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《三袋麥子》反思
《三袋麥子》反思 篇1
這節課是在學(xué)校里研究課的時(shí)候準備的，在班里講了一遍，后來(lái)又讓李老師聽(tīng)完后修改、完善了一些�！度溩印肥且黄�(huà)故事，讀起來(lái)很有意思，孩子們都很喜歡。所以在教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節我都盡量讓孩子感覺(jué)到樂(lè )趣，我準備了三只小動(dòng)物的貼圖，孩子們的積極性一下子就調動(dòng)起來(lái)了。在處理一些關(guān)鍵詞的時(shí)候，比如“上等的麥種”，我就用對比圖片，孩子一看知道上等的麥種是顏色鮮艷、麥粒飽滿(mǎn)的麥子。在講小豬舔了舔嘴唇的時(shí)候，讓孩子表演，大家哈哈大笑，真是可愛(ài)極了。
只是在教學(xué)中，我指導朗讀比較細致了些，可能中間給孩子講的'多了，讀的相對少，尤其是在最后的那個(gè)環(huán)節，應該讓孩子在充分感知課文，了解了三只小動(dòng)物各自的性格特點(diǎn)之后齊讀課文更好，這樣子能全員參與，讓每一個(gè)學(xué)生充分體驗課文里的感情。而我選擇的分角色朗讀，效果不是很好，因為畢竟分角色讀的地方少。
聽(tīng)完專(zhuān)家的教誨之后，我更明了了自己的問(wèn)題所在，也明白了自己應該努力的方向。這次研究課，自己收獲了很多，很感謝我們組的老師給我幫助，感謝大家給我這次機會(huì )，感謝大家為我出謀劃策。
《三袋麥子》反思 篇2
上完第9課《三袋麥子》，感覺(jué)心情很舒暢，舒暢的原因有兩點(diǎn)：其一可能是由于這是一篇情趣盎然的童話(huà)故事。文章語(yǔ)言通俗，情節簡(jiǎn)單，孩子們學(xué)起來(lái)興趣大增；其二是在這篇課文的教學(xué)上，我通過(guò)對新課改的進(jìn)一步認識和把握之后事先進(jìn)行了學(xué)情分析，尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀、自主感悟和理解，讓孩子們自主發(fā)揮，達到了預設的目標。
文章通過(guò)小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物對待麥子的不同態(tài)度，告訴我們無(wú)論做什么事都要有長(cháng)遠的考慮。但對其所蘊含的.道理和所描寫(xiě)的小動(dòng)物鮮明的個(gè)性，是這篇課文要著(zhù)重引導學(xué)生理解的難點(diǎn)，初讀類(lèi)似這樣的蘊涵哲理的課文，頭腦中總是會(huì )浮現出自己小學(xué)時(shí)老師對自己的引導：“同學(xué)們，學(xué)習完這篇故事，我們應該要學(xué)習的是小猴子那種機靈、能干，千萬(wàn)不要學(xué)習小豬的愚蠢，先把麥子吃完了最后挨餓�！睂τ谖覀冞@樣80年代成長(cháng)起來(lái)的一代人來(lái)說(shuō)，對以上的語(yǔ)言大概不會(huì )感到陌生。
曾經(jīng)，我們就是在這樣的“絕對”、“權威”的答案中成長(cháng)起來(lái)的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，曾經(jīng)的教學(xué)教給學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點(diǎn)�，F如今，學(xué)生發(fā)生了巨大變化，在新課改的新形勢浪潮的沖擊下，課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，它更民主、科學(xué)地體現出以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節課的預設中所積極探索并努力擯棄傳統教學(xué)帶給我的深刻影響的重要思想指導。
因此在這堂課中，教學(xué)的重點(diǎn)是指導學(xué)生看到三個(gè)小動(dòng)物各有所長(cháng)，并找出各個(gè)小動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)。令我感到欣喜的是，孩子們找出了小豬的自食其力、小牛的勤勞節儉，在說(shuō)出了小猴的聰明、能干之后，還能說(shuō)出他具有等待的耐心和毅力，得到的是一種苦盡甘來(lái)的收獲。
在思考中求進(jìn)、在常規中求變、在創(chuàng )新中求效。教育教學(xué)之路，漫長(cháng)而修遠，我將上下而求索。
《三袋麥子》反思 篇3
《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊的一篇童話(huà)故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子。課文情節有趣，語(yǔ)言淺顯易懂，人物個(gè)性鮮明。
對于三年級孩子，他們剛剛從低年級進(jìn)入中年級學(xué)習，怎樣把握好這個(gè)年段教學(xué)特點(diǎn)，幫助孩子們順利過(guò)度，是我抽到這篇課文備課時(shí)不斷思考著(zhù)的一個(gè)問(wèn)題。于是我的教學(xué)定位有兩個(gè)依托：一是學(xué)生的認知特點(diǎn)；二是文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。整個(gè)課堂教學(xué)我努力突出一個(gè)“趣”字——童話(huà)語(yǔ)言濃濃之趣，教學(xué)情境創(chuàng )設之趣，學(xué)生參與學(xué)習樂(lè )此不疲之趣。
回顧剛才的課堂，我很欣慰很激動(dòng)，孩子們在和我相處的.40分鐘里我能感受到他們的心始終是快樂(lè )的，學(xué)習狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇童話(huà)故事應該留給學(xué)生的享受。作為第一課時(shí)的教學(xué)，再從“趣”這點(diǎn)出發(fā)來(lái)檢驗我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：
首先是讀。故事內容雖然簡(jiǎn)單，但文中長(cháng)句子多，拗口的地方也多，要讀好卻不是那么簡(jiǎn)單。課文九個(gè)自然段，三個(gè)小動(dòng)物的故事，分前后兩年，交錯講述，怎么辦呢？我想，讀，惟有扎扎實(shí)實(shí)地引導學(xué)生反復朗讀，讀懂課文語(yǔ)言，讀活人物形象，讀得有聲有色、有滋有味、有情有理，才能為進(jìn)入第二課時(shí)加深對課文的理解和感悟，并能創(chuàng )造性地表演故事搭好橋，鋪好路。
1、初讀課文，整體把握，落實(shí)一個(gè)“實(shí)”字。
初讀課文，讀準字音，讀通句子。同桌互讀，互幫互學(xué)，了解課文主要內容。
2、讀懂課文，體會(huì )情感，突出一個(gè)“趣”字。
