《勞動(dòng)的開(kāi)端》反思【推薦】
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的《勞動(dòng)的開(kāi)端》反思，歡迎閱讀與收藏。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》反思1
1、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入文本。
心理學(xué)家認為，學(xué)習興趣是學(xué)習動(dòng)機的重要的心理成份，它是推動(dòng)學(xué)生去探索知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著(zhù)這種情緒體驗的深化，就會(huì )產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習需要，產(chǎn)生強烈的求知欲。激發(fā)興趣的方法有多種，其中聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際情況，可以有效地調動(dòng)學(xué)生的積極參與，使學(xué)生有話(huà)講且真實(shí)富有代表性，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習。
在本課教學(xué)時(shí)，我在開(kāi)頭請學(xué)生暢談自己在生活中的`勞動(dòng)情況，讓學(xué)生在發(fā)言中不知不覺(jué)地引入到課文的學(xué)習。同時(shí)強調很多同學(xué)為什么對自己的勞動(dòng)并沒(méi)有多大的印象，是因為勞動(dòng)對你的印象不夠深刻，自然引入到作者為什么對第一次勞動(dòng)印象那么深刻，到底與我們的勞動(dòng)有何不同，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和求知欲。
2、抓住課文主線(xiàn)，學(xué)習問(wèn)題有始有終。
主線(xiàn)猶如大樹(shù)的主干，一條巨龍的筋脈，又猶如散文之“形散而神不散”中的“神”。課文一般都有一條甚至幾條主線(xiàn)，從頭貫穿到尾，教師的教學(xué)設計也往往圍繞這幾條主線(xiàn)而進(jìn)行設計，在教學(xué)時(shí)也始終抓住課文的主線(xiàn)而展開(kāi)來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。在本課教學(xué)中，“開(kāi)端”是這篇課文的主線(xiàn)。我抓住這條主線(xiàn)，設置一個(gè)大問(wèn)題：你是怎樣理解“開(kāi)端”的?在學(xué)生進(jìn)行一番討論交流后設疑：這“開(kāi)端”是不是僅僅是勞動(dòng)“開(kāi)始”的意思呢?相信你在學(xué)完課文后對“開(kāi)端”又會(huì )有一個(gè)新的認識。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》反思2
《勞動(dòng)的開(kāi)端》節選自吳運鐸的自傳《把一切獻給黨》。課文記敘了作者童年時(shí)代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生道路的經(jīng)過(guò)。這篇文章的重點(diǎn)是第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，在教學(xué)中，要引導學(xué)生以此為主線(xiàn)，來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，體會(huì )到作者挑煤的艱辛，感悟作者自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。在教師的教和學(xué)生的學(xué)中，如果能緊緊抓住課文中心點(diǎn)，老師的教就能簡(jiǎn)練，準確；學(xué)生學(xué)就能快捷，深刻。因此在教學(xué)《勞動(dòng)的開(kāi)端》一課時(shí)，我就緊緊圍繞“艱辛”這個(gè)中心詞展開(kāi)教學(xué)，以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生在讀中體會(huì )艱辛，在讀中感受艱辛， 體會(huì )人物情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
在教學(xué)《勞動(dòng)的開(kāi)端》的第2課時(shí)中，抓住學(xué)生第一課時(shí)中質(zhì)的疑“第一次勞動(dòng)的感覺(jué)怎樣？”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。學(xué)生在自己閱讀文本的基礎上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動(dòng)的感覺(jué)。學(xué)生對文本的.自我感悟，有助于與文本產(chǎn)生共鳴。當問(wèn)及作者對第一次勞動(dòng)的感覺(jué)時(shí)，學(xué)生都找到了“艱辛”這個(gè)詞�！捌D辛”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內容，包括具體涉及到的體現的詞句也比較的多。而這些可以讓學(xué)生很好地感悟到課文的中心。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節是在學(xué)生找到文眼的基礎上，以文眼為切入點(diǎn)，以 “文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱辛的？”為引領(lǐng)，進(jìn)入課文的中心內容，反復揣摩，朗讀，感悟中心。最后結合吳運鐸的生平，深入體會(huì )他的堅強。
