- 相關(guān)推薦
生涯發(fā)展理論
生涯發(fā)展理論 篇1
大學(xué)生擇業(yè)難、人生規劃混亂、理想不明確、信念缺失等，是現階段高校大學(xué)生自身發(fā)展較難逾越的困境。 Super 生涯發(fā)展理論的發(fā)展實(shí)質(zhì)與生涯發(fā)展階段劃分以及人生彩虹圖的繪制，讓高校職業(yè)生涯教育進(jìn)入了新的天地，而我國高�，F階段就業(yè)指導與職業(yè)生涯規劃所出現的困境與訴求，要求高校職業(yè)規劃教育對先進(jìn)理論進(jìn)行借鑒。
1．Super生涯發(fā)展理論與職業(yè)規劃概述
1.1、Super 生涯發(fā)展理論
Super 誕生于美國，是生涯發(fā)展理論的開(kāi)創(chuàng )者。 他認為，人一生的職業(yè)生涯發(fā)展并非由一次選擇完成，在不斷的發(fā)展過(guò)程中，隨著(zhù)個(gè)體與社會(huì )的影響不同而不斷地修改與完善， 最終達成了職業(yè)生涯的發(fā)展，這是 Super 職業(yè)生涯發(fā)展理論的核心所在。 對于其整個(gè)生涯理論而言，共分為成長(cháng)、探索、確立、維持和衰退等五個(gè)階段，對應五個(gè)階段的是人一生不同的年齡時(shí)期，根據不同時(shí)期中人的需求的不同與職前職后的不同，Super 認為個(gè)體角色在職業(yè)生涯發(fā)展中扮演者多重的角色，并根據時(shí)間節點(diǎn)角色的不同繪制了“生涯彩虹圖”�？傮w而言 Super的生涯發(fā)展理論主要突出的是發(fā)展與生涯之間的關(guān)系，生涯處于不同的階段，發(fā)展有不同的目標；發(fā)展的不同的最終導致的生涯結果也不同。 因此，“發(fā)展”是 Super 生涯理論的本質(zhì)。
1.2、職業(yè)規劃發(fā)展
縱觀(guān)西方職業(yè)規劃發(fā)展史大概經(jīng)歷了四個(gè)不同的發(fā)展階段，一是職業(yè)指導階段，也是“職業(yè)指導”的誕生時(shí)期，主要是特質(zhì)因素理論下的人員與職位匹配的模式；二是個(gè)人發(fā)展階段，主要代表是羅杰斯的來(lái)訪(fǎng)者中心療法，主要強調的是自我成長(cháng)與自我認識，主導尊重人的自由發(fā)展；三是生涯輔導階段，此階段中 Super 集心理學(xué)的多項分支與社會(huì )學(xué)、人格發(fā)展理論等，首次使用了“職業(yè)生涯”概念，成功推動(dòng)了職業(yè)指導方向和職業(yè)選擇轉變的，具有里程碑意義；四是生涯發(fā)展國際化階段，眾多的流派顯著(zhù)的共性則是：將生涯輔導推向一個(gè)以注重個(gè)體生涯發(fā)展歷程為重心的方向，使生涯發(fā)展走向正規，主要表現是原本單純的解決就業(yè)問(wèn)題轉向了實(shí)現自我的發(fā)展模式。
2.高校大學(xué)生職業(yè)規劃教育對生涯發(fā)展理論的訴求
2.1、時(shí)代發(fā)展對高校職教生涯發(fā)展理論的訴求
我國高校的職業(yè)規劃教育實(shí)質(zhì)最初為平衡結構性供需，讓有用的人到需要的崗位，讓需要人才的單位獲得人才，主要是信息的傳遞與分布；發(fā)展到自主擇業(yè)時(shí)期，就業(yè)指導工作主要是為大家提供信息發(fā)布平臺，讓有技能的人能夠走到自己喜歡的崗位上，是對興趣的擴大，也是對人盡其才和人性解放的助推。隨著(zhù)大學(xué)擴招的推進(jìn)和就業(yè)大軍的涌進(jìn)，崗位稀少逐漸成為擺在大學(xué)生面前的擇業(yè)困境，而學(xué)生自身能力潛能卻受制于傳統高校教育模式，受到一定程度壓抑。因此，生涯發(fā)展理論是對高校大學(xué)生職業(yè)規劃教育的縱向推進(jìn)，也與當前時(shí)代發(fā)展環(huán)境所急需的發(fā)展方向相吻合。
2.2、大學(xué)生自身生涯規劃對生涯發(fā)展理論的訴求
大學(xué)生進(jìn)入社會(huì )，預示著(zhù)將步入競爭激烈的社會(huì )環(huán)境中，在激烈的競爭角逐中，“生活不相信眼淚”的各種“真理”將擺在大學(xué)生面前。社會(huì )節奏在發(fā)展過(guò)程中逐步加快，對于人才的需求更是有別與傳統需求模式，從單一性的人才到能力多樣化的人才需求已成為社會(huì )主要需求，社會(huì )需求對與高校大學(xué)生職業(yè)規劃教育的要求也越來(lái)越高。 大學(xué)生在高校中的學(xué)習時(shí)間相對充裕，對自身能力的提升有多種多樣的渠道，這為社會(huì )提供多種需求的人才奠定了學(xué)習時(shí)間基礎，也對學(xué)生在學(xué)校期間進(jìn)行有效的職業(yè)規劃提出了更詳盡的要求。 社會(huì )的發(fā)展，不同于學(xué)校的慢節奏，也不同于學(xué)校的“兒女情長(cháng)”，大學(xué)生步入社會(huì )后，如果沒(méi)有清醒的具有彈性空間的職業(yè)生涯規劃，尤其是在社會(huì )生存過(guò)程中一旦出現與職業(yè)生涯規劃有悖的情況， 則會(huì )萌生過(guò)多的挫折感，一旦習慣性的挫折感出現，整個(gè)人生的求職、擇業(yè)、修改生涯發(fā)展的時(shí)候都出現與既往問(wèn)題出現而無(wú)法客觀(guān)對待的心理暗示。