在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，朗朗的讀書(shū)聲體現了學(xué)生濃濃的學(xué)習興趣和扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習過(guò)程。
�。�1）、讀詞語(yǔ)，情趣盎然
�。�2）讀課文。中年級教學(xué)應該加強朗讀，練習默讀；學(xué)習用多種方法理解詞、句、段，體會(huì )詞句的表達效果。
《三袋麥子》反思 篇4
《三袋麥子》是蘇教版小語(yǔ)第五冊中的一篇童話(huà)，通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著(zhù)慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。在教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：
1.指導學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文，體會(huì )人物形象。引導學(xué)生把自己當作課文中的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開(kāi)心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話(huà)時(shí)，我說(shuō)，想著(zhù)你們平時(shí)開(kāi)心的樣子，來(lái)讀讀這句話(huà)，把小豬開(kāi)心的樣子讀出來(lái)！學(xué)生讀得非常投入，開(kāi)心！
2.注重啟發(fā)式教學(xué)，提出問(wèn)題與學(xué)生交流。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)土地爺爺對三個(gè)小動(dòng)物的反應與評價(jià)有什么不同？說(shuō)說(shuō)小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰(shuí)的？為什么？如果是你，你會(huì )怎么做？學(xué)生對課文的理解應該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度），顯得都有些不近情理。所以在教學(xué)種，我尊重學(xué)生獨特的體驗與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在討論中獲得正確的價(jià)值取向。學(xué)生在回答如果自己對麥子的.處理方式時(shí)，有的說(shuō)：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以
先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說(shuō)：“我想邀請小豬和小牛一起種，讓他們也有吃不完的麥子！”有的說(shuō)：“我想收獲很多麥子以后，我會(huì )把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機會(huì )去享受播種和收獲的喜悅！”……多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！學(xué)生能主動(dòng)對三種小動(dòng)物不同的處理方式進(jìn)行整合，取長(cháng)補短，互相滲透，補充創(chuàng )新，相得益彰。
3.讓學(xué)生演課本劇。學(xué)生之間的溝通與交流，把文中描述性的語(yǔ)言轉化為人物對話(huà)，不僅是對課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內化的過(guò)程，也是口語(yǔ)交際的訓練，是即興口語(yǔ)表達的鍛煉，是創(chuàng )新能力的培養。通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)。
當然，在堂上也有很多不足，板書(shū)有些多，顯得啰嗦，我自己也深有體會(huì )。在語(yǔ)言方面還要加強，要盡量簡(jiǎn)單生動(dòng)，給學(xué)生以美的享受，二不是在痛苦的接受。在結構上，我覺(jué)得整堂課環(huán)節還是存在一些問(wèn)題，在設計上還是存在問(wèn)題，比如在前置性作業(yè)第二題時(shí)問(wèn)題域是以表格的形式出現的，但是在小組匯報的時(shí)候卻是分著(zhù)會(huì )匯報的，感覺(jué)還是在框框里，沒(méi)有放開(kāi)。沒(méi)有真正的達到“生本”教學(xué)的要求。在授課的時(shí)候德育還是不夠。在整堂課還是沒(méi)有放手讓孩子自由發(fā)揮，還是在課文里拘束著(zhù)，整堂課沒(méi)有達到預期的效果。雖然沒(méi)有成功，但是我不會(huì )灰心的，我會(huì )繼續努力的。在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設計要簡(jiǎn)約有效，真正做到不搞花架子，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
《三袋麥子》反思 篇5
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生內化課文中的語(yǔ)言，我抓住了文中的留白部分引導學(xué)生想想，演演。第二至四小節中，小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺的一口袋麥子后，小豬作者著(zhù)重寫(xiě)了他的語(yǔ)言，而小牛作者則寫(xiě)了他的想法，小猴則短短地寫(xiě)了他的動(dòng)作，于是我讓學(xué)生想一想小豬看著(zhù)黃燦燦的麥子，心里會(huì )想些什么，表情會(huì )怎樣？小�？戳擞挚达枬M(mǎn)的麥粒，會(huì )說(shuō)些什么？小猴看了麥粒，會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？在此基礎再演一演，同學(xué)們對這幾種動(dòng)物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說(shuō)所想，一時(shí)間課堂十分熱鬧。
同學(xué)們演完故事后，意猶未盡，所以在課文結尾，我讓學(xué)生為文本續編故事：新年馬上就要到了，這一回呀，土地爺爺給咱們也送來(lái)了一袋的麥子，這袋麥子，金燦燦的，顆粒飽滿(mǎn)。小朋友，現在這袋麥子就歸你了，你想怎么用��？學(xué)生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動(dòng)物的'優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子，還有的同學(xué)想到把自己豐收的麥子給動(dòng)物村莊里的小動(dòng)物一起分享。
