了，當鷸、蚌相爭的時(shí)候，它們并不是只有死路一條。只要雙方化干戈為玉帛，并且互相幫助，就能化險為夷。
三、問(wèn)題的思考
學(xué)習不可能一次就深刻地理解知識和掌握知識，因而到了一個(gè)階段后需要根據各種反饋信息，予以總結、提高。以后又經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習，在提高了的基礎上再總結，再提高。學(xué)習是一種不斷地思索，而且漸進(jìn)的過(guò)程�？梢杂汕逦：逦�。只有這樣反復地思考，學(xué)生才能真正地從中受益，領(lǐng)會(huì )學(xué)習的真諦。本篇課文的學(xué)習就到此為止的話(huà)，學(xué)生可能對這則寓言有深一層次的理解，但如果在平時(shí)生活中遇到這樣的事，他們又應該怎么做呢？該怎樣將它內化，指導我們的`行為呢？
寓言故事中的寓意深刻，深藏智慧、富有哲理，我想：只要指導方法得當，通過(guò)學(xué)習一定能讓學(xué)生的思維能力提高一個(gè)層次。這種思考是可以無(wú)限制延伸的，主要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )聯(lián)系自己的實(shí)際生活。并能用這些方法去解決其它問(wèn)題。
四、進(jìn)一步的設想和設計
綜上所述，同時(shí)我也想到自己的學(xué)習經(jīng)歷，有許多知識是得益于課外的。我決定將此次學(xué)習向課外延伸。我將他們分成幾小組，以小組為單位（每一組有好、中、差生各2名。選一名組長(cháng)，由組長(cháng)進(jìn)行安排分工，篩選材料。），上網(wǎng)瀏覽或查看書(shū)籍、報紙尋找與這則寓言有聯(lián)系的內容。
方案（二）
學(xué)生的積極性挺高的，他們找來(lái)了許多非常好的小文章我讓學(xué)生們在課堂上朗讀出來(lái)并談?wù)勛约旱母邢�。有一組的學(xué)生讀了一則新聞，談了感想，我的印象頗深，現摘錄如下：
某地發(fā)生大地震，有個(gè)小煤礦的工人誰(shuí)也不甘落后，爭先恐后往外擠。由于坑道口太小，把出口堵死了，結果誰(shuí)也無(wú)法逃生。而附近也有一個(gè)小煤礦，隊長(cháng)當時(shí)很鎮定，他大聲喊道：“大家不要擠！一個(gè)一個(gè)來(lái)�！彼约翰⒉患庇谔由�，而是留在后面指揮。結果20多個(gè)礦工全部安全逃了出來(lái)，他自己也脫離了險境。
接著(zhù)他發(fā)表了自己的見(jiàn)解：“正因為后一位煤礦隊長(cháng)先想到了別人，救了礦工們，其實(shí)也救了自己。而先前的礦工們誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)，結果把洞口給堵死了，就像鷸和蚌一樣，自斷生路�！�
——組長(cháng)吉東明
效果
雖然孩子回答的語(yǔ)言還停留在表面、不夠精煉，但能找出這樣的材料，而且能針對材料的內容發(fā)表見(jiàn)解實(shí)屬不易。我不由自主地鼓起了掌。顯而易見(jiàn)，學(xué)習后再不斷地思考對每一個(gè)人都是何等的重要。
五、問(wèn)題的再思考
教學(xué)要面向每一位學(xué)生，而非畫(huà)地為牢地限定幾個(gè)模式，然后硬往千差萬(wàn)別的學(xué)生身上套。從小吉同學(xué)的發(fā)言來(lái)看，他已能將學(xué)到的知識經(jīng)過(guò)更深一層次的思考來(lái)分析問(wèn)題。但是不是大部分同學(xué)都能像他一樣呢？事實(shí)告訴我還有一些同學(xué)可能只是旁聽(tīng)生。那怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？如何讓大部分同學(xué)都能積極地思考，并且發(fā)表自己的見(jiàn)解呢？
方案（三）
主旨：我要讓每一個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)再思考能將所學(xué)到的知識內化為自己的行為。
實(shí)施：
1、小班化為師生提供了足夠的空間條件，為了使每個(gè)同學(xué)都能有發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )，我將學(xué)生分成兩大組，（優(yōu)勢群體編排在第一組，弱勢群體編排在第二組。）然后圍成一圈，團團圍坐起來(lái)。（這樣學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候可以面對每一個(gè)人，使大家能聽(tīng)清他的發(fā)言）
