語(yǔ)文課反思15篇（精華）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文課反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文課反思1
讀《雪兒》真的愛(ài)雪兒，也愛(ài)“我”的爸爸�！拔摇钡陌职钟檬芰藗难﹥号c“我”作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我”許久不再孤獨，與雪兒同時(shí)好起來(lái)，飛向藍天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。
讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么向往外面那明媚的春光��！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無(wú)法照顧“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨立也會(huì )給學(xué)生一些啟發(fā)。不過(guò)這一點(diǎn)，可讓人擔心的。因為假如“我”是個(gè)未成年人，其爸爸、**的如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因為未成年人是不能一個(gè)人在家的。但“我”的這種經(jīng)歷也是美的，“我”把精力獻給了雪兒，其實(shí)就是獻給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。
看得出，“我”的爸爸、媽媽多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦�！拔摇钡陌职譀](méi)有直接告訴“我”應該怎樣面對跌傷，而是用那只“信鴿”來(lái)傳達父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一只受傷的白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對“我”說(shuō)信鴿不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬(wàn)水。文中寫(xiě)“爸爸”有五個(gè)動(dòng)詞——給、帶、撿、洗、說(shuō)，這五個(gè)詞改變了“我”，讓“我”的'注意力從此轉移了，讓“我”懂得了“關(guān)注”，讓“我”有著(zhù)美麗的期盼，終于有一天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實(shí)就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能看見(jiàn)，這種歡呼屬于這個(gè)忙碌而極具愛(ài)心的家庭……
也許我們無(wú)法讓我們的學(xué)生理解這一切，但老師從這些方面認識這篇文章，我想在引導學(xué)生閱讀中，也會(huì )自然滲透這種特殊的“愛(ài)”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學(xué)生如果邊讀邊想，也會(huì )在無(wú)形之中，把這種“愛(ài)”轉移至自己的心中。
“理解”文中爸爸的行為，其實(shí)就是引導三年級學(xué)生初步學(xué)會(huì )思考，通過(guò)“我”對雪兒的所為，思考如何自主面對生活。這個(gè)單元三篇文章編者意圖就是通過(guò)母語(yǔ)的學(xué)習，對學(xué)生進(jìn)行著(zhù)心理健康教育，即引導學(xué)生從三年級開(kāi)始懂得面對困難、挫折，這是母語(yǔ)給予學(xué)生健康成長(cháng)的重要之文。這一課，“我”的行動(dòng)，其實(shí)是讓自己健康成長(cháng)的最好的藥。用“自己愛(ài)的行動(dòng)醫治自己”這是非常美的，因為這里“自我的祝�！�。
這篇文章以輕松、快樂(lè )的語(yǔ)調來(lái)讀，真的是一種享受。我在辦公室中輕輕地讀著(zhù)，我在課堂上輕輕地讀著(zhù)，輕緩的聲音，帶著(zhù)美好的祝福，就能把學(xué)生帶入到人間天堂。
語(yǔ)文課反思2
《鄉愁》是一篇充滿(mǎn)人文，飽含感情的詩(shī)歌，它以獨創(chuàng )的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實(shí)感和鮮明的時(shí)代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀，因此在教學(xué)中，我讓朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，體會(huì )詩(shī)歌的意境美，進(jìn)而感受蘊含其間的濃濃鄉情。
首先，導入時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出自己所積累的表達鄉愁的詩(shī)句，讓學(xué)生明白積累的重要，然后引出新課。
其次，進(jìn)行朗讀指導，引導學(xué)生在朗讀中讀出節奏，讀出語(yǔ)速語(yǔ)調，讀出感情等。把無(wú)聲的書(shū)面文字變成有聲的語(yǔ)言，使學(xué)生與詩(shī)人在詩(shī)歌中所迸發(fā)的思鄉愛(ài)國之情產(chǎn)生共鳴。其間的聽(tīng)課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩(shī)歌的感情基調和節奏，給學(xué)生有一個(gè)模仿的標準，對下一環(huán)節學(xué)生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學(xué)過(guò)程看，朗讀的形式靈活多樣，有學(xué)生的自由朗讀，有學(xué)生的個(gè)人試讀，還有聽(tīng)課文朗讀錄音，全班同學(xué)的集體朗讀。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩(shī)的內容，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。正因為教學(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節，所以為其他教學(xué)環(huán)節的師生互動(dòng)打下了很好的基礎。
再次，在品味詩(shī)歌的意境這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生以小組為單位，分組討論交流，充分體現了新課標自主、合作的教學(xué)理念，在這里，既有學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，又有小組集體的.智慧，小組成員間各抒己見(jiàn)，互相交流，挖掘了學(xué)生的內在潛能。讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，描述四幅畫(huà)面的情景，既培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，又訓練了學(xué)生的口頭表達能力。
最后通過(guò)拓展延伸，進(jìn)一步培養和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣，其中的仿寫(xiě)激活了學(xué)生創(chuàng )新的思維。
不足之處：
課堂節奏有點(diǎn)前松后緊，在仿寫(xiě)指導上做得還不到位，在今后的教學(xué)中仍需努力探討并改進(jìn)。
語(yǔ)文課反思3
《錢(qián)學(xué)森》一課，生動(dòng)地記敘了我國著(zhù)名的科學(xué)家錢(qián)學(xué)森在美國時(shí)，一刻也沒(méi)有忘記自己的祖國，以及回國后為我國運載火箭和導彈的研制及發(fā)射所作出的卓越貢獻，贊揚了他時(shí)刻不忘祖國的高尚情懷。
這是一篇寫(xiě)人的文章，“言為心聲”，文章通過(guò)人物語(yǔ)言展示人物的內心世界，表現強烈的愛(ài)國情懷，體現人物的思想感情，塑造人物形象。本文同時(shí)也是一首凈化學(xué)生靈魂的贊美詩(shī)，是一曲弘揚愛(ài)國主義主旋律的交響樂(lè )！因此，在本課教學(xué)開(kāi)始我讓學(xué)生找出錢(qián)學(xué)森說(shuō)的兩段話(huà)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文和抓關(guān)鍵字詞來(lái)體會(huì )錢(qián)學(xué)森赤誠的愛(ài)國精神，始終將錢(qián)學(xué)森的語(yǔ)言作為學(xué)生閱讀、感悟的重點(diǎn)。學(xué)習第一段語(yǔ)言，我主要讓學(xué)生明白錢(qián)學(xué)森在說(shuō)這段話(huà)時(shí)，他正享受著(zhù)優(yōu)厚的待遇，有富裕的生活和優(yōu)越的工作條件，跟在馮卡門(mén)身邊的前途無(wú)量和“錢(qián)學(xué)森堅決要求回國”作對比，并讓學(xué)生想象如果他離開(kāi)美國會(huì )怎樣，讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生體會(huì )錢(qián)學(xué)森堅決要求回國意志的堅定，并讓學(xué)生比較錢(qián)學(xué)森當時(shí)所處環(huán)境的優(yōu)越與回國后處境艱難，去觸摸錢(qián)學(xué)森那顆堅定的回國的愛(ài)國心。再通過(guò)教師的引讀，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡睦首x，把它淋漓盡致地表達出來(lái)，從而激起學(xué)生對錢(qián)學(xué)森發(fā)自?xún)刃牡木磁�。