學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，不斷地加深了自己對課文的理解和體驗，這點(diǎn)是值得可喜的。
《三袋麥子》反思 篇6
《三袋麥子》也是一篇童話(huà)故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子，個(gè)人采用了不同的處理方式，結果是不一樣的。學(xué)生對這篇課文有濃厚的興趣，因為文中有他們喜歡的動(dòng)物形象。
小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺的一口袋麥子后，小豬作者著(zhù)重寫(xiě)了他的語(yǔ)言，而小牛作者則寫(xiě)了他的想法，小猴則短短地寫(xiě)了他的動(dòng)作，于是我在課堂中內化課文的語(yǔ)言?xún)热莺驼Z(yǔ)言形式，讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)小豬看著(zhù)黃燦燦的麥子，心里會(huì )想些什么，小�？戳擞挚达枬M(mǎn)的`麥粒，會(huì )說(shuō)些什么？小猴看了麥粒，會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？同學(xué)們對這幾種動(dòng)物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說(shuō)所想，有的同學(xué)說(shuō)：“小豬想到我以后天天有好東西吃了�！薄昂�！呵！土地爺爺真好，能給我送來(lái)這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來(lái)做客�！倍∨Ｄ玫禁溩�，捧在手中左看有看，邊看邊說(shuō)：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來(lái)慢慢吃，天天吃會(huì )吃完的�！倍『锬�，有的同學(xué)說(shuō)：“小猴一拿到那袋麥子，打開(kāi)一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子�！谑撬麃�(lái)到田間，把麥子種下了地�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的想象，讓學(xué)生暢所欲言，小動(dòng)物的形象更加豐滿(mǎn)、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。
課文最后，我問(wèn)學(xué)生：“大雪紛飛，又要過(guò)年了。土地爺爺也送給你一袋麥子。你會(huì )怎么做？學(xué)生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子。
小雯：我會(huì )全種下，把自己豐收的麥子拿到集市上賣(mài)，然后把所得的錢(qián)捐給貧困山區的孩子。
海濤：我會(huì )讓媽媽做各種好吃的。
小淳：我會(huì )分三份：一份留著(zhù)吃，一份存起來(lái)，還有一份種下。
小麗：我不會(huì )種，所以我會(huì )給奶奶種下。
《三袋麥子》反思 篇7
《三袋麥子》是蘇教版三上的一篇精讀課文，山西運城示范附小的周靈梅老師在第六屆全國閱讀大賽中上了這篇課文，并因此獲得了一等獎�？赡苁悄窍銍妵姷柠溩游宋�，我仔仔細細地看了實(shí)錄，就想把那三袋麥子拿來(lái)讓我的學(xué)生們品嘗一番。正好那時(shí)區教科室來(lái)調研聽(tīng)課，于是我就把它拿了出來(lái)，第一次上了之后，我是這樣反思的：
移植了周靈梅老師的這節課，個(gè)人覺(jué)得既然是一堂好課，也適合自己學(xué)生的實(shí)際情況，那為什么不借用呢？為什么要舍近求遠，有現成的不用一定要另立門(mén)戶(hù)呢？要知道要熟悉一篇課文、吃透教材也是需要很多時(shí)間和精力。借用別人現成的一堂好課難道不是一種好方法？但是前提要適合學(xué)生，移植別人的課堂首先自己也要吃透教材。
反思課堂，由于節奏不夠快，以致于最后的復述故事的環(huán)節沒(méi)有充裕的時(shí)間，只能安排學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)了。有時(shí)候也許是教師婆婆媽媽說(shuō)的太多唯恐學(xué)生不懂的原因，其實(shí)有些東西不一定要學(xué)生當堂就懂，教師只需輕輕帶過(guò)，給學(xué)生一個(gè)印象，因為這些東西以后也會(huì )不斷地刺激學(xué)生的大腦，學(xué)生聽(tīng)多了看多了，自然而然地也就習得了，這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程吧。教學(xué)和教育同樣是一個(gè)慢的過(guò)程。
做的比較好的就是，上課比較有激情，很投入，能貼近學(xué)生。
移植課，并非是原封不動(dòng)的拿過(guò)來(lái)，對于好的一些學(xué)習方面的課堂語(yǔ)言我們不但要運用而且要熟悉背誦，因為適合于各種語(yǔ)文課。
今天的課堂總的來(lái)看是成功的，學(xué)生思維活躍熱情高漲，也是因為教材簡(jiǎn)單的原因。我自己如果能夠把過(guò)程熟練些效果就會(huì )更好。
這篇課文放到期末上還是太晚，應該放到學(xué)期初上，因為對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較簡(jiǎn)單。
這學(xué)期接到區師訓站領(lǐng)雁工程實(shí)踐環(huán)節的上課任務(wù)。因為時(shí)間緊事情多，就想到了那三袋麥子。借鑒上次的經(jīng)驗，我選擇了二年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。我又偷懶參照了周靈梅老師的教學(xué)設計分別在二年級兩個(gè)班進(jìn)行試教，并請同事們聽(tīng)課，看看有什么需要修正。聽(tīng)完之后，老師們大致的意見(jiàn)一是教學(xué)設計按部就班按照課文的敘述一一進(jìn)行，顯得比較死板；二是感悟小動(dòng)物的形象可以貫穿全文，隨時(shí)把學(xué)生的感悟記錄在黑板。我又細細看了周老師的實(shí)錄，發(fā)現群山老師同樣有這樣的點(diǎn)評：“周老師這個(gè)看出一個(gè)（）的（）的教學(xué)思路，個(gè)人認為不如把它作為本文學(xué)習的一個(gè)學(xué)習思路，讓孩子們自己去體會(huì )，然后再結合語(yǔ)言來(lái)品味，這更符合學(xué)生的閱讀規律，也能真正讓學(xué)生自己來(lái)感覺(jué)，而不用老師強加給學(xué)生了。另外，整體感覺(jué)在課堂上老師的話(huà)多了些，一部分一部分，一句句地牽著(zhù)學(xué)，如果把這個(gè)思路放在前面是不是會(huì )更好些呢？”根據以上的這些意見(jiàn)，回顧自己試教的課堂，我對周靈梅老師的教學(xué)設計進(jìn)行了修正，站在“巨人的肩膀上”，針對二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我的教案設計變化如下：
