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羚羊木雕反思
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的羚羊木雕反思，希望對大家有所幫助。
羚羊木雕反思1
今天，我講了張之路的《羚羊木雕》一文，針對這節課的成敗之處進(jìn)行了反思。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，我覺(jué)得體現了素質(zhì)教育的需要，符合新課改對課堂模式的要求。采用了自主、合作、探究的學(xué)習方式，真正做到了以學(xué)生為主體，教師為主導的師生角色的轉變。
《羚羊木雕》這篇課文說(shuō)的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)現后逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著(zhù)頭皮開(kāi)口向萬(wàn)芳要回木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現在社會(huì )中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話(huà)題緊密聯(lián)系，學(xué)生對它很是感興趣。另外，這篇課文結構精致，布局巧妙，情節發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動(dòng)作，尤其是語(yǔ)言十分地貼近人物身份、個(gè)性。文章內容涵蓋量十分大，在教學(xué)中必須有所取舍。因此，根據本教材的特點(diǎn)和本年級的教學(xué)目標，我選擇了從人物入手的方式，將人物分析、朗讀、和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(cháng)經(jīng)驗，通過(guò)有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng )作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認識，學(xué)會(huì )如何與他人、家人溝通。
在上述分析的基礎上，我把本課的教學(xué)目標定位于以下幾點(diǎn)：
1.知識與技能：能讀會(huì )寫(xiě)“怦怦、樹(shù)杈、攥、逮、寒顫”等字詞。揣摩分析語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、細節等塑造人物形象的方法。
2.過(guò)程與方法：分角色朗讀，體會(huì )課文的情節和思想感情。抓住課文關(guān)鍵，從故事情節中分析人物形象。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在整體感悟課文內容的基礎上，體會(huì )濃濃親情，珍視真誠無(wú)私的友情。
透過(guò)家庭矛盾沖突的生活表象，深刻領(lǐng)會(huì )文中蘊涵的待人處事的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理和父母溝通。
在上述目標和內容的指導下，我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：
一、創(chuàng )設情境：
由學(xué)生的生活導入新課，問(wèn)他們是否有過(guò)送給好朋友禮物的經(jīng)歷及感受，在使學(xué)生與課文內容產(chǎn)生共鳴的同時(shí)拉近我與學(xué)生的距離，消除他們的緊張情緒。以板書(shū)的一道裂痕和一雙流淚的眼睛為切入點(diǎn)，使他們懷著(zhù)探究的欲望，希望從文中得到答案，積極熱情的投入到課文的學(xué)習中去。通過(guò)默讀課文回答問(wèn)題：“裂痕是怎樣產(chǎn)生的，美麗的眼睛為什么落淚了”，使學(xué)生進(jìn)行整體感知，對課文主要內容進(jìn)行概述，了解了故事的大致情節。我覺(jué)得效果很好。
二、分析人物的性格特點(diǎn)及運用的描寫(xiě)方法。
針對學(xué)生已默讀過(guò)課文，而且敘述過(guò)故事的情節，對課文內容有了一定程度了解的情況下讓學(xué)生跳讀課文，用最恰當的詞語(yǔ)概括出各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，并且在舉例分析“媽媽”的性格特點(diǎn)及描寫(xiě)方法后，根據學(xué)生對其他人物分析的回答設計板書(shū)。然后讓學(xué)生根據板書(shū)自己概括塑造人物形象的方法。這樣，在培養學(xué)生的跳讀能力的同時(shí)，培養學(xué)生抓住重點(diǎn)信息和歸納總結的能力。學(xué)生總結得都不錯，我覺(jué)得學(xué)生的概括分析能力也有了一定的提高。
三、分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內容。
現代的'語(yǔ)文教學(xué)提倡自主學(xué)習，而且語(yǔ)言的學(xué)習實(shí)際上是個(gè)將外部的`語(yǔ)言文字不斷內化的過(guò)程，而實(shí)現這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說(shuō)是現代語(yǔ)文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位置上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！弊x前，先讓學(xué)生自己選擇自己認為最適合的角色自由組合，進(jìn)行角色和角色間的朗讀表演比賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評選出最佳演員。通過(guò)這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認真，對課文的理解也更加深刻了。而且我特意準備了一些星星對讀得好、表演的好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵，所以學(xué)生的積極性就更高了，課堂氣氛十分活躍。
四、主題思想、作者創(chuàng )作意圖的把握。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節上表現得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執的方式，也說(shuō)出了自己很多的真知灼見(jiàn)，很多觀(guān)點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒(méi)能考慮到。尤其是在“真情告白：請以“爸爸/媽媽?zhuān)蚁雽δ阏f(shuō)……”的句式對文中的父母說(shuō)幾句話(huà)，將“我”想說(shuō)而未來(lái)得及說(shuō)，想說(shuō)卻不敢當面說(shuō)的話(huà)傾訴出來(lái)，讓父母體會(huì )“我們”的內心感受，走進(jìn)“我們”的情感世界�！边@一環(huán)節中，學(xué)生的表現出乎我的意料，談得都非常誠懇，感情也非常真摯，讓我也不得不為之動(dòng)容。值得一提的是，有一個(gè)男生大概有過(guò)與文中的“我”相似的經(jīng)歷，所以在音樂(lè )的感染下，談著(zhù)談著(zhù)就流了淚。這讓我也很激動(dòng)，在安撫他控制情緒的同時(shí)也給了他一些鼓勵。這是我從未預料到的出現的事件，我處理得還算妥當。但我也由此認識到了現在孩子的感情過(guò)于脆弱，應該在平時(shí)的教學(xué)中對他們進(jìn)行一定程度的德育教育，使他們更加堅強自信。語(yǔ)文課有很多這樣教育孩子的空間和機會(huì )，因此，作為老師的我不應該錯過(guò)任何一次使孩子成長(cháng)進(jìn)步的機會(huì )。
通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節，這篇課文我感覺(jué)上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。