至此，學(xué)生的情感已經(jīng)和錢(qián)學(xué)森一起經(jīng)歷了一個(gè)艱難的抉擇，他們的閱讀過(guò)程，也正是他們的情感歷程。第二段話(huà)通過(guò)課文中錢(qián)學(xué)森 “我們是應當回去的�！边@個(gè)“應當”也就是應該這樣做，任何人都能這樣做，這是每一個(gè)愛(ài)國華僑都可能做的一件很平常的事情，愛(ài)國的感情是沒(méi)有界限的。錢(qián)學(xué)森只是做了一件只要是一個(gè)中國人應當做的事情罷了，讓學(xué)生感悟到愛(ài)國是自然的，是每個(gè)中國人當然也包括我們理所應當做的事。進(jìn)一步體會(huì )錢(qián)學(xué)森的愛(ài)國之情。用“假如你是錢(qián)學(xué)森，你會(huì )怎樣說(shuō)這段話(huà)”，把學(xué)生帶入情境，引導學(xué)生感情朗讀，并通過(guò)聽(tīng)《我的中國心》這首歌來(lái)豐富錢(qián)學(xué)森在學(xué)生心中的形象，更是讓學(xué)生進(jìn)行了一次精神與情感的洗禮。但由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有來(lái)得及。再讓學(xué)生在一次次的閱讀感悟的基礎上讀這兩段話(huà)，層層深入體會(huì )他的愛(ài)國心。事實(shí)上，學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，感情得到激發(fā)，認識得到了升華，隨著(zhù)一次次地讀，心靈也一次次受到猛烈的撞擊，提升了對錢(qián)學(xué)森的情感認識。
六年級的學(xué)生閱讀措辭直白的課文，已經(jīng)能夠認識到錢(qián)學(xué)森的愛(ài)國情懷，但學(xué)生的認識也往往是漂浮于認知的表面，并不表明已經(jīng)有了切身體會(huì )，并不表明
他們與錢(qián)學(xué)森有了靈魂的.交會(huì )，此時(shí)的人物形象并未在他們的心靈里留下深刻的烙印。這個(gè)時(shí)候，需要教師想方設法引領(lǐng)孩子去體驗。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)整體認識到分部分理解再到整體感悟，使學(xué)生對錢(qián)學(xué)森的人物形象的認識是逐步構建、逐步豐滿(mǎn)。學(xué)生在一遍一遍誦讀，一次一次自主表達中，不由自主地接受了語(yǔ)言，走進(jìn)了文本，更一步步體驗文中的情感主線(xiàn)——錢(qián)學(xué)森對祖國的熱愛(ài)。每一次的讀都不是一個(gè)簡(jiǎn)單層面的重復，而是用巧妙的語(yǔ)言做搭設訓練感情朗讀，層層推進(jìn)。同時(shí)，文中還有多處側面描寫(xiě)，也能夠烘托人物的特點(diǎn)。在教學(xué)中我還努力做到多一些學(xué)習方法的指導，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，積極地與文本對話(huà)，從文本的語(yǔ)句中挖掘文字背后的東西，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習語(yǔ)文的方法，養成良好的學(xué)習習慣。
真實(shí)是課堂的生命，在本課教學(xué)前，我讓學(xué)生認真預習課文，但并未做文章解讀、朗讀的指導，我要力求體現學(xué)生在課堂上由于學(xué)生理解的深入而使閱讀水平逐漸提高，我覺(jué)得本節課上還是有所體現的。教學(xué)后，我認識到自己還有許多不足之處，如課堂機智不夠、評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富等，我還將繼續努力，也需要反復實(shí)踐！敬請各位專(zhuān)家、同仁多提寶貴建議。謝謝！
語(yǔ)文課反思4
經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)磨合，高中語(yǔ)文新課程的實(shí)施已由浮淺的理解、機械的踐行階段逐漸轉入實(shí)踐基礎上的理性思考、科學(xué)求實(shí)的操作階段。隨著(zhù)06年以來(lái)山東、廣東、海南和寧夏三省一區等“新課標高考試題”的陸續推出，大家對新課標和新高考的關(guān)系也逐漸有了更為明晰的認識。我省07年秋季實(shí)施新課改，至20xx年高考一輪教學(xué)結束。結合20xx年黑龍江新高考卷，進(jìn)一步反思、總結新課程教學(xué)，使之走上科學(xué)、高效、理想的軌道更為必要。
課改現狀：理想與現實(shí)的碰撞
20xx年國家頒布高中課程標準，課改陸續展開(kāi)。高中語(yǔ)文新課改的亮點(diǎn)和主要目標是，重新界定了語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)，提出了四條基本理念，設計了新的課程思路和課程結構。意在實(shí)現四個(gè)方面的目標：1、轉變語(yǔ)文教育的觀(guān)念，改變過(guò)于重視知識傳授的傾向，在學(xué)習過(guò)程中注重能力、過(guò)程和方法，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養。2、改革課程結構，設置選修和必修兩大板塊，實(shí)行學(xué)分制。3、改變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，強調對話(huà)式教學(xué)觀(guān)，提倡個(gè)性化學(xué)習、自主合作探究學(xué)習。4、轉變評價(jià)觀(guān)，實(shí)現以評價(jià)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習的轉變。
這種美好的理想和現實(shí)的撞擊，產(chǎn)生了怎樣的結果呢？三年課改的實(shí)踐來(lái)看，目標部分實(shí)現，有的做得很好，有的做得不夠，有的地方做得有點(diǎn)“過(guò)”。
1、觀(guān)念的轉變基本得以實(shí)現，對保守教師的思想產(chǎn)生了沖擊。但部分學(xué)校、個(gè)別老師理解機械，過(guò)猶不及，放任課堂，讓學(xué)生自由討論學(xué)習，教師的點(diǎn)撥、主導、引領(lǐng)缺失，美其名曰“自主合作探究”。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，氣氛活起來(lái)了，交流熱鬧起來(lái)了，但學(xué)生學(xué)到什么了卻沒(méi)能很好的關(guān)注。高中三年，教學(xué)效率低下，學(xué)生語(yǔ)文素養沒(méi)能得到有效的提升，學(xué)生感覺(jué)和沒(méi)學(xué)語(yǔ)文一樣。較之課改前，學(xué)生的語(yǔ)文素養沒(méi)有明顯提高。教學(xué)實(shí)施層面出現不少問(wèn)題，課堂教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題非常突出。
2、選修課程設置是本次課改的最大亮點(diǎn)，能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習興趣和個(gè)性化學(xué)習的需要。必修立足于共同基礎，選修是必修基礎上的拓展和提高。但實(shí)際上各地做得普遍不好，選修已經(jīng)陷入困境，學(xué)分制名存實(shí)亡。
當前條件下，受師資等條件的限制，選修課的開(kāi)設不能體現學(xué)生的'個(gè)性發(fā)展要求，難以達到預期的目標。據了解，幾乎所有學(xué)校的語(yǔ)文選修都沒(méi)有實(shí)行走班制，還是原來(lái)的教師、原來(lái)的學(xué)生，大家統一的教材、統一進(jìn)度，同一時(shí)間內全年級均是如此。并且，絕大多數學(xué)校的選修課程驚人的一致，基本上都是《語(yǔ)言文字應用》《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》等。根本就沒(méi)有選修這回事，更遑論個(gè)性化發(fā)展了。甚至有的學(xué)校必修五個(gè)模塊上完后，只上《中國現代詩(shī)歌》《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》兩個(gè)選修模塊就轉入復習了，整個(gè)教學(xué)時(shí)間不到兩個(gè)學(xué)年。相對于課改前，應試化傾向有過(guò)之而無(wú)不及，學(xué)生的語(yǔ)文素養提高更是落空，令人擔憂(yōu)。
其次，大部分學(xué)校選修課的教學(xué)方式和必修無(wú)異，基本上都是按照必修的教學(xué)方式和學(xué)習方式進(jìn)行。另外，必修模塊教學(xué)的基礎性強，高度不夠，要求較低，而選修的要求又較高，兩者有機結合的可操作性借鑒沒(méi)有。
3、教學(xué)評價(jià)觀(guān)，根深蒂固難轉變。日常教學(xué)中，評價(jià)仍是衡量學(xué)生的一把重要尺子；高考杠桿沒(méi)有實(shí)質(zhì)的變化。
新高考新在何處？不外乎兩點(diǎn)：指導思想和命題立意方面——將更加強調基礎性、時(shí)代性、綜合性，強調學(xué)生基本科學(xué)素養的考查，強調知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標要求，強調試題的開(kāi)放性、探究性和時(shí)代性，強調與現實(shí)生活的緊密結合，注重對學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)際能力的考查，鼓勵多角度、創(chuàng )造性地思考和解決問(wèn)題；試卷結構和形式方面——設必做和選做題，調整試卷板塊順序。當然，各省市不盡相同，以利于平穩過(guò)渡。
