《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄(優(yōu)選)
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄1
師：今天我們來(lái)學(xué)習一篇課文，題目叫做《風(fēng)箏》。（板書(shū)課題）古往今來(lái)，有很多文人墨客書(shū)寫(xiě)過(guò)有關(guān)風(fēng)箏的文字，我們先來(lái)讀讀這樣兩首古詩(shī)：（出示文字）
生：（齊讀）草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：這里面沒(méi)有寫(xiě)到風(fēng)箏��？怎么老師說(shuō)這首詩(shī)也是寫(xiě)風(fēng)箏的呢？
生：這首詩(shī)里面說(shuō)“忙趁東風(fēng)放紙鳶�！薄凹堷S”就是指風(fēng)箏。
師：你說(shuō)的真好！聯(lián)系上面的句子看一看，這是說(shuō)孩子們放學(xué)回來(lái)得很早，于是——
生：（齊讀）忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：好。我們再來(lái)讀第二首。
生：（齊讀）春衣稱(chēng)體近清明，風(fēng)急鷂鞭處處鳴。忽聽(tīng)兒童急拍手，松梢吹落美人箏。
師：能讀懂嗎？
生：能！
師：孩子們?yōu)槭裁粗?zhù)急地直拍手��？
生：因為他們的風(fēng)箏被風(fēng)吹落到樹(shù)梢上了。
師：這是古人詩(shī)句中的風(fēng)箏。我們今天學(xué)習的這篇課文題目就叫《風(fēng)箏》。誰(shuí)能大膽地猜測一下課文可能是講什么的？
生：可能是講風(fēng)箏的樣子和用途。
師：你猜測這是一篇說(shuō)明文。
生：講了和風(fēng)箏有關(guān)的一個(gè)故事。
師：你認為更側重于敘事。
生：講了風(fēng)箏的制作過(guò)程。
師：還有其他的想法嗎？
生：我認為這篇課文寫(xiě)的是一個(gè)流浪的孩子，非常思念他的母親。他在風(fēng)箏上寫(xiě)下自己的心愿，然后放飛風(fēng)箏，讓他替自己去尋找母親。
師：啊呀，一只小小的風(fēng)箏就引發(fā)了你這么多多情的遐想，那么，這篇課文到底講的是什么呢？現在王老師把課文發(fā)給大家，請你認真地讀一讀，遇到不認識的字查，或者問(wèn)問(wèn)老師和同學(xué)，把課文讀通順，看看課文到底寫(xiě)什么了？
【王老師的導入非常別致。第一，教師以寫(xiě)風(fēng)箏的古詩(shī)引入，讓孩子們通過(guò)對“忙趁東風(fēng)放紙鳶”、“忽聽(tīng)兒童急拍手”等詩(shī)句初步理解，獲得關(guān)于風(fēng)箏的感性知識：風(fēng)箏也叫“紙鳶”，風(fēng)箏一般在春天放，風(fēng)箏帶給人們無(wú)窮的快樂(lè )。這樣的引入，比單純向孩子們介紹風(fēng)箏來(lái)得高妙！第二，通過(guò)古詩(shī)這個(gè)引子，引出《風(fēng)箏》這篇文章，進(jìn)而讓孩子通過(guò)大膽預測，調動(dòng)他們的經(jīng)驗儲備，誘發(fā)他們的閱讀期待，在很短的時(shí)間內使學(xué)生對文本產(chǎn)生強烈的探究欲望。第三，更為巧妙的是，王老師用古詩(shī)為下文的理解埋下了伏筆。在課的中間，王老師用引課時(shí)的詩(shī)句來(lái)加深對文本的理解，這種古今對照，互文參讀的策略，非常高明！】
�。▽W(xué)生拿到課文，自己小聲練習讀）
師：（行間巡視，不時(shí)回答孩子們提出的問(wèn)題）有同學(xué)提出來(lái)這兩個(gè)字不認識，看黑板。（板書(shū)：憧憬）誰(shuí)知道什么叫“憧憬”？
生：憧憬就是對美好生活的向往。
師：回答得非常準確。這兩個(gè)字都是豎心旁，看來(lái)跟心情有關(guān)，表示對美好生活的一種向往、神往。
師：還有同學(xué)提出這個(gè)字不認識，（板書(shū)：倏）這個(gè)字念“shū”，它表示什么意思呢？
生：（搖頭）
師：等一下我們在學(xué)習課文的時(shí)候，可以通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解它。好，下面我們來(lái)請幾位同學(xué)分自然段讀課文，其他同學(xué)認真思考：這篇課文圍繞著(zhù)風(fēng)箏主要講了什么？
�。ㄖ该麑W(xué)生分自然段讀課文，引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解了“倏”的意思，教師相
機評價(jià)。略）
師：我們沒(méi)有接觸到課文的時(shí)候，大家預測了很多課文可能寫(xiě)了什么，現在我們已經(jīng)讀過(guò)課文了，誰(shuí)能用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?