但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，很多地方感到有些遺憾。最大的不足就是時(shí)間安排的不是特別合理。這節課一開(kāi)始有的學(xué)生對“裂痕”與“眼淚”問(wèn)題的回答過(guò)于羅嗦，而且思考的方向有很大的偏頗，我卻沒(méi)有進(jìn)行藝術(shù)性的打斷引導，因此耽誤了不少時(shí)間，這是我在課堂上不夠靈活和經(jīng)驗不足造成的，我應該進(jìn)行深深的反思。另外，我認為自己對全體學(xué)生的關(guān)注不夠。因為是參加比賽，所以我經(jīng)常提問(wèn)那些舉手的同學(xué)，而缺少對全體學(xué)生的關(guān)注。我認為這也是我需要改進(jìn)的地方。
總之，通過(guò)這次錄像課，我覺(jué)得自己無(wú)論是從備課上還是從課堂組織上都有一定的進(jìn)步，希望學(xué)校多給我們年輕教師這樣的機會(huì )展示自己，早日向成熟優(yōu)秀的教師行列邁進(jìn)！
羚羊木雕反思2
課文中父母再三強調羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無(wú)分量。他們的話(huà)似乎也在理，但是他們根本不考慮尊重孩子的情感。奶奶就不同，她老人家懂得孩子的情感重于羚羊木雕，所以她對孩子父母的粗暴深為反感忍不住要說(shuō)“這樣多不好”。
當然，從課文所寫(xiě)的家庭事件中，我們也可以從別的角度去汲取教訓。例如，小孩子做事應該同父母商量，假如“我”跟父母商量一下：“我想把羚羊木雕送給萬(wàn)芳，行嗎？”不愉快的事情就可以避免。又如，父親把羚羊木雕送給女兒，也應該講清楚這是一件怎樣名貴的工藝品，要珍藏好，這樣不愉快的事情也不至于發(fā)生。退一步講，萬(wàn)芳媽媽發(fā)覺(jué)了，也會(huì )追問(wèn)，也會(huì )奉還。再退一步講，“我”的父母可以委婉地向萬(wàn)芳的媽媽講一講兩個(gè)孩子怎么要好，提一提交換禮物的事，事情也不至于讓孩子如此傷心。學(xué)生可以從自己的主觀(guān)出發(fā)，從作品中引出必要的教訓。但是要感知課文的情感傾向，則必須從課文本身出發(fā)，課文本身顯然是在告誡父母不要傷害孩子的情感，應該尊重孩子的情感，孩子之間重感情正值得大人學(xué)習，對于孩子幼稚的行為應該妥善處理。
故事情節集中緊湊，“我”和萬(wàn)芳平時(shí)相處的情景安排在插敘部分，全文集中在一天的時(shí)間里，插敘安排在爸爸講的一片理由之后，含蓄地指責了爸爸只知其一，不知其二，道理是多么片面。課文寫(xiě)了六個(gè)人物，媽媽、爸爸和萬(wàn)芳媽媽都是同一類(lèi)型的人，但是寫(xiě)得個(gè)性各異，六個(gè)人物形象都鮮明生動(dòng)�！拔摇钡男睦砻鑼�(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)尤其細膩入微、哀怨動(dòng)人。六個(gè)人物年齡差異很大，人物描寫(xiě)又都符合年齡特征。
教學(xué)設想與依據：
1、教學(xué)設想：把課文制作成一個(gè)小品，在課堂上表演。每演至情節轉折處時(shí)，便通過(guò)對話(huà)的方式，讓學(xué)生對小品的情節進(jìn)行猜測、期待、批判和反思。通過(guò)朗讀的.方式整體把握課文，并聯(lián)系生活，領(lǐng)悟生活中各種社會(huì )關(guān)系該如何處理。通過(guò)編導新《羚羊木雕》的故事，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生對文章的內容有更深刻的理解。
2、教學(xué)依據：在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》第三部分實(shí)施建議第三大點(diǎn)教學(xué)建議第一條充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性中講到：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式�！钡谖鍡l中又講到：“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！�
教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：對文中表現出來(lái)的兩代人之間的“孰是孰非”有正確的認識，能抓住文章關(guān)鍵，理解課文內容，體會(huì )作者的思想傾向；提高學(xué)生的創(chuàng )作能力和表達能力。
2、過(guò)程與方法目標：運用自主、合作、探究的學(xué)習方式解決實(shí)際的問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感悟并掌握課文內容，體會(huì )濃濃親情，珍視真誠無(wú)私的友情；聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟生活中應如何處理好各種社會(huì )關(guān)系；懂得尊重他人，學(xué)習與父母溝通的方法。
羚羊木雕反思3
《羚羊木雕》這篇課文說(shuō)的是“我”把羚羊木雕送給了自身最好的朋友萬(wàn)芳，家長(cháng)發(fā)現后逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著(zhù)頭皮開(kāi)口向萬(wàn)芳要回木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關(guān)子女和家長(cháng)之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現在社會(huì )中小朋友如何與家長(cháng)溝通的熱點(diǎn)話(huà)題緊密聯(lián)系，學(xué)生對它很是感興趣。另外，這篇課文結構精致，布局巧妙，情節發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動(dòng)作，尤其是語(yǔ)言十分地貼近人物身份、個(gè)性。文章內容含概量十分大，在教學(xué)中必需有所取舍。因此，根據本教材的特點(diǎn)和本年級的教學(xué)目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自身的家庭生活和生長(cháng)經(jīng)驗，通過(guò)有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而多篇文中的人物形象，掌握作者的創(chuàng )作意圖，并進(jìn)一步提高自身的認識，學(xué)會(huì )如何與他人、家人溝通。
在上述分析的基礎上，我把本課的教學(xué)目標定位于以下幾點(diǎn)：
�。�、整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì )人物的思想情感。
�。�、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì )與家長(cháng)、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，掌握人物個(gè)性化語(yǔ)言為教學(xué)重點(diǎn)，以感知課文，聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自身的看法觀(guān)點(diǎn)為教學(xué)難點(diǎn)。
在上述目標和內容的指導下，我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)戰略的實(shí)施：