命題指導思想和立意方面的調整是毋庸置疑的。但試卷結構、內容和形式方面就值得商榷了。設選做題是否真的能實(shí)現檢測目標，學(xué)生在短短的兩個(gè)半小時(shí)是否真的有時(shí)間選擇，所選之題的難度、信度是否相當等都是問(wèn)題�！斑x修課程的評價(jià)在注重基礎的同時(shí)，更多地著(zhù)眼于差異性和多樣性”又如何體現？
新課標卷人文性強，“生活化”命題，重視思維力，這都提醒考生關(guān)注現實(shí)，關(guān)注人文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好課本，高度重視綜合素養的提升。試卷引導高中語(yǔ)文教學(xué)重視自主探究的學(xué)習方式，更警示教師要擴大學(xué)生閱讀面，發(fā)展學(xué)生的獨立閱讀能力，在日常教學(xué)中引導學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng )意的解讀，“完善自我人格，提升人生境界”，培養學(xué)生獨立思考質(zhì)疑探究的習慣，增強思維能力。
總而言之，剔除課程實(shí)施過(guò)程中“虛”“鬧”“雜”“偏”的因素，平平淡淡教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，是一種境界；扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文更是我們每一位語(yǔ)文教育工作者的追求。
語(yǔ)文課反思5
新課改的浪潮滾滾向前，語(yǔ)文課堂上出現了一道道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。這是語(yǔ)文課程改革取得的可喜成績(jì)。但是，由于我們認識不足，另專(zhuān)業(yè)知識不足，致使我們匆忙上陣，同時(shí)我們我們?yōu)榱俗非笏^的“新理念”、“新方式”，忽視了文本的重要價(jià)值、忽視了語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，以致教學(xué)效果不盡人意。綜觀(guān)之，語(yǔ)文課改大致有以下幾種現象值得我們反思。
一、蜻蜓點(diǎn)水式
當前，我們的課堂流行語(yǔ)“你最喜歡讀哪部分就讀哪部分！”“你想用什么方式讀就用什么方式讀！自認為只有這樣才是尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習方式。如聽(tīng)了一節示范課《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，一位教師讓學(xué)生自選內容談體會(huì )，結果學(xué)生們一會(huì )兒說(shuō)自己對“張冠李戴”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，一會(huì )兒又說(shuō)對“救助車(chē)夫”這件事的認識，一會(huì )兒說(shuō)文章中心句的意思，一會(huì )兒又說(shuō)對“救助車(chē)夫”中的幾個(gè)動(dòng)詞的體會(huì )……，每個(gè)地方都是“蜻蜓點(diǎn)水”，淺嘗輒止，而且不管是對是錯，是好是壞，教師都是“恩是的，”“你的體會(huì )真獨特！”大加贊賞。
二、信口開(kāi)河隨意創(chuàng )新式
比如我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，沒(méi)有過(guò)多設計引導學(xué)生去朗讀、感悟、體驗課文優(yōu)美的語(yǔ)言及情感，而把許多時(shí)間放在“讀了這篇課文，你有什么想法？”記得有的同學(xué)說(shuō)過(guò)：“如果你想得到什么，就得想辦法讓別人高興，這樣你才能得到你想要的”記得當時(shí)我說(shuō)：“你能用不同的思路思考，真有個(gè)性！”于是，又有一位同學(xué)說(shuō)：“沒(méi)錯，有一次，我向爺爺要錢(qián)，爺爺不給，我就說(shuō)了許多好聽(tīng)的話(huà)，還給爺爺捶背，爺爺一高興，就把錢(qián)給我了�！笔菃�？“你能聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題，真聰明！”過(guò)了很長(cháng)時(shí)間，我看了這課的另一課例后認真反思，我這不有點(diǎn)信口開(kāi)河嗎？其時(shí)文章的`本意是要告訴我們愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易受騙上當的道理。明白狐貍說(shuō)的那些不符合事實(shí)的話(huà)是別有用心的，故意奉承的。不應該的是我脫離文本空談感受，更不應該從反面加以理解。雖然新課堂倡導“自由讀說(shuō)”，但也不能缺少正確的目標導向、科學(xué)方法指導、及時(shí)的質(zhì)疑解惑、有效的組織教學(xué)。
語(yǔ)文課反思6
黃厚江老師認為，當前語(yǔ)文教學(xué)存在浮泛化、狹隘化的傾向，主要表現：一是以傳遞結論為中心，課堂表現是老師提問(wèn)題，學(xué)生找答案，似乎課堂就是學(xué)生在找老師問(wèn)題的答案，教學(xué)只是通過(guò)問(wèn)答活動(dòng)去“尋找”某個(gè)結論，教學(xué)變成了驗證。二是以狹義的知識學(xué)習為中心，將學(xué)習零散的知識作為教學(xué)重點(diǎn)。三是以各種方法技巧為學(xué)習中心，認為方法最重要，學(xué)方法就是學(xué)知識，學(xué)會(huì )了方法就形成了能力。
黃老師的觀(guān)點(diǎn)不禁讓我反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)評價(jià)等。尤其是最近一年來(lái)，我所觀(guān)察的課堂教學(xué)（包括自己），或多或少地存在浮泛化、狹隘化的傾向，剛好今天聽(tīng)了兩節語(yǔ)文課，越來(lái)越感覺(jué)我們的課堂出問(wèn)題了，需要改變我們的課堂教學(xué)行為，切實(shí)進(jìn)行深度閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養。
下面針對今天二節課，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。
一、語(yǔ)文教學(xué)需要高品質(zhì)朗讀
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，通過(guò)朗讀調動(dòng)各種感官，幫助學(xué)生對材料的理解�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（20xx版）對第四學(xué)段（7—9年級）對朗讀的要求是“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”，課標對朗讀的.要求有三個(gè)維度：正確朗讀、流利朗讀和有感情朗讀，至于怎么朗讀，尤其是有感情地朗讀最為困惑，因此也導致無(wú)要求、無(wú)目的的泛讀。朗讀最終成為教學(xué)的一個(gè)常規環(huán)節，即為了完成任務(wù)而讀。慢慢地，讀得浮泛化，讀得形式化。朗讀作為理解材料的手段，不是可有可無(wú)的形式，需要高品質(zhì)朗讀，用朗讀助推理解材料。
1、讀得抑揚頓挫
“抑揚頓挫”的意思是聲音高低起伏，和諧而有節奏，要想讀得抑揚頓挫主要注意聲音的高低起伏，注意停頓，達到和諧的境界。比如《詠雪》的朗讀，具體標示如下：
謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。（陳述事件起因，讀得平穩）
俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”（讀好“欣然”，表現出謝太傅與兒女們在講論文義過(guò)程中，雪突然越下越多，靈機一動(dòng)可以借此來(lái)詠雪時(shí)內心的喜悅）
兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬�！保ㄕZ(yǔ)速快，體現出胡兒急切表達的心理）
兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起�！保ㄕZ(yǔ)速稍慢，同時(shí)讀好“未若”，體現兄女的自信）
公大笑樂(lè )。（讀好停頓“公/大笑/樂(lè )”，“大笑”是謝太傅的一種心理感受，“樂(lè )”也是一種心理感受，“大笑”是外在表現，“樂(lè )”是內在感受，分開(kāi)來(lái)讀，強調了人物內在感受)
即公大兄無(wú)奕女，左將軍王凝之妻也。（陳述句式，讀得平穩）
《聞王昌齡左遷龍標》的朗讀，具體標示如下：
聞/王昌齡/左遷龍標/遙有此寄
楊花落盡/子規啼，聞道龍標/過(guò)/五溪。
我寄愁心/與明月，隨風(fēng)直到/夜郎西。
結合標題中“左遷”，全詩(shī)的朗讀基調是低沉的、哀傷的，因此，讀得慢一些，聲音低沉一些。
“楊花落盡子規啼”，重點(diǎn)讀好“落”和“啼”，讀得輕一些，讀得哀傷一些。
“聞道龍標過(guò)五溪”，重讀“過(guò)”，突出作者聽(tīng)聞王昌齡左遷龍標的消息后，他已經(jīng)過(guò)了五溪，有些遺憾之感。
“我寄愁心與明月”，輕讀“愁心”，強調此時(shí)詩(shī)人的內心感受。
不是說(shuō)將以上分析一股腦兒全部在課堂上完成，只是想展示教師利用朗讀體現對文本的解讀而已。課堂上根據自己的情況，適當選取使用。
2、讀得有層次一些
《詠雪》朗讀，可以分層次朗讀，以此引導學(xué)生對文本內容的理解和品析。
第一次朗讀：通過(guò)朗讀，體現你理解了文章的層次。
謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。（起：開(kāi)端）
俄而雪驟,公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”（承：發(fā)展）
兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬�！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起�！惫笮�(lè )。（轉：高潮）
公大笑樂(lè )。（合：結局）
這是古代文章常見(jiàn)的結構形式，按照敘事一般的格式構成。
第二次朗讀：讀出溫馨的家庭氛圍，讀好開(kāi)端。
第三次朗讀：讀出看到雪越下越大內心的喜悅。
第四次朗讀：讀出白雪不同的姿態(tài)，讀好高潮。對胡兒的話(huà)，讀得稍快一些，體現急切；對兄女的話(huà)，讀的慢些，讀得堅定一些，體現自信。
第五次朗讀：讀出謝太傅內心的喜悅，注意和“欣然”的區別：“欣然”讀得內隱，“大笑樂(lè )”讀得外顯。
第六次朗讀：在以上五次朗讀指導的基礎上，進(jìn)行合讀，綜合體現以上五次朗讀成果。
二、語(yǔ)文教學(xué)需要思維訓練
平時(shí)教學(xué)中，我們發(fā)現一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生理解起來(lái)卻覺(jué)得困難無(wú)比，我們還一味地埋怨學(xué)生，其實(shí)是學(xué)生思維能力不好所致。語(yǔ)言是思維的外殼，任何一項活動(dòng)都離不開(kāi)思維的參與。語(yǔ)文教學(xué)需要不斷促進(jìn)思維發(fā)展，提升思維品質(zhì)。尤其是當前深度閱讀，更加需要高品質(zhì)思維的參與。
比如在《詠雪》中，我們可以這樣來(lái)對學(xué)生進(jìn)行思維訓練：
問(wèn)題1：“俄而雪驟”在文中的作用。
問(wèn)題2：“公大笑樂(lè )” 的意味分析。
問(wèn)題3：謝太傅是否未對胡兒和兄女的回答做出評價(jià)，從文章中找出依據，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
再比如《聞王昌齡左遷龍標》，我們可以這樣來(lái)對學(xué)生進(jìn)行思維訓練：
體會(huì )“聞道龍標過(guò)五溪”中“聞”體現的作者復雜情感，借助資料來(lái)體會(huì )：
資料：早年貧苦，30歲左右進(jìn)士及第，初任秘書(shū)省校書(shū)郎，而后又擔任博學(xué)宏辭、汜水尉，因事被貶嶺南，開(kāi)元末返長(cháng)安，改授江寧丞，被謗謫龍標尉，安史亂起，被刺史閭丘曉所殺。
體會(huì )“我寄愁心與明月”中“愁心”的意思。
以上兩個(gè)問(wèn)題，其實(shí)均指向對詩(shī)歌情感的理解。
聚焦學(xué)生語(yǔ)文核心素養發(fā)展的課程改革，體現立德樹(shù)人的價(jià)值取向，這種價(jià)值取向呼喚課堂轉型，即從學(xué)科知識的逐“點(diǎn)”解析，學(xué)科技能的逐“項”訓練走向情境性、體驗性和綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。單純的知識是不能轉化為核心素養，只有在真實(shí)的問(wèn)題情境中，重視學(xué)生的體驗，改變“教師高控”的課堂生態(tài)，進(jìn)行課堂革命，才能尋得語(yǔ)文教學(xué)的一線(xiàn)生機。
語(yǔ)文課反思7
我所上的是課文《杏兒熟了》的第二課時(shí)，主要理解奶奶的高貴品質(zhì)，繼而向學(xué)生們滲透這么一種思想：在我們以后的學(xué)習、生活中也要向奶奶學(xué)習，同別人一起分享自己的快樂(lè )、喜悅、幸�！虒W(xué)的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生通過(guò)對課文重點(diǎn)句子的學(xué)習，自己體會(huì )出課文所要表達的思想，文中主人公的品質(zhì)。課后，我認為這節課給我留下這些思考。
一、學(xué)生在文本的基礎上，想象程度超過(guò)我的設想
由于新課標一直都強調語(yǔ)文課要給予學(xué)生想象的空間。所以在課堂中我安排了多次想象。一是想象奶奶過(guò)來(lái)時(shí)，想一想不小伙伴們是怎樣想的，在這兒的想象過(guò)程中，學(xué)生回答都在我的設想之內。二是讓學(xué)生想象奶奶為何會(huì )顫顫巍巍的，學(xué)生在聯(lián)系文本的基礎上，得出了這些結論：1、奶奶年齡比較大，力氣不夠；2、杏樹(shù)比較高，奶奶夠不著(zhù)；3、奶奶是為了讓小伙伴們吃得香甜，在給他們打熟透了的杏兒。所有這些答案都是我所能設想到的�？闪硗庖粋�(gè)學(xué)生卻說(shuō)：老師，我還有不同的理解：我認為，奶奶年紀已高，這篇課文也比較老了，說(shuō)不定文中的“我”現在也已是一個(gè)大作家了，有可能這位奶奶是纏小腳的，是腳步太小了，才會(huì )站不大穩，顫顫巍巍的。當學(xué)生說(shuō)到這一點(diǎn)時(shí)，我大吃一驚，在試教中我從未遇到過(guò)，我被他的這種不脫離實(shí)際的想象力所折服了。在備課時(shí)，我一點(diǎn)也沒(méi)有想到這一點(diǎn)，我覺(jué)得在課上我有時(shí)并不是在教育學(xué)生，而更多的是在和學(xué)生一起討論，向學(xué)生學(xué)習一些精神：積極地動(dòng)腦思考，大膽地說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)……另外，我也覺(jué)得我備課中沒(méi)有更深地去考慮學(xué)生的實(shí)際，對于這樣的班級我也應該去想一些“天馬行空”的知識。
二、給予學(xué)生的`評價(jià)盡量要準確
評價(jià)是課堂的一個(gè)重要環(huán)節，評價(jià)的準確與否將會(huì )直接影響學(xué)生對于知識的掌握程度。這節課的最后一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生在理解奶奶的話(huà)（一起分享快樂(lè )、喜悅……）的基礎上說(shuō)說(shuō)在日常的學(xué)習、生活會(huì )怎樣做呢？有一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)道：以前，有人打了我一下，我肯定會(huì )還回來(lái)，絕不讓自己吃虧，可是，從今以后，我決定不再這么做了，有時(shí)候稍微吃點(diǎn)也就算了，吃虧是福嘛。這個(gè)學(xué)生說(shuō)完，由于我對自己框得太死了，一定要讓學(xué)生講出怎樣去和別人一起分享……所以我給出了這樣的評價(jià)：你說(shuō)的好像不是關(guān)于一起分享的，你可以坐下來(lái)自己再想一想，到底以后會(huì )怎么做呢？可是我后來(lái)一想：他的這種做法，和奶奶發(fā)現了小伙伴們偷摘杏兒卻沒(méi)有懲罰他們，教訓他們，而是去摘最熟的杏兒給他們吃，有什么區別呢？其實(shí)這個(gè)學(xué)生已經(jīng)從奶奶的做法中得到了啟迪，所以，我當初可以給他這么一個(gè)評價(jià)：你真是一個(gè)懂事明理的孩子，已經(jīng)和奶奶一樣寬容了。如果是這么一個(gè)評價(jià)，我想這個(gè)學(xué)生當時(shí)在課上肯定覺(jué)得非常開(kāi)心。很明顯，不同的評價(jià)所達成的結果是截然不同的，前者可能會(huì )導致學(xué)生以后不敢大膽地發(fā)言，說(shuō)嚴重點(diǎn)，教師無(wú)意中的不準確評價(jià)可能會(huì )給學(xué)生帶來(lái)陰影。所以，我覺(jué)得以后在上課時(shí)，自己的注意力一定要高度集中，對于學(xué)生的回答一定要在短時(shí)間里進(jìn)行仔細地分析，當然前提是教師自己對于課文一定要相當熟悉，所以吃透課文也就不言而語(yǔ)地成為了關(guān)鍵。為了彌補課上的失誤，課后，我就再一次跟這個(gè)學(xué)生說(shuō)：你課上所舉得例子也是行的，說(shuō)明你已經(jīng)和奶奶一樣的寬容了。這個(gè)學(xué)生開(kāi)心地笑了。這時(shí)，我也如釋重負，也提醒自己，以后要注意了。
以上就是我開(kāi)課后印象最深的兩點(diǎn)，可能我的分析不一定正確，但起碼我從中看到我自己的不足。
語(yǔ)文課反思8
《白楊》這篇精讀課文寫(xiě)一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)，語(yǔ)文白楊教學(xué)反思。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì )文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課教學(xué)目標之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導學(xué)生理解文中含義深刻的句子，即爸爸的話(huà)及最后一節的含義，并能結合課文內容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解，這也是本單元的教學(xué)目標。在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，注重培養學(xué)生自主探究和合作學(xué)習的精神，使學(xué)生養成自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習慣，具體教學(xué)方法如下：
一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)