不足之處，整節課局限于文本內容，未能結合學(xué)生的生活實(shí)際和單元的整合�？梢栽诮淌诘倪^(guò)程中滲透以下內容：聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱膭趧?dòng)體會(huì )�？偨Y時(shí)可以結合導學(xué)導練的題目與《幸福在哪里》進(jìn)行一個(gè)對比。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》反思3
今天教19課《勞動(dòng)的開(kāi)端》，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)文中主人公的艱難童工生活來(lái)珍惜現在的幸福生活，結果有學(xué)生提出現在的生活太辛苦，而且在學(xué)到“我”好不容易爬到山頂，結果一不留神，又載倒在半山腰，原本以為學(xué)生會(huì )很同情，沒(méi)想到他們都笑了，有個(gè)學(xué)生笑得很厲害，我問(wèn)其原因，他說(shuō)就覺(jué)得好笑。這班學(xué)生不是沒(méi)有愛(ài)心，可為什么會(huì )這樣呢？課后我好好反思了一下，覺(jué)得原因有二，一是我在教學(xué)本課前沒(méi)有講清當時(shí)的社會(huì )背景，二是現在的孩子生活太幸福，很難體會(huì )艱難年代的.痛苦生活。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》反思4
雖是一節常態(tài)課，但為了讓孩子做好課前的預習工作，我精心設計了導讀提綱，為了了解他們的預習情況，“預習本”課前我過(guò)目。由于孩子課前做足了功課，上課他們得心應手，參與的勁頭很高，還很善于表現自己，一站起來(lái)就滔滔不絕，對于每個(gè)問(wèn)題都有自己獨特地見(jiàn)解，但是這班孩子的朗讀水平一般，都是一樣的情感，一種音調。這點(diǎn)在上第一課時(shí)，我就心知肚明了。但為了嘗試一下，我特意在教案設計上花了點(diǎn)功夫，想通過(guò)引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句的理解，并讀出自己的感受。在教學(xué)第一課時(shí)，我想下大力氣指導學(xué)生的朗讀，但是事倍功半，雖已引導，雖有提示了，但孩子還是讀不出味來(lái)，而有點(diǎn)木訥的我，沒(méi)能隨機應變，改變教學(xué)策略，就在第一句話(huà)的引導上繞了許久……
最近事挺多的，心也靜不下來(lái)，想要好好備一備，琢磨了兩天，總算是“出爐”了，但真正內化怎么也做不到，最后想還是看著(zhù)教案教下來(lái)。但“做過(guò)以后才后悔”。不屬于自己的東西就無(wú)法演繹精彩的.。網(wǎng)上的教案過(guò)渡語(yǔ)言很美，但借鑒以后，從自己嘴里說(shuō)出來(lái)是那么生硬、別扭，一點(diǎn)語(yǔ)感也沒(méi)有，教著(zhù)這一步，想著(zhù)下一步，一堂課磕磕撞撞，而不知道孩子到底學(xué)會(huì )了多少。
這一節課上下來(lái)才體會(huì )到一個(gè)“難”字，時(shí)間真的可以沖淡一切，對于語(yǔ)文課堂我有點(diǎn)生疏了，不過(guò)我鼓勵自己“一回生，二回熟”，多上幾次就會(huì )有感覺(jué)的。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》反思5
一、結合教材對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
語(yǔ)文教學(xué)要在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)，使學(xué)生潛移默化地受到愛(ài)祖國、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì )主義的教育，培養學(xué)生良好的意志、品格和愛(ài)美的情趣。多年來(lái)，“文道結合”已成為發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科教育性的一條公認的正確途徑。在語(yǔ)文課中怎樣才能將“文”與“道”有機地結合起來(lái)，讓學(xué)生既能提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力又能受到良好道德品質(zhì)的熏陶呢？由于小學(xué)生可塑性大、模仿能力強，因而對他們進(jìn)行思想教育光靠理論性說(shuō)教是不行的。小學(xué)語(yǔ)文教材中絕大多數是文藝性課文，其中近百篇是關(guān)于領(lǐng)袖、英雄模范、科學(xué)家等人物故事，這些故事中的藝術(shù)形象深受，兒童喜愛(ài)。