�。�、為讓學(xué)生很好地將課文與自身的生活緊密聯(lián)系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備�；诖宋闹v述的是作者生長(cháng)過(guò)程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在實(shí)際生活中大多也都經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的事情，于是，我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛陨砩铣踔泻笤诩抑械淖兓�，并且讓他們�?xiě)了一篇周記《我和我的家長(cháng)》，說(shuō)說(shuō)自身在生長(cháng)過(guò)程中和家長(cháng)之間的一件事情。這次的課前準備，學(xué)生很感興趣，也做得很認真，很多同學(xué)通過(guò)這次的日記和周記向我說(shuō)了許多的心里話(huà)。通過(guò)這次的課前準備，我更加了解了學(xué)生，和他們的`距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學(xué)協(xié)助很大。學(xué)生通過(guò)這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進(jìn)一步了。
�。�、分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內容�，F代的語(yǔ)文教學(xué)提倡自主學(xué)習，而且語(yǔ)言的學(xué)習實(shí)際上是個(gè)將外部的語(yǔ)言文字不時(shí)內化的過(guò)程，而實(shí)現這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說(shuō)是現代語(yǔ)文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！闭n前，先讓學(xué)生自身選擇自身認為最適合的角色，然后每六人為一組，進(jìn)行各組間的朗讀競賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過(guò)這種競賽的形式，學(xué)生讀得異常的認真，也很快、很準地總結出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
�。�、情節結構的學(xué)習，讓學(xué)生將自身的寫(xiě)法和作者的寫(xiě)法進(jìn)行比較，從中學(xué)習此文情節結構的巧妙。在整體感知課文時(shí)，我布置了一個(gè)讓學(xué)生評述此文的環(huán)節，同學(xué)在發(fā)言中很機靈地說(shuō)出了一個(gè)看法──課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節這一重要的內容，讓學(xué)生從課文中找出時(shí)間和相應發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自身的方式來(lái)布置情節，將眾多的布置方式進(jìn)行比較，在比較中體會(huì )本文情節結構布置的巧妙。
�。�、主題思想、作者創(chuàng )作意圖的掌握，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自身對此事的一些看法，談?wù)勛陨韽闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節上表示得很活躍，提出了很多可以很好地防止這次爭執的方式，也說(shuō)出了自身很多的真知灼見(jiàn)，很多觀(guān)點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒(méi)能考慮到。
通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節，這篇課文我感覺(jué)上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為動(dòng)身點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。
但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的缺乏就在課文的復述的環(huán)節上，學(xué)生對課文的復述不到位，他們仍舊沒(méi)能掌握復述的必要環(huán)節和正確的方式，復述能力有待提高。另外，有些學(xué)生的朗讀能力很不行，無(wú)法融入文字，沒(méi)能讀出感情，對文字的表示能力也有待提高。
羚羊木雕反思4
我講《羚羊木雕》公開(kāi)課，我把本課的教學(xué)目標定位于以下幾點(diǎn)：
1.整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì )人物的思想情感；
2.聯(lián)系生活，學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言為教學(xué)重點(diǎn)，以感知課文，聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己的看法觀(guān)點(diǎn)為教學(xué)難點(diǎn)。
在上述目標和內容的指導下，我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：
一．為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備。基于此文講述的是作者成長(cháng)過(guò)程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的事情，并將它們記錄在日記中的話(huà)作為這節課的導入。讓學(xué)生引起共鳴。
二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內容。現代的語(yǔ)文教學(xué)提倡自主學(xué)習，而且語(yǔ)言的學(xué)習實(shí)際上是個(gè)將外部的語(yǔ)言文字不斷內化的過(guò)程，而實(shí)現這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說(shuō)是現代語(yǔ)文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！比缓笞寣W(xué)生推薦和自薦適合自己的角色，同學(xué)們都很認真的朗讀著(zhù)，也很快、很準地演繹出各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，其他同學(xué)也對文中的人物進(jìn)行賞析，這樣分析得不但準確，而且都很主動(dòng)，并對課文的理解也更加深刻了。
三．主題思想、作者創(chuàng )作意圖的把握，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節上表現得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執的方式，也說(shuō)出了自己很多的真知灼見(jiàn)，很多觀(guān)點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒(méi)能考慮到。
通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節，這篇課文我感覺(jué)上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的'原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。
但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環(huán)節上，學(xué)生對課文的復述不到位，他們仍舊沒(méi)能把握復述的必要環(huán)節和正確的方式，復述能力有待提高。
羚羊木雕反思5
《羚羊木雕》一課的教學(xué)思路體現了課改理念，課堂教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了變化，課堂人際關(guān)系和課堂結構形式發(fā)生了變化，教學(xué)內容和教學(xué)視野發(fā)生了變化，真正體現了一種新課型、新思維、新方法。下面從三個(gè)方面談一下自己的感愛(ài)。
一、 課型新，體現了課改理念