單元模塊教學(xué)提出在教學(xué)活動(dòng)中充分體現以學(xué)生為主體，展示學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，引導學(xué)生“自主學(xué)習，合作探究，自我發(fā)展”，注重能力的形成，加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。為了體現學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的教育思想，讓學(xué)生的個(gè)性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終做到讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，如圈畫(huà)、思考、討論、匯報……加上足夠的時(shí)間保證，民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、廣闊的空間能得到比較充分的發(fā)展。例如在“圍繞主題、自主預習”這一環(huán)節：學(xué)生通過(guò)預習，加深體驗和感悟，為學(xué)習做好知識和情感的準備同時(shí)，還能帶著(zhù)問(wèn)題走向老師和同學(xué)，學(xué)習目標的指向性更明確，也使課堂上的交流更充分、深刻，使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿(mǎn)。
預習內容是這樣設計的：
�。�、自學(xué)生字新詞，查字典、結合上下文或自己的生活經(jīng)驗理解它們在文中的意思。
�。�、結合預習提示讀課文，在感受最深的地方做上記號，可在空白處簡(jiǎn)要寫(xiě)出自己的體會(huì )，在不明白的地方做上記號，提出自己的疑問(wèn)。
�。�、搜集跟課文內容相關(guān)的背景資料（文本、圖片、音像）以及跟課文主題、體裁相同，思想內容相近或同作者的文章。又例如學(xué)生自主閱讀課文后反饋及感悟新疆的惡劣環(huán)境和白楊的特點(diǎn)這一環(huán)節，通過(guò)小組合作學(xué)習，讓大家把自己的見(jiàn)解說(shuō)一說(shuō)，互相交流，互相啟發(fā)。如理解“車(chē)窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體”一句，體會(huì )大戈壁的特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主閱讀，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解：“我認為句中的‘茫�！�，意思是不清晰，看不清楚，在本課的意思是大戈壁一眼望不到邊，很寬敞�！薄拔艺J為‘渾黃一體’在課文中指不管天和地都是黃色的�！薄拔艺J為‘沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙’意思是說(shuō)大戈壁很荒蕪�！拔蚁搿荒敲辞逦谡n文是指天地界限并不那么清晰�！薄啊叽笸π恪@里是說(shuō)白楊樹(shù)的身影很壯美�！薄拔抑懒烁瓯跒嘃S一體，十分荒涼，可白楊樹(shù)卻在這兒長(cháng)得高大壯美，生命力很強……”這樣讓學(xué)生自讀、自悟、自議、自得，以學(xué)生為主體的訓練方式，充分表現了放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，完全符合閱讀是讀者對文本的一種再創(chuàng )造這一閱讀原理，也是教給了學(xué)生一種正確的閱讀方法，教學(xué)反思《語(yǔ)文白楊教學(xué)反思》。
二、注重學(xué)生合作交流，探究文本
學(xué)生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，但要體會(huì )出白楊的象征意義（爸爸的心愿），即本課的教學(xué)目的就有點(diǎn)困難，這也是本課的難點(diǎn)。由于時(shí)代的間隔，當今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難設身處地心領(lǐng)神會(huì )的。針對這一難點(diǎn)，應引導學(xué)生抓聯(lián)系，合作探究文體，讓學(xué)生從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)”，而不知道父母帶他們來(lái)新疆安家落戶(hù)、扎根邊疆的心愿，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來(lái)成為第二代、第三代……的建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個(gè)很遠的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設成為現代化的城市和鄉村……這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體。
在這一教學(xué)環(huán)節中，主要以學(xué)生讀、悟、問(wèn)、議的合作學(xué)習方式達到教學(xué)目的。學(xué)生先自讀自悟，再提出疑難問(wèn)題，教師巡視，引導學(xué)生帶著(zhù)前面提煉出的問(wèn)題，直奔課文重點(diǎn)，最后小組合作交流心得。教師參與學(xué)生討論，了解學(xué)生交流情況，及時(shí)引導。在學(xué)生展開(kāi)研讀時(shí)，仍要注意保證讓學(xué)生有充分的時(shí)間研讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師巡回指導，參與學(xué)生的自學(xué)研討活動(dòng)，并注意吸收反饋信息。這一小環(huán)節從表面上看往往是靜的，看似一段空白，實(shí)則是充滿(mǎn)了學(xué)生整個(gè)思維過(guò)程的一段寶貴時(shí)空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨特感受，才能更好的參與合作小組的討論，傾聽(tīng)和評價(jià)他人的發(fā)言，接納別人的合理見(jiàn)解。
在小組作交流，相互合作探究文本時(shí)，教師有針對性地參與小組討論。最后組織全班交流，讓學(xué)生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過(guò)程中，落實(shí)訓練點(diǎn)，如：理解含義深刻的句子：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？”、“他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見(jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)�！苯處熯m時(shí)組織討論補充、評議深化、相機誘導。這樣的教學(xué)設計，給學(xué)生提供切實(shí)可操作的探究方法和過(guò)程提示，讓他們圍繞自己的最深感受來(lái)進(jìn)行深入研讀，使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對話(huà)，而后再展開(kāi)生生之間、師生之間的對話(huà)，師生在互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，日積月累，豐厚語(yǔ)文素養。
三、側重聽(tīng)說(shuō)讀聽(tīng)寫(xiě)訓練，落實(shí)寫(xiě)作方法的指導
語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。根據課文內容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復朗讀，會(huì )大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊含著(zhù)的思想感情，通過(guò)口誦，達到深化理解的目的。其次，在讀的過(guò)程中還要進(jìn)行思維訓練。本文理解中心思想的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過(guò)程，學(xué)生對課文的`理解層層深入，思維也漸漸深入，對問(wèn)題的認識就會(huì )逐漸深化。尤其是通過(guò)本課所設計的根據三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。再次說(shuō)、寫(xiě)并舉，理解白楊的特點(diǎn)，通過(guò)抓關(guān)鍵詞句完成，即找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并相機用這兩個(gè)句式練說(shuō)；等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著(zhù)對邊疆建設者的崇敬與愛(ài)戴，讓學(xué)生用這兩組句式去寫(xiě)話(huà)，以提高他們的寫(xiě)作能力；進(jìn)而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對你的希望是什么？你如何去實(shí)現它？”從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
另外，在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練時(shí)，還不忘指導文章的寫(xiě)作方法，如在文章結尾寫(xiě)爸爸摟著(zhù)孩子，望著(zhù)窗外沉思，看到白楊樹(shù)，他又微笑了。這是又一次由樹(shù)聯(lián)想到人，托物寄意，借物喻人。我們在作文時(shí)，也可以學(xué)習運用這種方法。例如寫(xiě)《植樹(shù)》，我們就可由小樹(shù)聯(lián)想到人（包括自己），聯(lián)想到一代人的成材；寫(xiě)《蠟燭》時(shí)可以聯(lián)想到辛勤工作的老師或默默無(wú)私奉獻的勞動(dòng)者。讓學(xué)生學(xué)會(huì )在寫(xiě)借物喻人的作文時(shí)，首先要像《白楊》一樣，寫(xiě)出物的特點(diǎn)，再由物的特點(diǎn)聯(lián)想到人的性格品質(zhì)。要注意物與人之間的相似之處，比喻要恰當、得體。正所謂我們要把學(xué)習的過(guò)程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習的方法。與其授之以漁，不如授之以魚(yú)，教給學(xué)生學(xué)習的方法，也為本單元后面課文的學(xué)習打下良好的基礎，這也是單元模塊主題教學(xué)課題實(shí)驗的思想。