2.3、社會(huì )各界對高校職教生涯發(fā)展理論的訴求
隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，市場(chǎng)化的競爭態(tài)勢已經(jīng)發(fā)展為社會(huì )主流態(tài)勢，社會(huì )各界對人才的需求，需要有良好發(fā)展潛力的人才，尤其是能夠懂得適時(shí)委曲求全、適時(shí)奮力拼搏、適時(shí)以退為進(jìn)的高情商、高逆商人才，是社會(huì )始終追求的綜合人才。大學(xué)生在高校中，如果能夠真切的學(xué)會(huì )職業(yè)生涯規劃發(fā)展的知識，并將其輔助與自身的發(fā)展規劃中，必然會(huì )在社會(huì )殘酷的競爭中立于不敗之地，至少能夠通過(guò)不同的角色和不同時(shí)期不同崗位所指向的晉升路徑中，適當的調整自身的理想與目標。沒(méi)有良好職業(yè)規劃的大學(xué)生，在社會(huì )中成長(cháng)必然出現“無(wú)所適從”的迷茫感，一旦走進(jìn)與自己人生理想差距較大的工作崗位，必然出現與理想背棄的發(fā)展路徑。 理想的背棄與社會(huì )的淘汰相比，屬于生存與生活層面的不同，因此，社會(huì )各界需要高校對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規劃教育管理，以避免出現難以“承受”各類(lèi)壓力的“人才”。
2.4、教育體系對高校職教生涯發(fā)展理論的訴求
大學(xué)生，進(jìn)入高校教育體制中的年齡多為 16-20 歲，正處于人生發(fā)展的青春期，也是人生當中可塑性最強時(shí)期之一。 高等教育體系對大學(xué)生的培育要求，不僅僅是傳授知識，也是傳授生存的能力，更是傳授為國家等做貢獻的責任心和使命感。 在高校培育的大學(xué)生中，傳統的“天之驕子”已經(jīng)“蕩然不存”，取而代之的是高學(xué)歷的“打工仔”身份，身份的變換正式人生處于不同時(shí)期的角色定位，職業(yè)規劃教育成功的大學(xué)生往往擁有對自身準確的職業(yè)生涯規劃定位，而教育失敗的“成果”則是“橫沖直撞”的找不到發(fā)展突破口的學(xué)生。 教育體制整體定位要求，所培育的大學(xué)生均擁有良好的職業(yè)生涯規劃發(fā)展能力，來(lái)確保教育“任務(wù)”的完成。 而我國職業(yè)生涯規劃教育發(fā)展相對緩慢，尤其是發(fā)展的眼光看待職業(yè)生也規劃的教育體系暫時(shí)還沒(méi)有全部形成，所以，生涯發(fā)展理論下的高校職業(yè)規劃教育也是教育體系的自身訴求。
3.Super生涯發(fā)展理論對高校大學(xué)生職業(yè)規劃教育的啟示
3.1、高校規劃教育階段的針對性
高校大學(xué)生職業(yè)規劃教育是學(xué)生走出校門(mén)快速融入社會(huì )的先決條件，是有別于傳統就業(yè)教育的重要表現。 Super 五個(gè)階段中，是人生不同年齡段的不同表現，也是同一個(gè)時(shí)段中對事物的五個(gè)不同方面的認識，如何幫助大學(xué)生認清楚抽象、具象共存的五階段的重要性，需要高校職業(yè)規劃教育進(jìn)行具有針對性的指導。 一是認識五階段的重要性，只有明了五個(gè)階段各自的特點(diǎn)，才能更準確的應用五個(gè)階段的特征對自身進(jìn)行階段性規劃；二是認識五階段的邏輯性，五個(gè)不同的階段具有各自階段的特征標示，只有認清之后才能制定行之有效的“人生”定位，才能完成目標等在不同發(fā)展期的修訂與彈性修復的設定；三是認識五階段的循環(huán)性，五個(gè)階段是一個(gè)有機的整體，但是不是一個(gè)閉塞的單一循環(huán)，而是一個(gè)周而復始的循環(huán)。 每一個(gè)循環(huán)都具有不同的`角色，比如：大學(xué)生經(jīng)過(guò)“成長(cháng)”和“探索”，一旦“建立”了較固定的適應模式，同時(shí)“維持”了大學(xué)學(xué)習生活之后，又要開(kāi)始面對另一個(gè)階段———準備求職。 原有的已經(jīng)適應了的習慣會(huì )逐漸衰退，繼而對新階段的任務(wù)又要進(jìn)行“成長(cháng)”、“探索”、“建立”、“維持”與“衰退”，如此周而復始。
