搭石課堂實(shí)錄（精品10篇）

搭石課堂實(shí)錄1

　　師：同學(xué)們在現實(shí)生活中有很多橋，你們見(jiàn)過(guò)哪些呢?

　　生：獨木橋。

　　生：跨海大橋。

　　生：人民大橋。

　　生：拱橋。

　　生：木橋。

　　生：趙州橋。

　　師：趙州橋你見(jiàn)過(guò)?據說(shuō)那是幾百年前所建的!

　　生：(笑)我在書(shū)上看見(jiàn)過(guò)的。

　　師：今天我們要來(lái)認識在山村當中最常見(jiàn)、最普通但又很特殊的一種橋，這種橋人們叫它搭石。(板書(shū)課題)一起來(lái)認識以下吧。

　　(生齊讀課題。)

　　師：讓我們打開(kāi)書(shū)本一起在課題上頭認認真真、端端正正地寫(xiě)一寫(xiě)這種特殊的橋──搭石。

　　(生寫(xiě)課題。)

　　師：同學(xué)們寫(xiě)得可真認真，發(fā)現許多小朋友的字寫(xiě)得真漂亮!搭石它有什么特別吸引人的地方呢?你們想了解嗎?

　　生：想!

　　師：好，讓我們跟隨作者去山村游覽一番，去“觸摸”這平凡又可愛(ài)的搭石。自己讀讀課文，把文中的生詞劃一劃，找找什么叫搭石?

　　(學(xué)生自讀課文，劃生詞，解決問(wèn)題。)

　　師：(出示詞語(yǔ))看，這些詞語(yǔ)，哪位小朋友最棒，能第一個(gè)站起來(lái)把它讀一讀。

　　生：讀詞語(yǔ)。

　　師：你學(xué)得真快，而且還很勇敢!還有誰(shuí)想讀?

　　生：讀詞語(yǔ)。

　　師：真流暢，都讀得正確啦，現在我請他當小老師帶領(lǐng)大家一起讀，好嗎?

　　生：好，齊讀詞語(yǔ)。

　　師：大家學(xué)得真不錯!誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是搭石?

　　生：進(jìn)入秋天，天氣變涼……這就是搭石。

　　師：哦，這就是搭石，大家可以看看書(shū)本上的插圖，(生看插圖)大家看明白什么是搭石了嗎?誰(shuí)能看著(zhù)圖說(shuō)一說(shuō)嗎?

　　生：就是在秋天，那里的人們?yōu)榱朔奖阏襾?lái)一些平整方正的石頭搭了一座橋。

　　師：說(shuō)得真好，對呀，這些普通的石頭鋪成了一座橋──搭石。它給鄉親們帶來(lái)了許多方便。搭石構成了家鄉的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。它吸引著(zhù)作者的眼球，作者從中看到了哪些畫(huà)面，感受到了哪些美呢?讓我們再一次走進(jìn)山村，大聲地讀一讀課文，細細地品一品，把你認為美的畫(huà)面的內容劃一劃，并在旁邊簡(jiǎn)單地寫(xiě)一寫(xiě)這是種怎樣的'美?

　　(生自讀課文，感悟美。)

　　師：好，同學(xué)們找了不少，現在我們來(lái)交流一下!

　　生：讀(第三段中“每當上工下工……美感。)我覺(jué)得這是種協(xié)調有序的美。

　　師板書(shū)：

　　協(xié)調有序

　　師：什么是協(xié)調有序?

　　生：就是做事按照一定的秩序。

　　師：嗯，有秩序，非常協(xié)調的，那文中指什么協(xié)調有序?

　　生：人們走搭石走得協(xié)調有序，踏踏的聲音，如輕快的音樂(lè )。

　　師：說(shuō)得真好，走搭石時(shí)要快，才可保持平衡。瞧，前面的抬起腳，后面的緊跟上去，那聲音真美。大家可以閉上你的眼，感受一下這種畫(huà)一般的美。

　　(生閉眼。)

　　師：行人正協(xié)調有序地走搭石，倒映在清澈蕩漾的小溪中，人影綽綽……

　　師：你們感受到了嗎?(指一生)你見(jiàn)到了嗎?

　　生：見(jiàn)到了，(讀一讀，用你的感情讀：每當上工……)

　　師：我仿佛看到了小溪與一行人。但似乎不夠清澈，因為那人影不夠柔美。誰(shuí)還能讀?

　　(生讀)指導朗讀“清澈蕩漾，人影綽綽”。

　　……

　　分小組比賽讀這段話(huà)。

　　師：聽(tīng)了你們的朗讀我似乎真的看到了那美的畫(huà)面，還有哪些美的畫(huà)面?

　　生：讀(假如遇到老人來(lái)……理所當然的事)。我覺(jué)得這是中尊老的美德。

　　師：你真會(huì )讀書(shū)。哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出他們那的人都市這樣做的?

　　師板書(shū)：

　　尊老美

　　生：“總要”，“理所當然”。

　　師：是呀。尊老是理所當然的事，生活中這樣的理所當然的事很多，如認真地學(xué)習是我們每位學(xué)生理所當然的事，那么還有呢?

　　生：扶老爺爺過(guò)馬路是我們理所當然，應該做的事。

　　師：你真是個(gè)好孩子。

　　生：幫爸爸媽媽干家務(wù)是我理所當然的事。

　　師：你真是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)、懂事的孩子。

　　……

　　師：讓我們千毫動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)吧!

　　(生書(shū)寫(xiě))──繼續交流：

　　生：見(jiàn)到老師得問(wèn)好是我們理所當然的事。

　　師：真有禮貌。

　　生：別人需要幫助，我去幫助他是理所當然的事，撿到東西交給老師是理所當然的事。

　　師：拾金不昧，好學(xué)生，助人為樂(lè )，好品德。是呀，就如尊老，我們也要學(xué)會(huì )尊敬老人，誰(shuí)能把這種尊老之美讀出來(lái)?

　　(1生讀。)

　　師：我聽(tīng)出來(lái)了，你這個(gè)“理所當然”詞語(yǔ)用得真好!

　　(2生讀。)

　　齊讀這句話(huà)。

　　師：還有哪些美的畫(huà)面?

　　生：讀：“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論……直到滿(mǎn)意了才肯離去”。這是種助人為樂(lè )的美。

　　師板書(shū)：

　　助人為樂(lè )

　　師：你從哪些詞看出的?

　　生：“無(wú)論，怎樣，只要，一定，才�！�

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀?

　　(1生讀。)

　　師：老師也想讀讀。(師讀這句話(huà))。重點(diǎn)詞重讀。誰(shuí)再來(lái)試試?把這種感情表現出來(lái)。

　　(1生讀。)

　　師：我聽(tīng)出這種味道了。我們都一起試試。

　　(生齊讀這句話(huà))。

　　師：(師指著(zhù)黑板板書(shū))是呀，這就是一幅美的畫(huà)卷，一幅人與景和諧之美的畫(huà)卷。

　　(投影出示：“這一排排搭石……聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。)

　　這一排排搭石，構成了一道道家鄉美麗的風(fēng)景，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)家鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。讓我們一起讀一讀這首詩(shī)，把它送到在場(chǎng)的每個(gè)人的心間!

　　投影：

　　搭石搭出了鄉親們助人為樂(lè )之美!

　　搭石搭出了鄉親們尊老之美!

　　搭石搭出了鄉親們謙讓之美!

　　搭石搭出了鄉親們協(xié)調有序之美!

　　這一排排搭石，構成了一道道家鄉美麗的風(fēng)景，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)家鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。

　　(師生共讀詩(shī))。

　　下課!

搭石課堂實(shí)錄2

　　設計說(shuō)明

　　《語(yǔ)文課程標準》在第三學(xué)段目標與內容中要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。本板塊正是據此設置的閱讀策略單元�！洞钍�》是這一單元的第一篇課文，是作家劉章的一篇散文。寫(xiě)了家鄉人擺搭石、走搭石的情形，贊揚了家鄉人互相謙讓有秩序的淳樸民風(fēng)。本課的教學(xué)，引導學(xué)生快速讀文，完成練習。教師采用“探究、實(shí)踐、體驗”的學(xué)習方式，以尋找“美”作為這節課的主線(xiàn)，引導學(xué)生自主閱讀、小組交流，體會(huì )字里行間的人性美，同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )快速閱讀的方法，培養學(xué)生捕捉信息，解決問(wèn)題的能力。

　　課前準備

　　教師準備：

　　1.制作重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。

　　2.搜集作者劉章的資料，準備歌曲《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》的視頻。

　　學(xué)生準備：

　　生字、詞語(yǔ)卡片。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、情境導入，激發(fā)興趣

　　1.出示一節小詩(shī)：

　　故鄉是大真大美，

　　故鄉是大音大象，

　　故鄉的每一塊石頭，

　　也像明珠閃光!

　　2.自由讀，指名讀。

　　3.引導學(xué)生發(fā)現：在作者心里，故鄉是怎樣的?(學(xué)生自由說(shuō))

　　4.小結：同學(xué)們真會(huì )思考，從簡(jiǎn)短的一節小詩(shī)中讀懂了那么多。那你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎?對，這首小詩(shī)的作者是劉章。(課件出示劉章的照片)有人稱(chēng)他是“農民詩(shī)人”，因為他從小在農村長(cháng)大，后來(lái)又回到農村工作，在那里生活了多年。山鄉的人物，燕山的草木，田里的莊稼，農家院里的瓜果蔬菜、豬驢牛羊，乃至溪頭的一磚一石，都能涌入他的筆端，生發(fā)濃濃的詩(shī)意。他還特地為故鄉的搭石寫(xiě)了一篇文章——《搭石》。請伸出手和老師一起寫(xiě)題目，“搭石”要寫(xiě)得穩穩的。

　　5.齊讀課題。

　　設計意圖：新課伊始，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生情感，把學(xué)生帶入課堂氛圍中，介紹作者，為進(jìn)一步學(xué)習課文做好情感鋪墊。

　　二、借助導讀，明確方法

　　1.過(guò)渡：這一課與第一單元的課文有些不同，我們來(lái)看一下課前導讀(出示課前導讀)。

　　(1)指名讀課前導讀。這段話(huà)給了我們怎樣的提示?

　　(2)小結：這個(gè)導讀內容有兩層意思：一是要求我們快速讀文，記下所用的時(shí)間;二是給我們提出了建議，告訴我們怎樣去快速讀文。

　　2.我們就用這樣的方法快速讀文，并記錄一下所用的時(shí)間。

　　3.閱讀這篇文章，同學(xué)們用了多長(cháng)時(shí)間?舉例說(shuō)說(shuō)你們是怎樣閱讀的。(生交流：2分鐘、3分鐘、4分鐘等，時(shí)間長(cháng)短不一。)

　　(1)生交流閱讀體會(huì )。

　　預設：

　　A.我就是按照導讀去讀的，一直讀下去，沒(méi)停。比如“汛期”這個(gè)詞我不懂，但不影響理解課文內容，我就沒(méi)有管它，繼續往下讀了。

　　B.我也是這樣，一直讀下去。我讀到第3自然段開(kāi)頭的俗語(yǔ)“緊走搭石慢過(guò)橋”時(shí)，不理解這句話(huà)的意思，讀得特別生硬，但我沒(méi)有回讀。我一直往下讀，讀著(zhù)讀著(zhù)，對這句話(huà)好像有一些理解了。

　　(2)小結：從同學(xué)們的交流中，可以知道，大家已經(jīng)領(lǐng)會(huì )了快速閱讀的方法。就是集中注意力去讀，暫時(shí)放下不理解的地方。因為這些都不影響我們讀懂文章的大致內容。

　　設計意圖：充分利用課前導讀的功能，使學(xué)生明白怎樣去快速閱讀，訓練學(xué)生快速讀文的能力。用記錄閱讀時(shí)間的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.大家已經(jīng)預習了課文，現在老師檢查一下大家對生字的預習情況。

　　課件出示：

　　汛間譴惰衡協(xié)綽

　　(1)檢測學(xué)生對多音字“間”的掌握情況，指導學(xué)生讀準“間隙、間隔、中間、時(shí)間”等詞。

　　(2)學(xué)生齊讀會(huì )認字，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字容易讀錯。

　　(3)引導學(xué)生在小組內互相檢測學(xué)習效果，考一考會(huì )認字的讀音。

　　2.理解詞語(yǔ)。

　　(1)出示：

　　山洪暴發(fā)溪水猛漲

　�、僦该�讀。

　�、谧x著(zhù)這兩個(gè)詞語(yǔ)，你仿佛看到了什么?

　　預設：

　　A.我仿佛看到了洪水很大�！�—哪個(gè)字讓你有很大的感覺(jué)?(暴)

　　B.我仿佛看到了溪水漲得很快�！�—哪個(gè)字讓你有溪水漲得很快的感覺(jué)?(猛)

　　(2)出示：

　　汛期間隔聯(lián)結平衡懶惰平穩俗語(yǔ)

　�、僦该�讀。

　�、谡l(shuí)能說(shuō)說(shuō)“聯(lián)結”的意思?指導學(xué)生用找近義詞的方法來(lái)理解詞義。

　　(3)出示：清波漾漾脫鞋挽褲協(xié)調有序人影綽綽理所當然

　�、僦该�讀。

　�、谡f(shuō)說(shuō)自己能夠理解的詞語(yǔ)。

　　3.指導學(xué)生讀長(cháng)句子，正音，把句子讀得正確、通順。

　　句子一：上了點(diǎn)兒年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路……直到滿(mǎn)意了才肯離去。

　　句子二：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊……兩人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。

　　句子三：每當上工、下工……清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。

　　設計意圖：本教學(xué)環(huán)節的內容基本上是根據預學(xué)案的學(xué)習要求來(lái)設計的，這也是對學(xué)生預習的一個(gè)反饋性了解。對三個(gè)長(cháng)句子的朗讀、理解、感悟是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，所以讀通、讀順只是第一層次的要求。

　　四、再讀課文，理清文路

　　1.用較快的速度再次閱讀課文。思考：每個(gè)自然段講了什么內容?