1、加入了生字詞的學(xué)習，這篇課文生有15個(gè)，根據課文的特點(diǎn)很有必要把生字詞集中學(xué)習一下。所以在初讀課文環(huán)節加入了生字詞的教學(xué)，所謂扎扎實(shí)實(shí)學(xué)字詞。
2、區分形近字“捧”和“棒”在方法上有所變化。我采用讓學(xué)生用無(wú)聲的語(yǔ)言手勢來(lái)表示這對詞語(yǔ)的意思，這樣對學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有比較大的吸引力。
3、在學(xué)習課文第二段時(shí)為了能夠感悟到小豬的廚藝、小豬的能干，在順序上做了調整。周老師的步驟是：小豬看到黃燦燦的麥子心情怎樣——開(kāi)心——（看圖）看看小豬開(kāi)心的樣子，此時(shí)此刻他的腦子里會(huì )出現哪些好吃的東西？—哇，這么多好吃的東西，所以小豬開(kāi)心的喊道——。按照周老師這樣設計的話(huà)，僅僅只能體會(huì )出小豬的貪心，但是文中的語(yǔ)言有“做出了各種各樣好吃的食品”，按照學(xué)生的理解小豬就是“偉大的廚師”，這樣的小豬怎么能因為設計的原因就把它忽略了呢？所以我重新調整如下：看著(zhù)黃燦燦的麥子，小豬眼前一亮，開(kāi)心地喊道——（課件）齊讀�？纯葱∝i怎么了？你看到什么了？（口水）瞧他這副開(kāi)心的樣子，抽生讀�！∝i一分鐘也等不及了，課文中有個(gè)詞語(yǔ)最能表現小豬著(zhù)急的心情——？小豬迫不及待地——把麥子怎么樣？它會(huì )做哪些好些的食品？這么多好吃的食品課文里也有個(gè)詞語(yǔ)叫——看看小豬做的食品（課件）你覺(jué)得小豬怎么樣？（貪吃、能干出色的小廚師）。調整后的設計不僅讓學(xué)生體會(huì )了小豬的貪吃和能干，還恰到好處地理解了“迫不及待”“各種各樣”的意思。
4、如果把目標定位于“品味語(yǔ)言，樹(shù)立形象”，那么周老師針對于這個(gè)目標的教學(xué)設計沒(méi)有貫穿全文，僅僅停留在課文的后半部分。其實(shí)，無(wú)論是小豬的貪吃和能干，或是小牛的勤勞、會(huì )思考、有長(cháng)遠打算都可以從課文的第一部分直接體會(huì )。在課文的后半部分能體會(huì )到的僅僅是小豬的憨厚可愛(ài)、有禮貌，小牛的勤儉節約、懂得回報、愿意和他人分享勞動(dòng)成果。那么為了使小動(dòng)物的形象更加豐滿(mǎn)，不妨把“你讀出了一只怎么樣的小豬、小牛、小猴”貫穿整個(gè)教學(xué)設計。有了這個(gè)想法后，我就在學(xué)了課文的第二自然段時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得小豬怎么樣”在學(xué)了課文的第三自然段時(shí)也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得小牛怎么樣”；然后在學(xué)習課文的后半部分時(shí)拋出“你又讀出了一只怎么樣的`小豬、小牛和小猴”？這樣一來(lái)，整篇課文的主線(xiàn)就凸出來(lái)了，真正做到了“品味語(yǔ)言，感悟形象”。最后三個(gè)小動(dòng)物的形象真的活靈活現出現在我們的面前了，立體感有了，整體性強了。
5、為了打破設計的平鋪直敘，也為了體現孩子們的自主性，在課文第二部分讓孩子們說(shuō)小動(dòng)物特點(diǎn)的時(shí)候就有意打亂順序，“你想先說(shuō)誰(shuí)都可以”。
6、最后復述故事環(huán)節，考慮到二年級學(xué)生的特點(diǎn)，讓一個(gè)孩子先講，然后四人小組講，這樣孩子的參與度增多了，難度也下降了。
調整后的以上不同的六點(diǎn)，最有價(jià)值的就屬第四點(diǎn)了，它就像一條紅線(xiàn)，把原本零落的珠子串聯(lián)起來(lái)，呈現出來(lái)的就是比較完整的項鏈了。
一個(gè)校長(cháng)決定一所學(xué)校，同樣，一個(gè)老師決定一班學(xué)生。從試教情況來(lái)看，同樣的教案同樣的學(xué)生，為什么有的那樣出彩，有的課堂卻讓上課老師束手無(wú)策。就是因為學(xué)生起了變化，所以能夠碰上個(gè)好老師是孩子一生的幸運！
4月15日在華山上的課自己最為滿(mǎn)意。在讓孩子們說(shuō)說(shuō)小猴子在決定把麥子全種下地之前會(huì )想些什么，孩子的回答是：1、只有自己種，才有吃不完的麥子。2、有付出就有回報。3、等麥子豐收的時(shí)候，可以和別人一起分享。在問(wèn)孩子小猴的聰明表現在什么地方？有一個(gè)孩子說(shuō)：小猴的想法和小豬小牛不一樣，他的想法與眾不同。（如果我在評價(jià)的時(shí)候能夠追上一句：“因為他的與眾不同的想法才收獲了滿(mǎn)囤的麥子，這樣就更能說(shuō)明小猴的聰明”，可惜我當時(shí)蜻蜓點(diǎn)水“你也很聰明，你的想法與眾不同”。按照導師傅賽君的說(shuō)法是我的評價(jià)沒(méi)有讓這位學(xué)生精彩的回答得到最熱切的反饋、反響，沒(méi)有讓他的答案“可持續發(fā)展”。
復述故事環(huán)節，一位學(xué)生的講述讓我佩服到了幾點(diǎn)，他把小猴怎樣播種、收獲都想象出來(lái)，有幾句印象深刻：“秋天到了，麥子豐收了，田野里好像鋪上了金黃色的地毯”“老人拍拍小猴的肩膀”等等。創(chuàng )造性地改編了課文的語(yǔ)言，并且改的恰到好處，更難得的是合理的想象了課文沒(méi)有提到的內容，如小猴怎樣播種，怎樣耕種收割等等。原文短短的內容被當場(chǎng)演繹得令我激動(dòng)不已，看著(zhù)他講的合情合理、精彩動(dòng)聽(tīng)，其他孩子又聽(tīng)得津津有味，我真是佩服到了極點(diǎn)。別說(shuō)二年級，就是六年級學(xué)生我也懷疑能否在一堂課后會(huì )有這樣的水平。都是平時(shí)點(diǎn)滴的積累��！
三袋麥子今天算是卸下來(lái)了，肩上沒(méi)有感覺(jué)輕松，反而更加沉甸甸了。
《三袋麥子》反思 篇8
這篇童話(huà)故事條理相當清楚，為了更集中地感悟人物形象。在精讀課文時(shí)，我們先學(xué)習第二自然段描寫(xiě)小豬的段落，我先引導學(xué)生通過(guò)朗讀小豬的話(huà)，來(lái)體會(huì )小豬內心的激動(dòng)與興奮；抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“各種各樣”體會(huì )小豬的心靈手巧。接下來(lái)，學(xué)習第五自然段，從“舔了舔嘴唇”、很懂事的一段話(huà)以及土地爺爺對小豬的評價(jià)，來(lái)感受小豬的人物形象是憨厚可愛(ài)的。在學(xué)習小牛的段落時(shí)，我按照上面的方法組織了教學(xué)，學(xué)生能深入地理解小牛的特點(diǎn)。