3.2、大學(xué)生主觀(guān)思想的主動(dòng)性
生理健康的人是具備主觀(guān)思想的人，無(wú)論是在人生的道路上遇到什么樣的機遇，均是主客觀(guān)選擇的結果，而主客觀(guān)的選擇不同最終導致的結果也不同。高校大學(xué)生職業(yè)規劃教育，是客觀(guān)優(yōu)化主觀(guān)的過(guò)程，主觀(guān)的成長(cháng)是未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展中具有主動(dòng)性重要因素，沒(méi)有主觀(guān)的爭取與發(fā)展，無(wú)論何種職業(yè)生涯規劃都將無(wú)從談起。 因此，利用 Super理論核心對大學(xué)生進(jìn)行主觀(guān)思想主動(dòng)性的培養，一是讓大學(xué)生具有發(fā)展的思維，發(fā)展對于生涯規劃而言是必備條件，尤其是在社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展日新月日的新時(shí)代，沒(méi)有發(fā)展的思維將難以規劃出具有前瞻性的人生；二是讓大學(xué)生擁有職業(yè)生涯規劃的能力，使其對自身的自我擁有準確的、至少偏差不大的定位，從而才能形成具有發(fā)展的規劃能力。三是讓大學(xué)生擁有主動(dòng)性的思維，主動(dòng)性是生涯發(fā)展的必備條件，沒(méi)有主動(dòng)性的生涯發(fā)展不具有建立性和維持性，最終將半途而廢。
3.3、大學(xué)生生涯發(fā)展的生活廣度培育
大學(xué)生的職業(yè)規劃教育已經(jīng)不能僅僅局限于為擇業(yè)而規劃，也不會(huì )進(jìn)入因規劃而擇業(yè)的理想環(huán)境。 在一生生涯的彩虹圖中，橫向層面代表的是橫跨一生的生活廣度。 對于生活的廣度， 可以理解為 Super的年齡推廣而增加的生活“長(cháng)”度的廣度，也可以理解為知識、能力等的廣度，增加生活的廣度，一是增加見(jiàn)聞廣度，越來(lái)越快的生活節奏所誕生的信息量是巨大的， 沒(méi)有廣度見(jiàn)聞的大學(xué)生不論是步入社會(huì )還是在學(xué)校階段所作出的職業(yè)規劃也是不完整的， 也存在欠缺考慮與有失客觀(guān)規劃的實(shí)際，因此增加見(jiàn)聞廣度，是能實(shí)事求是制定職業(yè)規劃的首要前提，也是能夠發(fā)現生涯規劃錯誤路線(xiàn)的技能因素之一。 二是增加能力廣度，能力的作用不言而喻，是扣開(kāi)成功大門(mén)的金鑰匙，也是豐富自我增加人生籌碼的重要力量，沒(méi)有能力的廣度，就難以形成綜合型能力人才，對于職業(yè)生涯規劃實(shí)施過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)與所要修整的問(wèn)題也將無(wú)從下手，因此，能力的廣度是未知未來(lái)順利執行規劃的基礎。
3.4、大學(xué)生生涯發(fā)展的生活空間拓展
生活空間是 Super 彩虹圖中的橫向面，表達的是人一生的生活廣度，在 Super 的五個(gè)階段中，主要的人生發(fā)展階段內，各個(gè)階段還有小的階段，舒伯特別強調各個(gè)時(shí)期生活空間劃分有相當大的彈性。 生活空間拓展也是人生閱歷的廣度，生涯發(fā)展中閱歷是一個(gè)人的社會(huì )適應能力和對社會(huì )生活及各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題，能有及時(shí)做出正確的決策，或有相應解決問(wèn)題的意識和能力。 在一個(gè)弱肉強食的社會(huì )中，社會(huì )經(jīng)驗將直接決定著(zhù)他的人生高度，缺少了必要的社會(huì )經(jīng)驗，很有可能會(huì )一事無(wú)成四處碰壁。在某種程度上，社會(huì )經(jīng)驗決定了人生高度，對其人生起到了推動(dòng)作用。因此，高校職業(yè)規劃教育要盡力的拓展大學(xué)生的生活空間，廣闊多維的生活空間能夠開(kāi)闊大學(xué)生的視野和眼界。因此也會(huì )有許多大學(xué)生去利用這個(gè)多維的空間去創(chuàng )造一些屬于他們自己的生活空間。