　　2.組織學(xué)生交流。邊說(shuō)邊引導學(xué)生讀課文中相關(guān)的內容。

　　3.試著(zhù)用小標題概括各部分內容。

　　話(huà)搭石(第1自然段)、擺搭石(第2自然段)、走搭石(第3、4自然段)、贊搭石(第5自然段)。

　　設計意圖：把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。對課文內容進(jìn)行整體梳理，理清文章結構。尤其是對文章內容進(jìn)行標題式的概括，有助于學(xué)生抓住課文的主要內容，為下面深入學(xué)習課文打下基礎。

　　五、細讀課文，感悟美好心靈

　　1.過(guò)渡：同學(xué)們，你們真會(huì )讀書(shū)，粗略一讀就知道了這么多東西。剛才，大家都提到了一個(gè)詞——搭石。那什么是搭石呢?請大家再讀讀課文，找到文中介紹搭石的句子。

　　2.交流：

　　(1)出示句子。

　　進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會(huì )根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏著(zhù)過(guò)去，這就是搭石。

　　(2)指名讀句子。

　　看著(zhù)書(shū)上的插圖說(shuō)出“二尺左右的間隔”中的“間隔”就是“距離”的意思。

　　(3)體會(huì )搭石的重要。

　　這就是搭石，透過(guò)這一塊塊石頭，你又想到了什么?老師在讀課文的時(shí)候，一邊讀一邊想，想到了許多許多。比如讀到“進(jìn)入秋天，天氣變涼”這里，我就想到了：人們?yōu)槭裁匆�在這個(gè)時(shí)候擺搭石呢?你能讀讀課文，幫助老師解答這個(gè)問(wèn)題嗎?

　　預設：

　　A.“每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲�！焙樗畷�(huì )沖走原來(lái)的搭石，或者把搭石沖得不平穩了，所以人們要在汛期過(guò)后的秋天重新擺搭石。

　　通過(guò)師生交流理解“汛期”——江河水位定期性的上漲時(shí)期，一般在每年的五六月到九月。這段時(shí)間，因為受梅雨、臺風(fēng)天氣的影響，雨水較多，江河水位容易上漲，引起“山洪暴發(fā)”“溪水猛漲”。

　　“山洪暴發(fā)”“溪水猛漲”那可是很猛、很兇的，你能讀出這種感覺(jué)嗎?

　　人們?yōu)槭裁匆�在這個(gè)時(shí)候擺搭石呢?還有別的`原因嗎?

　　B.“山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪(fǎng)友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋挽褲”，很不方便，所以要擺搭石。

　　請你把不方便的感受加進(jìn)句子里，讀一讀。

　　師生對話(huà)，體會(huì )搭石的作用：

　　山洪過(guò)后，人們出工要——(生：脫鞋挽褲)可通過(guò)表演來(lái)理解“麻煩”。

　　收工要——(生：脫鞋挽褲)

　　趕集要——(生：脫鞋挽褲)

　　訪(fǎng)友也要——(生：脫鞋挽褲)

　　來(lái)來(lái)去去都要——(生：脫鞋挽褲)

　　這樣不停地脫鞋挽褲，真是——麻煩!

　　一旦到了秋涼之后，溪水變得冰涼，人們就——(生：沒(méi)法通過(guò)這條小溪了。)所以——(生讀句子)進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會(huì )根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏著(zhù)過(guò)去，這就是搭石。

　　而有了搭石后，人們——出工、收工、趕集、訪(fǎng)友，來(lái)來(lái)去去，無(wú)須脫鞋挽褲。

　　人們?yōu)槭裁匆�在這個(gè)時(shí)候擺搭石呢?還有別的原因嗎?

　　C.“我的家鄉有一條無(wú)名小溪，五六個(gè)小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷�！蔽覐倪@里感受到了人們來(lái)來(lái)往往都要從小溪經(jīng)過(guò)，如果沒(méi)有搭石，那天涼的時(shí)候，人們過(guò)小溪就會(huì )不方便了。

　　是啊，搭石成了家鄉不可缺少的一部分，它已經(jīng)和鄉親們的生活緊緊地聯(lián)系在一起了。所以——(生讀句子)進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會(huì )根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏著(zhù)過(guò)去，這就是搭石。

　　(4)感受人們的用心。

　　是啊，同學(xué)們邊讀邊想，就想出了這么多，幫助老師解答了問(wèn)題，還知道了鄉親們的生活離不開(kāi)搭石。請你再細細地讀讀這句話(huà)，一邊讀一邊想：你還會(huì )想到些什么?

　　(5)小結：每年，人們都要自覺(jué)、用心地擺搭石。我們從擺搭石的細節中感受到了人們美好的心靈。

　　設計意圖：引導學(xué)生去發(fā)現、感受文中看得見(jiàn)的具體的“美”和看不見(jiàn)的心靈“美”，為下節課體會(huì )搭石默默無(wú)聞的美和人們的心靈美起到了示范作用。

　　六、指導寫(xiě)字

　　1.出示生字，你認為哪些生字需要給同學(xué)們提個(gè)醒?(挽、惰、衡、隔)

　　2.課件播放生字書(shū)寫(xiě)動(dòng)漫，學(xué)生觀(guān)察。

　　3.教師范寫(xiě)，學(xué)生學(xué)寫(xiě)。

　　重點(diǎn)指導“惰、衡”，強調這兩個(gè)左右結構的字筆畫(huà)較多，要認真觀(guān)察部件位置，寫(xiě)緊湊�！岸琛庇蚁隆霸隆钡钠沧�?yōu)樨Q�！昂狻敝胁肯逻叺摹按蟆钡霓嘁�變?yōu)辄c(diǎn)。

　　4.評價(jià)書(shū)寫(xiě)：先小組互評，再全班評價(jià)。

　　設計意圖：《語(yǔ)文課程標準》指出：每個(gè)學(xué)段都要指導學(xué)生寫(xiě)好漢字。要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢正確，指導學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。要在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書(shū)寫(xiě)中增強練字意識，講究練字效果。所以課堂上一定要安排適當的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，注意對寫(xiě)字質(zhì)量的評價(jià)和反饋。

　　七、小結本課，引出話(huà)題

　　這節課，我們不僅讀通了課文，還初步了解了什么是搭石，它有什么作用，從而感受到了鄉親們美好的心靈。為什么作者劉章深情地說(shuō)——搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景?是一道怎樣的風(fēng)景呢?我們下節課繼續學(xué)習。

　　設計意圖：出示下節課需要研究的話(huà)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，既能延伸學(xué)習興趣，又能把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)引向課外。他們會(huì )在課后思考下節課將要研究的問(wèn)題，學(xué)習動(dòng)機被喚醒，真正做到主動(dòng)學(xué)習。

　　一、回顧課文，導入新課

　　1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，學(xué)生互相糾錯。

　　2.指名朗讀全文，學(xué)生回顧課文內容，思考：搭石給你留下了怎樣的印象?(板書(shū)：景美)

　　3.導入：這節課我們繼續學(xué)習《搭石》，再次走進(jìn)作者的家鄉。

　　設計意圖：檢查復習，梳理鞏固第一課時(shí)的學(xué)習內容，實(shí)現溫故知新。

　　二、精讀課文，體會(huì )意境

　　過(guò)渡：法國雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。讓我們仔細讀課文，用心發(fā)現美。

　　(一)指導學(xué)生默讀第2～4自然段，說(shuō)說(shuō)課文給自己留下印象最深的畫(huà)面是什么，從哪些語(yǔ)句中可以體會(huì )到鄉親們美好的情感，并與學(xué)習伙伴交流。

　　(二)根據學(xué)生的交流情況，靈活進(jìn)行兩個(gè)板塊的學(xué)習。

　　1.預設板塊一：

　　出示：每當上工、下工……給人畫(huà)一般的美感。

　　(1)指名朗讀，讀出美感。

　　(2)理解“協(xié)調有序”。

　�、僖龑�學(xué)生質(zhì)疑：這幾句話(huà)描述了一個(gè)怎樣的情景?(一行人走搭石的情景。)

　�、趧�(chuàng )設情境，小組合作讀：

　　作者寫(xiě)得如此生動(dòng)，使我們如臨其境�，F在，讓我們一起進(jìn)入走搭石的行列中，前面的，后面的，咱們合作讀一讀。我問(wèn)問(wèn)你們，現在你們走的是什么?(搭石)走得不好就要掉進(jìn)水里，有沒(méi)有信心走好?好，從這兒開(kāi)始。

　　(3)引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序!前面的——(生：抬起腳來(lái))后面的——(生：緊跟上去)前面的——(生：抬起腳來(lái))后面的——(生：緊跟上去)前面的——(生：抬起腳來(lái))后面的——(生：緊跟上去)抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，嗒嗒的聲音，像——(生：輕快的音樂(lè ))。

　　可邊表演邊朗讀或展開(kāi)想象來(lái)理解。

　　(4)沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人在指揮吧!(沒(méi)有)

　　(5)小結：對!動(dòng)作這樣默契，這樣有序。這就叫“協(xié)調有序”。(板書(shū)：和諧美)體會(huì )得多好哇!再看看這個(gè)句子，你又從哪兒體會(huì )到了美呢?

　　(6)結合畫(huà)面，理解“清波漾漾，人影綽綽”。

　�、貯.“綽”有兩種意思，在“人影綽綽”中是什么意思?[課件出示：a.寬綽。b.(體態(tài))柔美。]

　　B.詞語(yǔ)“綽綽有余”是什么意思?

　�、凇扒宀ㄑ�漾，人影綽綽”描繪的是怎樣的畫(huà)面?

　　(7)美讀佳句，背誦積累。

　�、龠^(guò)渡：是的，這既像一幅美麗的畫(huà)，又像一首清麗的小詩(shī)。誰(shuí)能讀出詩(shī)一樣的感覺(jué)?(指名朗讀)

　�、谌�班配樂(lè )朗讀。

　　2.預設板塊二：

　　(1)出示：上了點(diǎn)兒年歲的人……直到滿(mǎn)意了才肯離去。

　�、僦该�朗讀，質(zhì)疑：哪些詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)?(無(wú)論、只要、一定、直到)

　�、诶斫狻疤ぁ�。

　　A.你們覺(jué)得這是怎樣的踏?

　　B.指導朗讀。是啊!正是這小心的踏，踏了幾個(gè)來(lái)回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你能把老人的形象讀出來(lái)嗎?

　�、垠w會(huì )淳樸民風(fēng)，豐滿(mǎn)人物形象。

　　A.老人這樣為他人著(zhù)想，如此善良，你覺(jué)得中年人會(huì )怎樣做呢?青年人呢?像你們這樣大的孩子呢?(更換主語(yǔ)，引讀句子，例：行色匆匆的中年人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。)這真是——淳樸民風(fēng)，代代相傳哪!

　　B.小結：從這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著(zhù)想的美好心靈，我們還從哪兒感受到了鄉親們?yōu)樗�人�?zhù)想的美好心靈呢?(板書(shū)：奉獻美)

　　(2)出示：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊……人們把這看成理所當然的事。

　�、僦该�朗讀。

　�、谝龑�學(xué)生質(zhì)疑：你從這段話(huà)中感受到了什么?

　�、壑笇Ю首x：是的，一塊塊普通的搭石，演繹著(zhù)山里人特有的淳樸、善良、謙讓和敬老，也重重地敲擊著(zhù)我們的心靈!來(lái)，讓我們把心中的這份感動(dòng)，通過(guò)朗讀告訴大家。

　�、芤�讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景：

　　如果有兩個(gè)人——

　　假如遇上老人來(lái)走搭石——

　�、荽饲榇司�，多么感人，讓我們情不自禁地要表達自己的贊美，如果你當時(shí)正站在岸邊，你準備用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美他們呢?(生交流)

　　看樣子，你還真不是劉章的老鄉啊，他們是不會(huì )這樣說(shuō)的，從這段話(huà)中找出一個(gè)詞來(lái)證明。

　�、蘩斫狻袄硭�當然”。這里的人把什么看成理所當然的事?

　　(3)先扶后放，寫(xiě)話(huà)訓練。

　�、俸靡粋�(gè)“理所當然”，這里面藏著(zhù)的不僅僅是一顆謙讓的心，一顆敬老的心，還是一種美(板書(shū)：謙讓美、敬老美)。家鄉的人們把許許多多美好的行為看成理所當然的事，假如遇到殘疾人來(lái)走搭石……假如遇到孕婦來(lái)走搭石……還有哪些“假如”呢?小小的搭石上，還有哪些感動(dòng)我們的畫(huà)面呢?請把你想到的情景寫(xiě)下來(lái)。

　�、谏鷮�(xiě)話(huà)，稍后交流。

　　設計意圖：讓學(xué)生體會(huì )細節描寫(xiě)和用詞的精妙，訓練學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力。通過(guò)朗讀、理解詞語(yǔ)等方式引導學(xué)生與文本直接對話(huà)，從中發(fā)現美、感受美、體會(huì )美。在品讀課文中進(jìn)一步體會(huì )文中描寫(xiě)的景物美和人們的心靈美。

　　三、總結全文，升華內涵

　　1.一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風(fēng)景，其實(shí)比這道風(fēng)景更美的是走在搭石上的人!所以作者在最后一個(gè)自然段發(fā)出這樣的感嘆——齊讀最后一個(gè)自然段。

　　2.透過(guò)這一排排搭石，你感受到了什么?

　　預設：一排排搭石，象征著(zhù)村民們一顆顆善良的心，是聯(lián)結村民們情感的紐帶，更是家鄉人無(wú)私奉獻精神的寫(xiě)照……

　　3.導學(xué)：在作者劉章的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協(xié)調有序地依次而過(guò)，美就是年輕人俯下身子背老人過(guò)搭石的那一瞬間。其實(shí)，生活中到處充滿(mǎn)美。同學(xué)們，在我們的身邊，你還發(fā)現了哪些美呢?

　　4.學(xué)生暢談生活中的美。引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)到或聽(tīng)到的好人好事。

　　設計意圖：引導學(xué)生深入體會(huì )文本，升華情感，感悟搭石所蘊含的人性美。通過(guò)尋找身邊的美的活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現身邊的美，激發(fā)他們的人性美。讓學(xué)生從對文本的理解，拓展到生活中，通過(guò)交流，培養學(xué)生留心觀(guān)察身邊事物的習慣，發(fā)現美，創(chuàng )造美。

　　四、學(xué)習寫(xiě)法，課外拓展

　　1.過(guò)渡：在農村的山野溪流中，搭石是那么平常，那么普通。但作者沒(méi)有熟視無(wú)睹，而是從心中流出這樣一篇樸實(shí)無(wú)華的滋潤心田的文章。這不僅因為作者仔細觀(guān)察生活，還因為作者善于捕捉生活中平凡而精彩的事物。

　　2.進(jìn)行寫(xiě)作方法方面的指導。

　　3.美無(wú)處不在。只要我們用心去感受生活，就會(huì )發(fā)現美其實(shí)就蘊藏在我們身邊的每一件平凡的事物中。讓我們像作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧!