2、我將同學(xué)們找來(lái)的又一篇短文發(fā)給大家，短文的內容是：
死路與活路
一天，我到河邊釣魚(yú)，遇到一捕蟹老人，身背一個(gè)大蟹簍，但沒(méi)有上蓋。我出于好心提醒老人說(shuō)：“大伯，你的蟹簍忘了蓋上�！�
老人慈祥地看了我一眼，說(shuō)：“小伙子，謝謝你的好意。但我想告訴你：蟹簍可以不蓋。要是有蟹爬出來(lái)，別的蟹就會(huì )把它鉗住，結果誰(shuí)也跑不了�！�
3、我請學(xué)生們看完短文后圍繞這篇短文進(jìn)行討論。由于我將學(xué)生分層排列，所以就避免了發(fā)言都由好學(xué)生唱主角。
效果（一）第一組的同學(xué)很快地切入了主題提出：這些螃蟹只要放了對方自己也獲救了。有的同學(xué)還談到了螃蟹的想法：我沒(méi)有逃出去，誰(shuí)也甭想出去，要死大家一起死。有的同學(xué)接下去談道：“它這樣的想法恰恰是害了自己，原先還能逃出去，現在只有死路一條。事情的結果與它的想法有很大的關(guān)系�！钡谝唤M的同學(xué)發(fā)言積極，還談到了如果我是螃蟹的話(huà)，我會(huì )怎么做。
效果（二）第二組的同學(xué)由于擺脫了好同學(xué)的先入為主的思維定勢，使他們不得不動(dòng)腦筋主動(dòng)思考。有的提出：這個(gè)故事與礦工的故事有許多相同的地方。有的說(shuō)：“它們只有放了對方才能逃出去�！庇械恼f(shuō)：“如果我是螃蟹的話(huà)，我就像礦工隊長(cháng)那樣，先讓它們有秩序地逃走，我也可以逃走了�！痹诮M內同學(xué)們都發(fā)表了自己的見(jiàn)解，發(fā)言質(zhì)量也越來(lái)越高。
效果（三）經(jīng)過(guò)了討論——思考——討論我將他們的發(fā)言進(jìn)行了總結：生活往往就是這樣，你不給別人活路，最終將會(huì )自短生路；你給別人機會(huì )，其實(shí)也等于給自己機會(huì )。
我覺(jué)得學(xué)生潛意識已經(jīng)對這個(gè)道理有所領(lǐng)悟，特別是第一組的同學(xué)，幾乎已經(jīng)說(shuō)出這個(gè)道理，而他們欠缺的是人生經(jīng)歷。值得一提的是，如果今后碰到類(lèi)似的情況的話(huà)，我想他們一定不會(huì )束手無(wú)策，甚至會(huì )用今天學(xué)到的來(lái)決定自己的行為。
六、反思與討論
一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！钡拇_如此，學(xué)生們雖然在這次學(xué)習中獲益匪淺，但是這樣的教學(xué)需要大量的空間、時(shí)間。有時(shí)教學(xué)者會(huì )因組織不當而導致課堂紀律有所松散。學(xué)生家長(cháng)會(huì )認為孩子的學(xué)習時(shí)間是寶貴的沒(méi)有必要將時(shí)間花在尋找資料上。而我們每個(gè)人都認為學(xué)生的學(xué)習成績(jì)是最重要的，這樣教學(xué)能使他們的學(xué)習成績(jì)有較大的提高嗎？
什么樣的教學(xué)才是我們應該追求的？什么樣的教學(xué)方式才能達到我們的目的？在一個(gè)多元化的社會(huì )里，教育、教學(xué)應該追求的是人格的健全和多樣。柏拉圖早就指出，社會(huì )需要分工，而教學(xué)的目的就在于使不同的人能夠做最適合他的工作。
作為教師應想方設法把孩子的眼光引向校外那無(wú)邊無(wú)際的知識的海洋，要讓孩子知道，生活的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習的課堂；我們不應該讓孩子們去死記硬背大量的公式和定理，而應煞費苦心地告訴學(xué)生們怎樣去思考問(wèn)題，教給他們面對陌生領(lǐng)域尋找答案的方法；不用考試把學(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚孩子們去思考的一切結論，去保護和激勵孩子們所有的創(chuàng )造欲望和嘗試。
《鷸蚌相爭》反思13
我在教學(xué)《鷸蚌相爭》一課時(shí)，教學(xué)過(guò)程流暢，知識過(guò)渡自然；課堂氣氛活躍。
一、故事激趣，導入新課。
課堂伊始我用故事導入，產(chǎn)生未見(jiàn)其人先聞其聲的效果，將孩子們的目光、思緒吸引過(guò)來(lái)。使孩子對寓言產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、自主讀識，掌握基礎