科學(xué)的職業(yè)規劃教育，是成就“優(yōu)質(zhì)”大學(xué)生的良好途徑，是踐行高校教育體系就業(yè)指導的正確方向。 Super 發(fā)展理論支撐下的發(fā)展思維，也是我國高等教育可以擇優(yōu)借鑒的重要理論，對高校大學(xué)生職業(yè)規劃教育的縱深開(kāi)展具有指導意義。 在未來(lái)的人才需求方面，不但需要擁有專(zhuān)業(yè)技能的人才，更需要能夠及時(shí)為自己生涯發(fā)展進(jìn)行規劃的綜合性人才， 只有能夠主動(dòng)為拓展自身生活廣度與生活空間的大學(xué)生，才能在職業(yè)生涯發(fā)展中立于不敗之地，才能更容易成就規劃的目標與夢(mèng)想。
【參考文獻】
�。�1］樊錚玉.高校大學(xué)生職業(yè)生涯規劃理論研究[J].時(shí)代教育:教育教學(xué)版,20xx(7):42-42.
�。�2］張涵.馬斯洛需求層次理論視野下大學(xué)生職業(yè)生涯規劃研究[J].河南教育:高校版,20xx(12):68-69.
�。�3］胡艷,張迎.大學(xué)生職業(yè)生涯規劃與發(fā)展教育的現狀及對策研究[J].江 西科技師范大學(xué)學(xué)報,20xx(1):95-98.
�。�4］黃蘋(píng).民辦高校大學(xué)生職業(yè)生涯 規劃教育的現狀與對策 [J]. 中 國青年研究 ,20xx(7):99-101.
�。�5］王穎.可持續發(fā)展視角下大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育研究[J].赤 峰學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,20xx(13):261-263.
�。�6］劉甜甜.聯(lián)動(dòng)理論視域下的職業(yè)生涯規劃教育研究[J].職教論壇,20xx(14):22-25.
生涯發(fā)展理論 篇2
在職業(yè)生涯規劃和職業(yè)咨詢(xún)中，職業(yè)生涯發(fā)展理論是自“特質(zhì)-因素”理論之后，重要的生涯理論突破。這項理論使職業(yè)咨詢(xún)從關(guān)心當前的職業(yè)適應，發(fā)展為著(zhù)眼整個(gè)職業(yè)生涯的規劃，從此，職業(yè)咨詢(xún)從就業(yè)指導走向生涯規劃輔導。其代表人物舒伯，便成為職業(yè)生涯規劃輔導歷史上自帕森斯之后又一位里程碑式的大師。
一、舒伯職業(yè)生涯發(fā)展理論形成概況
舒伯、金斯伯格、格林豪斯、施恩、加里德斯勒等都對職業(yè)生涯發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的研究，將人們生命周期中的職業(yè)生涯劃分為不同的發(fā)展階段，假設每一個(gè)階段都有自己獨特的問(wèn)題和任務(wù)，并提出了解決這些問(wèn)題、完成這些任務(wù)的方法與對策。然而，舒伯是這一理論的集大成者;他是美國生涯輔導理論的大師，其生涯發(fā)展理論綜合了差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)以及職業(yè)社會(huì )學(xué)的長(cháng)期研究結果，系統地提出了有關(guān)生涯發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。
二、舒伯職業(yè)生涯發(fā)展理論的主要觀(guān)點(diǎn)
舒伯關(guān)于職業(yè)生涯的核心觀(guān)點(diǎn)是自我概念。自我概念是我們對“我是誰(shuí)”以及“我看來(lái)像什么”的主觀(guān)知覺(jué)，包括：身體、社交、性、感情、喜好、理智、職業(yè)、價(jià)值觀(guān)和人生哲學(xué)。他認為，職業(yè)選擇的歷程就是自我概念實(shí)踐的歷程。人有一種驅動(dòng)力，不斷地將理解到的自己融入工作中，在工作中實(shí)踐自我。他觀(guān)點(diǎn)總結為14項：
1.人們在能力、人格、需求、價(jià)值、興趣和自我概念等個(gè)人特質(zhì)上存在差異。
2.具有獨特本質(zhì)的個(gè)體，適合從事某些特定的'職業(yè)范疇。
3.每種職業(yè)對應相應的一組個(gè)人特質(zhì);職業(yè)和個(gè)體之間有一定的選擇自由度。
4.個(gè)體特質(zhì)(職業(yè)偏好、能力、生活)、工作環(huán)境以及自我概念，都會(huì )隨時(shí)間的推移而改變。自我概念會(huì )在青少年晚期后逐漸穩定和成熟，在職業(yè)生涯選擇與適應上持續發(fā)揮影響力。
5.個(gè)體的職業(yè)生涯可歸納為一系列的生命階段，包括成長(cháng)、探索、建立、維持以及衰退幾個(gè)人生發(fā)展階段。每一個(gè)階段之間的轉換經(jīng)常受到環(huán)境或個(gè)人各種不穩定因素的影響。然而，不確定的轉換會(huì )帶來(lái)新的成長(cháng)、再探索、再建立的歷程。