在學(xué)習小猴的段落時(shí)，我請同學(xué)們用同樣的方法進(jìn)行自學(xué)，并在小組合作中進(jìn)行交流。我感覺(jué)這種方法用得較好，教給了學(xué)生學(xué)習方法。讓學(xué)生把學(xué)習小豬段落的方法遷移到學(xué)習小猴段落上。該環(huán)節設計體現了課改的三個(gè)維度，讓學(xué)生把學(xué)到的方法，自己進(jìn)行實(shí)踐，體現了教是為了不教，讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究，學(xué)會(huì )合作，在學(xué)習中感悟做人的道理。
在比較三個(gè)人物形象時(shí)，我讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法，說(shuō)說(shuō)自己最贊成誰(shuí)的做法。聽(tīng)著(zhù)孩子的表述，可以看出孩子的真實(shí)思想，教師適當的.引領(lǐng)讓學(xué)生獲得一種樂(lè )觀(guān)向上正確的價(jià)值取向，也是很有必要的。
在指導學(xué)生分角色朗讀課文后，我請學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演一年以后，土地爺爺拜訪(fǎng)他們時(shí)的情景。強調抓住“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節儉”、“收獲”運用到自己的人物對話(huà)中。雖然，孩子的表演是稚嫩的，但對課文中的語(yǔ)言文字進(jìn)行了內化。通過(guò)表演，學(xué)生的體驗會(huì )更加的深刻，能力也得到了提高，今后，我會(huì )更重視這方面的訓練，讓學(xué)生的素養進(jìn)一步得以提升。
《三袋麥子》反思 篇9
《三袋麥子》是一篇富有情趣的童話(huà)故事，由于它與孩子的心靈靠得特別近，所以孩子們也特別喜歡這篇課文。在教學(xué)中，我首先為孩子們播放了一段教學(xué)素材中提供的FLASH動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)的畫(huà)面、兒童化的語(yǔ)言、有趣的故事一下子吸引了孩子們全部的注意力，看著(zhù)孩子們臉上流露出的滿(mǎn)足的表情，還有那閃光的雙眼，我知道這堂課會(huì )給他們留下深刻的印象，實(shí)踐也證明：整堂課學(xué)生都是帶著(zhù)一種高漲、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習與思考的。以致，在課文結束時(shí)，我問(wèn)孩子：“你喜歡哪種小動(dòng)物呢？為什么？”孩子們的回答是精彩紛呈的：有的說(shuō)：“我喜歡小豬，他真的太可愛(ài)，特別是它的那個(gè)舔舔嘴的動(dòng)作，特別可愛(ài)�！�；有的說(shuō)：“我最喜歡小牛，它很會(huì )珍惜勞動(dòng)成果”；有的說(shuō)：“我最喜歡小猴，我覺(jué)得它最聰明，它把麥子種下地，不僅可以像小豬、小牛那樣吃到好吃的食物，還可以讓別人一起來(lái)分享自己的勞動(dòng)成果�！庇械恼f(shuō)：“它們三個(gè)，我都喜歡，我覺(jué)得他們各有各的.長(cháng)處�！痹谡n堂隨后的分角色讀一讀，演一演活動(dòng)中，孩子們的學(xué)習情緒更是高漲，大家都以積極飽滿(mǎn)的情緒投入到學(xué)習中，無(wú)庸置疑，這樣的學(xué)習效率也是令人滿(mǎn)意的。
仔細分析一下取得這樣好的效果，原因應是以下這幾方面的：
第一：我抓住了學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，采用了多種感官刺激的課件。充分讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，在體驗中讓學(xué)生掌握知識。
第二：教學(xué)中，讓學(xué)生體驗到自己是一個(gè)積極的發(fā)現者、探索者的樂(lè )趣，從而極大地激發(fā)了兒童學(xué)習的熱情。第三：通過(guò)充當小動(dòng)物的角色，充分滿(mǎn)足了學(xué)生的參與欲望，獲得了成功體驗。
語(yǔ)文教材為孩子們提供了大量的豐富的文章，教師要充分挖掘教材的內涵，并根據不同年段學(xué)生的心理需求，巧妙地設計符合孩子們口味的活動(dòng)，讓他們積極參與到活動(dòng)，主動(dòng)提高學(xué)習效率。
《三袋麥子》反思 篇10
《三袋麥子》第二課時(shí)的教學(xué)，是我的輪流課，它是一篇童話(huà)故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子。小豬把麥子磨成了面粉，做成各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存起來(lái)，慢慢享用；而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子。同樣是一袋麥子，各人采用不同的處理方式，結果是不一樣的。
長(cháng)期以來(lái)，總有一種念頭在我心中纏繞：如何擺脫“填鴨式”“牽牛式”的'教學(xué)方法，把主動(dòng)權交給孩子，真正實(shí)現由“被動(dòng)學(xué)習”轉變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習”。我受娛樂(lè )節目的啟發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中采用“任你點(diǎn)”的方式，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，因為“任你點(diǎn)”的互動(dòng)性很強，參與面很廣。在檢查生字詞教學(xué)中，任由學(xué)生點(diǎn)他想檢查的同學(xué)起來(lái)讀生字詞、說(shuō)意思等。在檢查預習情況時(shí)，我也采用這一方式。在閱讀教學(xué)時(shí)，我還采用“我問(wèn)你答”解決一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題；采用“我問(wèn)誰(shuí)答”的方式解決一些比較難的問(wèn)題，當孩子答不出時(shí)，老師再幫助解決；在檢查朗讀時(shí)，我采用“我讀誰(shuí)評”的方式，評評同學(xué)朗讀的優(yōu)、缺點(diǎn)，以體現“蘇教版”教材的“評價(jià)”特點(diǎn)。為拓展學(xué)生的思維，分析完課文后，我提出“如果你是小兔或小熊也分得一袋麥子，你會(huì )怎么辦？”讓學(xué)生討論。孩子們討論出來(lái)的結果還真不少：“我會(huì )吃一半，種一半�！薄拔視�(huì )開(kāi)心地吃一點(diǎn)，請大家用一點(diǎn)，再種一點(diǎn)�！薄拔視�(huì )召集大家，利用麥子制作各種食品，然后舉行百食宴，讓大家動(dòng)腦、動(dòng)手、又可動(dòng)口�！边�有學(xué)生說(shuō)：“我會(huì )把最好的麥子高價(jià)買(mǎi)掉，換來(lái)多多的錢(qián)……”答案真是五花八門(mén)。