生：課文主要講了我和小伙伴們一起做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的事情。
師：你是從哪兒找到了這個(gè)答案？
生：課文的第一自然段說(shuō)“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏�！�
師：真好，你真會(huì )發(fā)現。（打出文字投影，師范讀了這句話(huà)）
你們從哪兒可以看出來(lái)作者在童年的所有回憶當中情有獨衷的就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏呢？
生：因為作者說(shuō)那是“最大的快樂(lè )”。
師：你體會(huì )得真好，請你們自己練習讀一讀，讀出作者對風(fēng)箏的感情。（學(xué)生練習讀，教師指名匯報，通過(guò)評價(jià)來(lái)進(jìn)行感情朗讀的指導）
師：這句話(huà)概括了課文的主要內容，同時(shí)還有另外一個(gè)重要作用，因為我們發(fā)現，它還領(lǐng)起了下文。接下來(lái)的課文很自然地就記敘了作者他們做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的情景，你能試著(zhù)給課文分段嗎？
�。▽W(xué)生默讀課文，分段標畫(huà)，指名匯報，教師有意設疑，提出找風(fēng)箏是否應該獨立分為一段，在學(xué)生的辯論中達成共識——找風(fēng)箏的過(guò)程也是放風(fēng)箏這美好游戲的一部分）
【盡管《新課程標準》已經(jīng)不提分段，但是，但是對于有些結構分明的課文，抓總領(lǐng)句或過(guò)渡句進(jìn)行分段，有助于培養學(xué)生思維能力，有助于幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò )。王老師不避諱分段，用比較短的時(shí)間，讓學(xué)生抓總領(lǐng)句，很快就讓孩子們就在整體上把握了課文的思路�？芍^“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”！】
師：你覺(jué)得作者在做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的過(guò)程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會(huì )到他的心情？請你再一次默讀課文，把你能夠體會(huì )到作者情感的句子劃下來(lái)讀一讀。
�。▽W(xué)生默讀，進(jìn)行標畫(huà)，練習朗讀，反饋交流）
師：誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀你體會(huì )到作者情感的句子。
生：我們精心做著(zhù)，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。
師：（出示相關(guān)文字投影）你能夠結合自己的理解，把“精心”換一個(gè)詞語(yǔ)嗎？
生：用心
生：認真
生：專(zhuān)心
生：一心一意
師：我們用心、認真、專(zhuān)心、一心一意做著(zhù)的是一只怎樣的風(fēng)箏呢？
生：我認為是一只原本想做成像蝴蝶樣，而實(shí)際上什么都不像的風(fēng)箏。
師：你讀書(shū)真細心。
生：我認為是一只被作者他們稱(chēng)為“幸福鳥(niǎo)”的風(fēng)箏。
師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱(chēng)作“幸福鳥(niǎo)”呢？
生：因為在孩子們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂(lè )的心情。
師：看來(lái)，我們很容易被這樣的一份純真所感染，那么為什么孩子們還要把自己的名字寫(xiě)在上面呢？
生：因為風(fēng)箏寄托著(zhù)他們的憧憬和希望。
師：看來(lái)你已經(jīng)真正理解了“憧憬”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，用在這里很準確。
生：因為他們想讓自己也跟著(zhù)風(fēng)箏飛上藍天。
生：我們知道人是沒(méi)有翅膀的，根本不可能飛上天空。但是風(fēng)箏可以，這也就是說(shuō)，風(fēng)箏可以完成孩子們的愿望。
師：是呀，當我們腳踏大地的時(shí)候，我們的心靈卻可以像風(fēng)箏一樣飛翔在天空。
對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，這種心靈的自由與快樂(lè )都是最幸福的事情。我注意到這一段當中還有這樣一句話(huà)——“做個(gè)蝴蝶樣的吧”，你覺(jué)得這句話(huà)可能是誰(shuí)說(shuō)的？
生：可能是作者說(shuō)的。
生：可能是作者的小伙伴說(shuō)的。
師：為什么作者沒(méi)有注明是誰(shuí)說(shuō)的呢？
生：可能是過(guò)去的時(shí)間太久了，已經(jīng)記不清了。
生：我覺(jué)得這不是重點(diǎn)，寫(xiě)不寫(xiě)都無(wú)所謂。
師：我覺(jué)得這句話(huà)應該這樣說(shuō)：“是誰(shuí)說(shuō)的不是最重要的，重要的是童年做風(fēng)箏那美好的一幕已經(jīng)清晰地定格在我們的腦海中。請同學(xué)們帶著(zhù)這樣的一份美好與甜蜜再來(lái)讀這一段。
�。▽W(xué)生感情朗讀，教師相機指導）
師：請同學(xué)們繼續匯報。
生：（讀文）風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著(zhù)，我們快活地叫喊著(zhù)，在田野里拼命地奔跑。村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”
師：大家看文中的這個(gè)“翩”字，左邊是個(gè)“扁”，右邊是個(gè)羽毛的“羽”字，又扁又薄的羽毛飛起來(lái)會(huì )怎么樣呢？
生：飛得高。
生：飛得快。
師：你們通常用“翩翩起舞”這個(gè)詞語(yǔ)形容什么?