6.影響職業(yè)生涯類(lèi)型(包括所有任職水平、謀職的次序、頻率、持續時(shí)間)的因素有：個(gè)體的社會(huì )經(jīng)濟地位、心理能力、教育、技巧、特質(zhì)(需求、價(jià)值、興趣、與自我概念)、生涯成熟及機遇。
7.在各階段，個(gè)人能否成功地適應環(huán)境和個(gè)人需求，主要取決于他的準備情況，即職業(yè)成熟程度。職業(yè)成熟是由個(gè)人生理、心理、社會(huì )特質(zhì)等組成的整體狀態(tài)。
8.職業(yè)生涯成熟是一假設性概念，如同智力的概念一樣，很難界定其操作性定義。但可以確定的是，生涯成熟度并非單一維度的特質(zhì)。
9.個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展可以被引導：一方面促進(jìn)個(gè)人能力和興趣的成熟，一方面指導個(gè)人實(shí)踐、形成自我概念。
10.生涯發(fā)展的實(shí)質(zhì)，就是自我概念的發(fā)展、形成。自我概念是個(gè)人的遺傳、身體狀況、觀(guān)察和扮演不同角色、評估角色、扮演、與他人互相學(xué)習等活動(dòng)交互作用的產(chǎn)物。
11.個(gè)人在自我概念和現實(shí)之間的心領(lǐng)神會(huì )或退讓妥協(xié)，是一個(gè)角色扮演和反饋的學(xué)習過(guò)程。這些學(xué)習的場(chǎng)所包括游戲、生涯咨詢(xún)、教室、打工場(chǎng)所以及正式的工作等。
12.個(gè)人工作和生活滿(mǎn)意的程度取決于如何為自身的能力、需求、價(jià)值、興趣、人格特質(zhì)與自我概念尋找適當的出口。
13.個(gè)人從工作中所獲取的滿(mǎn)意程度與其體驗到的自我實(shí)現程度成正比例關(guān)系。
14.工作和職業(yè)，對大多數人來(lái)說(shuō)，提供了個(gè)性發(fā)揮的條件;對某些人來(lái)說(shuō)，這只是處于生命的邊緣位置，甚至是微不足道的，而其他角色，如休閑活動(dòng)和家庭照顧，居于核心。社會(huì )傳統，諸如性別角色的刻板形象、楷模學(xué)習、種族偏見(jiàn)、環(huán)境機會(huì )結構及個(gè)別差異等，決定了個(gè)人對工作者、學(xué)生、休閑者、持家者以及公民等角色的偏好。
三、舒伯職業(yè)生涯發(fā)展理論的階段模型
舒伯職業(yè)生涯發(fā)展理論的階段模型，經(jīng)過(guò)二十多年的大量實(shí)驗研究，是依據發(fā)展心理學(xué)和社會(huì )學(xué)對各種職業(yè)行為的分析，以年齡階段分析生涯發(fā)展的過(guò)程。他將職業(yè)生涯分成五個(gè)主要階段，每個(gè)階段都有其獨特的發(fā)展任務(wù)。
(一)成長(cháng)階段
1.年齡范圍：為0-14歲，屬于認知階段。兒童通過(guò)家庭和學(xué)校中關(guān)鍵人物的影響并加以認同，發(fā)展自我概念。此階段早期，需要和幻想占統治地位，隨著(zhù)參與社會(huì )和了解現實(shí)的增加，興趣和能力也變得更加重要。
2.主要任務(wù)：發(fā)展自我概念，也就是認識自己是個(gè)什么樣的人，建立對工作世界的正確態(tài)度，并了解工作的意義。
3.階段細分：
�、倩孟肫�(4-10歲)。需要支配一切，在幻想中扮演自己喜愛(ài)的職業(yè)角色。
�、谂d趣期(11-12歲)。喜好成為個(gè)人職業(yè)期望和活動(dòng)的主要決定因素。
�、勰芰ζ�(13-14歲)。能力的重要性逐漸增加，開(kāi)始考慮自己的能力及工作要求。
(二)探索階段
1.年齡范圍：15-24歲，屬于學(xué)習打基礎階段。通過(guò)學(xué)校學(xué)習、休閑活動(dòng)和短期工作，進(jìn)行自我考察、角色鑒定和職業(yè)探索。
2.主要任務(wù)：使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實(shí)現職業(yè)偏好;形成事實(shí)相符的自我概念，學(xué)習開(kāi)創(chuàng )生涯機會(huì )。
3.階段細分：
�、�?lài)L試期(15-17歲)�？紤]興趣、需要、能力、價(jià)值觀(guān)以及就業(yè)機會(huì )，通過(guò)幻想、討論、課外工作等方式，嘗試著(zhù)選擇職業(yè)，判斷可能適合自己的職業(yè)領(lǐng)域和層次。主要任務(wù)是明確自己的職業(yè)偏好。