　　設計意圖：學(xué)習作者“小中見(jiàn)大，借物喻人”的寫(xiě)作方法，并運用這種方法記錄身邊的美，提高運用語(yǔ)言文字的能力。

　　板書(shū)設計

　　教學(xué)反思

　　一、以“尋找美”統領(lǐng)全文。

　　這篇課文并不深奧難懂，但其傳遞的情感卻是豐富的，這為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。本節課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢?”展開(kāi)交流和討論。因為課文中蘊含的美是有層次的，一是看得見(jiàn)的具體的風(fēng)景美，二是看不見(jiàn)的家鄉人的心靈美。讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。

　　二、以“欣賞美”感知全文。

　　學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，我適時(shí)地指導朗讀，力求通過(guò)有感情的朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗。

　　三、以“發(fā)現美”延伸課文。

　　美到處都有，只要我們有一雙擅于發(fā)現美的眼睛，世界將會(huì )變得更美好。文中“我搭你走，你謙我讓”，這種人與人的和諧之美就蘊含在平凡的事情中。在本節課即將結束時(shí)，我讓學(xué)生回憶生活中那些不起眼的事物，看看能不能發(fā)現其中的美并想到與它相關(guān)的人或事。讓學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現美，表達美，既是對課文的延伸，又是對學(xué)生觀(guān)察能力、想象能力、表達能力的訓練，一舉多得，何樂(lè )而不為呢?

搭石課堂實(shí)錄3

　　師：我看到很多語(yǔ)句上劃上了美麗的波浪線(xiàn)，咱們依順序來(lái)交流、交流。

　　生：我找的是每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。

　　師：（課件出示語(yǔ)段）你找的是這幅畫(huà)面.（行變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么？

　�。ㄉ�有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

　　師：意見(jiàn)不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一

　　生：行（hánɡ）

　　師：這些在搭石上行走著(zhù)的人叫

　　生：一行（xínɡ）人

　　師：齊讀兩遍。

　�。ㄉ�讀）

　　師：這還有幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)再讀一遍？（協(xié)調有序清波漾漾人影綽綽變紅）男生來(lái)。

　�。�男生讀一遍）

　　師：人影綽綽要讀準確，女生讀。

　�。ㄅ�生讀一遍）

　　師：你們從哪兒體會(huì )到這幅畫(huà)面的美呢？

　　生：我從協(xié)調有序體會(huì )到美。

　　師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調有序的呢？

　　生1：就是很有順序，配合得很好。

　　師：這是從字面上理解。

　　生2：就是前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )。

　　師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的后面的前面的后面的）咱們合作著(zhù)讀一讀。

　　師：（指這組問(wèn)）你們現在走在哪？

　　生：搭石上。

　　師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？

　　生：有。

　　師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的

　　生1：抬起腳來(lái)

　　師：后面的

　　生2：緊跟上去

　　師：（速度漸快）前面的

　　生3：抬起腳來(lái)

　　師：后面的

　　生4：緊跟上去

　　師：（速度再漸快）前面的

　　生5：抬起腳來(lái)

　　師：后面的

　　生6：緊跟上去

　　師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)緊跟上去踏踏的聲音，像

　　生齊：輕快的音樂(lè )。

　　師：像

　　生齊：輕快的音樂(lè )。

　　師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

　　師：前面的

　　生（組1）：抬起腳來(lái)

　　師：后面的

　　生（組2）：緊跟上去

　�。ㄋ俣葷u快，引讀三遍）

　　師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做

　　生：協(xié)調有序

　　師：原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做

　　生：協(xié)調有序

　　師：體會(huì )得好。你們還從哪兒體會(huì )到畫(huà)面的美呢？

　　生：我從清波漾漾人影綽綽體會(huì )到畫(huà)面的.美，我感受到水波和人影都很美。

　　師：綽是生字，課前大家查了字典嗎？

　　生：查了。

　　師：遇到不認識的字，這是學(xué)習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：

　　綽：A寬；不狹窄

　　B寬裕；富裕

　　C形容姿態(tài)柔美

　　師：想一想，人影綽綽的綽是什么意思？

　　生：我認為是姿態(tài)柔美的意思。

　　師：不錯，還有一個(gè)詞語(yǔ)叫綽綽有余，綽又是什么意思？

　　生：是寬的意思。

　　師：是嗎？你知道綽綽有余這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？

　　生：就是很寬。

　　師（微笑地）：老師告訴你，綽綽有余不是很寬，而是很寬裕，用不完的意思，知道是什么意思嗎？

　　生：我覺(jué)得是寬裕；富裕。

　　師：理解了嗎？（生點(diǎn)頭）那么清波漾漾人影綽綽在文中描繪的是怎樣的畫(huà)面？想一想。

　　生1：我好象看到水清得可以看見(jiàn)水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

　　師：體會(huì )得真形象，你是在用想像來(lái)豐富，用心來(lái)體會(huì )這兩個(gè)詞語(yǔ)，這種方法值得大家學(xué)習。

　　師：你還想來(lái)描繪一下，說(shuō)吧。

　　生2：我仿佛看見(jiàn)清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫(huà)一樣。

　　師：聽(tīng)你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫(huà)一樣（打開(kāi)手勢）請讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。

　　生2：清波漾漾人影綽綽

　　師：你的朗讀把我帶到了畫(huà)前，誰(shuí)能把大家帶進(jìn)畫(huà)里呢？

　　師：（指舉手的生3）你來(lái)讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫(huà)面。

　　生3（聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽

　　師：身臨其境吧？

　�。ㄉ�點(diǎn)頭）

　　師：還有想讀的，全班一齊讀。

　�。ㄈ�班讀）

　　師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。

　�。ㄈ�班再讀）

　　師：真美！這既像是一幅美麗的畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè )起）

　　每當

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的時(shí)候

　　動(dòng)作

　　是那么協(xié)調有序

　　前面的

　　抬起腳來(lái)

　　后面的

　　緊跟上去

　　踏踏的聲音

　　像輕快的音樂(lè )

　　清波漾漾

　　人影綽綽

　　給人

　　畫(huà)一般的美感

　　師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出詩(shī)一般的韻律美。來(lái)，咱們推薦一位同學(xué)吧。

　�。ㄈ�班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）

　　師：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁?3年，每年都有200多天走在搭石上，他常�？吹竭@樣的情景，讀

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：劉章?tīng)敔斣诖钍�上一遍遍走，一遍遍數，一天走�?2道，一共踏過(guò)了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）

　�。ㄉ�再次融情朗讀）

　　師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè )美、畫(huà)面美，這的確是家鄉的（指板書(shū)）

　　生：一道風(fēng)景

　　師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子？

　　生：讀如果有兩個(gè)人面對面

　　師：能談?wù)勀銓�這幅畫(huà)面的感受嗎？

　　生：我覺(jué)得家鄉的人能夠互相地謙讓。

　　師：好一個(gè)謙讓?zhuān)�你讀懂了文字里含著(zhù)的美。男同學(xué)，一起感受這份美。

　�。�男生齊讀如果有兩個(gè)人）

　　師：那么青年人和老人來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？

　　生：讀假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。

　　師：你會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，這有個(gè)生字（課件中伏字變紅），齊讀三遍。

　　生：fúfúfú

　　師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著(zhù)讀著(zhù)，有的詞語(yǔ)會(huì )讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

　�。ㄉ�自由地讀幾遍）

　　師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？

　　生1：理所當然打動(dòng)了我，家鄉的人覺(jué)得是應該這么做的。

　　師：有你的讀書(shū)體會(huì )，還有其他的嗎？

　　生2：我覺(jué)得伏字打動(dòng)了我。

　　師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書(shū)體驗。我們先來(lái)看看伏，伏是什么意思？

　　生：就是彎的意思。

　　師：我們再看看這個(gè)伏字，什么結構？

　　生：左右結構

　　師：（出示字理圖）左邊

　　生：一個(gè)人

　　師：右邊

　　生：一條犬

　　師：在甲骨文時(shí)代,犬是人類(lèi)崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示伏字從甲骨文到篆書(shū)到楷書(shū)的字理變化過(guò)程）我們的祖先就這樣造了伏字。

　　師：現在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人？請個(gè)小伙子。

　�。ㄒ荒猩�上臺）

　　師：請你做做伏的動(dòng)作

　�。�男生深深地彎下身子）

　　師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。

　　師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

　　生：不需要

　　師：為什么？

　　生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

　　師：多好的年輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì )生氣嗎？

　　生：不會(huì )

　　師：為什么？

　　生：因為人們把這看成是理所當然的事

　　師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）

　　生齊：伏下身子背其他的老人

　　師：因為（指課件文字）

　　生：人們把這看成理所當然的事

　　師：當這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì )有

　　生：年輕人伏下身子背他

　　師：因為

　　生：人們把這看成是理所當然的事

　　師：透過(guò)這個(gè)伏字，你看出了什么？

　　生：尊老愛(ài)幼

　　師：是尊老還是愛(ài)幼呢？

　　生：敬老

　　師：你們的這份美好情感也是（指板書(shū)）

　　生：家鄉的一道風(fēng)景

　　師：透過(guò)這一代又一代人的理所當然，你又看出了什么？

　　生1：我覺(jué)得家鄉的人一代一代都是這么做的。

　　生2：家鄉的人十分地謙讓?zhuān)�十分地淳�?/p>

　　師：我注意到你的發(fā)言中有兩個(gè)十分，那也就是說(shuō)，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉的

　　生：一道風(fēng)景

　　師：讓我們捧起書(shū)，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

　�。ㄉ�讀課文的3、4自然段。）

　　這部分是一個(gè)立體化學(xué)習的板塊，教師將讀懂詞句、體驗語(yǔ)言的畫(huà)面、體驗美好的情感有機的融合在一起，讓你簡(jiǎn)直不能分割出一個(gè)單獨的環(huán)節，真的有渾然一體的感覺(jué)。甚至一個(gè)多音字，一個(gè)選擇解釋好像都染上了課堂情感的色彩，堪稱(chēng)經(jīng)典的是對和諧有序人影綽綽伏理所當然幾個(gè)詞的理解和感悟，既有最基本的，更有到語(yǔ)言里去體驗一番的經(jīng)歷，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)體驗、感悟的過(guò)程后，才真的學(xué)會(huì )了學(xué)習，真正學(xué)懂了語(yǔ)言，真正在心中構建出了屬于自己的知識。教師在這部分的教學(xué)中，精心截取了幾個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，并帶領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言文字中走進(jìn)了這些畫(huà)面，把自己當成畫(huà)中的人去體會(huì )那畫(huà)中的美。教師在課堂上構建了一個(gè)強大的語(yǔ)文文化的場(chǎng)，這個(gè)場(chǎng)有著(zhù)巨大的磁力，是學(xué)生的一切學(xué)習的原動(dòng)力，在這個(gè)場(chǎng)中，語(yǔ)言文字變成了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。學(xué)生在這些畫(huà)面中真正體會(huì )到了什么是家鄉的一道風(fēng)景。

搭石課堂實(shí)錄4

　　課前談話(huà)：

　　師：孩子們，你們好啊，老師已經(jīng)用一種非常特殊的方式告訴你們了。你們可以叫我王老師，你們還發(fā)現什么了？

　　生：青島小學(xué)的老師。

　　師：我是來(lái)自哪里的老師。希望老師能夠放松心情，度過(guò)愉快的四十分鐘，希望你們能夠記住王老師。

　　出示青島風(fēng)景圖片

　　師：老師發(fā)現你們的家鄉也很美麗。有時(shí)間老師也要去走一走，看一看。

　　上課。

　　師：學(xué)習一篇新的課文，板書(shū)課題，齊讀課題。自由朗讀，讀準字音，讀通句子，有哪里不懂就在旁邊畫(huà)一個(gè)小問(wèn)號。

　�。▽W(xué)生自由讀）

　　師板書(shū)詞語(yǔ)：清波漾漾、人影綽綽、聯(lián)結

　　師：發(fā)現有幾個(gè)詞讀不準，指名讀。

　　師：有沒(méi)有讀不懂得地方？

　　生：為什么搭石構成了一處風(fēng)景？

　　生：“上工下工”（是什么意思？）

　　生：上工就是……

　　師：我們說(shuō)上班下班，在農村就是——

　　生：上工下工。

　　生：“緊走搭石慢過(guò)橋”是什么意思？

　　師：同學(xué)們如果還有問(wèn)題，最后再提出來(lái)。剛才有同學(xué)提出來(lái)，為什么搭石是一道美麗的風(fēng)景？弄清這個(gè)問(wèn)題，首先弄清楚什么事搭石？誰(shuí)能讀書(shū)上的句子？

　�。▽W(xué)生讀）

　　師：“間隔”的間的字音是“間”。

　�。�齊讀）

　　師：（出示圖片）這些石頭就是搭石。沒(méi)有搭石人們是怎樣過(guò)小溪的？

　�。ㄉ�讀）

　　師：知道什么叫“脫鞋綰褲”？

　　生讀

　　師：來(lái)來(lái)去去都必須要——

　　生：走搭石

　　師：搭石確實(shí)是太重要了，一起來(lái)讀一讀。

　�。ǔ鍪揪渥�，生讀）

　　師：我們知道了什么是搭石。搭石構成了家鄉的風(fēng)景，風(fēng)景是什么意思？

　　生：一些地方。

　　生……

　　師：老師有個(gè)問(wèn)題，搭石就是鋪在小溪里的石頭，怎么會(huì )構成風(fēng)景呢？這又是怎樣的風(fēng)景呢？

　　同學(xué)們讀課文的'２－４自然段，邊讀邊畫(huà)出人們走搭石的句子。

　�。▽W(xué)生默讀圈畫(huà)）

　　師：誰(shuí)來(lái)讀你劃的句子。

　　生：無(wú)論怎樣著(zhù)急的趕路……

　　師：看清楚每一個(gè)字來(lái)讀。

　　生：每當上工下工……

　　師：還有誰(shuí)想讀？

　　生：如果有兩個(gè)人面對面，招手示意……

　　師：還有誰(shuí)來(lái)讀你劃的句子？

　　生：年輕人俯下身子……

　�。ǔ鍪荆杭偃缬錾侠先藖�(lái)走搭石……）

　　師：這句話(huà)概括講了一件什么事？

　　生：讀

　　師：能不能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括出來(lái)。

　　生：背老人過(guò)去。

　　師：誰(shuí)背老人過(guò)去？

　　生：年輕人背老人過(guò)搭石。

　　師：怎樣背老人過(guò)搭石？再讀，圈出相關(guān)的詞語(yǔ)。

　�。ㄉ�圈畫(huà)）

　　師：哪個(gè)詞能夠看出來(lái)？

　　生：“俯下”

