初三化學(xué)學(xué)霸筆記初三化學(xué)入門(mén)學(xué)習的三大障礙

　　所謂學(xué)習障礙，就是學(xué)生在某種特殊的學(xué)習能力或多種學(xué)習能力方面的缺損，主要指在獲得和應用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、推理方面出現明顯的困難。學(xué)習障礙實(shí)質(zhì)是學(xué)習能力的缺損與失調�；瘜W(xué)學(xué)習成績(jì)落后是因為化學(xué)學(xué)習障礙造成的，主要因為在學(xué)習化學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、推理方面的能力問(wèn)題而導致化學(xué)學(xué)習成績(jì)的不良。

　　人與動(dòng)物的基本區別之一就是人的高超學(xué)習能力，作為一種概括化和熟練化的活動(dòng)方式，學(xué)習能力可以從一門(mén)學(xué)科遷移到另一門(mén)學(xué)科，如語(yǔ)文學(xué)習能力強的學(xué)生，他的閱讀與理解能力較強，外語(yǔ)學(xué)習一般不會(huì )差，數學(xué)學(xué)習能力強的學(xué)生，他的運算與推理能力較強，物理成績(jì)一般不會(huì )低。對某門(mén)學(xué)科適合的學(xué)習方法，對類(lèi)似的學(xué)科也會(huì )適合�；瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習一般要求學(xué)生既要有較強的閱讀與理解能力，也要有較強的運算與推理能力，還要有觀(guān)察事物與動(dòng)手實(shí)驗的能力。學(xué)習能力是一個(gè)由低級到高級的復雜的信息加工過(guò)程。在化學(xué)學(xué)習過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì )隨著(zhù)學(xué)習內容和學(xué)習任務(wù)的不同表現出不同層次的化學(xué)學(xué)習能力。

　　化學(xué)知識的感覺(jué)統合能力。

　　當化學(xué)學(xué)習內容呈現在學(xué)生面前時(shí)，要被學(xué)生知覺(jué)為有意義的東西，學(xué)生不僅要具備完備的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)或動(dòng)覺(jué)，能夠接受外界傳入的信息，而且要能把這些信息統合起來(lái)，變成有學(xué)習意義的材料。例如，學(xué)習氧氣的實(shí)驗室制法，學(xué)生要有良好的視覺(jué)，將教師完整的演示實(shí)驗解釋為視覺(jué)輸入，通過(guò)大腦加工，要能與教師對氧氣的實(shí)驗室制法的敘述即聽(tīng)覺(jué)統合起來(lái)，并能進(jìn)一步自己動(dòng)手實(shí)驗。如果學(xué)生不能把教師的敘述當作是有意義的學(xué)習材料來(lái)知覺(jué)，僅是憑演示實(shí)驗或分組實(shí)驗是難以完成學(xué)習任務(wù)的。由于學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)作功能的失調而造成學(xué)生在學(xué)習化學(xué)中聽(tīng)講解、觀(guān)察實(shí)驗、閱讀課文和計算等方面的能力低下，就會(huì )產(chǎn)生學(xué)習中的感覺(jué)統合失調障礙。對于這類(lèi)障礙學(xué)生，教師應當在教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言的藝術(shù)表達訓練學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)分辨能力，通過(guò)手勢動(dòng)作的夸張訓練學(xué)生的知覺(jué)動(dòng)作能力，通過(guò)現代教育技術(shù)訓練學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習化學(xué)中的各種感覺(jué)統合起來(lái)。