課堂上，如果教師能把抽象的道德標準具體化，通過(guò)文中生動(dòng)、具體、感人的事例來(lái)感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生明理，引導學(xué)生以?xún)?yōu)秀人物為榜樣，對學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成將大有好處。因此我在《勞動(dòng)的開(kāi)端》一課中做了嘗試。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在了解課文內容的基礎上，我采用“講故事”的形式讓學(xué)生復述課文，了解吳運鐸少年時(shí)為了解除“饑餓的威脅”過(guò)早地走上艱難的生活道路的事實(shí)；同時(shí)，指導學(xué)生課外閱讀《把一切獻給黨》，讓學(xué)生了解吳運鐸的一生，使學(xué)生明白少年時(shí)代的艱苦勞動(dòng)為吳運鐸的成長(cháng)奠定了基礎，從而在學(xué)生的心靈中樹(shù)立起吳運鐸的高大形象，并以他為榜樣嚴格要求自己，成從小熱愛(ài)勞動(dòng)的好習慣。這樣，不僅活躍了課堂氣氛、提高了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也使學(xué)生的道德情操得到了培養。
二、面向全體，正視學(xué)生的個(gè)別差異。
教師面對的是一個(gè)個(gè)活生生的各有特點(diǎn)的學(xué)生。教師要熟知每個(gè)學(xué)生的知識基礎及學(xué)習特點(diǎn)，正確對待學(xué)生學(xué)習中的差異性，真正調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性。要允許不同水平的學(xué)生選擇不同的起點(diǎn)，鼓勵學(xué)生沿著(zhù)階梯盡力向上“攀登”，使不同水平學(xué)生都得到發(fā)展。因此在教學(xué)《勞動(dòng)的開(kāi)端》一課時(shí)，為了使學(xué)生加深對文章中心的理解，根據學(xué)生認知的差異，我設計了階梯式練習。
1、基礎題：課文寫(xiě)了作者幾次挑煤的.事，其中詳寫(xiě)了哪一次，這樣詳寫(xiě)為了說(shuō)明什么？
2、彈性題：根據生活實(shí)際比較作者與我們的少年生活有什么不同？
3、發(fā)展題：以《我也12歲》為題寫(xiě)一篇讀后感。這樣的練習，考慮到了每個(gè)層面學(xué)生的實(shí)際情況，使每個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅，有利于學(xué)生創(chuàng )新意識的形成。
三、創(chuàng )設情境，誘導學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應針對學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的認知水平，在課堂上創(chuàng )設“問(wèn)題的情境”，激發(fā)學(xué)生深層次的興趣，教給學(xué)生一定的思維和探究問(wèn)題的方法，更重要的是培養其這方面主體意識，讓學(xué)生通過(guò)內心的體驗，體會(huì )到“思”之樂(lè )，從而轉變學(xué)習觀(guān)念。
因此在教學(xué)《勞動(dòng)的開(kāi)端》一課時(shí)，我先創(chuàng )設情境，出示課件把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生觀(guān)察圖片，說(shuō)說(shuō)從圖片中你體會(huì )到了什么？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，體會(huì )到作者挑煤的艱難，然后再讀課文，把學(xué)生帶入作者描寫(xiě)的情境中去，這樣讓學(xué)生感受作者的思想感情，從而受到教育，讓學(xué)生經(jīng)歷一次由感知文字到感受情感的心理變化過(guò)程，促使學(xué)生自己品出文章的“味”、悟出文章的“情”來(lái)。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》反思6
雖我在教學(xué)課文的幾句比喻句時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行大信息量的討論和朗讀，但還有學(xué)生對比喻句的本體和喻體存在概念不清現象，所以教學(xué)時(shí)教師的.主導地位還是不能丟。如學(xué)生在學(xué)習“這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千�！边@一句時(shí)，很多學(xué)生簡(jiǎn)單地認為把“煤筐”比作“打秋千”。
這里應引導學(xué)生從整個(gè)環(huán)境出發(fā)，我讓學(xué)生上臺進(jìn)行表演后，學(xué)生才有所思考，是把“挑在肩上來(lái)回晃蕩的煤筐”比作“打秋千”。這樣通過(guò)情境演示，讓學(xué)生更貼切地理解，從而更好地理解比喻句深刻的含義。