　�。◣熥鰟�(dòng)作）

　　師：是這樣俯下的嗎？你們做一下動(dòng)作。

　�。▽W(xué)生做動(dòng)作）

　　師：你為什么深深地彎下去？

　　生：這樣才能背老人過(guò)去。

　　師：小姑娘你為什么這樣彎下去？

　　生：老人年歲比較久了。

　　師：應該是年紀大了

　　生：老人年紀大了……

　　師：你們體會(huì )得真棒，誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話(huà)？

　�。ㄉ�讀）

　　師：此時(shí)此刻，我們都是年輕人（配樂(lè )）發(fā)現有老人就要過(guò)搭石，這時(shí)你會(huì )——

　　生：背老人過(guò)搭石

　　師：如果遇到陌生的老人，你是怎樣做的？

　　生：背老人過(guò)搭石。

　　師：老人過(guò)了搭石，要謝謝我們——

　�。ㄉ鸁o(wú)語(yǔ)）

　　生：不用謝，這是理所當然的。

　　師：“理所當然”是什么意思？

　　生：經(jīng)常見(jiàn)到

　　生：應該的

　　師：“理”是什么意思？

　　生：道理。

　　師：那么這個(gè)詞應該怎樣解釋?zhuān)?/p>

　　生：是符合道理的。

　　師：按道理就應該這樣啊。

　　師：這里的道理指的是什么？

　　生：尊敬老人

　　師：尊敬老人是我們的美德，鄉親們看作是理所當然的事情。誰(shuí)想來(lái)讀。

　�。ㄉ�讀）

　　師：如果年輕人把背老人過(guò)搭石看成理所當然的，還有哪些事是理所當然的？

　　生：年輕人過(guò)搭石，互相謙讓。

　　生：不平穩，找搭石來(lái)

　　師……

　　生：不能搶路也不能……

　　師：同學(xué)們你想一想，還能發(fā)生哪些事，可以被鄉親們看作是理所當然的事？

　　如果——

　　生：如果有個(gè)小朋友……

　�。◣熢u價(jià)）

　　生：有人跌入水里，馬上把他救上來(lái)。

　　師：互相幫助也被看作是理所當然的事。

　　師：這些事情在鄉親們看來(lái)都是平常的事，有了這樣的感受，誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話(huà)？

　　出示句子：上了點(diǎn)年歲的人……

　　師：這段話(huà)你們是不是也可以讀好呢？

　�。ㄉ�讀）

　　師：老師也喜歡這段話(huà)，給不給機會(huì )？老師讀的時(shí)候，你們閉上眼睛想象當時(shí)的情境。有了感受，加上想象，再來(lái)讀這段話(huà)。

　�。ㄉ�讀）

　　師：誰(shuí)能讀得比他好？

　�。ㄉ�讀）

　　師：也許是在瑟瑟的秋風(fēng)中，也許是在凜冽的寒風(fēng)中，我們總會(huì )看到這樣的情境——

　�。ㄉ�讀）

　　出示句子：每當上工……

　　師：就是這樣的鄉親們踏石而來(lái)，自己小聲讀一讀。

　�。ㄉ�讀）

　　師：誰(shuí)想來(lái)讀？

　�。ㄉ�讀）

　　師：這是一幅協(xié)調的畫(huà)面，誰(shuí)來(lái)讀一讀，最想聽(tīng)誰(shuí)來(lái)讀？

　�。▽W(xué)生推薦讀）

　　師：踏踏的聲音像輕快的音樂(lè )，為什么這樣讀？

　　生：這是一些天然的石頭，走上去很不平穩……

　　師：這是天然的石頭，前面的抬起腳來(lái)，后面的——

　　生：緊跟上去……

　　師：前面的抬起腳來(lái)——

　　生：后面的緊跟上去。

　　師：老師和同學(xué)合作來(lái)讀怎么樣？老師讀第一句，同學(xué)們讀后面。

　�。ㄉ�讀）

　　師：水波人影兩相和的美啊，我們一起來(lái)讀。

　�。◣熒�齊讀）

　　出示：

　　師：構成風(fēng)景的僅僅是搭石嗎？

　　生：還有鄉親們。

　　師：現在知道了搭石是家鄉的風(fēng)景了嗎？

　�。�齊讀“一排排……”）

　　師：你們的表現是最亮麗的風(fēng)景。

　　下課。

搭石課堂實(shí)錄5

　　師：今天絡(luò )老師和大家一起學(xué)習新的課文

　�。ò鍟�(shū)：21 搭石）

　　師：請大家齊讀課題。

　　生齊讀課題。

　　師：看到這個(gè)陌生的石，你的腦海里產(chǎn)生哪些疑？

　　生：搭石是什么？

　　師：搭石是什么？問(wèn)得很清楚。（板書(shū)：是什么？）

　　生：搭石是怎樣搭的？

　　師：怎么搭的，你很會(huì )提問(wèn)（板書(shū)：怎么搭）。還有嗎？

　　生：搭石是誰(shuí)搭的？

　　師：我也想到這個(gè)問(wèn)題（板書(shū)：誰(shuí)搭）。

　　生：搭石搭在哪里？

　　師：在哪兒，在哪�。ò鍟�(shū)：在哪？）

　　生：為什么要搭？

　　師：為什么要搭？搭的作用是什么？（板書(shū)：作用）

　　師：一口氣提出這么多問(wèn)題，我想你還有問(wèn)題，這些問(wèn)題在課文中都能解決，請同學(xué)們打開(kāi)課文，自由大聲地讀課文，如果遇到不懂的問(wèn)題可以。

　　生自由讀課文，師指導。

　　師：看看同學(xué)們讀課文的效果。

　　師：（出示幕：譴責、懶惰、俗語(yǔ)、伏下、協(xié)調有序、人影綽綽）看看，這是新的詞語(yǔ)，自由讀讀。

　　指名學(xué)生領(lǐng)讀。

　　師：這些詞語(yǔ)通過(guò)讀課文，哪個(gè)詞語(yǔ)的大概意思你知道？

　　生：譴責，是責備

　　師：責備責怪的意思。你怎么知道的

　　生：讀課文

　　師：讀課文聯(lián)系前后知道的，很好。誰(shuí)還知道？

　　生：伏下是把腰彎下來(lái)

　　師：能不能做個(gè)動(dòng)作。

　　師：如果你還有哪些詞語(yǔ)不太懂，一會(huì )兒我們深入讀課文在解決。

　　生：好

　　師：?jiǎn)蝹�(gè)的字你認識嗎？這樣老師點(diǎn)哪個(gè)你們讀哪個(gè)

　　生讀。

　　師：果然不錯。再往下看，加大難度，帶著(zhù)句子讀。

　�。ǔ鍪荆�1，如果別處都有

　　2，家鄉有一句

　　3，每當上工，

　　4，清波漾

　　5，假如遇上老人來(lái)走）

　　師指名學(xué)生分別讀五個(gè)句子。相機指導人影綽綽等詞的讀音。

　　師：看來(lái)大家對生字已經(jīng)認得不錯了。不知有沒(méi)有信心把課文讀好。

　　生：有。

　　師：這樣，幾個(gè)人一起讀課文，一人一個(gè)自然段，互相幫助，看看讀得準不準。

　　生合作讀課文。

　　師：好，孩子們大部分都讀完了。這樣，請幾位同學(xué)讀一下，請五位同學(xué)一人一個(gè)自然段。

　　五位同學(xué)連讀課文。

　　師（第一位同學(xué)讀完后）：老師打斷一下，其他同學(xué)聽(tīng)的時(shí)候就像剛才這樣，認真一點(diǎn)，等一會(huì )請你來(lái)評。

　　師：好，讀完了，同學(xué)們評價(jià)一下他們剛才讀得怎么樣？

　　生：有個(gè)字讀錯了。平衡

　　師：你在讀一遍。

　　生讀。

　　師；還有沒(méi)有？

　　生：第二自然段有一個(gè)詞東西沒(méi)讀好。

　　師：好，一齊讀一下。

　　生讀。

　　生：協(xié)調有序讀出了感嘆號。

　　師：把語(yǔ)氣都讀出來(lái)了，表?yè)P你呢。

　　師：盡管有點(diǎn)小問(wèn)題，但第一次讀可以讀成這樣，我非常高興。書(shū)讀到這里有沒(méi)有問(wèn)題。

　　生：我知道是誰(shuí)搭的？

　　師：誰(shuí)搭的

　　生：鄉親搭的。

　　生：我知道搭石是什么？

　　師：是什么？你讀一下相關(guān)的句子。

　　生讀相關(guān)句子。

　　師：這就是搭石，剛才他讀得這段話(huà)還可以幫我們解決哪些問(wèn)題。

　　生：怎么搭的。

　　師：怎么搭？

　　生答。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　師：作用是什么

　　生：讓鄉親們能從小溪另外一邊走對另外一邊。

　　師：走到對面，到秋天能像小橋小路一樣給鄉親們帶來(lái)方便。

　　師：初讀課文解決了很多問(wèn)題，輕松一下，來(lái)看看字。

　�。ǔ鍪荆汗┍┟蜐q褲惰穩俗

　　交流一下這些字在寫(xiě)的時(shí)候要注意什么，自己可以讀一讀，再交流一下。

　　師：這樣我們在全班說(shuō)一說(shuō)，你覺(jué)得這些字哪個(gè)字要特別注意一下。

　　生：褲，容易寫(xiě)成示字旁

　　生：伏字。容易寫(xiě)漏一點(diǎn)。

　　生：暴字。容易把下面的點(diǎn)提寫(xiě)成橫撇。

　　師：大家看這是什么結構的字。

　　生：上中下。

　　師：這樣老師和大家一上寫(xiě)一下，上中下的字怎樣寫(xiě)好。每一部分要扁一點(diǎn)。找一找豎中線(xiàn)橫中線(xiàn)在什么位置，這

　　樣才能寫(xiě)在中間的位置。

　　師范寫(xiě)暴字（撇捺要舒展一點(diǎn)。）生書(shū)空。

　　師：還有哪個(gè)字。

　　生：衡字。中間好像一個(gè)魚(yú)字，下面是一個(gè)大字，最后一筆是點(diǎn)。

　　師：把捺變成了點(diǎn)，這是什么結構的字。

　　生：左中右

　　師：還能找到這樣的字嗎？

　　生：漲。

　　師：左中右結構的字要寫(xiě)得怎么樣？

　　生：每一部分寫(xiě)得長(cháng)一些。

　　師范寫(xiě)衡。（中間注意緊湊，中間下面注意最后一筆是點(diǎn)）

　　師：還有哪個(gè)字需要注意？

　　生：惰字。下面的月字撇變成豎。

　　生：洪要注意最后是一點(diǎn)，不要寫(xiě)成撇。

　　師：看看惰是什么結構的字。

　　生：左右。

　　師：左右結構的`字在寫(xiě)成有什么共同點(diǎn)？

　　生：左邊比較窄一點(diǎn)，

　　師：右邊呢？

　　生：寬一點(diǎn)。

　　師：是不是都是這樣呢，看看其他的字（出示一些左右結構的字）。來(lái)，我們寫(xiě)一下這個(gè)惰字。

　　師范寫(xiě)惰（師：注意左窄右寬，這樣左右結構的字我們也寫(xiě)好了）。

　　師：同學(xué)們，今天要寫(xiě)的有特點(diǎn)的字我們寫(xiě)了一下，這樣，現在你們挑一些你認為最難的字寫(xiě)一下，一會(huì )兒交流一下。

　　生寫(xiě)字，師指導坐姿。

　　師：同學(xué)們，我們來(lái)看看兩位同學(xué)的字，你們來(lái)評價(jià)一下。從大小從位置，或者哪些地方還需要提提建議。

　　生：第二個(gè)字暴字點(diǎn)寫(xiě)成捺。

　　師：哦，要注意一下。

　　生：褲沒(méi)寫(xiě)在正中。

　　師：沒(méi)寫(xiě)在中間，看上去好像有點(diǎn)，實(shí)際上寫(xiě)得還可以。

　　生：衡越寫(xiě)越低了。

　　師：成階梯啦，注意要寫(xiě)得高一點(diǎn)。

　　出示第二個(gè)

　　生：暴字太靠下了。

　　師：注意扁一點(diǎn)。

　　師：在課文中都有相關(guān)的詞語(yǔ)，回去聯(lián)系一下寫(xiě)一寫(xiě)，相信大家都能寫(xiě)得好。寫(xiě)完字，我們再來(lái)深入地讀一下課文。這次我想看看大家除了了解搭石的作用等還讀懂了什么或者還有什么問(wèn)題，可以放松地讀，也可以合作讀。開(kāi)始。

　　生自由讀師指導。

　　師：你們有什么新的發(fā)現，新的體會(huì )，交流一下。

　　生讀課文中的一句俗語(yǔ)。

　　師：你在這體會(huì )到什么，你發(fā)現了這句俗語(yǔ)，你對這句話(huà)感興趣。

　　生：第二自然段我感受到有看不見(jiàn)的心靈的美。

　　師：非常好。你從哪感受出來(lái)的。

　　生：找來(lái)合適的石頭搭上……

　　師：是不是心靈美呀！

　　生：是。

　　師：你說(shuō)說(shuō)

　　生：假如遇上老人……

　　師：是不是一種心靈的美。同學(xué)們還有很多人想說(shuō)，有沒(méi)有什么問(wèn)題。

　　生：為什么一排搭石連起了鄉親們的情感。

　　師：為什么呢，你很會(huì )提問(wèn)。同學(xué)們，回去以后把你喜歡的句子著(zhù)重畫(huà)出來(lái)，下節課我們聽(tīng)寫(xiě)一下詞語(yǔ)，解決一下大家的問(wèn)題，這節課就先上到這。

搭石課堂實(shí)錄6

　　教學(xué)目標：

　　1.以隨文識字為主要方式認識本課生字。運用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng )設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調有序”等重點(diǎn)詞句。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　3.學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染，熏陶。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。

　　一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題。

　　1、師：(出示情境圖)同學(xué)們看——這是作家劉章?tīng)敔數募亦l，他的家鄉是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

　　2、師板書(shū)課題，齊讀課題。

　　二、整體感知，初識搭石。

　　師：請同學(xué)們翻開(kāi)課本103頁(yè)，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?