抓住高年級能夠自主讀識的特點(diǎn)，以自己的能力完成初讀課文、掌握字詞。這樣給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習的基礎，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)的形式檢查學(xué)生自主讀識的效果。文章比較短學(xué)生對于字詞和讀通課文都掌握的非常好，
三、立足文本，讀中感悟
積極發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性，借助與同學(xué)合作的力量，抓住了課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)突破了寓言的重難點(diǎn)，同時(shí)又挖掘和拓展了課文理解的內涵；也極大調動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，每一個(gè)學(xué)生各盡所能，相互補充，生生互動(dòng)，培養了學(xué)生的協(xié)作意識和合作能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)際的討論、協(xié)作，明白了說(shuō)話(huà)做事要權衡得失，互相謙讓的道理。理解了故事內容，鷸和蚌的想法后，通過(guò)個(gè)性化的朗讀。
�。�1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著(zhù)強烈地感情朗讀課文，體會(huì )課文中鷸和蚌心態(tài)。
�。�2）分角色朗讀。兩種朗讀方法，讓學(xué)生雖未見(jiàn)其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對課文的理解。
讓學(xué)生讀一讀，師生一起分享點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受，體會(huì )作者用字的巧妙性。讀透了課文，悟出了道理，最終使教學(xué)資源—師、生、文本在對話(huà)中得以開(kāi)發(fā)利用。
四、發(fā)揮特點(diǎn)，善于激趣
利用了學(xué)生好動(dòng)，表現欲望強烈的.個(gè)性，讓他們帶動(dòng)作讀發(fā)揮了他們的主體作用。
五、課內外結合
在整個(gè)教學(xué)中注意了課內外的結合，結尾引出課外書(shū)《戰國策》的故事，由課內延伸到課外，引導學(xué)生閱讀課外書(shū)中的寓言。我告訴學(xué)生像我們今天學(xué)的“鷸蚌相爭”這樣短小而生動(dòng)的故事，故事中又藏著(zhù)一個(gè)深刻的道理，并且向學(xué)生推薦課外也可以去讀讀更多的寓言故事，一堂語(yǔ)文課教給孩子的不僅僅是一個(gè)故事，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學(xué)習中不斷提高自我，充實(shí)自我。
這堂課的每一環(huán)節，我都把讀貫穿在整個(gè)教學(xué)之中，讓學(xué)生充當主角，注重培養學(xué)生自悟自讀的能力，這樣學(xué)生學(xué)習的積極性大大提高了。同時(shí)，也讓孩子們掌握了知識與能力，激發(fā)了興趣，升華了情感，懂得了道理。但也存在著(zhù)問(wèn)題：評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，今后的教學(xué)中還要多加努力。
《鷸蚌相爭》反思14
《鷸蚌相爭》是一則寓言故事，故事精煉短小，情節完整，有起因、有經(jīng)過(guò)、有結果。課文生動(dòng)形象設置了鷸與蚌的對話(huà)，文末又說(shuō)明了道理。
故事通俗易懂，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀懂課文問(wèn)題不大，但在領(lǐng)悟寓意時(shí)可能有一定的難度，教師可適當結合生活實(shí)際引導學(xué)生理解領(lǐng)悟，即可達到本課的教學(xué)目標，使學(xué)生懂得不要為了一點(diǎn)利益互不相讓?zhuān)詈髮е聝蓴【銈�，讓第三者得利的道理�?/p>