《羚羊木雕》一課的教學(xué)設計，一切著(zhù)眼于學(xué)生，教者把學(xué)習的主動(dòng)權完全交給了學(xué)生。課堂三大步，一是讀出自己——感知文章內容，這一步設計主要是培養學(xué)生自主閱讀的能力，在自主閱讀的基礎上讀出與作品共鳴之處，這又高于一般層次的感知課文，使學(xué)生在初步閱讀的基礎上就能獲得一定的感受和體驗，潛意識得到了發(fā)揮，這一步是學(xué)生展示自我的過(guò)程。第二步是讀出問(wèn)題——研究文章。這一步的設計是讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，由學(xué)生提出問(wèn)題之后師生互動(dòng)，合作探究來(lái)解決問(wèn)題。問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，又通過(guò)學(xué)生加以解決，這是課改研究性學(xué)習的'一種嘗試。在研究性學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的能力得到了培養與提高。第三步是延伸拓展——升華文章。師生共同設計說(shuō)話(huà)的話(huà)題，學(xué)生自由選擇話(huà)題交流，既尊重了學(xué)生的人格，又使文章的教學(xué)目標得到創(chuàng )新與落實(shí)。以上三步課堂形式，教者的教學(xué)思路，完全是站在學(xué)生學(xué)習的角度設計的，真正把學(xué)生做為了課堂學(xué)習的主人，使學(xué)生體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣。
二、目標實(shí)，體現了課堂教學(xué)的實(shí)效性
本節課我設計的知識目標是：品味、揣摩人物個(gè)性化的語(yǔ)言;能力目標是：培養學(xué)生理解感悟能力以及概括表達能力;思想目標是：培養學(xué)生學(xué)會(huì )正確看待友誼與禮物的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)與知識目標一致。當學(xué)生提出要理解本文“描寫(xiě)人物方法”之后，我便指導學(xué)生抓住“人物個(gè)性化語(yǔ)言，表現人物性格”這一寫(xiě)法，通過(guò)學(xué)生對話(huà)的形式，指導學(xué)生品味、揣摩，再配以創(chuàng )造性的朗讀，又引導學(xué)生理解這一寫(xiě)法與寫(xiě)作的關(guān)系，重點(diǎn)實(shí)實(shí)在在得到了落實(shí)。在師生、生生問(wèn)題交流的過(guò)程中，學(xué)生的理解感悟能力以及概括表達能力都得到了培養與提高，能力目標也得到了落實(shí)。同時(shí)怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學(xué)始終，思想目標得到了延伸。
三、學(xué)法活，體現了民主的課堂氛圍
本節課我始終是以與學(xué)生平等對話(huà)的形式組織課堂教學(xué)的，以商量的口氣與學(xué)生研討，目的是消除學(xué)生畏懼的心理，使學(xué)生能夠愿意與老師平等交流，敢說(shuō)真話(huà)，愿意表達，這樣就把學(xué)生推到學(xué)習的主體地位上，教師只是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的組織者、合作者、引導者和幫助者。課堂始終洋溢著(zhù)一種民主的、輕松的、和諧的氣氛，師生關(guān)系其樂(lè )融融，教學(xué)目標在自主、合作、探究中得到落實(shí)，加上多媒體恰到好處的運用，課堂效果好。
我覺(jué)得課堂上最大的亮點(diǎn)，從老師方面看，教師的親和力，加之富有激情的語(yǔ)言，能夠創(chuàng )設一種民主和諧的課堂氛圍;從學(xué)生方面看，學(xué)生敢于敞開(kāi)心扉，談出自己的觀(guān)點(diǎn)，純樸可愛(ài)，參與意識強。課堂師生互動(dòng)，理解探究達到了最佳效果。
不足點(diǎn)：由于自己在摸索著(zhù)進(jìn)行課改，還是嘗試階段，所以課型的設計及一些問(wèn)題的提出還有待于完善。
羚羊木雕反思6
課文《羚羊木雕》采用批注式閱讀法教學(xué)，目的是教會(huì )孩子孩子們學(xué)習一種自學(xué)方法，語(yǔ)文課標說(shuō)“學(xué)生是學(xué)習的主體”，“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。所以，授之以魚(yú)，不如授之以漁，我決定交給孩子們批注式閱讀法。
首先，由點(diǎn)石成金的故事導入，講解為什么教給他們這種方法。
第二，講解批注式閱讀法的層次：
1、批字詞。包括字音、字形、字義。符號用○
2、批美詞佳句。賞析詞語(yǔ)和句式，可從修辭、句型、寫(xiě)作方法等角度考慮。符號用﹍
3、批疑惑�？梢允亲约翰欢牡胤�，也可以是對別人的質(zhì)疑。
4、批感悟。學(xué)習本文后的`感想。
5、批聯(lián)想。聯(lián)想自身經(jīng)歷或同類(lèi)題材的作品。
第三，做示范，每個(gè)層次舉一例。
第四，牛刀初試，學(xué)生練習。
作為第一次接觸這種教學(xué)法，好多孩子做的不錯，尤其是批疑惑環(huán)節，通過(guò)你問(wèn)我答，互問(wèn)互答的形式，孩子們表現火熱，積極踴躍，課堂氣氛十分火熱。
古人說(shuō)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，其含義大概就是這批注式閱讀的雛形。
羚羊木雕反思7
我認為不足主要在于以下幾點(diǎn)：
一、組織教學(xué)的語(yǔ)言不夠嚴謹。
語(yǔ)文教師的語(yǔ)言常被人們認為是教學(xué)語(yǔ)言標準的羚羊木雕教學(xué)反思范例，這節課中，我的教學(xué)組織語(yǔ)言有幾分取巧，未從優(yōu)美、流暢、規范上細加琢磨，而從輕松處著(zhù)眼，雖看似有幾分幽默，卻難掩教學(xué)語(yǔ)言功夫下得不夠的缺欠。
二、備課中重預設，課堂中輕機智。
備課中，思想上過(guò)分依賴(lài)各種可能的.預設，精力上在此投入也最多。而課堂教學(xué)中即便學(xué)生引出了其它話(huà)題，也看似輕松地“折回”課堂。如學(xué)生回答中提到“大人之間不也互相送禮物么？”我心里擔心此問(wèn)題又引出“叉”來(lái)，便只蜻蜓點(diǎn)水般“這個(gè)問(wèn)題比較復雜，今天我們先不評論它”，從而又回到預設問(wèn)題中來(lái)，并未對這個(gè)偶發(fā)問(wèn)題做出應有的分析評價(jià)來(lái)正確引導。明顯是依賴(lài)預設有余，靈活機智不足。
三、課堂教學(xué)中多媒體應用的能力不強。
課件的恰當使用，會(huì )起到渲染情境，加深學(xué)生體驗的良好作用。在此，受自身的長(cháng)期認識和課件制作水平的限制，課件只起到了增加課堂容量的小黑板作用。
羚羊木雕反思8
對于這樣很能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有具有一定思想性的文章，可以放手讓學(xué)生自己去探究，去爭論，去學(xué)習。教師要做的是為學(xué)生圈定好一個(gè)“戰場(chǎng)”，然后挑動(dòng)學(xué)生在這個(gè)規定的戰場(chǎng)中為了爭奪一個(gè)明確的“高低”展開(kāi)激烈的斗爭。如這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，我主要開(kāi)辟了三個(gè)戰場(chǎng)“插敘戰場(chǎng)”“語(yǔ)言描寫(xiě)戰場(chǎng)”和“道德探究戰場(chǎng)”，挑動(dòng)學(xué)生就“起因、經(jīng)過(guò)、結果在文中對應哪些段落？”“這是怎樣的一家人？這家人平時(shí)和諧嗎？”“羚羊木雕該送還是不該送”這三個(gè)主要問(wèn)題展開(kāi)針?shù)h相對的交鋒。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生急于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習熱情被很好的激發(fā)了起來(lái)，從之后的`練習和寫(xiě)作訓練上來(lái)看，教學(xué)內容掌握的情況是比較令人滿(mǎn)意的。
這堂課還有一個(gè)可行的思路，即模仿《新老娘舅》之類(lèi)的現場(chǎng)調節真人秀節目，由學(xué)生分別擔任當事人、調解員和觀(guān)眾調解員。以理清事件、分析當事人性格、找出矛盾關(guān)鍵、調節矛盾的順序學(xué)習這篇文章。