　　師：剛才同學(xué)們讀課文很認真，你知道了什么是搭石了嗎?誰(shuí)用課文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　(出示課件)

　　師：強調“間隔”的“間”的讀音。如果沒(méi)有搭石，家鄉的人們怎么過(guò)小溪呢?誰(shuí)也能用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　——每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪(fǎng)友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋挽褲。

　　暴是本課的生字，伸出手指和老師一起寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字，(師板書(shū)暴字)

　　師：暴上下結構，上面是個(gè)

　　生：日

　　師：要把他寫(xiě)得

　　生：扁一點(diǎn)兒

　　師：下邊的第二橫要比第一橫長(cháng)，一撇一捺要寫(xiě)的長(cháng)一點(diǎn)，最下邊不能寫(xiě)成水字，注意筆順豎鉤、點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)�，F在請同學(xué)們拿出寫(xiě)字本工工整整地寫(xiě)一遍。不僅要寫(xiě)正確，還要寫(xiě)漂亮，有同學(xué)寫(xiě)字姿勢非常得好，坐得非常地端正。寫(xiě)完以后同桌之間可以互相看看，評價(jià)一下，取長(cháng)補短嘛。

　　師：那就是說(shuō)，如果小溪里沒(méi)有搭石，人們出工就必須

　　生1：脫鞋挽褲

　　師：人們收工就必須——

　　生2：脫鞋挽褲

　　師：人們趕集就必須——

　　生3：脫鞋挽褲

　　師：人們訪(fǎng)友就必須——

　　生4：脫鞋挽褲。

　　師：一句話(huà)，人們來(lái)來(lái)往往都必須——

　　生齊：脫鞋挽褲

　　師：一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會(huì )到了什么?(不方便、麻煩)

　　師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過(guò)小溪了。

　　師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?(方便、美)

　　師：你們說(shuō)得都不錯，和作家劉章?tīng)敔數男氖窍嗤ǖ�，課文的第二自然段有一句寫(xiě)搭石很美的句子，找一找。

　　——搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。

　　(師板書(shū))

　　三、圍繞風(fēng)景，自主尋美。

　　師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢?就讓我們跟隨著(zhù)劉章?tīng)敔�，跟隨著(zhù)家鄉的人們一塊去走走搭石吧。

　　請大家靜靜地默讀2、3、4自然段，用波浪線(xiàn)劃出家鄉的人們擺搭石，走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，再想一想那是一幅怎樣的畫(huà)面。(生默讀、圈劃，2分鐘左右)

　　四、深入體會(huì )，品味搭石。

　　1、師：我看到很多語(yǔ)句上劃上了美麗的波浪線(xiàn)，咱們來(lái)交流、交流。

　　2、學(xué)生匯報：

　　——“每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序!前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè );清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感�！�

　　3、(課件出示語(yǔ)段)你找的是這幅畫(huà)面.這有個(gè)多音字，一行人，齊讀三遍，強調行字的讀音。這還有幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀一讀?(“協(xié)調有序清波漾漾人影綽綽”)生讀詞

　　4、你從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到這幅畫(huà)面的美呢?

　　——“協(xié)調有序”

　　(1)怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調有序的呢?

　　(引導學(xué)生聯(lián)系下文理解)

　　(2)指導朗讀。讓我們加入到走搭石的人群中，和老師合作著(zhù)讀一讀這段話(huà)。

　　師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序!前面的——

　　生：抬起腳來(lái)

　　師：后面的——

　　生：緊跟上去

　　師：踏踏的聲音，像——

　　生齊：輕快的音樂(lè )。

　　師：讓我們繼續走在搭石上，男同學(xué)走前面，女同學(xué)走后面。

　　師：前面的——

　　男生：抬起腳來(lái)

　　師：后面的——

　　女生：緊跟上去

　　(速度漸快，引讀三遍)

　　師：沒(méi)人指揮走得那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——

　　生：協(xié)調有序

　　5、體會(huì )得好。你們還從哪兒體會(huì )到畫(huà)面的美呢?

　　生：我從“清波漾漾、人影綽綽”體會(huì )到畫(huà)面的美。

　　師：“綽”是生字，綽在這個(gè)詞中是舒緩、柔美的意思，想一想，“人影綽綽”是什么意思?

　　師：不錯，人影綽綽就是人很多，影子倒映在水中。那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫(huà)面?想一想。

　　(出示畫(huà)面)請學(xué)生看圖描述。

　　師：聽(tīng)你們這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫(huà)一樣。

　　師：真美!這既像是一幅美麗的.畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)，你們看(播放課件)

　　師：誰(shuí)來(lái)讀?讀出詩(shī)一般的韻律美。指生讀。

　　師：這一行人在搭石上走出了音樂(lè )美、畫(huà)面美，這的確是家鄉的(指板書(shū))——(一道風(fēng)景)

　　生：一道風(fēng)景

　　6、一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子?

　　——“如果有兩個(gè)人面對面……”(生讀段落，師出示語(yǔ)句)

　　請兩位同學(xué)上臺表演。

　　透過(guò)他們的表演你感受到了什么?(謙讓)。你看出了文字里蘊含的美。

　　師：這種謙讓的美也構成了家鄉的一道風(fēng)景。

　　師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢?

　　——假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事�！�

　　師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你?

　　——“理所當然”，“伏”字。

　　師：現在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人?(一男生上臺)

　　師：請你做做“伏”的動(dòng)作

　　(男生深深地彎下身子)

　　師：(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。

　　師：(扶起年輕人)到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?為什么?(引導學(xué)生講“理所當然”)

　　師：多好的年輕人，(問(wèn)另一位同學(xué))老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì )生氣嗎?為什么?(引導學(xué)生談“理所當然”)

　　師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)——伏下身子背其他的老人

　　師：因為——

　　生：人們把這看成理所當然的事

　　師：當這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì )有——年輕人伏下身子背他

　　師：因為——

　　生：人們把這看成是理所當然的事

　　師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么?

　　生：尊老敬老

　　師：他們的這份美好情感也是構成了(指板書(shū))——

　　生：家鄉的一道風(fēng)景

　　展開(kāi)想象，試著(zhù)用“假如________，_______總要_______________，人們把這看成理所當然的事�！闭f(shuō)一句話(huà)。

　　師：這么多的假如也構成了家鄉的一道風(fēng)景。所以作者才由衷的贊嘆，齊讀最后一段。

　　五、總結。

　　也許有一天，這里會(huì )架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會(huì )永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會(huì )永遠地留在我們每一個(gè)人的心中。

　　六、課外延伸，布置小練筆。

　　在我們的生活中美是無(wú)處不在的，只要我們用心去感受，你會(huì )發(fā)現美就蘊藏在我們身邊的每一件平凡小事中。

　　老師出示收集的美的圖片，美就在身邊，美是媽媽千萬(wàn)次的嘮叨;美就在身邊，美是_______________。同學(xué)們交流身邊的美。

　　課下讓我們拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧。

　　七、板書(shū)

　　搭石

　　暴

　　構成了家鄉的一道風(fēng)景

搭石課堂實(shí)錄7

　　師：今天，我們要走進(jìn)一個(gè)小山村，繼續領(lǐng)略那里的風(fēng)光。齊讀課文。

　　師：昨天同學(xué)們提了很多問(wèn)題，還帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，把課文讀通了，現在，誰(shuí)來(lái)告訴大家，你主要從課文的哪幾個(gè)段里讀懂了課文。

　　生：我從課文的第一段讀懂了什么是搭石。

　　師：這樣吧，同學(xué)們再大聲地讀讀課文第一段，想想什么是搭石?

　　生大聲朗讀。

　　師：讀得非常認真。

　　生：家鄉的人們會(huì )根據水深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭……讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。

　　一生再讀。

　　師：聽(tīng)了剛才兩位同學(xué)的介紹，你明白了嗎?

　　師：老師也明白了，聽(tīng)老師來(lái)介紹一下。如果老師說(shuō)錯了，你會(huì )不會(huì )大膽地提出建議。

　　師：師介紹，漏掉“根據水的深淺”讀。

　　生：老師漏掉“根據水的深淺”

　　生：老師漏掉了“按照二尺左右的間隔”，這樣，不是要掉到溪里去了。

　　生：老師漏掉了“平整”這樣會(huì )掉下去了。

　　生：老師漏掉了“方正”

　　生：老師把這些漏掉了，就不能體現家鄉人的細心。

　　師：謝謝大家的提醒，所以，我們不要疏忽這些字眼，漏掉的字詞點(diǎn)紅。請一生讀。

　　再請一生讀。

　　師：這一段看上去很平淡，但它是很?chē)烂堋?/p>

　　課件出示“根據水的深淺、平整方正、二尺左右的間隔、橫著(zhù)”看著(zhù)這些詞，你能說(shuō)說(shuō)什么是搭石了嗎?

　　請一生說(shuō)。

　　師評：能用自己的話(huà)說(shuō)，也不錯。

　　再請一生說(shuō)。

　　師：剛才通過(guò)學(xué)習，了解了什么是搭石，也感受到了這一段寫(xiě)得非常準確。我相信，解決了這一問(wèn)題，其他很多問(wèn)題就能迎刃而解了，自己再讀讀第一自然段吧。

　　生大聲讀。

　　師：課文對搭石還有這樣的介紹，屏幕展示“搭石，構成了家鄉一道風(fēng)景”。

　　請一生讀。

　　師：你有什么問(wèn)題?

　　生：搭石是一件事情，為什么會(huì )是家鄉一道風(fēng)景?

　　生：風(fēng)景是非常美麗的，可搭石一點(diǎn)都不美麗。

　　師：你去過(guò)哪些風(fēng)景名勝?

　　生：長(cháng)城。

　　生：頤和園。

　　師：搭石只有一塊塊石頭，怎么會(huì )成為風(fēng)景了呢?

　　生自讀課文，找找答案。

　　生：我看到了老人，看到哪塊石頭不平穩，就去擺擺正。

　　師板書(shū)：

　　老人在搭石

　　生：黃昏時(shí)，夕陽(yáng)照在古頭上。

　　師：這么美啊，

　　我們先看一幅圖，老師取個(gè)名：眾人過(guò)石圖。

　　生讀相關(guān)段落。

　　師范讀，讓生邊聽(tīng)邊想象看到了什么?

　　生：我看到了很多人走搭石，動(dòng)作很協(xié)調。

　　師：你能告訴大家，什么是協(xié)調?

　　生：配合默契。

　　師;聯(lián)系上下文來(lái)理解

　　生：前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。

　　師：還看到了什么，聽(tīng)到了什么?

　　生;我仿佛聽(tīng)到人們喊著(zhù)1──2──1的口號。

　　生：我仿佛聽(tīng)到了人們的走路聲。

　　生：我看見(jiàn)了水里的人們的影子。

　　師;難怪是。

　　生齊說(shuō)：人影綽綽。

　　生：流水聲。

　　師：上工、下工，有什么感覺(jué)?

　　生：畫(huà)一般的美感。

　　生：夕陽(yáng)西下，人們回來(lái)了，清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。

　　生：我想起了一首詩(shī)：夕陽(yáng)西下，只是近黃昏。

　　眾人笑。

　　師：對呀，黃昏多美。誰(shuí)來(lái)讀一讀?

　　生讀。

　　師：你的聲音真動(dòng)聽(tīng)，讓我們和著(zhù)音樂(lè )再來(lái)過(guò)一過(guò)搭石。

　　生配樂(lè )讀。

　　師：老師也想讀，我讀前面，你們讀后面的。師生配合讀

　　師：來(lái)，我們不看書(shū)，只看屏幕，再過(guò)過(guò)搭石吧。

　　師;看著(zhù)眾人過(guò)石，有美麗的景色，所以，這確實(shí)是一道──

　　生齊說(shuō)：風(fēng)景。

　　師：兩人過(guò)石在哪里，找到了嗎?誰(shuí)來(lái)讀一讀?

　　一生讀。

　　師：還有嗎?兩人過(guò)石?

　　一生讀。

　　屏幕出示。

　　師：課文第四自然段向我們展示了兩個(gè)過(guò)石圖。理所當然是什么意思?

　　生：是當然是這樣。

　　師：生活中哪些事是理所當然的。

　　生：穿衣服自己穿。

　　生：一日三餐。

　　生：每天上學(xué)。

　　師：在兩人心里，什么是理所當然的事。

　　生：背老人過(guò)溪。

　　生：讓別人先走。

　　師：這讓我們看到了相互謙讓。

　　生齊說(shuō)：尊老愛(ài)幼。

　　師：所以，我們可以把這幅圖改名為“謙讓愛(ài)幼圖”

　　師：這幅畫(huà)美在哪?

　　生：心靈美。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀好呢?

　　一生讀。

　　師：那樣謙讓?zhuān)�確實(shí)也是一道風(fēng)景。

　　師：誰(shuí)來(lái)找找老人過(guò)搭石的情景?

　　一生讀。

　　屏幕出示相關(guān)段落：

　　上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。

　　師：來(lái)，咱們一起來(lái)找找動(dòng)作的詞。

　　師：同學(xué)們，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的彎腰撿石，那老人在做這件事的時(shí)候，他在想些什么。

　　生：我要趕快要把這些石頭搞好。

　　師：怎么搞好，老師不懂。

　　生：搭好。

　　生：老人會(huì )想，不能讓村里的人受傷，自己耽誤點(diǎn)時(shí)間也沒(méi)有關(guān)系。

　　生：幸運我發(fā)現了這塊石頭，不然，別人要掉下去的。

　　師：再踏一踏吧，直到滿(mǎn)意了為止。

　　生：我是老爺爺了，要關(guān)心我們的下一代，如果我們的孩子掉下水了，就糟糕了。我從無(wú)論、一定可以看到老人內心的堅定。

　　屏幕動(dòng)詞點(diǎn)紅。生自讀。

　　一生讀。

　　來(lái)，讓我們再讀讀這句話(huà)吧：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。

　　師：你覺(jué)得搭石怎么樣?