生：形容蝴蝶。
生：形容像孔雀那樣的鳥(niǎo)。
師：在作者的眼中，那只什么也不像的風(fēng)箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。請你再來(lái)讀一讀，感受風(fēng)箏的飄逸和作者的情懷。
�。▽W(xué)生練習讀，指名匯報）
師：村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”他們究竟是怎樣地說(shuō)呢？你能想像得到嗎？
生：村里人驚奇地說(shuō)：“放得這么高！”
師：這是說(shuō)村里人感覺(jué)到不可思議。還有其它的說(shuō)法嗎？
生：村里人羨慕地說(shuō)：“放得這么高！”
師：村里人在羨慕什么呢？
生：羨慕我們把風(fēng)箏放得高。
師：僅僅是因為把風(fēng)箏放得高嗎？你能否嘗試著(zhù)去理解一下它背后的意思。
生：羨慕我們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活。
師：還記得我們剛才讀過(guò)的詩(shī)句嗎？(出示文字投影)村里人羨慕我們的原因就是——
生：兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：是呀，我們擁有著(zhù)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活，擁有著(zhù)那個(gè)年齡段獨有的天真和快樂(lè )，這怎能不讓人羨慕呢？請你帶著(zhù)這份孩子們的快樂(lè )和村里人的羨慕再來(lái)讀讀這一段。
�。▽W(xué)生練習讀）
【在這一板塊的對話(huà)中，王老師以“你覺(jué)得作者在做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的過(guò)程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會(huì )到他的心情？”作為閱讀話(huà)題，引導學(xué)生潛心會(huì )文，通過(guò)與文本的深入對話(huà)，體察作者和他的伙伴們的心情，進(jìn)而領(lǐng)悟放風(fēng)箏所蘊涵的自由、快樂(lè )、幸福的情感。王老師不僅僅將教學(xué)指向與對文章的理解，而是在理解的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生品析語(yǔ)言。從實(shí)錄中不難發(fā)現，王老師深諳語(yǔ)感教學(xué)的策略，“翩翩”的語(yǔ)像感，“憧憬”的語(yǔ)義感，“羨慕”的語(yǔ)境感，被王老師演繹得淋漓盡致。長(cháng)期進(jìn)行這樣高品位的語(yǔ)感訓練，學(xué)生必定獲得敏銳的語(yǔ)言感悟能力�！�
生：（繼續匯報讀文）從早晨玩到下午，我們還是歇不下來(lái)，牽著(zhù)風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線(xiàn)嘣地斷了。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。
師：你讀得很好，我感受到了風(fēng)箏飛走時(shí)孩子們的焦急。
師：剛才這位同學(xué)讀得非常好，誰(shuí)還能講一講呢？
生：從早晨玩兒到下午，孩子們都不肯停下來(lái)，可見(jiàn)他們對風(fēng)箏的迷戀。
師：“迷戀”這個(gè)詞語(yǔ)用得非常到位，我很欣賞。
生：不過(guò)是一只很普通的風(fēng)箏，然而卻讓作者和他的小伙伴大驚失色、千呼萬(wàn)喚，足以看出他們對風(fēng)箏的喜愛(ài)。
師：這里面談到了“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”兩個(gè)成語(yǔ)，分別該怎樣理解呢？
�。ò鍟�(shū)：大驚失色，引導學(xué)生逐字理解。大：吃驚的程度驚：吃驚失：失去色：顏色大驚失色：表示因為吃驚而使得臉都變色了。）
師：我們再來(lái)看“千呼萬(wàn)喚”這個(gè)詞語(yǔ)。（板書(shū)：千呼萬(wàn)喚）“千”和“萬(wàn)”表示的意思是一樣的，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的�！扒Ш羧f(wàn)喚”的意思就是——
生：喊了很多遍。
師：從中你們可以感受到作者怎樣的心情呢？
生：著(zhù)急。
師：剛才我們讀過(guò)的詩(shī)里面，哪一句就表示風(fēng)箏飛走了，孩子們著(zhù)急的心情？（出示文字投影）
生：忽聽(tīng)兒童急拍手，松梢吹落美人箏。
師：是呀，孩子們著(zhù)急地又是拍手，有時(shí)叫喊，如果是你，你會(huì )怎么喊？
生：風(fēng)箏，你快回來(lái)！
生：我會(huì )覺(jué)得惋惜。風(fēng)箏啊，你怎么丟下我們就飛走了呢？