另外在學(xué)習母子之間的對話(huà)時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始還沒(méi)有體會(huì )到這些對話(huà)和我們平時(shí)的對話(huà)之間的不同之處。教師要多次范讀和學(xué)生的多次多樣朗讀相結合，我在這個(gè)環(huán)節上設計了一個(gè)假設，但效果并不是很理想(這跟學(xué)生生活實(shí)際也有關(guān)系)，是否能在教師范讀后直接提問(wèn)：作者的母親跟我們的母親說(shuō)的話(huà)有什么不同?也許效果會(huì )好些。
所以在課文教學(xué)中，應努力聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生興趣，避免大量煩瑣重復的問(wèn)題。不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習字詞，掌握學(xué)法，領(lǐng)會(huì )中心，也應重視課文中字詞句的學(xué)習對習作等其他方面的影響和作用，使學(xué)習過(guò)程既重學(xué)法，又重運用，使雙基教育真正落到實(shí)處。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》反思7
課前，我先布置學(xué)生查閱一些有關(guān)舊社會(huì )窮人生活艱難的小故事，以及作者的資料。這樣可以幫助學(xué)生加深對課文內容的理解，同時(shí)也可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心。教學(xué)時(shí)，從“艱難”出發(fā)，讓學(xué)生從課文中找出“我”第一次挑煤艱難的句子。在這一環(huán)節，我采取以讀代講的`教學(xué)方法，把學(xué)生帶入作者描寫(xiě)的情境中，促使學(xué)生自己品出文章的“味”，悟出文章的“情”來(lái)。再讓學(xué)生抓住他們感受最深的句子去讀，特別抓住本課中的比喻句。
這些比喻句也是此次教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自行研讀，小組討論，引導學(xué)生細細體會(huì )比喻句的用法及句子的含意;引導學(xué)生設身處地地思考體驗，體會(huì )生活的艱難和舊社會(huì )人民命運的悲慘;感受“我”自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志的精神。
最后，讓學(xué)生談?wù)勛x完課文后的感受，學(xué)生在自己新聞?dòng)浾哒n文的基礎上，積極主動(dòng)地思考，交流自己的理解和體驗，受到情感的熏陶，獲得思想的遍，享受審美的樂(lè )趣。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》反思8
《勞動(dòng)的開(kāi)端》是一篇表現舊社會(huì )勞動(dòng)人民的艱難生活的文章，由于文章所處年代與我們較遠，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度。也較難感悟其中流露出的勞動(dòng)的艱辛。針對這點(diǎn)，結合新課程教學(xué)理念，在設計教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)放在抓住課文一個(gè)突破點(diǎn)，并運用大量課外知識來(lái)豐富學(xué)生的感性認識。讓學(xué)生有層次，循序漸進(jìn)地進(jìn)行朗讀的方法。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。
在教學(xué)時(shí)，我就有意轉變以往老師有聲有色地講，學(xué)生毫無(wú)感受地讀的傳統的教學(xué)方法。我首先讓學(xué)生初讀課文，了解大意后。再讓學(xué)生住抓住學(xué)生感受最深得的句子去讀，從課文中可以感受自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。
本課重點(diǎn)內容是作者第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，在學(xué)習過(guò)程中，先讓學(xué)生在課文中找出“我”第一次挑煤的情景的段落，接著(zhù)，再讓學(xué)生思考：作者在描述“我”第一次挑煤的情景，是按什么順序來(lái)敘述的?然后再讓學(xué)生在課文中找出表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)。這樣讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。從而提高課堂教學(xué)的整體性，進(jìn)而提高學(xué)生整體把握課文的能力。
除了引導學(xué)生抓住第一次挑煤的情景，還特別抓住本課中的`比喻句和寫(xiě)體會(huì )的句子，引導學(xué)生細細體會(huì )比喻句的用法，進(jìn)一步體會(huì )這些句子的深刻含義，引導學(xué)生設身處地地思考體驗，體會(huì )生活的艱難和舊社會(huì )人民命運的悲慘。
通過(guò)學(xué)習課文，大多數學(xué)生對勞動(dòng)有了新的認識，感悟到勞動(dòng)是歷盡艱難的，勞動(dòng)是為了生活所逼迫。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》反思9