在教學(xué)過(guò)程中，也具有一些遺憾和不足。如在一個(gè)班的教學(xué)過(guò)程中，為了講解“插敘”手法的作用和好處了，我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：在講故事的過(guò)程中，插敘好還是倒敘好？之后我更進(jìn)一步的片面強調了“插敘”比“順序”使文章來(lái)得更精彩。在課堂上就有同學(xué)指出插敘和順序各有各的好，應當針對不同的故事內容選擇不同的敘事順序。這位學(xué)生的理解是非常正確的，教師不應該在課堂上為了加深同學(xué)的印象而“矯枉過(guò)正”，在課堂上所教授的內容無(wú)時(shí)無(wú)刻不應當注重教學(xué)必備的科學(xué)性、嚴謹性。
羚羊木雕反思9
《羚羊木雕》一課講的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)現后逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著(zhù)頭皮開(kāi)口向萬(wàn)芳要回木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了的事情。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的矛盾，很貼近學(xué)生的生活，而且和現今社會(huì )中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話(huà)題緊密相關(guān)，學(xué)生對這一話(huà)題很感興趣。因此，根據這一特點(diǎn)，在教學(xué)方式上，我將更大的自由交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過(guò)細心體會(huì )課文排練課本劇，從而體驗文中人物的豐富思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng )作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認識，學(xué)會(huì )正確與他人和家人溝通。本節課具有如下特點(diǎn)：
一、 通過(guò)課本劇的排練展示引領(lǐng)學(xué)生精心讀課文揣摩課文中的人物
形象。開(kāi)始設計本課時(shí)我想通過(guò)角色朗讀來(lái)理解分析人物形象，但總覺(jué)得學(xué)生一讀就能理解本課內容，調動(dòng)不起來(lái)學(xué)生們的積極性。困惑了好幾天，有一天在網(wǎng)上看到一篇分成四幕的課本劇，我靈機一動(dòng)何不變角色朗讀為課本劇排練展示。當我把學(xué)案發(fā)下去的時(shí)候學(xué)生們非常感興趣，躍躍欲試參與意識很強。各個(gè)小組出謀劃策熱火朝天地樂(lè )此不疲地排練，積極性空前高漲。排練時(shí)同組的學(xué)生就開(kāi)始評價(jià)：“你在爸媽的逼迫下索回羚羊木雕表情應是痛苦無(wú)奈的，要低著(zhù)頭不敢看萬(wàn)芳的眼睛”等。課堂上學(xué)生們課本劇展示的也很精彩，表演的很細致語(yǔ)言表情動(dòng)作符合情節要求，季德奎同學(xué)把爸爸的重錢(qián)輕義老成世故威嚴不可抗拒沉著(zhù)內斂的性格通過(guò)對話(huà)動(dòng)作神態(tài)栩栩如生地演繹出來(lái)了；陶瑞雪同學(xué)把“我”對朋友的失信的痛苦無(wú)奈的心情通過(guò)表情表演地淋漓盡致，很多同學(xué)都有了精彩的表現。課本劇的展示加深了同學(xué)們對課文中人物形象的深入理解。表演完后我又引領(lǐng)學(xué)生們點(diǎn)評，評價(jià)中再次走進(jìn)文中的人物形象的內心
二、 各小組的研討問(wèn)題明確簡(jiǎn)潔和他們表演課本劇的內容基本是相
對應的：
思考奶奶在整篇文章中，只蜻蜓點(diǎn)水地晃了兩下，仔細到文中去找一找。請充分發(fā)揮想象，為奶奶設計“想說(shuō)的話(huà)”。
二組：你是如何評價(jià)文中的父母的？你喜歡自己的父母嗎？
三組：你是如何評價(jià)萬(wàn)芳的？萬(wàn)芳應不應該接受這份貴重禮物？
四組：你是如何評價(jià)“我”的？我把爸爸送我的禮物給萬(wàn)芳對不對？
五組：你認為我和萬(wàn)芳友誼受到破壞誰(shuí)之過(guò)？父母和孩子應怎樣相處？
學(xué)生們在小組中交流的充分，我一再強調要通過(guò)課文的內容的分析來(lái)談?dòng)^點(diǎn)和理由，不能隨意發(fā)揮。張振雷同學(xué)對父母的分析很細膩準確，抓住了文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。爸媽重財輕義的特點(diǎn)表現在課文中是認為木雕是名貴的，送出去也要要回來(lái)。展示的形式也較豐富，有心靈告白、對聯(lián)、講析、創(chuàng )編課本劇。
三、尊重學(xué)生們的主觀(guān)閱讀感受，不強加給學(xué)生們老師的觀(guān)點(diǎn)。萬(wàn)芳應不應該接受這份貴重禮物？我把爸爸送我的禮物給萬(wàn)芳對不對？
你認為我和萬(wàn)芳友誼受到破壞誰(shuí)之過(guò)？這些問(wèn)題我都允許學(xué)生們有不同的看法，不做誰(shuí)是誰(shuí)非的統一評價(jià)。只要通過(guò)本節課的學(xué)習學(xué)生們懂得了要與父母溝通交流建立良好的親情關(guān)系就可以了。尊重學(xué)生們的個(gè)性從尊重學(xué)生們的閱讀主觀(guān)感受開(kāi)始。課堂上提倡“百花齊放百家爭鳴”的探究學(xué)風(fēng)。
四、老師喚起了學(xué)生的積極思維，學(xué)生都爭著(zhù)發(fā)言，不再是有老師點(diǎn)名學(xué)生才發(fā)言的那種語(yǔ)文課堂，師生的交流也很和諧。出現這種美好教學(xué)情景，我認為有這樣幾個(gè)方面的原因：
1、學(xué)生們通過(guò)課本劇對課文的內容了解的深刻扎實(shí)。有了扎扎實(shí)實(shí)的預習，才有課堂上順暢的交流和對話(huà)。有了思維的“鋪墊”，才有思維的“有效發(fā)展”。正像我們語(yǔ)文行家所講的“學(xué)生不熟讀課文不開(kāi)講”是頗有道理的。
2、思維定向而且集中。我緊緊抓住了文本的特點(diǎn)——通過(guò)人物語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等的揣摩表演展示來(lái)分析品味人物形象，設計了一個(gè)主問(wèn)題“爸爸媽媽奶奶我對我送萬(wàn)芳羚羊木雕的態(tài)度有什么不同？找到有關(guān)語(yǔ)句交流體會(huì )�！贬槍@個(gè)主問(wèn)題，我又為每組設計了五個(gè)小問(wèn)題，引導各個(gè)小組深入思考，不蔓不枝。有了思維指向，學(xué)生才會(huì )知道去做什么；有了集中的思維“時(shí)空”，學(xué)生才會(huì )把某個(gè)問(wèn)題研究得透、研究得深。
3、思維的憑借實(shí)實(shí)在在，就是抓人物的語(yǔ)言。我緊緊引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀文本、通過(guò)找尋有關(guān)語(yǔ)句來(lái)思考問(wèn)題。這個(gè)很樸實(shí)的做法，既符合思維的規律，又符合語(yǔ)文教學(xué)的規律。
4、老師的.激勵會(huì )讓學(xué)生的思維火花不斷迸發(fā)。我的表?yè)P確實(shí)是發(fā)自?xún)刃牡�，當看到學(xué)生靈動(dòng)的思維，熱情的發(fā)言，很有見(jiàn)地的理解時(shí)。教師相機的點(diǎn)評與激勵，使學(xué)生的思維“成果”得以認可，有一種思維的成就感。就是這樣的表?yè)P，把學(xué)生的思維持續不斷地引向思維的天空。一句話(huà)，鼓勵激活思維。
