聽(tīng)《三袋麥子》后的反思

　　隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，教學(xué)是重要的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的聽(tīng)《三袋麥子》后的反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　今天上午第三節課，作為師傅的我第一次走進(jìn)徒弟陶文艷老師的班級——三（３）班，第一次近距離真實(shí)地聽(tīng)她上語(yǔ)文課。其實(shí)，作為教學(xué)多年的我，心情是異常的復雜。既因為能夠聽(tīng)她上課感到欣慰，又因為給她壓力感到沉重，還因為無(wú)形施加她壓力感到愧疚，更因為怕她課堂上出錯感到擔心……靜靜地我走進(jìn)了她的教室，靜靜地我坐到了空位上，靜靜地我投給她微笑的鼓勵。

　　本課，她教學(xué)的是國標本語(yǔ)文第五冊第９課《三袋麥子》。

　　陶老師，作為一個(gè)新走上講臺的青年教師，在實(shí)際的教學(xué)中能夠做到教態(tài)自然，教學(xué)整體過(guò)程完整，最終順利完成既定的教學(xué)目標，是一件不容易的事情。聽(tīng)了她上的課，我能看到她很努力，也一定對教材進(jìn)行了認真的鉆研。具體體現在以下幾方面：

　�。ǎ保┙虘B(tài)自然大方，始終保持微笑，具有親和力

　　親和力是教師道德素養的基本要求。如果一個(gè)教師，給學(xué)生的印象總是很?chē)烂C，少笑臉，與學(xué)生談話(huà)總居高臨下、盛氣凌人，學(xué)生有事找他也表現出愛(ài)理不理的態(tài)度，那這位教師一定不受學(xué)生歡迎，師生關(guān)系也會(huì )異常緊張，這些都是因為他缺乏了必要的親和力。很幸運，第一次在陶老師的課堂，看到了她的微笑，聽(tīng)到了她甜美的聲音，感受到了她對孩子發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)。陶教師盡管因為缺乏經(jīng)驗，在教學(xué)方面有所欠缺，但她的親和力一定幫助她熱情地投入教學(xué)，引導學(xué)生主動(dòng)地思考，學(xué)生也一定會(huì )在她的教學(xué)下獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。

　�。ǎ玻┙虒W(xué)設計完整，前后環(huán)節緊密，具有遞進(jìn)性

　　課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的過(guò)程。教師在展開(kāi)教學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)，都需要一個(gè)完整漸進(jìn)的教學(xué)思路安排。陶老師在教學(xué)前不僅廣泛的參考了許多優(yōu)秀的教案設計，還精心設計出具體可行的教學(xué)方案，是她對教材的理解更深刻，對學(xué)生情況的了解更有預見(jiàn)。我祝愿她能夠在不斷的實(shí)踐磨練中逐漸具備以學(xué)生為本的教學(xué)理念，成為能真正用教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的優(yōu)秀教師。

　�。ǎ常┙虒W(xué)方法得當，能夠聯(lián)系實(shí)際，具有滲透性

　　教師需要優(yōu)化了教學(xué)方法，為課上爭取時(shí)間，提高了教學(xué)質(zhì)量。陶老師的教學(xué)中能注重教學(xué)方法的正確運用（如采用不同的形式訓練學(xué)生朗讀課文），能聯(lián)系實(shí)際（如講故事和寫(xiě)作文一樣要有順序、“長(cháng)輩撫摸表示對你們關(guān)心”、“如果是你，你會(huì )如何處理這袋麥子”等），既注重了學(xué)習語(yǔ)文知識的滲透，又注重了學(xué)生思想和人格的塑造）。我期待陶老師能夠在教學(xué)改革的大道上，認真摸索語(yǔ)文教學(xué)的規律，爭取創(chuàng )出更新的教法，用最經(jīng)濟的時(shí)間取得最佳的效果。

　　但作為一個(gè)新走上講臺的青年教師，在實(shí)際的教學(xué)中，必然會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題，顯得經(jīng)驗不足，重點(diǎn)把握不準，難點(diǎn)無(wú)法突破，和諧穩定地調控好學(xué)生情感和課堂節奏。對于本課教學(xué)出現的不足，我整理如下：

　�。ǎ保┙虒W(xué)語(yǔ)言不夠精練，學(xué)生未充分表達

　　師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語(yǔ)言作為憑借。教師只有通過(guò)情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，才能把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識殿堂，才能更好地為實(shí)現教學(xué)目的服務(wù)。而陶老師在本課中只注重了教學(xué)問(wèn)題的適時(shí)提出和學(xué)生回答問(wèn)題的正確性，忽視了教學(xué)語(yǔ)言的精心組織和優(yōu)化設計，出現了以下影響教學(xué)效果的現象：語(yǔ)音不準（如沒(méi)有區分好前后鼻音）、問(wèn)題反復（如提問(wèn)重復，把學(xué)生的回答一一重復）、照本宣科（始終圍繞教案，卻不能靈活處理教案）、主觀(guān)牽制學(xué)生回答（如學(xué)生還沒(méi)有回答好，就幫他把答案說(shuō)出）……我很想送給她一段有關(guān)特級教師（于漪）所說(shuō)的話(huà)：“教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育和感染”，以此來(lái)勉勵她精益求精。

　�。ǎ玻┙虒W(xué)節奏起伏平緩，學(xué)生未調動(dòng)興趣

　　教師教學(xué)語(yǔ)言的美，一方面來(lái)自語(yǔ)言表達的準確、恰當和生動(dòng)，另一方面則來(lái)自教學(xué)語(yǔ)言中速度的快慢、節拍的強弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長(cháng)短、語(yǔ)調升降的有規律變化。這種抑揚頓挫、富有韻律感的教學(xué)語(yǔ)言使教學(xué)具有鮮明的節奏，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習效果帶來(lái)直接影響。而陶老師在本課的教學(xué)中，在講解教材的重點(diǎn)（如三個(gè)小動(dòng)物是如何處理三袋麥子的）和比較深奧抽象的內容（如三種小動(dòng)物分別是什么特點(diǎn)、喜歡哪個(gè)小動(dòng)物、為什么喜歡），應放慢語(yǔ)速，增強音量；如果是淺近易懂（如分別是什么禮物）或本身節奏明快的內容（如三種小動(dòng)物對三袋麥子的處理的結果），應加快語(yǔ)速，放輕音量。在組織教學(xué)時(shí)，間隔變換（如旁白與語(yǔ)言）和合理搭配（如分角色朗讀）沒(méi)有很好地處理好全體動(dòng)與個(gè)別靜的結合。在重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)（如三個(gè)小動(dòng)物處理三袋麥子的結果和體現出的特點(diǎn)）時(shí)沒(méi)有提醒學(xué)生精力高度集中，積極思考；在學(xué)生易懂的非重點(diǎn)內容（如三個(gè)小動(dòng)物收到禮物后分別是怎樣處理的），沒(méi)有松弛舒緩，適當調節加快教學(xué)的進(jìn)程�；蛟S在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，要真正達到波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣，快慢相間，疏密有致，我和陶老師都有很長(cháng)的一條路要走。

　　今天的反思或許只是我用文字在對陶老師的學(xué)科吧課件教學(xué)做一個(gè)簡(jiǎn)單的鏡頭呈現，作為教育工作者，其實(shí)我們都任重而道遠。

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