師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著(zhù)我們的情感，這就叫做——
生：千呼萬(wàn)喚。
師：我們民族的文字當中，有很多詞語(yǔ)都是像“千呼萬(wàn)喚”這樣的組成方式。你能再舉個(gè)例子嗎？
生：千山萬(wàn)水
師：這是形容走了很遠的路，歷盡了艱辛。
生：千言萬(wàn)語(yǔ)
師：這是形容說(shuō)了很多話(huà)，寫(xiě)了很多話(huà)，要表達的情感實(shí)在太多。
生：千軍萬(wàn)馬
師：你們說(shuō)這是形容什么？
生：兵很多，隊伍很壯大。
師：我們回過(guò)頭來(lái)再看，盡管我們千呼萬(wàn)喚，也沒(méi)有留住風(fēng)箏。有誰(shuí)在接下來(lái)的文字中也體會(huì )到作者對風(fēng)箏喜愛(ài)的感情了嗎？
生：（讀文）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。
師：我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？（板書(shū)：我們都哭了，為了那只的風(fēng)箏。）
生：我們都哭了，為了那只寄托著(zhù)我們憧憬和希望的風(fēng)箏。
生：我們都哭了，為了那只被我們叫做“幸福鳥(niǎo)”的風(fēng)箏。
生：我們都哭了，為了那只什么都不像的風(fēng)箏。
生：我們都哭了，為了那只承載著(zhù)我們理想的風(fēng)箏。
生：我們都哭了，為了那只裝滿(mǎn)了我們童年快樂(lè )的風(fēng)箏。
(教師在學(xué)生回答時(shí)板書(shū)：希望幸福理想快樂(lè )童真)
師：這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風(fēng)箏到底有沒(méi)有找到呢？（出示文字投影，課文的最后一段：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥(niǎo)……）
生：我覺(jué)得孩子們那么執著(zhù)地尋找著(zhù)這只風(fēng)箏，一定可以找到的。
師：有沒(méi)有人認為可能找不到。（很多同學(xué)舉手）
師：不管風(fēng)箏有沒(méi)有找到，但是這些孩子一定可以找到的是——（指板書(shū)）
生：希望、幸福、理想、快樂(lè )和童真。
師：這篇課文的作者是誰(shuí)，你們知道嗎？
生：賈平凹（āo）
師：板書(shū)并講解。這個(gè)“凹”字在這里應該念“wā”，它并不是一個(gè)多音字。作者出生并在陜西省的一個(gè)農村長(cháng)大，作者的父親也是一個(gè)土生土長(cháng)的農民，他給賈平凹起了一個(gè)小名叫“平娃”。他們那里的方言把這個(gè)“凹”字讀作“wā”。當作者長(cháng)大之后成了作家，進(jìn)了城，他給自己起名叫“賈平凹”，我想可能是為了懷念在農村的生活吧。他常常說(shuō)對別人說(shuō)：“我是一個(gè)進(jìn)了城的農民”。他寫(xiě)的很多作品都跟農村生活有關(guān)，最近他剛剛完成了一部長(cháng)篇小說(shuō)，叫做《秦腔》，感興趣的話(huà)你可以找來(lái)看一看。
『讓學(xué)生看《秦腔》？哈哈，太超前了！說(shuō)實(shí)話(huà)，我翻了幾頁(yè)，送人了！因為看不下去》不如改為看他寫(xiě)的《月跡》《丑石》等散文�！�
師：同學(xué)們，一只小小的風(fēng)箏喚起了我們諸多的情感。其實(shí)不光是高鼎、楊韞華、賈平凹寫(xiě)到了風(fēng)箏，還有很多藝術(shù)作品都是跟風(fēng)箏有關(guān)的。我曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)這樣一首歌，歌名叫做《三月三》，我覺(jué)得這首歌的歌詞和我們今天所學(xué)習的這篇課文的內容非常相近，現在請你來(lái)看一看。（出示歌詞教師唱給學(xué)生聽(tīng)請同學(xué)們聯(lián)系這首歌思考：《風(fēng)箏》除了表達孩子們的童真、理想、對美好生活的追求以及童心的自由，還表達了什么樣的情感？）
又是一年三月三
風(fēng)箏飛滿(mǎn)天
牽著(zhù)我的思念和夢(mèng)幻
走回到童年
記得那年三月三
一夜難合眼
望著(zhù)墻角糊好的風(fēng)箏
不覺(jué)亮了天
叫醒村里的小伙伴
一同到村邊
懷抱畫(huà)著(zhù)小鳥(niǎo)的風(fēng)箏
人人笑開(kāi)顏
抓把泥土試試風(fēng)
放開(kāi)長(cháng)長(cháng)的線(xiàn)
風(fēng)箏帶著(zhù)天真的笑聲
和白云去做伴
如今每逢春風(fēng)暖
常念三月三
還有畫(huà)著(zhù)小鳥(niǎo)的風(fēng)箏
和那小伙伴
風(fēng)箏懂得我的心
朝我把頭點(diǎn)
牽著(zhù)我的思念和夢(mèng)幻