教學(xué)是一項有缺憾的藝術(shù)，本節課存在以下不足：老師對課文內容熟知不準確，奶奶在課文中就說(shuō)了一句話(huà)，第二次是欲言又止。我在課堂上讓學(xué)生找出兩處以致于課堂上出現了學(xué)生們茫然，耽誤了時(shí)間。課堂時(shí)間安排不緊湊，沒(méi)完成本節課預設的教學(xué)任務(wù)�？瓷先グ鍟�(shū)詞語(yǔ)與本節課關(guān)系不大，應有一個(gè)本篇文章的寫(xiě)法特點(diǎn)小結，因時(shí)間的關(guān)系沒(méi)來(lái)得及總結。最后一幕的課本劇應加上個(gè)人獨白更有利于文中“我”這一人物的形象理解，效果更好，遺憾的是我被幫學(xué)生指出這一不足。
語(yǔ)言是有溫度的，語(yǔ)文是有情感的。真想給學(xué)生們一生難忘的終生受益的語(yǔ)文學(xué)習快樂(lè )，但總是力不從心受知識面和能力的局限難以做到。有時(shí)感到迷茫、愧疚和懈怠，當看到學(xué)生們那一雙雙單純求知的眼睛時(shí)我又振作起來(lái)了，“吾將上下求索”竭盡全力營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )課堂。
羚羊木雕反思10
《羚羊木雕》一文是第五單元的一篇課文，本單元課文都是圍繞有關(guān)親情或家庭生活寫(xiě)的，引導學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，它講述的是“我”把父母從非洲帶回的貴重工藝品──羚羊木雕送給了我最好的朋友──萬(wàn)芳，父母知道后，硬逼“我”要回來(lái)，“我”出于無(wú)奈，只得要回了木雕，并對自己的反悔感到很傷心。
出現這樣不愉快的事情，父母、子女誰(shuí)是誰(shuí)非，是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。
父母心目中特別珍視的羚羊木雕，對孩子內心世界的了解不是很充分，不夠尊重孩子友誼，在利與友誼的天平上出現了傾斜，孩子不得不服從父母的安排，心靈卻受到了極大的傷害。
作為子女來(lái)講，也有有教訓可吸取的。從小不懂事，事先不征求父母的意見(jiàn)，凡事不與父母商量，擅作主張，做法畢竟也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不愉快事件的因素。
那么，此事如何才能左右兼顧呢，為讓學(xué)生從不同角度思考，開(kāi)拓學(xué)生的思路、暢所欲言，在導入時(shí)，讓學(xué)生從人際交往的矛盾沖突談起，啟發(fā)思考化解矛盾方法，引出課中的話(huà)題，學(xué)生有的談和父母的矛盾，也有說(shuō)老師和同學(xué)的.矛盾，很真實(shí)，學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，興趣濃厚。
在解決本文矛盾沖突中，讓學(xué)生分組合作，開(kāi)展辯論活動(dòng)“到底誰(shuí)做錯了”，讓學(xué)生自主閱讀探究，合作討論，對課文整體把握，體會(huì )作者情感，然后由學(xué)生隨便選擇分組，在父母、萬(wàn)芳、“我”三個(gè)角度來(lái)討論問(wèn)題(課堂實(shí)錄)。
1、父母錯了!
�、� 父母重財輕義，只是看到了錢(qián)，沒(méi)看到比錢(qián)還重要的“情”。
�、� 對子女教育方法太獨斷，不給孩子解釋的機會(huì )，容易挫傷孩子的自尊心，形成心理障礙。
2、我”錯了!
�、� 沒(méi)有征求父母意見(jiàn)，私自送人，不對。
�、� 做事情前，考慮不全面，弄得不可收拾。
�、� 太軟弱，不和父母據理力爭，沒(méi)個(gè)性。
�、� 要回“羚羊木雕”傷害了朋友之間的友誼。
3、萬(wàn)芳錯了!
�、� 應該理解好朋友的難處。
�、� 應和“我”媽媽計道理。
�、� 不應收這樣貴重的禮物。
還有一個(gè)學(xué)生提出了，奶奶也錯了，做為一個(gè)長(cháng)輩，有發(fā)言權，她應該調解好這件事情。學(xué)生討論很激烈，善于從對方觀(guān)點(diǎn)中發(fā)現不充分的地方反問(wèn)，如，王龍問(wèn)辛力濤：你會(huì )把你媽媽的金項鏈送給你最好的朋友嗎，我抓住時(shí)機給予適當的指引，告訴他們在以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題應當怎么樣支處理，使學(xué)生從文中有所感悟，讓學(xué)生形成正確、積極的人生態(tài)度。
通過(guò)合作、探究這一方式既培養了學(xué)生的合作意識和合作能力，又培養了學(xué)生懼資料和口語(yǔ)表達能力，培養了學(xué)生求異、創(chuàng )新的思維，也使整個(gè)課堂變得有趣、熱烈，學(xué)生在體會(huì )著(zhù)成為學(xué)習主人的快樂(lè )的同時(shí)，有所收獲，試想，如果我們每一堂課都堅持做到這些，那么，上課也會(huì )成為一種精神享受的。
羚羊木雕反思11
這幾天，我們班開(kāi)始上《羚羊木雕》這一課。
首先，這一課是一篇純粹的記敘文，文章的線(xiàn)條清晰，故事的內容也貼近學(xué)生生活。
因此，對于這一課，我認為重點(diǎn)應該放在對文章的線(xiàn)條分析和價(jià)值的探討上。
在文章線(xiàn)條分析上，我覺(jué)得通過(guò)分段歸納段意最能理解文章線(xiàn)條了。
但是我發(fā)現，學(xué)生在把握文章內容上有一個(gè)很大的錯誤：完全搞不清楚文章的主要內容是什么。
在課堂講解的過(guò)程中，很多學(xué)生認為，本文的重點(diǎn)是“我”找好朋友萬(wàn)芳要回羚羊木雕。
但是實(shí)際上，本文的重點(diǎn)是“我”也父母之間的'激烈的爭執和矛盾。
通過(guò)講解，學(xué)生漸漸理解了文章的主要內容，因此也可以正確分段和歸納段意。
但是通過(guò)這次課堂上的討論，我發(fā)現學(xué)生對于文章的中心還是不能很好的把握。
這一點(diǎn)從月考的閱讀得分情況就可以得到很好的反應。
很多學(xué)生在第一題歸納文章主要意思的時(shí)候，根本沒(méi)有抓住文章的關(guān)鍵：文章寫(xiě)的一只海鷗母親，而不是作者“我”。
很多學(xué)生的答案都停留在：“我”去了什么地方，做了什么事，有什么感想。
對于這個(gè)問(wèn)題，我想可能學(xué)生習慣了這種閱讀方式：作者“我”干了什么事，有什么感想。
她們也許沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)這種通過(guò)作者的眼睛看見(jiàn)別人的世界，別人的生活。
我想，通過(guò)以后的教材分析與講解，加強學(xué)生在把握文章的主要內容上訓練。
羚羊木雕反思12
一、一點(diǎn)糾結
《羚羊木雕》是家庭與親情。本文是根據當代著(zhù)名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的（編者未經(jīng)原作者同意）。我覺(jué)得除了“題目”改得讓人覺(jué)得還有點(diǎn)意味之外，其余的改動(dòng)我以為實(shí)在無(wú)法比及原文了。比如：原文中的“我”明顯應該是個(gè)男孩，萬(wàn)方也鐵定是個(gè)男孩——從文中描寫(xiě)的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作以及興趣愛(ài)好等方面看，完全就是男孩子的做派（有多處，易找到，不必細說(shuō)）。而改編后的人稱(chēng)都變成了“她”，萬(wàn)方也改了名叫“萬(wàn)芳”，那些原本很精彩形象且貼切的描寫(xiě)真的顯得有點(diǎn)不倫不類(lèi)了。還有文章的'開(kāi)頭和結尾處被較多刪改、文中人物對話(huà)也作了一些改動(dòng)，我覺(jué)得似乎都失了原作的意蘊，變得牽強。教學(xué)時(shí)挺糾結：該不該讓原作登堂？是讓孩子們對手中的教材永遠保持敬畏之情還是勇敢地培養他們敢于向權威發(fā)出挑戰的魄力？
二、一點(diǎn)收獲
本課的朗讀指導（主要是人物對話(huà)的揣摩朗讀）我借鑒了名師的做法，取眾家之長(cháng)為我所用吧，很是過(guò)了一把當“導演”的癮，效果真的不錯。還有，讓我發(fā)現，孩子們的“表演”潛能真是不可低估，不得不自我安慰解嘲：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。
三、一點(diǎn)突破