在學(xué)習這則寓言時(shí)，我引導學(xué)生運用學(xué)習第一則寓言《揠苗助長(cháng)》的方法進(jìn)行學(xué)習，即讀文——明意——理解詞句——再讀文——領(lǐng)會(huì )寓意。一節課下來(lái)，我按部就班，依照教學(xué)規程引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，引導學(xué)生理解了“威脅”、“毫不示弱”、“得意洋洋” “喜笑顏開(kāi)”、“沒(méi)費一點(diǎn)住力氣”、“一齊捉住”等詞。最后一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生說(shuō)故事的寓意，很多同學(xué)發(fā)表了自己的見(jiàn)解，大部分同學(xué)基本上能說(shuō)出本文的寓意，但有些同學(xué)說(shuō)得不全面，有的同學(xué)不能用總結性的語(yǔ)言來(lái)描述。我正準備總結時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)：“老師，不對，鷸的嘴巴都讓蚌給夾住了，怎么能說(shuō)話(huà)呢？”此問(wèn)題一提出，班里像炸開(kāi)的鍋，很多同學(xué)也紛紛說(shuō)：對，它們兩個(gè)都不能說(shuō)話(huà)了，因為它們的嘴巴互相夾著(zhù)。經(jīng)同學(xué)們這么一說(shuō)，我想也對。這是我課前完全沒(méi)有想到的，這問(wèn)題應該怎樣回答？我迅即讓同學(xué)們相互討論，想一想：這是為什么？經(jīng)過(guò)討論，有的.同學(xué)說(shuō)：“這個(gè)故事是人家編出來(lái)要告訴我們這個(gè)道理的”；“你們有誰(shuí)能聽(tīng)見(jiàn)鷸和蚌在說(shuō)話(huà)？別說(shuō)它們嘴夾住了，就算它們嘴沒(méi)被夾著(zhù)，說(shuō)起話(huà)來(lái)你們也聽(tīng)不見(jiàn)”“人們是看到它們互相夾住而想象到它們當時(shí)可能發(fā)生的爭論”“就算它們當時(shí)說(shuō)不出，可它們心里肯定是這么想的，要不它們怎么死夾住不放？”……看到同學(xué)們這么有見(jiàn)解的回答，我非常高興，立即對同學(xué)們的回答作了肯定和表?yè)P……
這節課雖然順利結束了，但我心里總不平靜，因為今天不但是我給同學(xué)們上一課，也是同學(xué)們給我上了一課。
《鷸蚌相爭》反思15
這是一則寓言，需要學(xué)生掌握文中文言實(shí)詞的含義，準確理解寓言的寓意。
�。ㄒ唬⿵土晫耄禾釂�(wèn)有關(guān)〈〈矛與盾〉〉背誦內容。
�。ǘ├首x：教師范讀，再由學(xué)生朗讀。
�。ㄈ┪钠贩治觯合戎v重點(diǎn)字詞的意思，聯(lián)系全文，再由學(xué)生翻譯一遍，最后分析這則寓言的啟示。
在課堂上，當我和學(xué)生一起分析到“鷸曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌�！睍r(shí)，我們班的唐明明提出了一個(gè)問(wèn)題，“鷸啄住了蚌的肉，蚌又夾住了鷸的嘴，為什么鷸和蚌還會(huì )說(shuō)話(huà)，蚌一說(shuō)話(huà)，鷸就可以把嘴伸回來(lái)？”我解釋說(shuō)：“我們雖然把‘曰’翻譯成‘說(shuō)’，但可以理解為‘想’，蚌鷸所想的話(huà)就變成了說(shuō)的話(huà)”。又接著(zhù)講：“我們今天學(xué)習寓言重點(diǎn)不在于個(gè)別字詞的理解，而在于寓言所體現出的寓意”。
這是我剛剛講過(guò)的一堂課，很有體會(huì )，學(xué)生提出的問(wèn)題是我在備課時(shí)沒(méi)有想到的，但是，遇到這種情況時(shí)，要肯定學(xué)生的思考，然后再轉移學(xué)習的重點(diǎn)上來(lái)，這節課很生動(dòng)，很有價(jià)值。
隨想：作為一名教師要經(jīng)常思考，因為教學(xué)是一項常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì )在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著(zhù)不斷的變化，作為有責任感的.教師，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現研究和解決學(xué)生的新情況新問(wèn)題，盡職盡責的做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。
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