《勞動(dòng)的開(kāi)端》節選吳運鐸的《把一切獻給黨》。文章的篇幅比較的長(cháng)，給學(xué)生的閱讀理解帶來(lái)拉很多的障礙，特別是閱讀能力差的學(xué)生�！叭绾巫寣W(xué)生抓住中心內容迅速的進(jìn)入文章”在課前我一直思考著(zhù)。經(jīng)過(guò)對教材的研究和理解，以及教學(xué)的情況來(lái)分析，就此問(wèn)題，有以下幾點(diǎn)感受。
一、 抓題眼，奔重點(diǎn)。
我們的語(yǔ)文教學(xué)，應從學(xué)生剛接觸課題開(kāi)始，就啟發(fā)他們圍繞課題提出疑問(wèn)，一早就讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我以審題為第一教學(xué)步驟，抓住“開(kāi)端”，讓學(xué)生自己理解詞意，書(shū)喲課題的意思。在這一環(huán)節后讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題基本上是集中的。1、作者第一次勞動(dòng)從事的.是什么勞動(dòng)？2、是怎么勞動(dòng)的？3、第一次勞動(dòng)的感覺(jué)是怎樣的？4、勞動(dòng)以后又怎樣了？這些問(wèn)題就是這篇課文的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生給自己提出了學(xué)習的目標。在此基礎上，我再組織學(xué)生閱讀文本。學(xué)生帶著(zhù)心中的疑問(wèn)，去與文本充分的接觸，閱讀的目的性強了，思維的馬達發(fā)動(dòng)了，效果也明顯了。經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生對文章的重點(diǎn)有了把握，這樣就更有利于對文章的理解了。學(xué)生順著(zhù)問(wèn)題，找到了課文的重點(diǎn)段落，即作者第一天挑煤的經(jīng)過(guò)。這為隨后的學(xué)習帶來(lái)了不少的方便。陸九淵曰：“為學(xué)無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！痹谡麄�(gè)教學(xué)環(huán)節中，我抓住題眼，由學(xué)生質(zhì)疑，理清了課文的脈絡(luò )，把握了課文的重點(diǎn)，幫助了學(xué)生很好的去學(xué)。這不是簡(jiǎn)單的“告知”與“被告知”，而是一個(gè)積極主動(dòng)，建設性的過(guò)程。
二、 抓文眼，悟中心。
在教學(xué)《勞動(dòng)的開(kāi)端》的第2課時(shí)中，抓住學(xué)生第一課時(shí)中質(zhì)的疑“第一次勞動(dòng)的感覺(jué)怎樣？”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。學(xué)生在自己閱讀文本的基礎上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動(dòng)的感覺(jué)。學(xué)生對文本的自我感悟，有助于與文本產(chǎn)生共鳴。當問(wèn)及作者對第一次勞動(dòng)的感覺(jué)時(shí)，學(xué)生都找到了“艱難”這個(gè)詞�！捌D難”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內容，包括具體涉及到的體現的詞句也比較的多。而這些可以讓學(xué)生很好地感悟到課文的中心。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節是在學(xué)生找到文眼的基礎上，以文眼為切入點(diǎn)，以“文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱難的？”為引領(lǐng)，進(jìn)入課文的中心內容，反復揣摩，朗讀，感悟中心。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》反思10
剛接手班級語(yǔ)言存在的實(shí)際問(wèn)題，語(yǔ)文課標的核心要求與學(xué)校教學(xué)研究專(zhuān)題，定位于課堂的教學(xué)目標，指向課堂的教學(xué)重心，著(zhù)力點(diǎn)與突破口。通過(guò)教學(xué)，沉入文本，研發(fā)“鏈接生活”的配方（教法）；融入過(guò)程，耕耘“鏈接生活”的土壤（語(yǔ)言實(shí)踐）；聚焦方法，吮吸“鏈接生活”的精華（閱讀方法），讓閱讀融入生活，促進(jìn)生活。
�。�、教與學(xué)的策略得以檢驗。教與學(xué)的策略，取法于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，發(fā)展于學(xué)生。作為，我校課題研究的專(zhuān)題：《鏈接生活，提高閱讀能力的教學(xué)策略實(shí)踐研究》，觀(guān)察型、目標型，任務(wù)型教學(xué)策略，沉入文本，有助于學(xué)生深刻體驗到作者第一次勞動(dòng)的“艱辛”，真切感悟作者的'善良、堅強與孝順，發(fā)現舊社會(huì )的黑暗與殘酷，生成了思維與觀(guān)點(diǎn)碰撞的課堂；及時(shí)有效評價(jià)策略催生了競爭，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的潛力，推動(dòng)學(xué)習向深度與廣度發(fā)展。批注閱讀法的有效運用構建了對話(huà)式、體驗式的課堂。生本課堂的教育思想，指引著(zhù)的閱讀教學(xué)，推動(dòng)著(zhù)閱讀活動(dòng)，交給學(xué)生一把閱讀的金鑰匙（批注閱讀法），融入生活，牽引閱讀，促進(jìn)生活，學(xué)會(huì )閱讀。