�、谶^(guò)渡期(18-21歲)。進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)或接受職業(yè)培訓，更重視現實(shí)，發(fā)展自我概念。主要任務(wù)是將一般性的職業(yè)偏好轉化明確職業(yè)傾向。
�、鄢醪皆囼灣兄Z期(22-24歲)。初步確定了職業(yè)選擇，探索其成為終身職業(yè)的可能。必在時(shí)會(huì )重新選擇，再次探索。主要任務(wù)實(shí)現職業(yè)偏好。
(三)建立階段
1.年齡范圍：25-44歲，屬于選擇、安置階段。找到合適的職業(yè)領(lǐng)域，努力建立鞏固的地位。以后發(fā)生的變化將主要是職位、工作內容的變化，而不是職業(yè)的變化。
2.發(fā)展任務(wù)：找到機會(huì )從事自己喜歡的職業(yè);學(xué)習處理人際關(guān)系;鞏固地位，力爭提升;穩定地發(fā)展職業(yè)生涯。
3.階段細分：
�、俪兄Z和穩定期(25--30歲)。在選擇的職業(yè)上安頓下來(lái)，可能因滿(mǎn)意程度的差別略有調整。
�、跁x升期(31-44歲)。致力于職業(yè)生涯的穩定;大多數人在此時(shí)期富有創(chuàng )造性，在工作中作出好的業(yè)績(jì)，資歷、輩份攀升。
(四)維持階段
1.年齡范圍：45-64歲，屬于專(zhuān)精和升遷階段。個(gè)人不斷地付出努力來(lái)獲得生涯的發(fā)展和成就，避免產(chǎn)生停滯感。面對新人的挑戰，全力應對;很少或不去尋求在新領(lǐng)域中的發(fā)展。
2.發(fā)展任務(wù)：接受自身的局限性;找出需要解決的新問(wèn)題;開(kāi)發(fā)新技能;專(zhuān)注于最重要的活動(dòng);維持并鞏固既得的職業(yè)地位。
(五)衰退階段
1.年齡范圍：65歲以后，屬于退休階段。隨著(zhù)身心逐步衰退，從原有工作中退出。完成角色轉換，從有選擇的參與者轉換為完全退出工作領(lǐng)域的旁觀(guān)者。退休后，個(gè)體還必須找到滿(mǎn)意感的其他來(lái)源，以減緩身心上的衰退，持續生命力。
2.主要任務(wù)：縮減工作投入，發(fā)展非職業(yè)角色，為退休做準備，做一直期望做的事。
3.階段分期：
�、偎p期(65-70歲)。按照自身能力的下降，減緩工作節奏，轉移責任，以兼職代替全職。
�、谕诵萜�(71歲以后)。完全退休或轉為部分時(shí)間工作、義工或休閑活動(dòng)。
職業(yè)規劃理論的階段模型認為，階段之間可能有交叉重疊，并不完全受年齡的限制，也不存在嚴格的界限。同時(shí)，在個(gè)人生涯的不同時(shí)期，都可以經(jīng)歷由這五個(gè)階段構成的“小循環(huán)”。
生涯發(fā)展理論 篇3
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 幼兒教師
論文摘要：職業(yè)生涯管理實(shí)質(zhì)是對人力資源的管理，指個(gè)人和組織對職業(yè)歷程的規劃、職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)等一系列活動(dòng)的總和。本文以職業(yè)生涯管理為視角探討當代幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，提出幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應從其主體性和社會(huì )性?xún)煞矫嬷?zhù)手，包括個(gè)體對專(zhuān)業(yè)的自我發(fā)展和社會(huì )對個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持。
從上世紀80年代伊始的教師專(zhuān)業(yè)化運動(dòng)展開(kāi)至今，我國幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化水平取得一定進(jìn)展，對幼兒教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題的研究也繼續走向深入。從已有研究成果看，趨向集中在幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內涵、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段和幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式等方面�？傮w來(lái)看，這類(lèi)研究尚停留在經(jīng)驗總結與概念澄清階段，局限于教師的知識與技能、職前教育與在職成長(cháng)等微觀(guān)研究，還沒(méi)有突破教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科視野。要想繼續深人研究幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，就有必要從多學(xué)科視角進(jìn)行審視與檢視。