《白楊》教學(xué)反思
還深深的記得著(zhù)裝小學(xué)宋海燕老師關(guān)于文本細讀的觀(guān)點(diǎn)，那就是以不同的身份來(lái)讀文本，以讀者的身份來(lái)讀文本，以作者的身份來(lái)讀文本，以教者的身份來(lái)讀文本，最后就是以學(xué)者的身份來(lái)讀文本。我覺(jué)得這個(gè)觀(guān)點(diǎn)非常適用于我們教研的課題------文本細讀。在《白楊》教學(xué)過(guò)程中，我大膽對這一觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了嘗試，雖然說(shuō)還有很多不足，但是，通過(guò)這樣的嘗試，我也有很多收獲。
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。因此，教學(xué)中如何指導學(xué)生細讀文本，通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì )文章中的思想感情，所以，在教學(xué)中，我抓住文本中重要的環(huán)節進(jìn)行細讀。
第一處是在講解白楊樹(shù)生活的環(huán)境時(shí)，讓學(xué)生先找出相應的段落，然后讓學(xué)生細讀該文本，在細讀的過(guò)程中，抓住文本中的“茫�！�、“渾黃一體”、重點(diǎn)詞來(lái)理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學(xué)生們對白楊樹(shù)的敬佩之情；抓住“沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙”這一句話(huà)來(lái)體現白楊樹(shù)在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強；另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真切的體會(huì )到白楊樹(shù)的適應力及頑強的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著(zhù)自己的理解來(lái)讀文本，讓孩子們的感情來(lái)源于文本，在歸結于文本。這樣，就在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生們學(xué)會(huì )理解文本，再將自己的理解通過(guò)讀來(lái)展現。
第二處文本細讀的設置是在講解爸爸的話(huà)時(shí)，這一段是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，短短的三句話(huà)不但向我們介紹了白楊樹(shù)的特點(diǎn)，同時(shí)也借白楊表白爸爸的心。
語(yǔ)文課反思9
這是王安石的一首名作，詩(shī)中的作者身處瓜洲，遙望故鄉，雖然是隔山隔水，但作者卻認為是近在咫尺，“一水間”“只隔”等詞把作者的心早已帶回了“故鄉”鐘山，此為全詩(shī)的起勢，營(yíng)造氛圍。此時(shí)作者的情感也似那平靜的江水，緩緩而來(lái)。待到“春風(fēng)又綠江南岸”作者的情感也似這盎然生機、綠意萌動(dòng)的江南，積蓄著(zhù)豐富的情感力量。萋萋的青草和作者的思鄉之情一樣滋生、蔓延，茫茫而不可摸狀，幽幽而又纏綿。到一個(gè)“又”字，作者的情感慢慢激涌;春風(fēng)再來(lái)，而我卻……,再到“綠”字，那濃濃的.傷別情就如勃勃的春草一樣奔涌而出，一發(fā)不可收拾，只有遙望問(wèn)明月：何時(shí)能伴著(zhù)我回家。借著(zhù)淡淡的月光，作者的心也回到了故鄉，月光如水，情感如水，靜靜地傾瀉在家鄉的大地上。
在古詩(shī)教學(xué)中巧妙運用“推想”不僅能解決一些教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，使難點(diǎn)迎刃而解，還能體會(huì )詩(shī)歌主旨，升華主題。而且大大增強了學(xué)生的自主學(xué)習古詩(shī)的興趣，提高了自主學(xué)習古詩(shī)的能力。社會(huì )在變革，知識在更新，時(shí)代在前進(jìn)，新世紀賦予我們教師的任務(wù)是把學(xué)生培養成為自主、發(fā)展的人。
語(yǔ)文課反思10
《人類(lèi)的老師》是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡(jiǎn)明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。
本文詞語(yǔ)比較豐富，要引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )、積累。學(xué)習本文著(zhù)重是讓學(xué)生了解一些關(guān)于仿生學(xué)方面的知識，讓他們讀懂課文內容，并激發(fā)探索大自然的興趣。
因此，我在教學(xué)時(shí)并未作過(guò)多的分析，而是采取了引題質(zhì)疑的方法讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再把問(wèn)題“還”給學(xué)生讓他們通過(guò)自讀自問(wèn)、討論等形式自己解決。這樣做，既能激發(fā)學(xué)生的思維，還能引導學(xué)生發(fā)揮主體作用，營(yíng)造民主的課堂氣氛。實(shí)踐證明，把問(wèn)題“還”給學(xué)生，是一種不僅有利學(xué)生“學(xué)會(huì )”，而且有利學(xué)生“會(huì )學(xué)”的好辦法。四年級學(xué)生已經(jīng)具備預習的能力，所以，自主預習時(shí)，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的`文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時(shí)，主要抓住重點(diǎn)段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內涵。因為這三個(gè)自然段結構相似，因此，采用小組合作學(xué)習的方法，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間，重點(diǎn)學(xué)習自已最感興趣的部分，進(jìn)行合作探究、討論交流，篩選有價(jià)值的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入探討。
語(yǔ)文課反思11
一、播種好習慣
教案設想：
通過(guò)謎語(yǔ)讓學(xué)生了解今天講課的內容，引出習慣的概念。然后通過(guò)兩個(gè)小故事讓學(xué)習了解什么是好習慣什么是壞習慣，以及好習慣帶給人的積極的作用。提出問(wèn)題：習慣好，運氣就會(huì )跟著(zhù)好，為什么呢？給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓他們想到自己能想到的答案，并主動(dòng)回答，可以搶答，也可以逐個(gè)回答，根據當時(shí)的具體情況具體實(shí)施。然后給出習慣和好習慣的定義。接著(zhù)填出表格即我認為的好習慣，我認為的壞習慣，我的好習慣，我的壞習慣，讓學(xué)生反思一下自己的習慣，為后面的課程買(mǎi)下伏筆，并讓愿意分享的學(xué)生分享一下。接著(zhù)還是用故事講課，讓學(xué)生從故事中理解到好習慣的重要性，并告訴他們一個(gè)道理：習慣成自然。然后通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：怎么能夠讓小鏈子拴住一頭大象？接著(zhù)用笑話(huà)調節氣氛，目的還是為了讓學(xué)生從小事開(kāi)始就養成良好的習慣。然后填寫(xiě)我的契約書(shū)：我希望改掉的壞習慣、我希望養成的好習慣、我可能遇到的阻礙是、我該怎么克服困難？并給出一些建議怎么養成好習慣，給出一個(gè)壞習慣減法表，減掉自己的壞習慣。最后總結。
課后反思：
在上課的時(shí)候因為沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的接受能力，也沒(méi)有仔細考慮學(xué)生可能會(huì )回答的答案，使得上課時(shí)有些不是太順利，但是總體效果還好。班級里總會(huì )有活躍的學(xué)生，他們會(huì )積極的回答問(wèn)題，但是有些學(xué)生的接受能力沒(méi)有那么快，這節課的內容對于他們來(lái)說(shuō)就會(huì )有些多，課安排的有些滿(mǎn)。對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)他們還是比較習慣看故事，故事的選擇對于這節課來(lái)說(shuō)是比較亮點(diǎn)的一個(gè)部分。學(xué)生的`接受能力應該是我們考慮的重點(diǎn)，不能單從自己怎么想的出發(fā)，還要考慮到學(xué)生的程度。在導入方面，謎語(yǔ)的導入應該是比較好的，但是謎語(yǔ)的選擇會(huì )影響到學(xué)生的積極性，本課謎語(yǔ)的選擇就煩了這樣一個(gè)錯誤，謎語(yǔ)的答案可以有很多個(gè)。課程設計也有些匆忙，沒(méi)有給學(xué)生留太多的反應時(shí)間，使得學(xué)生的答案會(huì )受到影響。