總之，這堂課我通過(guò)“任你點(diǎn)”“我問(wèn)你答”“我問(wèn)誰(shuí)答”“我讀大家評”等幾個(gè)環(huán)節，真正實(shí)現“以學(xué)生為主，教師為輔”的課堂。該課受到各位聽(tīng)課教師的高度評價(jià)，均說(shuō)這樣的上課方式應推廣。是課改讓我大膽地“開(kāi)放”，激活學(xué)生參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。
《三袋麥子》反思 篇11
《三袋麥子》是蘇教版小語(yǔ)第五冊中的一篇童話(huà)，通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著(zhù)慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。
本課的教學(xué)要求是學(xué)會(huì )生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；分角色朗讀課文，要求讀的正確、流利、有感情；能講述故事內容，對小豬、小牛、小猴的不同做法能做出評價(jià)并說(shuō)明理由。
課前，我充分了解了學(xué)生的特點(diǎn)，認真分析了學(xué)情，課堂設計中充分考慮學(xué)生的學(xué)習需求，由故事導入，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習情趣。鑒于此文通俗易懂，學(xué)生多多朗讀便能體會(huì )故事蘊含的道理，我設計了學(xué)生不同形式的讀，從讀中感悟課文內涵，再把自己的感悟通過(guò)讀表現出來(lái)。學(xué)生從讀文中認識到小豬貪吃，沒(méi)有長(cháng)遠打算。我就此繼續引導：“小豬身上有沒(méi)有可取的一面？”學(xué)生通過(guò)感受、質(zhì)疑、討論得出：小豬很會(huì )生活，懂得享受。是呀，自己尋求安慰，尋找快樂(lè )，感受生活的美好，也是一種樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。一個(gè)人懷有積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，他才能排除干擾，驅散煩惱；懷有一種幸福美好的人生體驗，他才會(huì )確立新的目標，并為之作出不懈的努力。
學(xué)完課文，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物，你最欣賞誰(shuí)的做法，為什么？在備課時(shí)，我早已作了精心考慮，我認為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法，并預設了一個(gè)讓大家深入討論的問(wèn)題：小猴的做法最好，書(shū)中早有暗示，請大家認真讀書(shū)，到書(shū)中去找找答案�？蓪W(xué)生的討論結果與我的預設大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因為這樣最節儉；有的最喜歡小豬的做法，因為小豬憨厚可愛(ài)；有的最喜歡小猴的做法，因為這樣做，麥子永遠吃不完。我疑惑了，如果硬要把學(xué)生的回答引導到我預設的程序上來(lái)，花費的時(shí)間和精力無(wú)數，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。它充滿(mǎn)了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。教師的身份已經(jīng)從知識的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書(shū)的對話(huà)者。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感�！睂W(xué)生如此強烈的自主精神怎能視而不見(jiàn)呢？給時(shí)間讓他們自由地說(shuō)吧。我沒(méi)有拘泥課文的主旨：向小猴學(xué)習，做事要有長(cháng)遠打算。我創(chuàng )設了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：土地爺爺來(lái)到我們班，送給同學(xué)們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子？我舍棄了預設的為什么說(shuō)是小猴的做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？于是，同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)要學(xué)小豬，有的說(shuō)會(huì )留一點(diǎn)兒作種子，其余的學(xué)小牛留著(zhù)慢慢吃，有的甚至提出了不同于書(shū)上的做法，說(shuō)自己的做法更好，可以留一半，種一半。大家各抒己見(jiàn)，各呈異彩的答案飛揚的'是學(xué)生的個(gè)性，閃現了學(xué)生的思維亮點(diǎn)，流瀉出學(xué)生的主體情感。
教學(xué)后，我反思了這堂課的教學(xué)，獲得幾點(diǎn)啟示：
其一，當學(xué)生的發(fā)言仿佛偏離了老師的預設，簡(jiǎn)直成了自由發(fā)言時(shí)，教師該怎么做？其實(shí)，自由發(fā)言正是學(xué)生獨特感受的流露，是智慧火花的迸發(fā)，是學(xué)生自主學(xué)習的表現，是來(lái)自童心世界的值得百般珍視的課程資源。其二，我感到語(yǔ)文教學(xué)的“預設”是必須的，但要有彈性和留白，因為“課堂生成”是語(yǔ)文課程的活力所在。要珍視教學(xué)中的“生成”，從學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性選擇出發(fā)去拓深、拓展語(yǔ)文課程的內涵和外延。其三，新課程中，師生關(guān)系不再是傳統的講授與聽(tīng)講、主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，課堂上師生互動(dòng)，共同研究與成長(cháng)；學(xué)生是主角，老師是導演，師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動(dòng)的成長(cháng)活劇。其四, 小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情感體驗，同時(shí)還應該注重學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)和積極人生態(tài)度的培養，所以我認為在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí)，有必要對三種小動(dòng)物不同的態(tài)度進(jìn)行整合，取長(cháng)補短，互相滲透，相得益彰。只有這樣，才能讓學(xué)生形成健全的人格。