永把我陪伴
�。▽W(xué)生、聽(tīng)課教師熱烈地鼓掌）
師：掌聲過(guò)后是思考，你從哪些地方讀懂了、聽(tīng)懂了作者的感情呢？
生：我覺(jué)得表達了作者對故鄉的思念。
師：你從哪里讀懂的？
生：“記得那年三月三，一夜難合眼，望著(zhù)墻角糊好的風(fēng)箏，不覺(jué)亮了天”就是說(shuō)作者盼著(zhù)小伙伴和自己一起來(lái)放風(fēng)箏，童年無(wú)瑕。
師：“記得那年”，表示作者現在已經(jīng)長(cháng)大了，但是童年的生活卻給自己留下了永遠也忘不掉的回憶，那年的情景仿佛就在昨天。
生：“抓把泥土試試風(fēng)，放開(kāi)長(cháng)長(cháng)的線(xiàn)，風(fēng)箏帶著(zhù)天真的笑聲和白云去作伴�！边@是說(shuō)作者對家鄉的思念猶如一根長(cháng)長(cháng)的線(xiàn)，一直縈繞在自己的腦海里，他希望把自己的祝福和思念由風(fēng)箏帶給家鄉。（掌聲）
師：一頭系著(zhù)游子的情意，一頭牽系著(zhù)故鄉的土地。你們理解得真好！這就叫做“鄉情”。（板書(shū)：鄉情）這一次，請你們再來(lái)完整地把課文讀一讀，體會(huì )作者對故鄉的依戀、對童年的懷念。
�。▽W(xué)生每人練習有感情地完整地讀一遍課文）
師：同學(xué)們，其實(shí)在不同人的心中，風(fēng)箏身上承載的情感也是不同的。剛才我們說(shuō)賈平凹的這只風(fēng)箏上承載著(zhù)他的鄉情、童真、理想、幸福，接下來(lái)我給大家帶來(lái)了另外一只風(fēng)箏。
師：（邊出示詩(shī)歌，邊配樂(lè )講解：這首題為《風(fēng)箏》的詩(shī)歌是我的一位網(wǎng)友寫(xiě)給我的。我在網(wǎng)絡(luò )上有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫溪橋。我的這位網(wǎng)友與我相距千里，可能在她的眼里，我就是一只風(fēng)箏，于是她寫(xiě)下了這首《風(fēng)箏》送給我，不知道你們是否能夠讀懂她對我的情意？能否讀懂這只風(fēng)箏上承載的是怎樣的感情？學(xué)生自由讀）
風(fēng)箏——致溪橋
當燕子剪去冬天的殘云
系著(zhù)美麗的凝想，我的“幸福鳥(niǎo)”
蘸著(zhù)風(fēng)兒，在碧空下
書(shū)寫(xiě)飛翔
目光越過(guò)一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi)
念讀，你一路灑下的透明詩(shī)行
……
牽一牽，你近了
放一放，你遠了
長(cháng)長(cháng)的絲線(xiàn)，兩頭纏繞——
這頭，是我溫熱的手心
那頭，是你多情的眼睛
師：看到你們這么動(dòng)情地讀著(zhù)這首詩(shī)歌，我不由地又想起了我的這位朋友。她的這只箏向我傳遞的是什么呢?
生：雖然遠隔千里，但是卻飽含著(zhù)濃濃的友情。
師：（板書(shū)：友情）還有誰(shuí)想傾訴？
生：我覺(jué)得這個(gè)朋友雖然跟你遠隔千里，但是她……但是……
師：有的時(shí)候我們真的感覺(jué)到自己語(yǔ)言的蒼白，好像不知道該用怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達這樣一份珍貴的感情。我請別人來(lái)替你表達好不好？
生：（激動(dòng)地點(diǎn)頭）
生：她向你表達的是遠隔千里，但是真摯、純真的友情�！澳抗庠竭^(guò)一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi)，念讀你一路灑下的透明詩(shī)行�！笔钦f(shuō)你們雖然遠隔千里，但是她經(jīng)�？梢钥吹侥阍诰W(wǎng)絡(luò )上留下的一句一句美好的語(yǔ)言。
師：是不是真的這樣？等一下有人會(huì )回答你。
生：這首詩(shī)就是有一種海內存知己、天涯若比鄰的感覺(jué)，你們雖然遠隔千里，但是心卻緊緊地連在一起。(笑聲掌聲)
師：你從哪里讀懂了我們的心緊緊地連在一起呢？
生：“長(cháng)長(cháng)的絲線(xiàn)兩頭纏繞，這頭是我溫熱的手心，那頭是你多情的眼睛�！�
師：孩子們，你們真的很會(huì )讀，你們是在用自己的心在讀。我要告訴大家的是，這首詩(shī)的作者此刻就坐在你們的身邊。
生：�。。ū牬罅搜劬υ谡遥�
師：想不想認識她？
生：（激動(dòng)不已）想——
師：這首詩(shī)的作者就是你們吳江人，我的好朋友張學(xué)青老師。就像你們說(shuō)的那樣，她跟我遠隔千山萬(wàn)水，但是我們的心緊緊地連在一起。你們是不是想聽(tīng)一聽(tīng)作者說(shuō)一說(shuō)，你們剛才體會(huì )得對不對。我們請張老師給大家說(shuō)說(shuō)。