一、職業(yè)生涯管理
(一)職業(yè)生涯指個(gè)體一生中從事職業(yè)的全部歷程，包括個(gè)體所有的工作、職業(yè)、職位的外在變更和工作態(tài)度、體驗的內在變更。職業(yè)生涯管理屬于人力資源管理范疇，指個(gè)人和組織對職業(yè)歷程的規劃、職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)等一系列活動(dòng)的總和，它包括組織主動(dòng)實(shí)施的組織職業(yè)生涯管理和由個(gè)人主動(dòng)進(jìn)行的自我職業(yè)生涯管理。職業(yè)生涯管理的實(shí)質(zhì)是對人的能力、個(gè)性、情緒、價(jià)值、人性的開(kāi)發(fā)和利用，有助于提高個(gè)人人力資本的投資收益、降低改變職業(yè)通道的成本，也有益于集體或組織團體的發(fā)展。
(二)典型的職業(yè)生涯現象
1．職業(yè)高原
指個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)一步晉升的可能性很小，其產(chǎn)生的'原因既可能源于個(gè)體的不良因素，也可能源于組織的金字塔結構，等級越高，可提供的職位就越少。
2．職業(yè)倦怠
指個(gè)體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭狀態(tài)，包括情感衰竭、個(gè)性冷漠自閉、無(wú)力感或低個(gè)人成就感。情感衰竭指個(gè)體處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情喪失；個(gè)性冷漠自閉指個(gè)體對工作對象、環(huán)境采取冷漠態(tài)度，行為怪僻;無(wú)力感或低個(gè)人成就感指個(gè)體消極評價(jià)自己。職業(yè)倦怠對工作有很強的破壞力，導致工作狀態(tài)惡化。
二、從職業(yè)生涯管理視角看當前幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
職業(yè)生涯管理理論為研究幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一種新視角。從職業(yè)生涯管理理論可以看出，幼兒教師作為一種職業(yè)，也有其職業(yè)生涯管理的內在結構性和規定性。其職業(yè)生涯是與其教書(shū)育人的一系列活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷，如在幼兒園從教過(guò)程中不斷豐富教育教學(xué)經(jīng)驗、實(shí)現教育理想等。幼兒教師的職業(yè)生涯史就是專(zhuān)業(yè)發(fā)展史。
(一)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是主體的自我發(fā)展
幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先是主體的自我發(fā)展，其關(guān)鍵是主體的內省、自主、自為，并主動(dòng)“自我更新”，這是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內部環(huán)境的建構過(guò)程。教師作為人之存在，是具有獨一性的人，有自己獨特的生活史和心理存在，具有不同于動(dòng)物的特殊主體性，能意識到“我是我自身”“我盼望生活，盼望體驗”。這種對超越自然生命的渴求、對自身生命價(jià)值的探尋是職業(yè)追求中所必須的內在動(dòng)力，是幼兒教師情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的體現，也是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本內涵。 1.一切從自己開(kāi)始