�。�、目標訓練真實(shí)扎實(shí)。語(yǔ)文課標指出：學(xué)生閱讀能力的提高綜合表現于語(yǔ)言能力的提升，發(fā)展言語(yǔ)能力要根植于語(yǔ)文實(shí)踐。課堂是語(yǔ)言實(shí)踐的主陣地， 說(shuō)話(huà)訓練是最重要的語(yǔ)言實(shí)踐方式。說(shuō)話(huà)的水平集中體現了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，蘊含學(xué)生學(xué)習的人文素養。為了扣緊教學(xué)主目標，教學(xué)過(guò)程中，設計“說(shuō)句心里話(huà)”、 “暢所欲言”、“分享勞動(dòng)”等活動(dòng)游戲，以文本為載體，構建充足的語(yǔ)言對話(huà)交流平臺，沉入文本，回歸生活，較全方位，立體化地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，激發(fā)說(shuō)話(huà)欲望，訓練說(shuō)話(huà)能力。像“小作者的扁擔挑回了責任，為了解除饑餓的威脅，為了不讓辛酸的母親不再流淚�！薄跋裥∽髡叩谋鈸艋亓丝鞓�(lè )”，雖然有偏頗了文本的價(jià)值取向，但隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，閱歷的豐富，學(xué)生將學(xué)會(huì )思辨，不必一味強求“標準答案”，但課后的追索，填補了教學(xué)的遺憾，發(fā)言學(xué)生給出的解釋是“從母親的關(guān)心與擔心中，我感悟到母愛(ài)，體驗到勞動(dòng)的幸福�！�，展現了說(shuō)話(huà)的精彩。
當然，本節課例驗證課，不能完全檢驗專(zhuān)題研究的成效，不能完成語(yǔ)文學(xué)科賦予的全部重任，理想與現實(shí)總是有一定的差距，預設與生成總是不能等同，教學(xué)策略是否得當，學(xué)習是否得法，回歸與整合文本的力度等提升的空間都有待于在實(shí)踐教學(xué)與研究中，繼續探索。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》反思11
本文講述了他童年時(shí)代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生道路——第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。重點(diǎn)是了解“我”第一次挑煤的艱難歷程，體會(huì )舊社會(huì )窮人生活的艱難；難點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )舊社會(huì )窮人生活的艱難。
一、課前準備，為教學(xué)活動(dòng)作鋪墊。
課文描述的時(shí)代背景與學(xué)生的生活實(shí)際相隔很遠，課前布置學(xué)生查閱一些有關(guān)舊社會(huì )窮人生活艱難的小故事，以及有關(guān)作者的資料。這樣可以幫助加深對課文內容的理解，同時(shí)也可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心。因此，在課前我布置學(xué)生預習，根據自己的需要查找一些有關(guān)舊社會(huì )窮人生活艱難的小故事，以及有關(guān)作者的資料。家里有電腦的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜集了很多小故事與大家分享，樂(lè )思良還拿來(lái)了一本吳運鐸寫(xiě)的《把一切獻給黨》。
整體把握課文。在講解時(shí)，我先讓學(xué)生找出文章的中心詞，后問(wèn)：課文哪些地方寫(xiě)出了我的艱難？整堂課就圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解。從而提高課堂教學(xué)的整體性，進(jìn)而提高學(xué)生整體把握課文的能力。
在教學(xué)“我” 第一次挑煤的情景的段落時(shí)，我采取以讀代講的'教學(xué)方法，騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生朗讀。通過(guò)默讀、自讀、品讀……多種朗讀的形式，讓學(xué)生在讀中理解文章內容，在讀中感悟文章的中心。在學(xué)生體會(huì )到“我” 第一次挑煤的艱辛時(shí)，再讓學(xué)生在課文中找出能體現“我” 第一次挑煤的艱辛的語(yǔ)句。然后讓學(xué)生找出課文最令自己感動(dòng)的語(yǔ)句談體會(huì )。如有的找出“我看見(jiàn)比我大點(diǎn)的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個(gè)錢(qián)”；有的學(xué)生是找“這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千�！庇械膶W(xué)生找的卻是：“媽媽?zhuān)灰o，我明天還去挑�！边�有的學(xué)生找“扁擔把肩膀壓得生疼，膽子從左肩移到右肩，從右肩移到左肩，換來(lái)?yè)Q去，兩個(gè)肩膀都吃不住勁了，只好停下來(lái)歇歇�！