張：我非常感動(dòng)。我曾經(jīng)以為現在的孩子離詩(shī)歌很遠，并且告訴王老師孩子們要讀懂這樣的詩(shī)歌可能很難。但是吳江實(shí)小愛(ài)德小學(xué)的五年級的孩子們真的很了不起。我覺(jué)得，讀不懂詩(shī)歌是正常的，但能讀懂詩(shī)歌是超常的。（掌聲）王老師是我的朋友，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò )認識，我們有著(zhù)共同的志趣愛(ài)好，比如說(shuō)愛(ài)語(yǔ)文、愛(ài)課堂、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)生活。我們都覺(jué)得能夠給朋友溫暖是生活當中非常美好和幸福的事情。這里面所說(shuō)的“美麗的凝想”指的就是我們有著(zhù)共同的志趣和愛(ài)好。我們相識三年，她在北京，我在吳江，不能夠經(jīng)常見(jiàn)面。我們就靠著(zhù)網(wǎng)絡(luò )、靠著(zhù)電話(huà)、靠著(zhù)那根長(cháng)長(cháng)的線(xiàn)，聯(lián)系著(zhù)，互通有無(wú)，交流對生活的體驗和感悟，也分享快樂(lè )、分擔憂(yōu)愁。這首詩(shī)當中還有一句話(huà)我一定要告訴她，也一定要告訴大家：“一脈細線(xiàn)，傳遞我37℃的恒溫�！保▽W(xué)生表示不解）這里的恒溫既是指人體的正常溫度，也指友情當中非常寶貴的給彼此溫暖和慰籍，同樣也表達了我們對友情的美好憧憬。愿我們的友情如青青河邊草一樣，無(wú)論春夏與秋冬，一樣的青翠——
師：一樣的勃勃生長(cháng)。
【這一教學(xué)環(huán)節，既出人意料，又水到渠成，王老師開(kāi)發(fā)文本資源的能力可見(jiàn)一斑。教師由“民歌中的風(fēng)箏”自然引出了“網(wǎng)絡(luò )中的風(fēng)箏”，并且將“真人”帶進(jìn)現場(chǎng)，讓文字靈動(dòng)起來(lái)，鮮活起來(lái)。從現場(chǎng)效果來(lái)看，這個(gè)教學(xué)環(huán)節拓展了風(fēng)箏的內涵，激蕩了孩子的思維，推進(jìn)了情感的生發(fā)�！�
師：謝謝張老師。其實(shí)我們真的很難得這樣直接地讀到心靈與心靈的對話(huà)。因為我是到吳江來(lái)上課，所以我也特意選擇了《風(fēng)箏》這樣一篇課文，我覺(jué)得在這樣的時(shí)候，在這樣一個(gè)地方，這樣的一篇文章最能表達我這樣的一份心情。同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了作者的心。下面請你們通過(guò)朗讀把體會(huì )到的這種友情的可貴讀出來(lái)。（學(xué)生感情充沛地齊讀這首詩(shī)歌）
師：剛才我們學(xué)習了兩篇《風(fēng)箏》，感悟到了不同的人對風(fēng)箏有著(zhù)不同的情感。今天王老師還給大家帶來(lái)了一篇題為《風(fēng)箏》的文章的片段。說(shuō)到它的作者，大家一定不會(huì )感到陌生，他就是魯迅。（學(xué)生面露欣喜和激動(dòng)的深情）魯迅也寫(xiě)過(guò)一篇《風(fēng)箏》，雖然他的有些語(yǔ)言很難懂，但是五年級的你，愿意挑戰難題的你，大致還是可以讀懂的，請你自己默讀這個(gè)片段，看看魯迅的風(fēng)箏又承載了怎樣的一份感情。
�。▽W(xué)生默讀，教師巡視）
生：作者原來(lái)以為放風(fēng)箏是不好的事情，后來(lái)才知道兒童時(shí)代應該是以玩為主的，風(fēng)箏是兒童最好的玩具。
師：你讀懂了一部分。課文里的確講到了“放風(fēng)箏是沒(méi)出息的孩子才喜歡的玩意兒�！�
生：我讀懂了歉意和親情。因為他看過(guò)一本兒童書(shū)之后，感到自己的做法是對弟弟精神的一種虐殺。當他想補過(guò)的時(shí)候，為時(shí)已晚，他們都已經(jīng)是長(cháng)了胡子的人了。
師：魯迅曾經(jīng)為自己的做法而內疚，這的確是一份愧疚的親情。
生：其實(shí)魯迅也是很愛(ài)弟弟的，但是他對弟弟的那種愛(ài)讓弟弟感覺(jué)到難受和失望。
師：所以當他明白“游戲是兒童最正當的事情，而玩具是兒童的天使”的時(shí)候，那份對弟弟的愧疚就更加嚙齒著(zhù)他的心。愛(ài)也好，愧疚也罷，這只風(fēng)箏上重重地書(shū)寫(xiě)了兩個(gè)字，那就是——
生：親情。
師：（指板書(shū)小結：同學(xué)們，我們從賈平凹的風(fēng)箏中，感受到了童真和鄉情；從張老師，也就是我的朋友小青的風(fēng)箏中感受到了純真的友情，從魯迅的這只風(fēng)箏上體驗到了親情�？磥�(lái)，每個(gè)人對風(fēng)箏都有著(zhù)獨特的感受，有著(zhù)獨特的解讀。那么，屬于你自己的風(fēng)箏上又書(shū)寫(xiě)著(zhù)什么呢？接下來(lái)請你們在紙上寫(xiě)下自己對風(fēng)箏的.理解。黑板上的詞語(yǔ)可以用，也可以不用。喜歡像張老師那樣寫(xiě)詩(shī)的同學(xué)也可以寫(xiě)詩(shī)。