我們每個(gè)人都花費大量的時(shí)間和精力在工作上，所以確保所選擇的工作是自己滿(mǎn)意的十分重要。究竟什么工作才是自己滿(mǎn)意的呢?如果一份工作能令你產(chǎn)生濃厚興趣，能做自己喜歡的事情，那么這份工作毫無(wú)疑問(wèn)是令你滿(mǎn)意的。然而一個(gè)人覺(jué)得有趣而享受的工作，對于另外一個(gè)人來(lái)說(shuō)，也許完全是另外一回事。然而，當前幼兒教師背負著(zhù)重重壓力，出現職業(yè)倦怠現象，這嚴重損害了他們的身心健康，對其工作、學(xué)習和生活造成不良影響。因此，幼兒教師應當主動(dòng)保護專(zhuān)業(yè)發(fā)展這個(gè)“機體”。
2.幼兒教師應主動(dòng)塑造自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“性格”
正如人有不同的性格，不同的職業(yè)取向就是職業(yè)生涯的性格。薩拍的生涯彩虹理論指出：職業(yè)生涯隨年齡變化而發(fā)生性格變化。每個(gè)人都在不同時(shí)期擔當著(zhù)一個(gè)或多個(gè)角色，每種角色的強度隨時(shí)間變化，各種角色的結合和強度是個(gè)人生涯的基礎。幼兒教師在其專(zhuān)業(yè)發(fā)展中也充任多種角色，每種角色都有自己的性格。這種性格與教師個(gè)體的"職業(yè)錨"息息相關(guān)，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、知識的積累和閱歷的豐富，教師職業(yè)中的價(jià)值觀(guān)也會(huì )慢慢發(fā)生變化。因此，幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程應當像性格一樣被不斷加以塑造。
3.幼兒教師應主動(dòng)享受自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“旅途”
職業(yè)像旅途，它是縱橫交錯的路徑的匯集，它是多向、多維的。職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中有很多節點(diǎn)，有多個(gè)發(fā)展方向，還有高原、玻璃天花板等空間維度等，因此，其間有苦也有樂(lè )。就像旅途中的游客，即使爬山涉水，千里迢迢，再苦再累心里始終有一種戰勝困難的幸福，一種欣賞沿途風(fēng)景的喜悅，一種超越自然的境界，一種達到目的的成功感!幼兒教師要把自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯當作是充滿(mǎn)新奇體驗的生活之旅，只要努力就能看到那美麗的風(fēng)景。
4.幼兒教師應主動(dòng)規劃自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程
職業(yè)規劃指個(gè)體對一生職業(yè)發(fā)展道路的策劃、準備，并對每一階段的每一步驟的時(shí)間、順序和方向做出合理的安排。好的職業(yè)規劃是導向成功的里程碑，當其自覺(jué)認識并達到這些里程碑時(shí)便可獲得一種工作的滿(mǎn)足感和成就感，增加職業(yè)幸福感。幼兒教師要把自我規劃、自我反思、自主的終身學(xué)習或專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為個(gè)人職業(yè)成功最有效的路徑，這也是提高自我效能感、職業(yè)幸福感的基本物質(zhì)前提。
要做到以上幾點(diǎn)，最根本的是要有專(zhuān)業(yè)認同感、專(zhuān)業(yè)幸福感和事業(yè)成功感。專(zhuān)業(yè)認同是教師對自己身為一名幼兒園教師所具有的意義的整體看法，包括自我形象、專(zhuān)業(yè)準備、工作動(dòng)機、教學(xué)實(shí)踐、未來(lái)展望等方面。專(zhuān)業(yè)認同是一種自我肯定，這是發(fā)展幼兒教師的職業(yè)韌性的前提和基礎。幼兒教師職業(yè)幸福感是其職業(yè)生活的重要內容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標。因此，享有豐盛而幸福的職業(yè)生活，成為心靈豐盈、精神富有之人，這是導向幼兒教師事業(yè)成功的動(dòng)力。
參考文獻：
[1]徐笑君.職業(yè)生涯規劃與管理.四川，四川人民出版社，20xx.03
[2]鄧寧.你的職業(yè)性格是什么.北京，電子工業(yè)出版社，20xx.06
[3]肖建中.職業(yè)規劃與就業(yè)指導.北京，北京大學(xué)出版社，20xx.06
【生涯發(fā)展理論】相關(guān)文章：
生涯的作文09-24
破窗理論作文09-24
關(guān)于自信的理論論據素材03-04
古箏生涯作文05-05
補課生涯作文05-06
學(xué)藝生涯作文01-10
西餐基礎理論知識06-29
理論法學(xué)的復習方法04-29