　　化學(xué)知識的理解與記憶能力。

　　一旦現有的感覺(jué)信息與過(guò)去的信息或經(jīng)驗進(jìn)行比較，就會(huì )產(chǎn)生理解，化學(xué)知識就會(huì )被同化于現有的結構中，變成系統化的知識。盡管初三化學(xué)是一門(mén)新開(kāi)設學(xué)科，但學(xué)習化學(xué)的現有知識結構已初步具備，這些知識結構除了語(yǔ)文的閱讀與理解能力和數學(xué)的運算與推理能力外，還有小學(xué)自然課中學(xué)習的知識和自己生活實(shí)踐中的一些化學(xué)常識。當然，以后的化學(xué)知識也會(huì )被以前的化學(xué)知識同化，例如，以后的二氧化碳實(shí)驗室制法的原理、裝置和收集方法，完全可以被以前的氫氣、氧氣實(shí)驗室制法的原理、裝置和收集方法同化。知識同化的同時(shí)，只需找出知識結構中的差異，就可以掌握新的知識。如果不能同化，學(xué)生就會(huì )嘗試改變現有的知識結構，以適應新的學(xué)習材料，這一過(guò)程就是理解與記憶的過(guò)程，也是學(xué)習能力的重要組成部分。例如，原子、分子結構知識的學(xué)習。一個(gè)學(xué)生現有的知識構成，決定了其理解水平的高低。理解和記憶失調的學(xué)生，雖然能學(xué)到化學(xué)知識，但不能對化學(xué)知識進(jìn)行理解和進(jìn)行有意義的記憶，他們在整理、加工和思考化學(xué)知識方面出現了理解和記憶失調障礙，表現為對較為抽象的化學(xué)知識難以領(lǐng)會(huì )。對于這類(lèi)障礙學(xué)生，教師應當在教學(xué)中將學(xué)生學(xué)習時(shí)遇到的難點(diǎn)加以分析，將其分解為更簡(jiǎn)單的、細小的、易理解的分項知識點(diǎn)，然后將這些分項知識點(diǎn)根據由淺入深、由表及里的原則教授給學(xué)生，最后將這些分項知識合成完整的化學(xué)概念。對于能夠同化的新知識，教師可以選用比較教學(xué)法，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的同化，對于不能同化的新知識，教師可以用一些形象的比喻和描述，將理解知識的起點(diǎn)降到他們能夠達到的高度。

　　化學(xué)知識的學(xué)習策略。

　　學(xué)習策略體現的是對學(xué)習方法和學(xué)習進(jìn)程的調控。有良好學(xué)習策略的學(xué)生，總是能從容地安排學(xué)習進(jìn)度，為自己安排合理的學(xué)習計劃，能自我強化，自我控制，把學(xué)習的主動(dòng)權掌握在自己的手中。在同一班級里，學(xué)生的學(xué)習基礎不一樣，自我強化和自我控制能力有所差別，他們的學(xué)習策略不一致。學(xué)習策略是高級的學(xué)習能力，是對學(xué)習的自我調控，它已經(jīng)不單是能力問(wèn)題，而且與學(xué)習動(dòng)機有一定的關(guān)系�；瘜W(xué)學(xué)習策略不當的學(xué)生，化學(xué)學(xué)習中就會(huì )產(chǎn)生學(xué)習策略失調障礙，這一類(lèi)型的學(xué)生在學(xué)習中缺乏有效的學(xué)習策略，不能選擇正確的學(xué)習方法，無(wú)法調動(dòng)自己的學(xué)習能力，沒(méi)有合理的學(xué)習計劃和時(shí)間安排，不會(huì )有效地自我管理和自我調控。對于這類(lèi)障礙學(xué)生，教師在教學(xué)中要注意關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，體貼學(xué)生，了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)習策略中的問(wèn)題，根據化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習策略的訓練。在學(xué)習化學(xué)某個(gè)知識點(diǎn)之前，幫助學(xué)生明確"為什么學(xué)習這段知識？"，"這段知識是如何組織的？"，"這些化學(xué)概念是怎樣引入的？"；在學(xué)習化學(xué)某個(gè)知識點(diǎn)過(guò)程中，幫助學(xué)生明確"應當從這段化學(xué)知識中得到什么？"，"這段化學(xué)知識和過(guò)去所學(xué)過(guò)的知識有什么內在的聯(lián)系？"；在學(xué)習化學(xué)某個(gè)知識點(diǎn)之后，幫助學(xué)生明確"能否理解這段化學(xué)知識？"，"能否將這段化學(xué)知識總結出來(lái)？"，"能否列出這段化學(xué)知識的要點(diǎn)"，并配以適量的習題檢測和鞏固學(xué)習效果。在整個(gè)學(xué)習中為他們選擇適合自己的學(xué)習方法，安排合理的學(xué)習時(shí)間，擬定可行的學(xué)習計劃，努力培養他們良好的學(xué)習習慣，讓他們自覺(jué)的管理和調控好自己的學(xué)習。

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