(學(xué)生配樂(lè )寫(xiě)話(huà),，大約10分鐘教師巡視、指導)
生：春風(fēng)吹過(guò)飄落葉，我家池頭做風(fēng)箏。藍藍的天上飄著(zhù)云，美麗的風(fēng)箏載著(zhù)我們的童年向上飛……
師：謝謝你用語(yǔ)言給我們營(yíng)造出了這樣一幅春景圖，我想幫助你修改一下前兩句：“春風(fēng)吹過(guò)葉兒青，我家池頭做風(fēng)箏�！蹦憧催@樣可以嗎？
生：可以。
生：風(fēng)箏在天空中自由地飛翔，留下的是我的快樂(lè )，帶走的是我的悲傷。
生：風(fēng)箏是那樣普通的玩具，只有薄薄的一張紙，可是當我把它拿在手里時(shí)，卻是那樣沉甸甸。當風(fēng)箏凌空騰起的那一刻，那種愉悅的感覺(jué)隨風(fēng)拂過(guò)，沁人心脾，仿佛帶走了我所有的煩惱。風(fēng)箏在天空中翩翩飛舞，那是我會(huì )飛的化身，盡情在天地間翱翔……
�。�(tīng)課教師報以熱烈的掌聲）
師：孩子們，為你們自己的精彩鼓鼓掌吧！
生：風(fēng)箏是我童年的理想，風(fēng)箏是我童年的快樂(lè )�？茨囚骠骘w舞的天使，掀起我對風(fēng)箏的記憶，看那翩翩飛舞的天使，打開(kāi)我塵封的記憶。那一根細細的麻繩，是一種溫暖的友情；那一個(gè)個(gè)風(fēng)輪，是一種親情。
師：我不知不覺(jué)地受到她文字的感染，也想來(lái)讀讀這首詩(shī)�？赡軅�(gè)別地方會(huì )有一點(diǎn)變化，請你認真聽(tīng)。風(fēng)箏是我童年的理想，風(fēng)箏是我童年的快樂(lè )�？茨囚骠骘w舞的天使，掀起我對風(fēng)箏的回憶，看那翩翩飛舞的天使，打開(kāi)我塵封的記憶。那一根根細細的麻繩，承系的是一種純潔的的友情；那一個(gè)個(gè)小小的風(fēng)輪，轉起的是扯不斷的親情。
【每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的與眾不同的言語(yǔ)生命。在師生的交往與對話(huà)中，教師最要緊的是學(xué)會(huì )對學(xué)生言語(yǔ)個(gè)性的尊重。教師應確立這樣的觀(guān)念，對學(xué)生的言語(yǔ)作品來(lái)說(shuō)，沒(méi)有不好，只有更好。教師絕不能傷害學(xué)生的言語(yǔ)自尊，只要學(xué)生表達的是自己的感受、自己的生命體驗，即使學(xué)生的作品很差也要重在激勵，即使再差的作品也會(huì )有一些亮點(diǎn)，教師要善于發(fā)現這些亮點(diǎn)，應該表現出對這些學(xué)生言語(yǔ)表現上的的充分信心。一個(gè)學(xué)生的言語(yǔ)自尊一旦受到了傷害，那將是永遠都無(wú)法挽回的。教師對言語(yǔ)的摧殘，就如魯迅說(shuō)的有些批評家對年輕的作者做的，是再嫩苗地上跑馬。這種肆意的踐踏，所造成的惡果怎么說(shuō)都不過(guò)分。教師不當的教學(xué)方式帶給學(xué)生的不只是一時(shí)一地的傷害，而是對一個(gè)前程燦爛的言語(yǔ)生命的扼殺，是對天才的扼殺。王老師在這個(gè)地方處理得非常巧妙，她先是充分肯定孩子的語(yǔ)言表達，并說(shuō)自己也被感染了，接下來(lái)告訴孩子“老師也想來(lái)讀讀句話(huà)，請注意個(gè)別地方會(huì )有改動(dòng)”。這是一種基于尊重的點(diǎn)化，大雪無(wú)痕，如羚羊掛角。這一細節，折射出王老師對學(xué)生的智慧的愛(ài)�！�
生：（有感情地）一只小小的風(fēng)箏，一只普通的風(fēng)箏，載著(zhù)我的憧憬和希望，飛向遠方……飛到首都北京，向冉冉升起的國旗敬個(gè)隊禮，向毛主席的故居鞠個(gè)躬；飛到那千年古城南京，向孫中山遺像獻朵花，在玄武湖旁吹著(zhù)湖風(fēng)，心如潔玉……最后飛到西藏，向藏族人民送上一份真摯的友誼，置身布達拉宮享受佛教的神圣……一只小小的風(fēng)箏，一只普通的風(fēng)箏，帶著(zhù)我對祖國的熱愛(ài)，飛向遠方……（熱烈的掌聲）
師：（激動(dòng)地）孩子們，剛才我們從不同的風(fēng)箏上，體會(huì )到了不同的感情，譬如：鄉情、友情、親情。你們從這位同學(xué)的風(fēng)箏上又體會(huì )到了什么樣的感情呢？
生：對祖國的熱愛(ài)之情。
師：（板書(shū)：愛(ài)國情）這位同學(xué)的思路非常獨特，很了不起。不過(guò)我告訴你，天安門(mén)不是毛主席的故居，你可以把它改成“毛主席工作或者生活過(guò)的地方”。
生：（深情地）哥哥，你還記得嗎？在小時(shí)候，風(fēng)箏一直是我們的最?lèi)?ài)。年年一開(kāi)春，我們就扯著(zhù)風(fēng)箏，往田埂上跑。我在一旁叫，你在一邊跑，放得那么高！現在，你已經(jīng)不在我身邊，但風(fēng)箏依然是我倆的最?lèi)?ài)，依然是我們互相思念的象征。如今，看著(zhù)掛在墻上一年的風(fēng)箏，我就不由地在想：哥哥，等你畢業(yè)了，等燕子飛回來(lái)了，等花兒重開(kāi)了，等草兒再綠了，我們再一起扯著(zhù)風(fēng)箏放飛，放飛我們的希望，好嗎？(熱烈的掌聲)