教學(xué)再設計：
教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，以表演的形式來(lái)結束課效果會(huì )更好。我在重點(diǎn)指導學(xué)生分角色朗讀課文后，如果請學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演課文中一年以后，土地爺爺拜訪(fǎng)他們時(shí)的情景。強調抓住“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節儉”、“收獲”運用到自己的人物對話(huà)中。這樣，學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習到不少的精辟詞句，而且對所學(xué)的詞句進(jìn)行及時(shí)的鞏固，最主要的是學(xué)會(huì )如何運用所學(xué)的字詞句，提高了語(yǔ)言運用的能力。學(xué)生之間的溝通與交流（把文中描述性的語(yǔ)言轉化為人物對話(huà)），不僅是對課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內化的過(guò)程，也是口語(yǔ)交際的訓練，是即興口語(yǔ)表達的鍛煉，是創(chuàng )新能力的培養。通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)。
《三袋麥子》反思 篇12
《三袋麥子》是蘇教版國標本第五冊語(yǔ)文教材中的一篇童話(huà)故事，講了土地爺爺送給小豬，小牛和小猴各一袋麥子后，各人采取了不同的處理方式，結果不一樣。故事情節生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯易懂，人物個(gè)性鮮明。
聽(tīng)周老師上這課的第二課時(shí)，感覺(jué)其在努力，其也通過(guò)了比較充分的準備，尤其是常規的教學(xué)器具的準備，希望使教學(xué)的效果的到提高，其主觀(guān)的努力是實(shí)在的，同時(shí)在具體的操作中也能感覺(jué)到這一點(diǎn)，其為老師教學(xué)時(shí)間與研究的常規效應，是可取的。
無(wú)論上哪一堂課，它的構成是多層面的，它的切入點(diǎn)也是多角度的，但無(wú)論從哪個(gè)方位進(jìn)入，作為老師其很重要的兩點(diǎn)是應該要把握的，一是難點(diǎn)的突破在與時(shí)間的分配上，二是重點(diǎn)的突出在于方式的選擇上。對此，老師有所體現：
一、重點(diǎn)在于人物個(gè)性的了解上。
人之個(gè)性是人對事物的看法處事表現，而要了解其個(gè)性的內在，就必須要通過(guò)具體的事由來(lái)加以纏磨，才使之明確。在這里老師依舊教材紅人物的特點(diǎn)，將了比較多的時(shí)間分配運用到了對人物行為的了解與人物品質(zhì)的理解上。1、它們三人得到的麥子是不是一樣的？2、他們三人對麥子是如何處理的，結果分別是什么樣的？然后，分別通過(guò)個(gè)自然段的閱讀、討論、交流，，讓學(xué)生得到感謝的認識，并抽象出內容與主題的板書(shū)：三袋麥子
小豬 黃燦燦麥子種 做食品 憨厚可愛(ài)
小牛 包滿(mǎn)的麥種 保 存 勤勞節儉
小侯 上等的.麥種 全種下 聰明能干
在這樣的環(huán)節中，老師主觀(guān)上比較重視了朗讀對學(xué)生理解感悟的重要性體現，并能注意到抓一些比較重要的詞語(yǔ)進(jìn)行引導，使形式不單一，也有利于提高學(xué)生對人物個(gè)性的了解。
二、關(guān)鍵在于對難點(diǎn)的突破上。
在理解文本內容和人物的個(gè)性特點(diǎn)的基礎上，老師很自然地將前文的5個(gè)自然段聯(lián)系在一起，以整體把握課文的內容及情感，這看似容易，實(shí)對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，一是要從文本中抽象出概括性的語(yǔ)言進(jìn)行表達，不易；二是其對文本的理解雖然經(jīng)過(guò)了老師的引導學(xué)習，但畢竟還內因更深刻的體會(huì )到其中很多的內在本質(zhì)，所以要使之抽象，不易。對此，似乎老師已經(jīng)明白到這點(diǎn)，在其引導的方式上，化靜為動(dòng)，化繁為間。1、老牛在她們三家分別看見(jiàn)了什么？土地爺爺對誰(shuí)的最肯定？你最喜歡誰(shuí)？等。通過(guò)用提問(wèn)題的方式，將學(xué)生的學(xué)習注意力集中在對文本主題的研究上，比較好地明晰了學(xué)文的本質(zhì)。
三、幾點(diǎn)建議：
1、學(xué)文的目的是為了發(fā)展學(xué)生的思維，積累學(xué)生的語(yǔ)言等，可以順水推舟地設計一道“拓展聯(lián)習題”，讓其編寫(xiě)一年以后又回出現的故事。如此，將語(yǔ)文的閱讀學(xué)習，與語(yǔ)文的思維訓練，寫(xiě)作鍛煉有機落實(shí)在一起。
2、要利用好文中的插圖。插圖是教材的文本的有機組成部分。既此，我們就得安排時(shí)間讓其觀(guān)察，安排環(huán)節讓其思維，事實(shí)證明，聞中的插圖是集觀(guān)察、思維、表達等多效應的載體，常用之其功能是潛移默化的。
《三袋麥子》反思 篇13
《三袋麥子》是蘇教版小語(yǔ)第五冊中的一篇童話(huà)，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著(zhù)慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。在教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：
1、指導學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文，體會(huì )人物形象。引導學(xué)生把自己當作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開(kāi)心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話(huà)時(shí)，我說(shuō)，想著(zhù)你們平時(shí)開(kāi)心的樣子，來(lái)讀讀這句話(huà)，把小豬開(kāi)心的樣子讀出來(lái)！學(xué)生讀得非常投入，開(kāi)心！教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。