是真正的原創(chuàng )的課后反思哦
二、暢游20xx
課堂設想：
課堂開(kāi)始讓學(xué)生先填寫(xiě)自己的十個(gè)優(yōu)點(diǎn)，然后寫(xiě)出同桌的五個(gè)優(yōu)點(diǎn)，這一步是為了讓學(xué)生了解自己同時(shí)也找到別人的優(yōu)點(diǎn)，同桌之間互相分享先了解自己在別人眼里是什么樣的，以及在自己心里自己又是什么樣的。然后放輕音樂(lè )放松氣氛，為意象營(yíng)造氣氛。開(kāi)始暢游。用意象指導語(yǔ)引導學(xué)生進(jìn)入情境，開(kāi)始想象。給學(xué)生充足的時(shí)間想想，然后分享。
課后反思：
在課堂開(kāi)始時(shí)一切進(jìn)行的都還可以，但是可能是由于我的設計原因，也可能是不熟悉的原因，使學(xué)生不是太樂(lè )意去分享。時(shí)空暢游開(kāi)始后學(xué)生也都能進(jìn)入情境，有的學(xué)生確實(shí)順著(zhù)指導語(yǔ)到了20xx年，有的學(xué)生則沒(méi)有進(jìn)入進(jìn)去。但是這也算正常，在意象進(jìn)行中每個(gè)人都有排斥，在指導語(yǔ)進(jìn)行中睡著(zhù)時(shí)很常見(jiàn)的情況。讓我沒(méi)想到的是學(xué)生之后的分享，他們雖然有的學(xué)生學(xué)習不好但是他們也已經(jīng)盡力了，有的學(xué)生說(shuō)自己的以后已經(jīng)被安排好了，自己現在的努力沒(méi)有太大的意義；有的學(xué)生說(shuō)自己曾經(jīng)想過(guò)自殺；還有的學(xué)生說(shuō)自己會(huì )因為考試成績(jì)不好回家遭到打罵。。。。。。學(xué)生的心里壓力真的很大，只是現在的情況不允許我們過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的心理。在初中階段家長(cháng)、老師、學(xué)校以及大環(huán)境還都沒(méi)有真正的做到關(guān)注學(xué)生的心理健康，我們把過(guò)多的精力放在了學(xué)業(yè)上，放在了一些可以比較的方面。學(xué)生對于學(xué)校的分班制度是敢怒不敢言，老師的一些做法也在不經(jīng)意間影響到學(xué)生的想法，打擊學(xué)生的自信心。作為心理老師，任務(wù)艱巨。
語(yǔ)文課反思12
歲月匆匆而逝，轉眼又是一夏。20xx學(xué)年已進(jìn)尾聲，忙碌的教學(xué)工作讓我的生活很踏實(shí)�，F在，我就對自己入職這一年來(lái)的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)深刻的反思，以便在下一年能夠更好地進(jìn)行地教學(xué)工作。
一、從入職到現在，自己的教學(xué)態(tài)度是端正的。課前，認真的備課，預設諸多的教學(xué)情境；考慮學(xué)生具體的學(xué)習情況，適宜地設計教學(xué)目標；課堂中也盡可能的考慮學(xué)生對知識的接受度，化繁為簡(jiǎn)，注重她們的感知；第二次上同樣的文章時(shí)，能夠根據學(xué)生的精神狀態(tài)及時(shí)調整教學(xué)策略。在以后的教學(xué)中會(huì )不斷端正態(tài)度，課前多備課，多備學(xué)情。
二、教學(xué)設計中，能采用諸多的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。傳統的講授式教學(xué)很容易變成滿(mǎn)堂灌教學(xué)，平時(shí)自己還是會(huì )盡量運用多種教學(xué)方法，講授、啟發(fā)、探究、小組合作等方法交融，能夠調節課堂氣氛。特別是小組合作，能夠讓學(xué)生積極地參與討論；明確分組，合作質(zhì)疑，才藝展示，疑難解答等，以后也會(huì )盡量多嘗試其他好的教學(xué)方法。
三、擁有教學(xué)機智。在課堂中，能較好地控制課堂，一定程度上會(huì )運用教學(xué)機智解決教學(xué)中的未設點(diǎn)。會(huì )定期穿插教學(xué)視頻來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習、自我感悟、自我提升。
四、能控制好與學(xué)生之間的度，寬嚴結合、獎懲結合。對于一些愛(ài)犯錯誤的學(xué)生，多了包容，多了鼓勵；當然，為了改變他們的惡習，也采取了的一定懲治措施。設定一個(gè)目標，這個(gè)目標是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力即可達到的。
同樣，自身也存在很多不足：
一、就對自己的要求來(lái)看，并沒(méi)有做到嚴格的要求自己。對于已經(jīng)上過(guò)的文章，有時(shí)候就會(huì )沿用老方法，創(chuàng )新度不夠。而對于新篇章，總想著(zhù)講解深了學(xué)生不易理解，長(cháng)此以往，教材解讀不夠，只是簡(jiǎn)單停留在應試階段，忽略了語(yǔ)文學(xué)科的人文內涵。也正是因為教材不熟悉，經(jīng)常把握不住教學(xué)的重難點(diǎn)，會(huì )出現通篇講解的情況，課堂效率也不高。因而以后還要加深對教材的研讀，把握教材走向，研讀其韻味，傳遞文學(xué)的精髓。
二、對于學(xué)生的小組合作，沒(méi)有讓他們形成自己的小組風(fēng)格。課堂中太多小組合作，導致課堂散漫，不利于教學(xué)。那么在平時(shí)的教學(xué)中，會(huì )盡量明確討論的問(wèn)題，規定討論時(shí)間，加強小組成員的.合作性，讓他們真正融入到討論中，感受討論的樂(lè )趣，學(xué)會(huì )各抒己見(jiàn)，最終做到，敢于講，勇于講，提高思維語(yǔ)言的表達能力。同時(shí)，課堂教學(xué)中，自己的教學(xué)用語(yǔ)不夠精煉，會(huì )有很多的生活用語(yǔ)，雖然可以調節課堂氣氛，但還是應該減少使用，多用一些文學(xué)用語(yǔ)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感知中學(xué)以致用。
三、進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，深感文學(xué)積累的重要性，但沒(méi)有落到實(shí)處，沒(méi)有養成好的閱讀習慣。寫(xiě)作時(shí)明顯感覺(jué)自己的語(yǔ)文積累不到位；有時(shí)，談及古詩(shī)詞時(shí)，語(yǔ)文素養太弱，尤其是古代文學(xué)，致命弱點(diǎn)。因而，在今后的教學(xué)中，要不斷閱讀，不斷學(xué)習，提高自己的語(yǔ)文素養，提升自己的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)能力，多向經(jīng)驗人士學(xué)習優(yōu)秀的東西并形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
四、反思不到位。特別是對每堂課的反思，少之又少。應養成及時(shí)反思的好習慣并持之以恒，多讀、多思、多寫(xiě)。
“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨”，深思慎取。勤于努力，勤于思考，做最好的自己！
語(yǔ)文課反思13
教學(xué)完《麋鹿》，反思的時(shí)候我忽然對教學(xué)對話(huà)又有了一些認識。
對話(huà)是課堂教學(xué)的部分過(guò)程，也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程并非每一個(gè)環(huán)節都是用了對話(huà)的方式，也不需要每一個(gè)環(huán)節都用對話(huà)的方式進(jìn)行。對話(huà)的內容、目的、方式、進(jìn)程等，主要是由教師主導的。這些因素，教師還可以預設。
例如《麋鹿》一課（蘇教版六A上），同樣的內容麋鹿的外形、生活習性、神奇的經(jīng)歷，可以教簡(jiǎn)單的內容（知識性地了解麋鹿，學(xué)會(huì )生字詞，讀讀課文），可以教中等難度的內容（不僅了解知識性?xún)热�，還知道作者怎么寫(xiě)的，學(xué)習部分寫(xiě)作方法），還可以教學(xué)生最難理解的內容（生活習性和麋鹿外形的關(guān)系，寫(xiě)傳奇經(jīng)歷的作用，麋鹿命運與祖國命運的關(guān)系等）。這些是由教師根據學(xué)生具體情況選擇和決定的。我的選擇是中間者。因為采用對話(huà)的方式，是為了學(xué)生更主體地學(xué)懂內容，而學(xué)習的內容和目標是教師預設的，因此說(shuō)對話(huà)的目的是由教師主導的。對話(huà)的'內容、方式、進(jìn)程等，是由教師主導的，也是這個(gè)理由。
本課我教的內容是：麋鹿的外形描寫(xiě)，描寫(xiě)的順序和層次，寫(xiě)傳奇色彩目的是為了突出神奇。第三部分的內容涉及的時(shí)間跨度大，麋鹿的經(jīng)歷復雜，學(xué)生要深究，會(huì )花費很多課堂時(shí)間，對學(xué)生語(yǔ)句表達能力的訓練點(diǎn)似乎也不是很好找。但是可以讓學(xué)生懂得怎么將習作寫(xiě)得吸引人。這在實(shí)際作文的構思中會(huì )有較大引導作用，屬于開(kāi)拓學(xué)生最近發(fā)展區作用的內容。而前面一些內容是直接有益于學(xué)生習作能力提高的練習。
教學(xué)寫(xiě)作的順序是讓學(xué)生讀完課文中外形描寫(xiě)之后通過(guò)對話(huà)實(shí)現的。以下是片斷：
師：馬騁遠，你能介紹一下麋鹿外形上的特點(diǎn)嗎？
生：麋鹿角似鹿面似馬尾似驢蹄似牛。
師：不夠順暢，那是因為對麋鹿外形的介紹順序不是很明白，請大家分析一下，課文是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)它的外形的？