薄彝粋�(gè)句子，學(xué)生的感受也不同。如“我看見(jiàn)比我大點(diǎn)的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個(gè)錢(qián)�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“我體會(huì )到作者是一個(gè)多么懂事的孩子，小小年紀就懂得要賺錢(qián)，為爸爸、媽媽減輕負擔�！庇械耐瑢W(xué)卻說(shuō)：“我體會(huì )到作者是個(gè)有責任感的孩子，他認為自己是家里的一員，有責任賺錢(qián)維持家里的生活�！庇械耐瑢W(xué)卻說(shuō)：“讀了這一句，我體會(huì )到舊社會(huì )有很多窮人家�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“我體會(huì )到舊社會(huì )，窮孩子很小的時(shí)候，就得挑起生活的重擔�！睂W(xué)生對文本的自我感悟，有助于與文本和作者產(chǎn)生思想的共鳴。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》反思12
《勞動(dòng)的開(kāi)端》是一篇表現舊社會(huì )勞動(dòng)人民的艱難生活的文章，由于文章所處年代與我們較遠，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度。我首先讓學(xué)文生深度感悟，了解課文的整體內容。再讓學(xué)生住抓住學(xué)生感受最深得的句子去讀，從課文中可以感受 “ 我 ” 自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。本課重點(diǎn)內容是 “ 我 ” 第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，在學(xué)習過(guò)程中，除了引導學(xué)生抓幾個(gè)描寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)外，特別抓住本課中的比喻句和寫(xiě)體會(huì )的句子，引導學(xué)生細細體會(huì )比喻句的用法，進(jìn)一步體會(huì )這些句子的'深刻含義，引導學(xué)生設身處地地思考體驗，體會(huì )生活的艱難和舊社會(huì )人民命運的悲慘。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》反思13
《新課語(yǔ)文程標準》指出：作文教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。我想，在小學(xué)生的作文訓練中，就要滲透這精神，引導學(xué)生充分運用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多種感官仔細觀(guān)察生活，關(guān)注身邊的人、事、物，對觀(guān)察到的現象進(jìn)行積極思考，尋找寫(xiě)作的源頭，積累寫(xiě)作的材料，從而做到用手寫(xiě)我看，用手寫(xiě)我心。
事實(shí)上作文教學(xué)真的是一種痛！是一種天生的痛！越是害怕就越處理不好，越是處理不好，就越是害怕，如此惡性循環(huán)，不僅我們的作文教學(xué)能力不前，學(xué)生的作文水平也沒(méi)法提高。雖然語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)很重，可我絕不會(huì )以此為借口，松懈作文的教學(xué)輔導。為了解決一這難題，我幾乎是絞盡腦汁了！這次的習作教學(xué)，應該說(shuō)是我較精心設計了。
一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣—樂(lè )說(shuō)
教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從事過(guò)哪些勞動(dòng)，因為提前布置了，所以大部分學(xué)生都會(huì )說(shuō)，重點(diǎn)部分是要引導學(xué)生把過(guò)程說(shuō)具體。試著(zhù)讓學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、想到的、感覺(jué)到的一點(diǎn)點(diǎn)地用自己的話(huà)表達出來(lái)。即使說(shuō)不太好也沒(méi)有關(guān)系，我們可以師生互學(xué)互改，生生互學(xué)互改。讓他們一點(diǎn)點(diǎn)改變，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步！
二、教給方法，范例引路—會(huì )寫(xiě)
“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，學(xué)生習作更是如此。因此我搜集了幾篇相關(guān)優(yōu)秀作文開(kāi)頭，做成幻燈片，引導學(xué)生借鑒，沒(méi)想到許多學(xué)生經(jīng)修改后的開(kāi)頭更“優(yōu)秀”。就連平時(shí)“不會(huì )”寫(xiě)作文的同學(xué)，也寫(xiě)出了像樣的開(kāi)頭。