　　生：搭石連接著(zhù)家鄉人的感情。

　　生：搭石連接著(zhù)很多人的汗水。

　　師：搭石上傳達著(zhù)美，傳達著(zhù)感情，作者也發(fā)出了由衷的.感嘆：看，屏幕出示：

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也連接著(zhù)鄉親們美好的情感。

　　齊讀。

　　師配樂(lè )介紹作者劉章生活。當作者在熱鬧城市生活時(shí)，想起了家鄉人們搭石的情景，小溪潺潺，人影綽綽，在搭石上，有情，有愛(ài)。于是，他寫(xiě)下了這篇散文。讓我們再讀讀這句話(huà)吧。

　　師：老師也寫(xiě)了一首小詩(shī)，送給大家。

　　溪水潺潺

　　走上故鄉的搭石

　　腳步輕快 清波蕩漾

　　……

　　作者劉章也說(shuō)：生活是泥，我是樹(shù)，生活是水，我是魚(yú)。

　　我希望大家也有一又善于發(fā)現的眼光，善于發(fā)現生活中的美。

　　【我的感受】

　　第一次聆聽(tīng)郭昶老師的課，感覺(jué)他的聲音是那么有磁性，特別配著(zhù)舒緩的音樂(lè )聲，聽(tīng)著(zhù)他娓娓的朗讀，那么深情，那么動(dòng)人，于是，搭石的一幕幕如精彩的畫(huà)卷在我心里慢慢地鋪展，鋪展，鋪展。太美，太美，太美。噢，我們的語(yǔ)文世界，真是一個(gè)真、善、美的世界，作者劉章或許不太喜歡城市的擁擠，于是，他追憶，追憶純樸的鄉村生活，那里，流水潺潺，人影綽綽，人們互相和諧地共處，共同美好地生活。其實(shí)，在我心里，何嘗不在尋求這樣的精神家園?噢，謝謝郭老師，讓我觸摸到了桃花源的大門(mén)。我迷戀，我沉醉，我忘記了自己的疲憊，我忘記了自己的憂(yōu)愁，我摸了摸自己的臉頰，感覺(jué)孩子所說(shuō)的那黃昏的紅霞正飄到了我的面頰……(胡燕萍)

搭石課堂實(shí)錄8

　　課前交流：

　　師：老師的家鄉是個(gè)風(fēng)景美麗的地方。那里不但有各種各樣的水果，而且新疆還被譽(yù)為“歌舞之鄉”。這天，老師要表演一個(gè)具有新疆民族特色的舞蹈――維吾爾族舞蹈。

　�。ㄕn件出示新疆風(fēng)景圖片，配音樂(lè )，老師表演新疆舞。精彩的表演贏(yíng)得學(xué)生、聽(tīng)課老師的陣陣掌聲）

　　一、情境導入，引出課題

　　師：同學(xué)們剛才領(lǐng)略了老師的家鄉新疆的美麗風(fēng)光。這天讓我們一齊去了解一下作家劉章?tīng)敔數募亦l。（課件出示情境圖）同學(xué)們看――（輕音樂(lè )起）這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數募亦l，他的家鄉是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一齊去感受那平凡而美麗的搭石。

　　師：看老師板書(shū)課題（生看）

　　師：齊讀課題。

　　生：（齊讀）21.搭石――

　　師：像老師這樣讀，21.搭石――(聲音干脆利落)

　　生齊讀：21.搭石――

　　二、整體感知，初識搭石

　　師：請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)103頁(yè)。昨日，老師要求同學(xué)們預習了課文，此刻同學(xué)們再來(lái)自由讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽(tīng)明白了嗎

　�。ㄉ�自由讀課文3分多鐘）

　　師：同學(xué)們讀課文個(gè)性認真，什么是搭石？誰(shuí)來(lái)用課文的句子回答。

　　生：家鄉的人們會(huì )根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照兩尺（應是二尺）左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。

　　師：同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有，他讀的時(shí)候有什么問(wèn)題？

　　生：他總是還沒(méi)到停的時(shí)候就停了一下。

　　師：停頓上有問(wèn)題，請以后改正，好嗎？他有個(gè)字音沒(méi)讀準，誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？

　�。ㄉ�沉默）

　　師：認真傾聽(tīng)是一個(gè)很好的學(xué)習方法，同學(xué)們以后可要注意了。剛才他把“二尺”讀成了“兩尺”，一齊來(lái)讀。

　　生：（齊讀）二尺。

　　師：再讀。

　　生：（齊讀）二尺。

　　師：對了，讀課文必須要把字音讀準。（“間”變紅）這個(gè)字是多音字。剛才這個(gè)同學(xué)讀得很準確，他讀的是幾聲？

　　生1：四聲。

　　師：對了，讀給大家聽(tīng)。

　　生1：間（jiàn）隔。

　　師：一齊來(lái)像他這樣讀。

　　生：（齊讀兩遍）間（jiàn）隔。

　　師：它還有一個(gè)音，誰(shuí)明白？

　　生：間（jiān）。

　　師：組個(gè)詞，好嗎？

　　生：黑白相間（jiān）。

　　師：就應是黑白相間（jiàn）。平常我們經(jīng)常說(shuō)的時(shí)――

　　生：時(shí)間。

　　師：再讀課文里的字音――間（jiàn），讀詞――間隔。

　　生：（齊讀）間隔。

　　師：“間隔”是什么意思？

　　生：距離。

　　師：課文里指的是距離，是什么之間的距離？

　　生：是搭石之間的距離。

　　師：回答得真好，掌聲送給她。

　　師：如果沒(méi)有搭石，家鄉的人們怎樣過(guò)小溪呢？書(shū)上找一找。

　　生：會(huì )脫鞋――

　　師：把問(wèn)題回答完整。

　　生：如果沒(méi)有搭石的話(huà)，人們會(huì )脫鞋綰褲。

　　師：那就是說(shuō)，如果小溪里沒(méi)有搭石，人們出工就務(wù)必

　　生：脫鞋綰褲

　　師：人們收工就務(wù)必――

　　生：脫鞋綰褲

　　師：人們趕集訪(fǎng)友就務(wù)必――

　　生：脫鞋綰褲

　　師：一句話(huà)，人們來(lái)來(lái)往往都務(wù)必――

　　生：脫鞋綰褲

　　師：“綰”是什么意思呢？

　　生：綰褲的就是卷起褲子。

　　師：在那里脫鞋綰褲的“綰”就是把褲子卷起來(lái)。把鞋子脫掉，把褲子綰起來(lái)，這就叫――

　　生：脫鞋綰褲。

　　師：從這一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會(huì )到了什么？

　　生1：很麻煩。

　　師：把話(huà)說(shuō)完整。

　　生1：我感受到人們來(lái)來(lái)去去很麻煩。

　　生2：人們上工時(shí)，收工時(shí)，趕集時(shí)，訪(fǎng)友時(shí)等等都感覺(jué)很麻煩，因為都要脫鞋綰褲。

　　師：是呀。如果沒(méi)有搭石，家鄉的人們過(guò)小溪時(shí)很麻煩，這還是在夏天的時(shí)候。到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就務(wù)必靠什么過(guò)小溪？

　　生：搭石。

　　師：有了這樣的了解，我們再來(lái)讀讀什么是搭石。

　　生：（齊讀）“進(jìn)入秋天，……，這就是搭石”。

　　師：注意了“二尺”，讀。

　　生：二尺。

　　師：再讀。

　　生：（讀）二尺。

　　師：什么樣的石頭？

　　生：平整方正。

　　師：對了。平整方正的石頭。把“平整方正”再來(lái)讀一讀。

　　生：（齊讀）平整方正。

　　師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

　　生1：搭石是用平整方正的石頭，二尺左右的石頭組成的。

　　師：搭石給你留下了怎樣的印象呢？你覺(jué)得搭石怎樣樣？

　　生1：有了搭石后，人們很方便。

　　師：除了方便，搭石還給了留下了怎樣的印象？

　　生2：我覺(jué)得搭石很美。

　　師：多好啊。你們和作者劉章?tīng)敔斚氲氖且粯拥�，他在課文的第二自然段就用一句話(huà)概括寫(xiě)出了搭石的美，誰(shuí)找到了？

　　生：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。

　　師：同學(xué)們齊讀。

　　生：（齊讀）搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。

　　三、自主尋美，體會(huì )情感

　　師：讓我們跟隨著(zhù)劉章?tīng)敔�，跟隨著(zhù)家鄉的人們一塊去走走搭石吧。

　　師：請大家默讀課文的2-4自然段，聽(tīng)要求：邊讀邊用波浪線(xiàn)劃出描述人們走搭石的語(yǔ)句，再想一想那是一幅怎樣的畫(huà)面。

　�。ㄉ�靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

　　師：我們此刻來(lái)交流吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

　　生：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。

　　師：請坐。（課件出示語(yǔ)段）同學(xué)們來(lái)看他找的著(zhù)這兩句，（“行”變紅）那里面也有一個(gè)多音字，他讀的什么？

　　生：一行人。

　　師：對了，一行人。這些在搭石上面行走的人叫――

　　生：一行（xín）人

　　師：對了，再讀一遍，一行人――

　�。ㄉ�讀）

　　師：它還有個(gè)讀音是什么呀？

　　生：行(hán)。

　　師：組個(gè)詞。

　　生：行(hán)，銀行。

　　師：請同學(xué)們看一看，那里還有幾個(gè)新詞（“協(xié)調有序清波漾漾人影綽綽”變紅），我們來(lái)讀一讀。先自己練習讀一讀，等會(huì )兒請小老師帶讀。

　　師：誰(shuí)愿意當小老師帶著(zhù)大家讀？她讀對了，同學(xué)們跟讀兩遍。

　�。ㄉ�讀）

　　師：小老師當得不錯，同學(xué)們讀得也很好。

　　師：那么，怎樣的動(dòng)作叫協(xié)調有序呢？

　　生1：協(xié)調有序就是很整齊，人們走搭石的時(shí)候一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)。

　　師：是個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子。她剛才說(shuō)人們走搭石的時(shí)候一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)。讓我們一齊去走一走搭石，感受一下什么是協(xié)調有序。

　　師：我們合作讀讀，老師讀前面的，同學(xué)們讀“抬起腳來(lái)”，老師讀后面的，你們讀“緊跟上去”。明白了嗎試一試。

　　師：（引讀）前面的――

　　生：抬起腳來(lái)。

　　師：后面的――

　　生：緊跟上去。

　　師：（速度漸快）前面的――

　　生：抬起腳來(lái)。

　　師：后面的――

　　生：緊跟上去。

　　師：對了，就這樣。哪個(gè)組來(lái)走一走搭石？注意力必須要集中，如果沒(méi)接上，你們就會(huì )掉進(jìn)小溪里的。（師讀，但學(xué)生沒(méi)弄明白要求，師把要求重述一遍）

　　師：前面的――

　　生（組1）：抬起腳來(lái)

　　師：后面的――

　　生（組2）：緊跟上去

　�。ㄋ俣葷u快，引讀兩遍）

　　師：踏踏的聲音像――

　　生：輕快地音樂(lè )。

　　師：沒(méi)有人踩腳，也沒(méi)有人掉進(jìn)水里，是有人指揮嗎？

　　生：沒(méi)有。

　　師：對，沒(méi)有人指揮，大家的動(dòng)作那么的整齊，配合得如此默契，這樣的動(dòng)作就叫做――

　　生：協(xié)調有序。（師板書(shū)“協(xié)調有序”）

　　師：再請同學(xué)們來(lái)看看這兩句，你還從哪個(gè)詞感受到畫(huà)面的美呢？

　　生1：清波漾漾、人影綽綽。

　　師：把話(huà)說(shuō)完整。

　　生1：我從“清波漾漾”、“人影綽綽”體會(huì )到畫(huà)面的美。

　　師：他剛才讀的時(shí)候，怎樣啦？

　　生：他把“人影綽綽”的“綽”（chuò）讀成了cuò。

　　師：你再把“人影綽綽”讀一遍。

　　生1：讀。

　　師：“人影綽綽”的“綽”在那里是什么意思呀？

　　師：同學(xué)們來(lái)看，它在字典中有三種意思，出示：

　　綽：A.寬；不狹窄

　　B.寬裕；富裕

　　C.形容姿態(tài)柔美

　　師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

　　生：就應是第三種解釋?zhuān)盒稳葑藨B(tài)柔美。

　　師：對了，在那里”人影綽綽”的“綽”形容姿態(tài)柔美。多么柔美的姿態(tài)呀，同學(xué)們自己試著(zhù)讀讀著(zhù)兩個(gè)詞。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？

　　生1：清波漾漾、人影綽綽。

　　師：讀得很準確，誰(shuí)來(lái)帶著(zhù)感情讀，讓我們感受到畫(huà)面的美。

　　生2：清波漾漾、人影綽綽。

　　師：你的朗讀把我們帶到了畫(huà)前，誰(shuí)能用朗讀把我們帶進(jìn)這幅畫(huà)呢？

　　生3：（聲情并茂地）：清波漾漾、人影綽綽。

　　師：多美呀，把我們帶進(jìn)了畫(huà)里，請同學(xué)們像他一樣讀讀這兩個(gè)詞。

　�。ㄈ�班讀）

　　師：再柔美一些，讀。

　�。ㄉ�柔美地讀）

　　師：多美呀！同學(xué)們自由讀讀這兩句話(huà)。

　�。ㄉ�自由讀）

　　師：老師也想讀一讀。老師大聲地讀，同學(xué)們小聲地讀。

　�。◣熍錁�(lè )朗讀）

　　師：是��！它不但是一幅美麗的畫(huà)，而且是一首清麗的小詩(shī)，你看――（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè )起）

　　每當

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的時(shí)候

　　動(dòng)作

　　是那么協(xié)調有序

　　前面的

　　抬起腳來(lái)

　　后面的

　　緊跟上去

　　踏踏的聲音

　　像輕快的音樂(lè )

　　清波漾漾

　　人影綽綽

　　給人

　　畫(huà)一般的美感

　　師：誰(shuí)來(lái)讀？

　　生1：（配樂(lè )，有感情地朗讀。讀完后，全班不由自主地鼓掌）

　　師：讀得太好了！同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁?3年，無(wú)數次走過(guò)搭石。每次走過(guò)搭石，他常�？吹竭@樣的情景，請女同學(xué)讀――

　�。ㄅ�生有感情地讀）

　　師：劉章?tīng)敔斠槐楸樽咴诖钍�上，一遍遍數�?zhù)，他怎能忘記這樣的情景，請全班同學(xué)再來(lái)讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）――

　�。ㄈ�班同學(xué)再次融情朗讀）

　　師：一行人走搭石讓我們感受到了畫(huà)面美、音樂(lè )美。如果有兩個(gè)人應對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？請你來(lái)說(shuō)。

　　生：請大家看第四自然段“經(jīng)常到山里的人……”

　　師：“倆人”，跟著(zhù)讀兩遍。

　　師：兩個(gè)人應對面走搭石，都是讓對方先走。從那里你體會(huì )到什么？

　　生：從那里我體會(huì )到這兩個(gè)人很謙讓。

　　師：多好的一個(gè)謙讓?zhuān)�他讀懂了家鄉人完美的`品質(zhì)。同學(xué)們，讓我們一齊來(lái)讀這部分資料。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：假如一位“老人”和一個(gè)“青年人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？