生：是按照角、面、尾、蹄，從前到后，從上到下的順序來(lái)寫(xiě)的。
師：是的。這是寫(xiě)作介紹動(dòng)物人物的基本方法，也是我們應該培養的語(yǔ)文基本素養。同學(xué)們在寫(xiě)作的時(shí)候，不要提筆的時(shí)候就忘記了。再請大家練習說(shuō)一遍。
生：麋鹿角似鹿，面似馬，尾似驢，蹄似牛。
描寫(xiě)有層次的教學(xué)，我抓住了介紹麋鹿的生活習性這一段，在介紹繁殖能力的時(shí)候，將雄麋鹿的角生長(cháng)情況介紹得很清楚。兩歲長(cháng)角，六歲長(cháng)成。但是，角的形狀，在上一個(gè)自然段寫(xiě)麋鹿的外形特點(diǎn)中就有介紹，為什么不在那時(shí)候一起介紹呢？
生：這里是介紹麋鹿的小時(shí)候，上面是介紹成年鹿的情況。
師：這有什么不一樣呢？
生：這是重點(diǎn)講生長(cháng)情況，上面師介紹成年鹿角。
師：上面是介紹麋鹿角的特點(diǎn)。這里是介紹麋鹿的生長(cháng)發(fā)育情況。說(shuō)的是兩種情況，因此分開(kāi)寫(xiě)�？梢�(jiàn)，作者的寫(xiě)作層次很清。
理解傳奇經(jīng)歷的時(shí)候，我總覺(jué)得沒(méi)有什么好教的，就是一個(gè)經(jīng)歷，一個(gè)故事。琢磨的結果是，寫(xiě)經(jīng)歷是為了進(jìn)一步突出麋鹿的神秘特點(diǎn)，增強文章的可讀性。于是讓學(xué)生注意時(shí)間和麋鹿數量的那些數據，懂得一個(gè)故事大概。讓后探討這部分內容的寫(xiě)作目的。
教完之后覺(jué)得還是挺滿(mǎn)意的。一篇文章可以教學(xué)的語(yǔ)言訓練點(diǎn)是很多的，針對我班學(xué)生寫(xiě)作順序、層次不夠清楚，寫(xiě)作時(shí)對方法的運用不夠自覺(jué)的特點(diǎn)，將這兩點(diǎn)作為相對重要的內容來(lái)教，是目中有人的做法。時(shí)間也顯得緊繃繃。
但是，當看到別的設計，看到教參上的提示：教傳奇色彩中具體內容，分3000年前，1865年，1900年，1967年，讓學(xué)生理清課文內容后，進(jìn)行講解，我覺(jué)得教得粗糙了。
再思考覺(jué)得那樣的教法也值得分析。也許那樣教，學(xué)生是很容易理解的，也會(huì )省力一些，對于內容的了解也多一些。但是，教的時(shí)間可能會(huì )多花一些，課時(shí)就會(huì )更加緊張。
從以文為本的角度，那樣教是更加文本的。通過(guò)講解，練習學(xué)生的表達能力。但是從時(shí)間角度，從學(xué)生寫(xiě)作理念角度教，應該取我的教法。
不管怎樣，不同于我的教法又告訴了我一個(gè)道理：教師覺(jué)得簡(jiǎn)單的內容，學(xué)生卻未必簡(jiǎn)單�？此坪�(jiǎn)單的內容，卻是學(xué)生提高朗讀能力、理解能力、表達能力的好材料。教師要選好練習的點(diǎn)。
以后教學(xué)的時(shí)候就是要看學(xué)生的需要。一個(gè)重在知曉寫(xiě)作目的；一個(gè)重在練習具體的表達能力。
語(yǔ)文課反思14
三年學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行習作訓練，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，好多老師感覺(jué)到學(xué)生習作還是有著(zhù)這樣或者那樣的問(wèn)題。其實(shí)從三年級上的課文中，我們可以找到許多指導學(xué)生習作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導學(xué)生習作的好文章。
在習作教學(xué)思考上，我個(gè)人一直認為“靈感”是訓練學(xué)生學(xué)會(huì )習作的關(guān)鍵，寫(xiě)作教學(xué)不能忘記怪學(xué)生進(jìn)行靈感訓練，當然這一訓練是有難度的，而這篇文章給了我們訓練學(xué)生靈感的方法。學(xué)生接受每一次訓練，其實(shí)都動(dòng)腦子想了，他們怎么想，想什么，什么樣的想可以給予學(xué)生寫(xiě)作的沖動(dòng)，這一些我們通過(guò)讀這篇文章，應該引導學(xué)生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的？我個(gè)人認為，與這種思考是極其相關(guān)的�，F在好多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，缺少著(zhù)這種心想的過(guò)程，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂(lè )的語(yǔ)言，所以害怕習作的心理也就有了。
讀《少年王勃》這一課，我們要引導學(xué)生反復讀想“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著(zhù)江上迷人的秋景：遠處，天連著(zhù)水，水連著(zhù)天，水天一色。一只野鴨正披著(zhù)落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：……”我覺(jué)得這段文字應該讓學(xué)生記在心里，會(huì )模仿這一形式，因為習作離不開(kāi)這樣的寫(xiě)前思考，這其實(shí)就是靈感的訓練過(guò)程。學(xué)完這篇文章，學(xué)生可以沿著(zhù)這個(gè)起點(diǎn)走，每次習作，給學(xué)生這個(gè)時(shí)間。當然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不要只顧自己講，應該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的。而事實(shí)上，在習作指導中，我們老師說(shuō)的太多了，自認為自己講的非常好，其實(shí)課堂上還有好多學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去，所以老師傳遞的信號無(wú)法打通學(xué)生的大腦神經(jīng)，所以最后還是好多學(xué)生不喜歡寫(xiě)。所以文中那中站在窗前的那些動(dòng)作，何不為孩子也創(chuàng )造這樣的環(huán)境呢？
習作，離不開(kāi)孩子大腦的快速思考。但有的學(xué)生是拒絕思考的，像“在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應”，其實(shí)就是一種大腦拒絕思考的反映。我們在每一次習作中，其實(shí)也有許多學(xué)生是這樣的`，他們的大腦也是拒絕思考，雖然最后也完成，多是應付之文。所以，在引導學(xué)生學(xué)習習作中，我們應該讓他們主動(dòng)打開(kāi)自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。
當然這也課還有著(zhù)另一層作用，那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《滕王閣序》（這是初中的教材），也就是說(shuō)，這一課的學(xué)習，其實(shí)為孩子的未來(lái)做好一種鋪墊，為以后建立一個(gè)情境，為以后建立一個(gè)知識結構。
這一課值得學(xué)生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著(zhù)這樣的才氣？這是一個(gè)很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問(wèn)題都可以作為研究的點(diǎn)，不要以為孩子小，其實(shí)他們也能研究。
語(yǔ)文課反思15
這篇課文對二年級小朋友來(lái)說(shuō)篇幅較長(cháng)，特別是對話(huà)較多。怎樣使學(xué)生學(xué)得明白又不顯得拖沓？在教學(xué)時(shí)，我采用了長(cháng)文短教的方法，把對話(huà)列了出來(lái)，讓學(xué)生讀熟。
這課的難點(diǎn)是要讓學(xué)生充分體會(huì )青蛙登山的艱辛和只有堅持不懈地努力，才能登上山頂。課前，我讓學(xué)生學(xué)青蛙跳樓梯的臺階。剛開(kāi)始學(xué)生很起勁，但跳完以后個(gè)個(gè)累得叫苦連天，有的一屁股坐在地上不愿起，有的直喘氣。有了自己的經(jīng)歷來(lái)體會(huì )青蛙登山的艱辛，能夠很好地幫助他們理解和感受課文內容。在充分理解和朗讀課文的.基礎上，我做熱心的小松鼠，并變換著(zhù)花樣說(shuō)一些鼓勵的話(huà)，小朋友們在我的帶領(lǐng)下不停地跳著(zhù)，寓教于樂(lè )，親歷登山，感受真切。這就促使學(xué)生進(jìn)行角色轉換，帶著(zhù)小青蛙的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內心體驗。學(xué)生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。
另外在教學(xué)完后，我創(chuàng )設情境，對孩子進(jìn)行口語(yǔ)訓練，如：說(shuō)說(shuō)“青蛙失望的樣子，你有失望的時(shí)候嗎？” “小青蛙終于實(shí)現了看海的愿望，此時(shí)此刻，小青蛙會(huì )對幫助過(guò)它的小松鼠說(shuō)些什么呢？小松鼠又會(huì )怎樣夸小青蛙呢？小青蛙對自己又會(huì )說(shuō)什么呢？”這樣，不僅降低了理解的難度，而且又訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，將生活的經(jīng)驗運用于課堂，加深了學(xué)生的體驗，碰撞了學(xué)生的心靈，課堂就會(huì )煥發(fā)出生命的活力。
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