在指導學(xué)生寫(xiě)勞動(dòng)過(guò)程時(shí)，我先以下幾個(gè)例句，引導學(xué)生明白怎樣才能把事情寫(xiě)具體。
�、傥易鲲垥r(shí)，把米淘了一遍又一遍。
�、诮裉焓俏业谝淮为毩⒆鲲�。我想一定要做好，所以把米淘得非常干凈。
�、郯�，我按照媽媽教我的辦法開(kāi)始煮飯。我量了兩碗米，再舀兩瓢水倒進(jìn)飯盆里，用手輕輕地搓。水渾了，我就把水倒掉，然后再舀些水倒進(jìn)盆里，讓浮在水面上的糠皮、雜物順水流掉。我又把雜在米中的稻殼和沙粒揀了出來(lái)。就這樣淘了三次，水清了，米也就淘好了。
通過(guò)這樣的比較，學(xué)生就明白了怎樣把勞動(dòng)過(guò)程寫(xiě)具體。
在指導學(xué)生寫(xiě)結尾時(shí)，先引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)結尾應注意的幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）做這件事的感受；
�。�2）你從這件事情中悟出的道理；
�。�3）做到前后照應。
然后再出示我事先搜集到的'幾段優(yōu)秀作文的結尾，指導學(xué)生給作文寫(xiě)結尾。
三、 合作評改，培養能力——會(huì )改
只有讓學(xué)生動(dòng)手修改習作，學(xué)生才會(huì )有深切的體會(huì )，真正的領(lǐng)悟。葉圣陶先生說(shuō)，“教師只給些引導和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定�！庇谑俏医o學(xué)生創(chuàng )設空間，通過(guò)小組合作和集體改文實(shí)踐，學(xué)生在合作評改中互動(dòng)交流，互相補充，循序漸進(jìn)地培養了學(xué)生對自己作文進(jìn)行修改的能力，達到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的，進(jìn)而使學(xué)生能創(chuàng )造性地獨立修改自己的作文。
當然，這次作文教學(xué)也有許多需要改進(jìn)的地方，首先，引導學(xué)生說(shuō)的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，學(xué)生評的較少；其次，在評作文時(shí)，應重點(diǎn)以一兩篇優(yōu)秀作文為例，引導學(xué)生進(jìn)行評講。另外，在評價(jià)中，我只注重“主題、選材、語(yǔ)言”等幾個(gè)方面籠統評價(jià)。寫(xiě)得好的同學(xué)還看看，對于中差等的學(xué)生來(lái)講，毫不留情的評語(yǔ)，往往創(chuàng )傷了孩子的寫(xiě)作熱情，他們看都不看。所以，通過(guò)學(xué)習目標，對不同學(xué)生提出不同層次的要求，我通過(guò)這一次的作文教學(xué)，深感對不同層次的學(xué)生，要從實(shí)際出發(fā)，善于發(fā)現每個(gè)孩子在寫(xiě)作中的閃光點(diǎn)，讓他們創(chuàng )造屬于自己的成功，體驗快樂(lè )，收獲自信。
總之，小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)任重而道遠，我將不斷學(xué)習探索，讓同學(xué)們在生活實(shí)踐中發(fā)現，在生活感受中悟情，在生活亮點(diǎn)中拓思，于動(dòng)情處揮動(dòng)妙筆
《勞動(dòng)的開(kāi)端》反思14
在教學(xué)《勞動(dòng)的開(kāi)端》的第2課時(shí)中，抓住學(xué)生第一課時(shí)中質(zhì)的疑“第一次勞動(dòng)的感覺(jué)怎樣?”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。學(xué)生在自己閱讀文本的基礎上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動(dòng)的感覺(jué)。學(xué)生對文本的.自我感悟，有助于與文本產(chǎn)生共鳴。
當問(wèn)及作者對第一次勞動(dòng)的感覺(jué)時(shí)，學(xué)生都找到了“艱難”這個(gè)詞�！捌D難”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內容，包括具體涉及到的體現的詞句也比較的多。
而這些可以讓學(xué)生很好地感悟到課文的中心。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節是在學(xué)生找到文眼的基礎上，以文眼為切入點(diǎn)，以“文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱難的?”為引領(lǐng)，進(jìn)入課文的中心內容，反復揣摩，朗讀，感悟中心。
這樣通過(guò)一個(gè)大問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，又給學(xué)生指明了學(xué)習的方向。在具體學(xué)習討論作者第一次挑煤的艱辛時(shí)，又同樣設置一個(gè)大問(wèn)題：課文是怎樣深刻地寫(xiě)出作者挑煤的艱辛的?讓學(xué)生自由地有選擇性地學(xué)習課文，尊重學(xué)生的不同體驗。
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