教參、許多教學(xué)案例對本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財輕義，也有個(gè)別老師認為文章恰是批評孩子重友情輕親情的青春期心理。其實(shí)原作者并沒(méi)有在文中表現出明顯的感情傾向，編者也只借“我”的慨嘆表達孩子內心的糾結難受而已。我只有讀，反復地讀，還意外讀到原作者關(guān)于創(chuàng )作此文的說(shuō)明。一直讀到自己認為“柳暗花明又一村”時(shí)，才敢帶領(lǐng)孩子們一路探尋。
第一步：討論“可是，這能全怪我嗎？”
第二步：組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕？” （在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中用心傾聽(tīng)，不急于表態(tài)和評價(jià)。）
第三步：教師總結：充分肯定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度，承認他們的正確觀(guān)點(diǎn)，對期間孩子們表達的片面觀(guān)點(diǎn)做出分析評價(jià)，幫助糾正錯誤認識。 如：“父母重財輕義”、“既送出就不能要回來(lái)”等就是片面的觀(guān)點(diǎn)。
�。ê⒆硬恢栏改概c羚羊木雕的經(jīng)歷和感情，但從文字當中也能辨析出羚羊木雕確實(shí)是很貴重的物品。這樣貴重的物品小孩子本來(lái)就不該輕易送給朋友的。而且文中也沒(méi)用金錢(qián)來(lái)描述它的貴重，也許是它承載的紀念意義特別重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說(shuō)他們“輕義”。反而這件事上恰恰讓人感覺(jué)在孩子那里親情往往被忽視，而“友情”卻被孩子異常重視�！窒砦恼隆兑煌腽Q燉》。
“既送出就不能要回”這不應該成為無(wú)條件的承諾。做錯了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的朋友之間沒(méi)有什么不可以說(shuō)開(kāi)的。說(shuō)“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現。） 第四步：拓展討論：你認為該怎么妥善處理這件事呢？ （不去附和“我”的抱怨，有了積極的目標，孩子們一定能圓滿(mǎn)的解決問(wèn)題，這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”。）
最后一步，和孩子們共同分享：我們其實(shí)可以從羚羊木雕事件中獲得許多啟示。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無(wú)比珍貴的，可最珍貴的還是我們的成長(cháng)。隨著(zhù)我們不斷長(cháng)大，我們會(huì )發(fā)現，其實(shí)生活中許多事情往往并不能簡(jiǎn)單地用對與錯來(lái)評判，世間的事也并非只有黑白之分。我們要懂得，做一個(gè)決定之前，要學(xué)會(huì )冷靜、理性地做出判斷，不能單憑一時(shí)腦熱沖動(dòng)。我們須勇敢，若真是做錯了事情，要想辦法彌補，盡量妥善地把事情處理好，把負面影響降到最低。 突然感覺(jué)自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多，是很幸福的體驗。
羚羊木雕反思13
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀，體會(huì )文中思想感情，以獲得對人生有益的啟示。
�。�、學(xué)習并運用朗讀的方法；運用自主合作探究的學(xué)習方式。
�。�、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習與父母溝通的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
【教學(xué)準備】
預習、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜歡的角色。
【媒體】
多媒體計算機，背投大電視，音響，網(wǎng)絡(luò )。
【教學(xué)活動(dòng)及設計意圖】
〖學(xué)習過(guò)程
感受→朗讀→探究→領(lǐng)悟→聯(lián)想遷移
〖教學(xué)設計
�。ㄕn前播放動(dòng)畫(huà)片《朋友》，以渲染氣氛３分鐘）
一、導入
主持人：剛剛升入中學(xué)的我們，在悄悄地長(cháng)大，對許多事情有了自己的主見(jiàn)。對學(xué)習，對友情，我們可能與父母有不同的看法，它也許讓你無(wú)奈、傷心，甚至落淚。這節課我們學(xué)習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。
�。ㄩ_(kāi)場(chǎng)白之后，大屏幕投影出示學(xué)習目標）
二、檢查預習
抹（mǒ）眼淚 攥（zuàn） 樹(shù)杈（chà） 寒顫（zhàn）
怦怦（pēng pēng） 逮著(zhù)玩（此處逮 dǎi，不念 dài）
三、整體感知 角色朗讀
�。úシ艑W(xué)生自拍自演的課本劇錄像６分鐘）
大屏幕投影：
圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小矛盾�！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)覺(jué)了，逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著(zhù)頭皮開(kāi)口，讓萬(wàn)芳把羚羊還“我”�！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，傷心極了。這種矛盾說(shuō)到底還是一個(gè)“代溝”問(wèn)題。由于時(shí)代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀(guān)等方面必然會(huì )有種種差異，也必然表現在許多家庭里。
學(xué)生在預習的基礎上概括，主持人概括后，進(jìn)一步引導同學(xué)思考：在這場(chǎng)矛盾沖突中，究竟誰(shuí)是誰(shuí)非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。
�。úシ拧扒楣澥疽鈭D”并講解）
分角色朗讀。體會(huì )課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會(huì )，體會(huì )越深刻，朗讀就越有感情。
大屏幕投影：
評價(jià)標準：重音 語(yǔ)氣 語(yǔ)速……
角色：媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬(wàn)芳 萬(wàn)芳媽媽
媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著(zhù) 十分嚴厲
媽媽的語(yǔ)氣：咄咄逼人 堅定
孩子的神態(tài)：低著(zhù)頭不敢看 一動(dòng)不動(dòng)
孩子的語(yǔ)氣：聲音有些發(fā)抖 哭著(zhù)喊了起來(lái)
請分配到角色的同學(xué)到前面來(lái)，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當評委。
學(xué)生評價(jià)時(shí)，主持人引導：學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣評�？词欠褡x出人物的性格以及對此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）
主持人小結：媽媽的神態(tài)、語(yǔ)氣表現她固執、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著(zhù)一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同�！拔摇北槐茻o(wú)奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無(wú)奈”，兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的'呢?