　　生讀：“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事�！�

　　師：同學(xué)們一齊來(lái)看，那里有個(gè)生字（課件中“伏”字變紅），讀兩遍。

　　生：fú，fú。

　　師：“伏下身”的“伏”是什么意思誰(shuí)能用動(dòng)作來(lái)表示？（到講臺上表演給大家看）

　�。ㄒ荒猩�上臺深深地彎下身子）

　　師：注意年輕人做了一個(gè)什么動(dòng)作？“伏下身子”就是把身子――

　　生：彎下去。

　　師：年輕人恭恭敬敬地彎下身子，還把老人安安全全地背過(guò)小溪了。

　　師：（采訪(fǎng)一男學(xué)生）年輕人，你需要老人向你道謝嗎？

　　生：不需要。

　　師：為什么？

　　生：因為這是理所當然的事。

　　師：多好的年輕人��！掌聲送給他。同學(xué)們，年輕人會(huì )因為老人沒(méi)有向他表示感謝而感到生氣嗎？

　　生：不會(huì )。

　　師：為什么？

　　生：因為人們把這看成是理所當然的事。

　　師：對了，這是理所當然的事。（板書(shū)“理所當然”）同學(xué)們想一想，當這位老人年輕的時(shí)候，如果遇到別的老人來(lái)過(guò)小溪，他會(huì )怎樣做（指課件文字）――

　　生：（齊）伏下身子背老人過(guò)去。

　　師：因為（指課件文字）――

　　生：人們把這看成理所當然的事。

　　師：那如果這位年輕人老了的時(shí)候，也肯定會(huì )有其他人怎樣做？

　　生：年輕人伏下身子背他。

　　師：因為――

　　生：人們把這看成是理所當然的事。

　　師：對了，通過(guò)這一個(gè)又一個(gè)人的“理所當然”，你們又體會(huì )到什么？

　　生：我體會(huì )到家鄉人孝敬的品格。

　　師：孝敬的品格，再那里就應用――

　　生1：尊敬。

　　師：他用了一個(gè)詞――尊敬，家鄉人十分尊敬老人。從那里我們能夠看出尊老，敬老已構成民風(fēng)、鄉風(fēng)。家鄉人相互關(guān)心，相互幫忙，讓我們看到一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面。這真是景美，人更美。

　　師：難怪作家劉章?tīng)敔斢芍缘刭潎@道：（出示：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。）

　�。ㄈ�班齊讀該句）

　　四、激發(fā)想象，練習說(shuō)話(huà)

　　師：每一天會(huì )有許許多多的人來(lái)走搭石，同學(xué)們想象一下還會(huì )有什么樣的人走搭石呢？

　　生1：一位婦女。

　　師：你能說(shuō)說(shuō)是怎樣一位婦女？

　　生：一位婦女抱著(zhù)小孩。

　　師：把話(huà)說(shuō)完整。也許會(huì )有――

　　生1：也許會(huì )有一位抱著(zhù)小孩子的婦女來(lái)走搭石。

　　師：人們會(huì )怎樣做？

　　生1：會(huì )幫忙她，背她走搭石。

　　師：是把她背過(guò)去嗎？是幫她――

　　生1：幫她把孩子抱過(guò)去。

　　師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)還有什么樣的人來(lái)走搭石？

　　生2：還有上學(xué)的小姑娘來(lái)走搭石�？�，那個(gè)小姑娘很膽小，年輕人看見(jiàn)了，把她抱過(guò)去。

　　師：多好的年輕人哪！還有沒(méi)有人走搭石

　　生3：會(huì )有帶著(zhù)行李的人來(lái)走搭石，家鄉的人們會(huì )幫忙他們把行李提著(zhù)，扶著(zhù)他們過(guò)搭石。

　　師：那里我們又一次看到了家鄉人的完美品質(zhì)。其實(shí)會(huì )有很多很多人來(lái)走搭石，尤其會(huì )有一些需要幫忙的人來(lái)走搭石。請同學(xué)動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。請用上“假如來(lái)走小溪邊，家鄉人會(huì )”這樣的句式寫(xiě)上一兩句就能夠了。

　�。ㄉ鷦�(dòng)筆寫(xiě)。師巡視，并提醒：寫(xiě)完的同學(xué)讀一讀，把句子寫(xiě)完整）

　　師：我們來(lái)交流、交流。沒(méi)寫(xiě)完的也沒(méi)關(guān)系，你想到什么就說(shuō)什么。

　　生：假如有腿腳不方便的殘疾人走搭石，人們總會(huì )伏下身子背他過(guò)去。

　　師：還有嗎？

　　師：還有這么多同學(xué)想說(shuō)，由于時(shí)間原因，我們就交流到這兒。

　　五、總結本課，布置任務(wù)

　　師：同學(xué)們，這條搭石靜靜地躺在小溪里，它們任人踩，任人踏，默默地為大家做貢獻。難道讓作者難以忘懷的僅僅是這搭石嗎

　　生：還有家鄉人。

　　師：對了，還有像搭石一樣默默奉獻的家鄉人。我想同學(xué)們學(xué)完這篇課文，純樸、善良的家鄉人必須會(huì )深深地印在同學(xué)們的心里。

　　師：下節課我們繼續學(xué)習課文，看看還有哪些資料讓我們感受到家鄉人的美？這節課就上到這，下課！

　　板書(shū)設計：

　　21.搭石

　　協(xié)調有序

　　}美

　　理所當然

搭石課堂實(shí)錄9

　　一、激情導入

　　師：同學(xué)們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎？（記得）這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它，為它癡迷呢？這節課，讓我們再一次走進(jìn)第二十一課《搭石》（多媒體出示課題），再一次走進(jìn)劉章的家鄉，去感受那里淳樸的民風(fēng)，體驗那里完美的民情。（板書(shū)課題）

　　教師用準確、凝練、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，引起學(xué)生對文本的好奇，從而也激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

　　二、研讀交流

　　師：（簡(jiǎn)筆畫(huà)）在家鄉這條無(wú)名的小溪上，一排排搭石構成了家鄉一道道美麗的風(fēng)景。那里的景美，人更美。景美在何處？人又美在哪呢？請同學(xué)們自讀課文，在課文中找一找吧。同學(xué)們能夠把找到的相關(guān)句子畫(huà)出來(lái)，讀一讀，再和小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì )。（學(xué)生自學(xué)探究，教師深入到學(xué)生中了解學(xué)生對課文理解的狀況）

　　簡(jiǎn)單的幾筆勾勒出一個(gè)小山村的情景圖，那里不僅僅展示的是教師的基本功，而且是通過(guò)簡(jiǎn)單的畫(huà)面喚起學(xué)生表象。這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。教師喚起學(xué)生的表象的同時(shí)，設置疑問(wèn)“景美在哪里？人美在哪里？”讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現美，感受美，體驗美。這是順情而導，由情而發(fā)，自然銜接。在那里教師還注重學(xué)習方式的提示，強調“自主、合作、探究”式學(xué)習，體現新課程標準的理念。

　　師：在剛才的學(xué)習過(guò)程中，老師發(fā)現大家不但能自己認真讀課文，畫(huà)句子，而且能夠主動(dòng)地把自己的想法和小組成員交流。此刻，誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現和感受？

　　閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，學(xué)生對文本是怎樣理解的，是他們自己體驗出來(lái)的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問(wèn)。因此，教師提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個(gè)整合性問(wèn)題“誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現和感受？”，這和傳統的做法不一樣，傳統的語(yǔ)文教學(xué)，總是老師提出幾個(gè)具體的關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去尋找答案，教師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是教師的附庸，那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。問(wèn)題就應讓學(xué)生自己讀出來(lái)。

　　生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，必須會(huì )放下帶的東西，找來(lái)適宜的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。

　　師：從這句話(huà)中你能感受到什么？

　　生：我能感受到這是一位很為別人著(zhù)想的老人。

　　師：從哪能夠看出來(lái)呢？

　　生：因為句子中說(shuō)“無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路”就是說(shuō)老人無(wú)論自己有什么著(zhù)急的事，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，就必須會(huì )把搭石擺好。所以我說(shuō)這是一位很為別人著(zhù)想的老人。

　　師：有理有據，說(shuō)的不錯。從這個(gè)場(chǎng)景中，你還看出了什么？

　　生：我感覺(jué)這是一位很善良的老人。

　　師：理由呢？

　　生：因為這位老人寧可自己先不趕路，也必須要把搭石擺好。從這我能看出這位老人十分善良。

　　閱讀是對話(huà)的過(guò)程，當學(xué)生要把自己的體驗交流出來(lái)的時(shí)候，教師要認真的傾聽(tīng)，并且從傾聽(tīng)中捕捉信息，恰當地評論、點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生深度地思考。

　　師：那請同學(xué)們看這兩句話(huà)。（多媒體出示）

　　1．上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，必須會(huì )放下帶的東西，找來(lái)適宜的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。

　　2．上了點(diǎn)年歲的人，怎樣急著(zhù)趕路，發(fā)現哪塊搭石不平穩，會(huì )放下帶的東西，找來(lái)適宜的石頭搭上。

　　師：誰(shuí)能讀一讀這兩句話(huà)？（指名讀）

　　師：能說(shuō)一說(shuō)這兩句話(huà)有什么不同嗎？哪句話(huà)描述老人擺搭石的場(chǎng)面更適合？

　　生：第一句話(huà)更適宜。

　　師：為什么？

　　生：因為第一句話(huà)中，有無(wú)論，只要，必須，這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，而且后面還說(shuō)“再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回”。

　　師：“再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回”，你明白這是為什么嗎？

　　生：這是因為老人怕搭石不穩，從這也能夠看出老人很為別人著(zhù)想。

　　師：從你的發(fā)言中老師也能夠看出你是一位讀書(shū)認真，并且善于思考的孩子。誰(shuí)能再讀一讀描述老人認真搭石的句子？（指名讀）

　　師：你覺(jué)得他讀得怎樣樣？

　　生：我覺(jué)得他讀得一般。我覺(jué)得在讀的時(shí)候，就應把那幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)讀得重一些。

　　師：哦？那你能為大家讀一讀嗎？（生讀）

　　師：讀得確實(shí)不錯。

　　師：通過(guò)句子，我仿佛看見(jiàn)了在瑟瑟的秋風(fēng)中，一位急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人��！讓我們一齊來(lái)感受一下吧！師引讀：上了點(diǎn)年歲的人，生齊讀。

　　教師出示兩個(gè)不同的句段，讓學(xué)生比較分析，設計意圖是讓學(xué)生體驗描述的具體和用詞的精妙，這是在訓練學(xué)生理解語(yǔ)言的基本潛力，同時(shí)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì )老人的人性美、人格美、無(wú)私美，這樣孩子的感情世界就會(huì )得到升華。然后引導學(xué)生讀出這樣的感受，那里充分體現了語(yǔ)文“工具性和人文性”的完美結合。

　　師：你還在課文中的哪些地方發(fā)現并感受到了美？

　　生：我在課文的第三自然段發(fā)現了美。家鄉有一句“緊走搭石慢過(guò)橋”的俗語(yǔ)。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì )活動(dòng)，走得快才容易持續平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人沒(méi)處落腳，就會(huì )掉進(jìn)水里。這句話(huà)中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說(shuō)明人們走搭石時(shí)都想著(zhù)后面的人，我覺(jué)得這也是家鄉人的一種美。

　　師：對，心中有他人也是一種美。誰(shuí)還愿意說(shuō)一說(shuō)你找到的美？

　　生：我找到的美也在課文的第三自然段�！懊慨斏瞎�，下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的`美感。

　　師：從這句話(huà)中，你感受到了怎樣的美？

　　生：我從這句話(huà)中感受到了一種協(xié)調有序的美。因為這是一行人一齊過(guò)搭石，所以他們在走的時(shí)候務(wù)必是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，就是說(shuō)誰(shuí)的步子也不能出差錯，這樣才能配合默契。

　　師：對，這是一種和諧的美。（板書(shū)：和諧）從這句話(huà)中，你還有別的發(fā)現嗎？

　　生：從這句話(huà)中，我感受到了聲音美。

　　師：聲音美？聲音美在哪？

　　生：踏踏的聲音，象輕快的音樂(lè )。

　　師：你能模仿一下過(guò)搭石的聲音嗎？（學(xué)生模仿）

　　師：好象不夠輕快，聽(tīng)著(zhù)有點(diǎn)沉重的感覺(jué)呢。試著(zhù)輕快一些。

　�。▽W(xué)生再次模仿）

　　師：踏踏的聲音，真象一個(gè)個(gè)快樂(lè )的音符，譜出了家鄉一首首動(dòng)聽(tīng)的歌謠。

　　師：你還能感受到這句話(huà)中蘊涵的其他美嗎？

　　生：還有畫(huà)面美�！扒宀ㄑ�漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。

　　師：清波漾漾，人影綽綽，請同學(xué)們閉上眼睛想一想。

　�。úシ乓魳�(lè )，師讀句子）

　　師：誰(shuí)愿意把你腦海中浮現的畫(huà)面說(shuō)給大家聽(tīng)？

　　生：我的腦海中浮現出一個(gè)美麗的小山村，上工，下工的人們排著(zhù)整齊的隊伍，從搭石上協(xié)調有序的依次而過(guò)的情景。他們走得很整齊。

　　生：我的腦海中想象的是一陣微風(fēng)吹來(lái)，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美的畫(huà)面。

　　師：誰(shuí)愿意把大家帶到那完美的畫(huà)面中？（指名讀）

　　師：你讀得太美了。誰(shuí)還愿意試一試？

　　師：同學(xué)們仿佛已經(jīng)陶醉其中了。你還在課文中的哪些地方發(fā)現了美？

　　生：我在課文的第四自然段發(fā)現了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景：如果有兩個(gè)人應對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。這句話(huà)是說(shuō)兩人同時(shí)過(guò)橋的時(shí)候，誰(shuí)也不會(huì )搶著(zhù)過(guò)，而是讓對方先走。我覺(jué)得這也是一種美。

　　師：對，美還體此刻互相謙讓中。（板書(shū)“謙讓”）

　　生：“等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行”。從這句話(huà)中我感到家鄉的人彼此都十分友善。