2、注重啟發(fā)式教學(xué)，提出問(wèn)題與學(xué)生交流。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)土地爺爺對三個(gè)小動(dòng)物的反應與評價(jià)有什么不同？說(shuō)說(shuō)小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰(shuí)的？為什么？如果是你，你會(huì )怎么做？學(xué)生對課文的理解應該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度），顯得都有些不近情理。所以在教學(xué)種，我尊重學(xué)生獨特的體驗與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在討論種獲得正確的價(jià)值取向。學(xué)生在回答如果自己對麥子的.處理方式時(shí)，有的說(shuō)：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說(shuō)：“我想邀請小豬和小牛一起
種，讓他們也有吃不完的麥子！”有的說(shuō)：“我想收獲很多麥子以后，我會(huì )把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機會(huì )去享受播種和收獲的喜悅！”??多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！學(xué)生能主動(dòng)對三種小動(dòng)物不同的處理方式進(jìn)行整合，取長(cháng)補短，互相滲透，補充創(chuàng )新，相得益彰。
3、讓學(xué)生演課本劇。學(xué)生之間的溝通與交流，把文中描述性的語(yǔ)言轉化為人物對話(huà)，不僅是對課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內化的過(guò)程，也是口語(yǔ)交際的訓練，是即興口語(yǔ)表達的鍛煉，是創(chuàng )新能力的培養。通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)。
當然，在堂上也有很多不足，就像教研室黎主任所說(shuō)的，板書(shū)有些多，既有黑板的板書(shū)，也有多媒體的板書(shū)。我自己也深有體會(huì )，如在概括文章主要內容時(shí)，完全可以利用已經(jīng)寫(xiě)好的黑板粉筆板書(shū)進(jìn)行回顧、概括，而不需要多媒體再把課文三個(gè)畫(huà)面呈現了一遍。我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現給學(xué)生，結果卻顯得有些重復啰嗦。所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設計要簡(jiǎn)約有效，真正做到不搞花架子，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
《三袋麥子》反思 篇14
《三袋麥子》是蘇教版小語(yǔ)第五冊中的一篇童話(huà)，通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著(zhù)慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。
第一課時(shí)的要求是注重生字教學(xué)，對課文大體內容有個(gè)初步了解，把課文讀通讀流暢就行。所以我在設計教學(xué)時(shí)重點(diǎn)是讓學(xué)生多讀，在此基礎上理清課文脈絡(luò )。
在導入時(shí)先給學(xué)生聽(tīng)錄音，激發(fā)學(xué)生想讀的愿望，然后以對話(huà)的方式提出一些問(wèn)題和學(xué)生交流，課文的理解應該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情感體驗，同時(shí)還應該注重學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)和積極人生態(tài)度的培養，所以我認為在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí)，有必要對三種小動(dòng)物不同的態(tài)度進(jìn)行整合，取長(cháng)補短，互相滲透，相得益彰。所以在接下來(lái)的教學(xué)中，以三位小動(dòng)物的是怎樣不同處理和處理的結果怎樣兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文找出答案。由老師概括出詞語(yǔ)板書(shū)。讓學(xué)生明白故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果分別是什么。然后根據課文板書(shū)將故事的主要內容說(shuō)出。這樣，學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習到不少的精辟詞句，而且對所學(xué)的詞句進(jìn)行及時(shí)的鞏固，最主要的是學(xué)會(huì )如何運用所學(xué)的字詞句，提高了語(yǔ)言運用的.能力。學(xué)生之間的溝通與交流（把文中描述性的語(yǔ)言轉化為人物對話(huà)），不僅是對課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內化的過(guò)程，也是口語(yǔ)交際的訓練，是即興口語(yǔ)表達的鍛煉，是創(chuàng )新能力的培養。通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)。
但如何把語(yǔ)文的工具性體現出來(lái)？怎樣關(guān)注一下學(xué)習文本的另外一個(gè)方面,語(yǔ)文實(shí)踐功能？我想我在這方面做的還是不夠的。
1.在概括三位小動(dòng)物的處理方法和結果時(shí)，是老師給出概括的詞語(yǔ)。我想應該先在文中找出相關(guān)語(yǔ)句，然后讓學(xué)生去概括。
2.在概括詞語(yǔ)時(shí)老師應該放一放。在給出小豬的結果的例子后，可以讓學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生頁(yè)學(xué)著(zhù)同樣的方法給小牛、小猴也概括出來(lái)，鍛煉學(xué)生的概括能力。
3.根據板書(shū)練習說(shuō)課文的主要內容，其實(shí)有兩種方法�？梢韵茸寣W(xué)生一層一層說(shuō)。先說(shuō)小豬的處理方法和結果，再依次說(shuō)小牛、小猴。還可以把三個(gè)獨立的小故事連起來(lái)，去掉多余成分，精煉語(yǔ)言。讓學(xué)生學(xué)會(huì )用不同的方法或者角度去學(xué)說(shuō)課文的主要內容。
4.課堂上老師的語(yǔ)言有些重復啰嗦，以后還應更加簡(jiǎn)練些。
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