四、探究 合作
大屏幕投影：
�。�、女兒既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，你認為事情怎樣處理才妥當?
�。�、作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？
�。�、怎樣才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生？
學(xué)生分小組討論，各抒己見(jiàn)，展示個(gè)性。教師指導，全班交流。如果學(xué)生的意見(jiàn)不一致，教師應引導學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀(guān)點(diǎn)。不論觀(guān)點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵。要求既展開(kāi)求異思維，又是合作學(xué)習。
五、結束語(yǔ)
主持人總結：《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬(wàn)芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來(lái)，由此而起沖突。應該說(shuō)，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會(huì )思考，有主見(jiàn)；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
�。ㄕn后播放歌曲《朋友》，在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )聲中下課）
六、布置作業(yè)
【教學(xué)自評】
自評指標 自評等級
�。� Ｂ Ｃ Ｄ
目標能體現新教學(xué)理念（“三維度”）、學(xué)生達成度高。
課型把握確切，內容設計合理（重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破）。
課堂結構清晰嚴謹、有節奏，教師“主導”作用明顯。
媒體使用適時(shí)適事，效果顯著(zhù)。
學(xué)生參與度高、氣氛活躍，師生互動(dòng)。
【教學(xué)后記】
分角色朗讀，學(xué)生讀得異常的認真，這很容易讓學(xué)生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來(lái)在課堂放映，更能讓學(xué)生進(jìn)一步地貼近人物，理解內容。采用這些活動(dòng)形式，學(xué)生能很快、很準地總結出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
羚羊木雕反思14
一、注重多種形式的讀。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習語(yǔ)文主要是讀，聽(tīng)別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了�！彼�，我還設計了多種形式的讀，默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價(jià)。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導學(xué)生讀后兩句的時(shí)候，我創(chuàng )設情境發(fā)自?xún)刃牡囊x，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩(shī)中意境，為情所動(dòng)，隨情而讀!
二、注重讓學(xué)生入情、入境地感悟。本節課的教學(xué)我沒(méi)有停留在傳統教學(xué)中字、詞、句的解析，也沒(méi)有停留在讀、背等應付考試的知識點(diǎn)的掌握上，而是在理解文意的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)獨特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場(chǎng)景中讀悟結合，品味別意，感悟真情，感受祖國語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。要讓學(xué)生從短短四句詩(shī)中去體會(huì )詩(shī)人的情感，感悟詩(shī)歌的意境，無(wú)疑是有很大的困難。在教學(xué)中我引導學(xué)生深入文本，超越文本，發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等，去再現這感人的“話(huà)別場(chǎng)面”。學(xué)生通過(guò)想象當時(shí)分別的情景，走進(jìn)了詩(shī)句，走入了詩(shī)人的內心，品味到了詩(shī)人豐富的情感世界，感受到了兩位詩(shī)人濃厚的友情。
課后，我最感遺憾的'是自己的講課和學(xué)生的閱讀感悟時(shí)間相當。盡管評價(jià)激勵手段的運用激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂變熱鬧了，但是個(gè)別學(xué)習能力水平相對較弱的學(xué)生沒(méi)有足夠進(jìn)行深入思考的時(shí)間。怎樣在今后的課堂上讓每個(gè)學(xué)生的思維都得到有效訓練，是我今后要著(zhù)重探索的問(wèn)題。
羚羊木雕反思15
首先，朗讀環(huán)節就沒(méi)有達到預期效果，朗讀可以化無(wú)聲的書(shū)面文學(xué)為有聲語(yǔ)言，能幫助學(xué)生深刻地體會(huì )作品的思想內容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。但這節課由于朗讀前的指導不到位，原本應該十分出彩的分角色朗讀，學(xué)生的角色意識沒(méi)有到位，自然讀得也不夠精彩。
其次，“品評人物”和“評判事件”兩個(gè)環(huán)節，學(xué)生的探究興趣很濃，幾個(gè)問(wèn)題的設計也比較有“嚼頭”，但時(shí)間有些倉促，學(xué)生探究得顯然不夠。如果給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間再充分一些，相信他們還會(huì )有更深入的探討，更深刻的見(jiàn)解。之所以效果不盡人意，其中的原因恐怕主要還在于教師預設的內容太多，課堂設計的環(huán)節不夠精煉，教師的引導不夠到位所致。
當然，由朗讀文本到品析語(yǔ)言，再到品評人物和探討主旨的教學(xué)思路比較明晰，也是比較順理成章的，但不得不承認，在一節課內處理這些任務(wù)還是比較勉強，僅僅是學(xué)生的兩遍課文朗讀就占據了不少的時(shí)間，如果把其中一遍放在課前預習中，效果可能就好多了。課堂的生成相對較少以及缺乏學(xué)生的`質(zhì)疑環(huán)節也是本節課的明顯缺憾。下次教學(xué)中，我會(huì )努力嘗試改變這種教學(xué)方式，以學(xué)生的學(xué)習興趣為先導，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后以學(xué)生的質(zhì)疑促進(jìn)課堂生成，并將老師的預設內容巧妙地隱藏、融入其中，既讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了東西，也發(fā)揮了老師的教學(xué)引導作用，努力實(shí)踐“以學(xué)定教”、 “先學(xué)后教”。
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