　　這個(gè)環(huán)節仍然是研讀交流階段，還是讓學(xué)生自己來(lái)尋找美、發(fā)現美、體驗美。美就在文本之中，就在字里行間，走進(jìn)文本，讀出文本，這才是閱讀教學(xué)的境界。學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現，用自己的心去體驗，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著(zhù)自己的個(gè)性。比如學(xué)生發(fā)現了畫(huà)面美、聲音美、協(xié)調美、謙讓美、友善美。美在不同的孩子的眼里有著(zhù)不同的解讀，而這些是從文本中讀出來(lái)的，不是靠教師講解和瑣碎的追問(wèn)才發(fā)現的。在師生的對話(huà)的過(guò)程中，教師點(diǎn)撥性和激勵性的語(yǔ)言也發(fā)揮著(zhù)重要的作用，例如教師的引讀時(shí)機恰到好處，中間又穿插了教師有情有色的配樂(lè )范讀，把文字之美躍然與耳，情文并茂。

　　師：有道理�；蛟S，鄉親們的友情就在這彼此相遇時(shí)的拉家常中構成了。誰(shuí)還找到了課文中的美？

　　生：“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。

　　師：這句話(huà)中有一個(gè)成語(yǔ)，誰(shuí)找到了？

　　生：理所當然

　　師：理所當然？說(shuō)一說(shuō)這個(gè)詞是什么意思？

　　生：理所當然就是天經(jīng)地義，理應如此的意思。

　　師：人們把這看成理所當然的事。這句話(huà)中的“這”指什么呢？

　　生：指年輕人背老人過(guò)河。

　　師：那你怎樣理解這句話(huà)？

　　生：這句話(huà)的意思是在我的家鄉只要年輕人遇見(jiàn)老人過(guò)搭石，就必須會(huì )背老人過(guò)去，人人都這么做，是一件很平常的事。

　　師：在一個(gè)村莊，如果人們把年輕人背老人過(guò)搭石看成是一件理所當然的事情的話(huà)，那你認為，在這個(gè)村子里還有哪些事會(huì )是理所當然的呢？

　　生：剛才說(shuō)的那幾件事，老人擺搭石，人們過(guò)搭石時(shí)互相謙讓?zhuān)�這些在家鄉可能都是理所當然的事。

　　師：課文中沒(méi)有寫(xiě)到的事情呢？想象一下。

　　生：高年級的大哥哥大姐姐背剛上學(xué)的小孩過(guò)搭石肯定是理所當然的事。

　　生：誰(shuí)家遇到什么困難了，大家一齊幫忙她，也就應是理所當然的事。

　　生：即使倆個(gè)人之間發(fā)生了一些矛盾，也絕不會(huì )大聲吵架，我想這可能也是理所當然的事。

　　“理所當然”是文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，這個(gè)詞語(yǔ)也是最能體現人性美的點(diǎn)睛之筆，只有教師很好的解讀了教材，才能駕馭教材，才能抓住關(guān)鍵所在.讀課文就是要做到“咬文嚼字”，不僅僅要理解字面的含義，還要通過(guò)字面理解引申義，以及把這個(gè)詞放在整體的語(yǔ)境中，聯(lián)系上下文去體驗，并且還要注意用好這個(gè)詞。理解、積累、體驗、運用是語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的基本要義。此環(huán)節的處理沒(méi)有停留在詞語(yǔ)教學(xué)的表面，而是還做到了通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體驗到人性的善美，把詞語(yǔ)教學(xué)和生活感受密切的聯(lián)系在一切，有助對文本的整體把握，使學(xué)生的情感再次得到升華。

　　師：對，正是這些理所當然的事，構成了家鄉的一道風(fēng)景。在搭石這道風(fēng)景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒體出示）

　　生：我看到了一行人協(xié)調有序過(guò)搭石

　　生：我看到了年輕人伏身背老人過(guò)搭石

　　生：我看到了兩人相遇過(guò)搭石時(shí)互相禮讓

　　師：所以說(shuō)，一排排搭石，――任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們完美的情感。（師引讀，生齊讀第五自然段）

　　要把直白的文字轉換成豐富的表象，到達知情義的統一，這是閱讀教學(xué)追求的境界。如果學(xué)生既能讀懂文字，又能建立表象，這是教學(xué)成效的所在。在這個(gè)環(huán)節，教師利用了多媒體演示了人們過(guò)搭石的情景，然后讓學(xué)生去發(fā)現美，訴說(shuō)美。思維想像和文字表達密切結合，很好的體現這樣的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀(guān)。

　　三、拓展延伸

　　師：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上�！按钍療o(wú)語(yǔ)心有情”，搭石對老人說(shuō)：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，但是秋天水涼，您也要注意自己的身體�。。ǘ嗝襟w出示）

　　搭石對老人說(shuō)（老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，但是秋天水涼，您也要注意自己的身體�。。�

　　搭石對年輕人說(shuō)（）

　　搭石對大家說(shuō)（）

　　生：搭石對年輕人說(shuō)，你們背老人過(guò)搭石，謝謝你們！

　　生：搭石對大家說(shuō)，你們這些人默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻的精神真值得我學(xué)習！

　　這是利用變換主角和轉換思維角度的方法來(lái)體驗文本價(jià)值。搭石原本是無(wú)生命的，如果給予它的生命，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也能夠從另一個(gè)角度去理解、去發(fā)現、去表達。把搭石賦予人的思維，這個(gè)搭石也就成了學(xué)生代言者，學(xué)生能夠借助搭石來(lái)表達自己的情感，學(xué)生的體驗得到充分地釋放。

　　師：同學(xué)們說(shuō)的真好。是啊，就是因為家鄉人具有了（指板書(shū)）善良，無(wú)私，尊老，謙讓等這些完美的品質(zhì)，才會(huì )有家鄉淳樸的民風(fēng)，和完美的民情。我想，這種美，不僅僅感動(dòng)著(zhù)搭石，也感動(dòng)著(zhù)你，感動(dòng)著(zhù)我。在作者劉章的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協(xié)調有序的依次而過(guò)，美就是年輕人伏下身子背老人過(guò)搭石的那一瞬間。其實(shí)，生活中到處充滿(mǎn)了美。同學(xué)們，在我們的身邊，你還發(fā)現了哪些美呢？

　　生：美是媽媽的微笑

　　生：美是乘公交車(chē)時(shí)人們按順序排隊上車(chē)

　　生：美是遵守學(xué)校的各項紀律

　　生：美是在汽車(chē)上給老人讓座

　　生：美是獻給老師的一杯熱茶

　　生：美是和同學(xué)鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間

　　生：美是老師的微笑

　　師：（笑）那你覺(jué)得老師此刻美嗎？

　　生：美。

　　師：是的，美無(wú)處不在。只要我們用心去感受生活，就會(huì )發(fā)現美其實(shí)就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！

　　這篇課文洋溢著(zhù)人性美，通過(guò)前面的研讀與交流，學(xué)生對美有了深刻的理解和體驗。而文本的價(jià)值關(guān)鍵要喚起學(xué)生對人生的認識，學(xué)語(yǔ)文很重要的一個(gè)理念也要學(xué)做人。我們反對把語(yǔ)文上成情感教育課，但語(yǔ)文確實(shí)不能脫離情感教育，否則語(yǔ)文教學(xué)真是一潭死水了。語(yǔ)文教學(xué)要做到認知和體驗融為一體，這和思品教學(xué)有嚴格的區別。語(yǔ)文教學(xué)在打牢語(yǔ)言基礎的前提同時(shí)，還要關(guān)注情感的升華，加強理解文字和生活的聯(lián)系。但是生活的拓展不能牽強，也不能沒(méi)有限度，見(jiàn)好就收才能不失語(yǔ)文教學(xué)之本。此環(huán)節設計既不附贅，也不僵化。能夠說(shuō)自然得體。

　　師：短暫的四十分鐘就要結束了。最后，請同學(xué)們踏著(zhù)搭石，離開(kāi)教室。再一次回味劉章家鄉那淳樸的民風(fēng)和完美的民情吧！

　　同學(xué)們踏著(zhù)搭石離開(kāi)教室。（配樂(lè )《愛(ài)》）

　　全課結束。

　　最后處理也很獨特。搭石在學(xué)生心中留下了完美的記憶。人們的善美深深的感染了每個(gè)學(xué)生。最后讓學(xué)生踏著(zhù)“搭石”，離開(kāi)教室，用自己的行動(dòng)去體驗、去表現那種人性美，可謂是獨具匠心的設計。

　　綜述：這是一篇以愛(ài)為主題的文章，教育學(xué)生從平凡的小事中去感受美。文章以一個(gè)小山村的搭石為背景，描述了村民的人性美。教者從課文的整體入手，按著(zhù)“發(fā)現美――感受美――體驗美――表達美”的閱讀思路，層層遞進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。采用了“自主、合作、探究”式學(xué)習方式，放手讓學(xué)生自己研讀課文，通過(guò)對話(huà)交流方式深度解讀文本，體驗文本的價(jià)值，在教學(xué)中教師的引導性的語(yǔ)言富有詩(shī)意，評價(jià)性的語(yǔ)言富有激勵，提問(wèn)不瑣碎，追問(wèn)不盲目，歸納不牽強。教師很好的把握了語(yǔ)文教學(xué)的要義，重視語(yǔ)言的理解、積累和體驗，同時(shí)加強文本與生活的聯(lián)系，既重語(yǔ)言的訓練，又重情感的升華，張馳有度，節奏明快，進(jìn)展有序。情境美，文字美，語(yǔ)言美、想象美，音樂(lè )美，朗讀美……構成可整個(gè)課堂教學(xué)的和諧美。

搭石課堂實(shí)錄10

　　搭石（人教版四年級教材）

　　執教：江西省南昌市教研室王玲湘老師

　　記錄：本人在武漢現場(chǎng)匆匆記錄，未作任何修改。

　　說(shuō)明：本課獲全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎，實(shí)乃難得一見(jiàn)的好課！

　　課前：課件展示江西的名勝古跡，看了這些，你有什么想跟王老師說(shuō)的？

　　一、揭示課題

　　出示圖片，介紹作者的家鄉，引入課題，師板書(shū)課題。

　　二、初讀感知

　　1、學(xué)生自由讀課文，讀通讀準，并思考，什么是搭石？搭石給你留下了怎樣樣的印象？

　　2、交流：

　�。�1）明白什么是搭石嗎？用課文中的句子說(shuō)一說(shuō)。

　　指名讀，出示句子。

　�。�2）如果沒(méi)有搭石，家鄉的人是怎樣樣過(guò)溪的？

　　引讀：人們出門(mén)工作，務(wù)必……

　　人們走親訪(fǎng)友，務(wù)必……

　　如果沒(méi)有搭石，家鄉人們的生活怎樣樣？（麻煩、累）

　�。�3）再齊讀課文寫(xiě)“搭石”的句子。

　　讀了課文，搭石給你留下了怎樣樣的印象？

　　生1：方便

　　生2：不僅僅方便，而且增加了鄰里友誼。

　　生3：是家鄉的一道風(fēng)景。

　　三、研讀體悟

　　1、默讀2-4自然段，找找家鄉人走搭石的景象，想想是一幅怎樣樣的畫(huà)面？

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。

　　指名讀詞語(yǔ)。

　　像搭石一樣練讀課文。

　　什么叫“協(xié)調有序”？“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣的？（有感覺(jué)，把我們帶到了畫(huà)前，誰(shuí)能把我們帶到畫(huà)里？）

　　音樂(lè )起。誰(shuí)能讀出詩(shī)一樣的味道來(lái)？

　　每當

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的時(shí)候

　　動(dòng)作

　　是那么協(xié)調有序

　　前面的

　　抬起腳來(lái)

　　后面的

　　緊跟上去

　　踏踏的聲音

　　像輕快的音樂(lè )

　　清波漾漾

　　人影綽綽

　　給人

　　畫(huà)一般的美感

　　指名讀，齊讀。

　　2、這一行人走出了音樂(lè )美，的確是一道美麗的風(fēng)景。一行人走是風(fēng)景，那么兩個(gè)人應對面走又是怎樣樣的呢？

　　找到相應的句子。指名讀。你體會(huì )到了什么？（心靈很美，是一種互相謙讓的美）

　　讓我們再來(lái)一齊感受一下這種美吧！齊讀。

　　3、如果碰上青年和老人來(lái)走搭石，又是怎樣樣的情景呢？

　　假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去。人們把這看成是理所當然的事。

　　仔細讀，哪個(gè)詞語(yǔ)在你心中輕輕一擦？（理所當然，伏）你們都有自己的讀書(shū)感受。

　　理解“伏”。在甲骨文時(shí)代，狗是最忠實(shí)的，那樣虔誠，那樣恭敬。我們的祖先就這樣造了這個(gè)字。

　　我此刻是老人，誰(shuí)來(lái)當當年青人？過(guò)了溪后，你需要老人向你道謝嗎？（不需要）為什么？（這是理所當然的事）

　　聽(tīng)了你們的回答，我想這個(gè)老人年輕的時(shí)候必須也伏下身子幫忙過(guò)別人，因為――這是理所當然的事；

　　當這個(gè)年青人老了的時(shí)候，也必然會(huì )有人去背他，因為――這是理所當然的事。

　　通過(guò)這個(gè)“伏”字，你感受到了什么？（通過(guò)這個(gè)“伏”字，我們也看到了一道美麗的風(fēng)景）

　　4、拓展：

　　假如殘疾人來(lái)走搭石？假如……

　　有很多的'假如，家鄉的人，也把它當作理所當然的事嗎？

　　我們寫(xiě)一寫(xiě)吧，想一想后再寫(xiě)多好！

　　四、課堂結語(yǔ)

　　也許有一天，家鄉會(huì )鋪上橋，建上路，也許搭石有一天會(huì )消失了，但是搭石的美，會(huì )永遠留在每一個(gè)人的記憶中！

　　王玲湘老師說(shuō)課：

　　一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。本文設計以“是一道美麗的風(fēng)景”為主線(xiàn)，從看得見(jiàn)的景美，到看不見(jiàn)的人美，情美，到去發(fā)現美，書(shū)寫(xiě)美。

　　二、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。比如“伏”字的教學(xué)。注重朗讀。注重默讀，邊讀邊圈邊思考，使孩子在讀書(shū)中到達語(yǔ)言與情感的共振。

　　這節課讓我感受到了實(shí)實(shí)在在的“搭石”。我有了“搭石”走到了這天，將來(lái)我將努力做好青年教師的“搭石”。

【搭石課堂實(shí)錄】相關(guān)文章：

搭石課堂實(shí)錄03-27

搭石課堂實(shí)錄（優(yōu)）03-27

《搭石》課文03-05

人教版搭石教學(xué)實(shí)錄03-13

《搭石》課文15篇(熱門(mén))03-05

【必備】《搭石》課文15篇03-05

《搭石》課文15篇（優(yōu)選）03-06

課堂實(shí)錄－石壕吏03-12

《石壕吏》課堂實(shí)錄03-13