師：（眼里含著(zhù)感動(dòng)的淚）我想：讓我們每個(gè)人都懷著(zhù)一顆美好的心，一顆憧憬心，在風(fēng)箏身上放飛我們的希望和理想。今天的課就上到這里，下課。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄2
設計思路：
本課記述了“我”和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的童年趣事，展現了孩子們富有童真童趣的快樂(lè )，體現了孩子們對幸福和希望的美好憧憬。教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，立足學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生結合自己放風(fēng)箏經(jīng)歷談?wù)勑那樽兓�；引導學(xué)生仔細評讀表現心情的詞句，體現課文中的感情變化；創(chuàng )設情境，以讀代講，引導學(xué)生用自己對生活的理解和獨特體驗解讀文本，體味生活，學(xué)習表達；在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)具體環(huán)節，如學(xué)生的朗讀、提問(wèn)、答問(wèn)、活動(dòng)中，適時(shí)用情境性評價(jià)鼓勵和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
一、導入課文
這堂課我們繼續學(xué)習第10課，請齊讀課題。通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道風(fēng)箏在我們國家已有兩千年的歷史了。最初它被我們叫做--------后來(lái)被叫做-----------現在我們叫它-------。說(shuō)到紙鳶，同學(xué)們一定不會(huì )陌生，我們以前曾學(xué)過(guò)一首關(guān)于風(fēng)箏的詩(shī)，記得的同學(xué)，我們一起吟誦——�？磥�(lái)風(fēng)箏自古以來(lái)就深受孩子們的喜愛(ài)，相信你們也不例外。瞧，多可愛(ài)的風(fēng)箏（貼風(fēng)箏）。你們喜歡嗎？那就請你們打開(kāi)書(shū)，翻到第三十八頁(yè)，讓我們一同走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的童年，去分享他們的快樂(lè )吧�。◣熍錁�(lè )范讀課文）。
二、學(xué)文
小小的風(fēng)箏時(shí)時(shí)刻刻牽動(dòng)著(zhù)孩子們的心，現在請你們自由地讀課文，看看作者圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪些內容？心情怎樣?
生答（略）師邊聽(tīng)邊板書(shū)：做、放、找。評價(jià)：你真會(huì )讀書(shū)。
誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情？瞧，就連天上的云兒也被孩子們的心情感染了。（畫(huà)上表示心情的臉譜）
1、做風(fēng)箏
�。�1）既然做風(fēng)箏時(shí)是快樂(lè )的，誰(shuí)愿意將這個(gè)部分快樂(lè )地讀一讀。
生讀，師評價(jià)：謝謝你為我們傳播快樂(lè )�，F在請大家像他一樣快樂(lè )地、輕聲地、自由讀第二段。哪句話(huà)讓你感到最大的快樂(lè )，就用波浪線(xiàn)把它畫(huà)下來(lái)。
�。�2）屏幕出示句子。請你們設想一下，如果你們在做風(fēng)箏，心里會(huì )想些什么呢？生答略。其實(shí)這些美好的想法用一個(gè)詞說(shuō)就叫憧憬。
�。�3）小小的風(fēng)箏寄托著(zhù)孩子們這么多美好的憧憬和希望，就讓我們通過(guò)齊聲朗讀，來(lái)表達這美好的愿望吧！
2、放風(fēng)箏
作者童年的'時(shí)候，最大的快樂(lè )不僅是做風(fēng)箏，還有——放風(fēng)箏。
�。�1）、誰(shuí)放過(guò)風(fēng)箏？你有這種經(jīng)歷相信你一定能讀好。請你讀第三自然段。師評價(jià)：你確實(shí)讀出了自己的感受。
�。�2）、還有誰(shuí)放過(guò)風(fēng)箏，請你談?wù)劮棚L(fēng)箏的經(jīng)歷和感受吧？
�。�3）、有些同學(xué)可惜沒(méi)有這種經(jīng)歷，老師就帶你們一起去身歷其境，感受一下那快樂(lè )的場(chǎng)景吧�。ǚ配浵瘢�
�。�4）、此時(shí)此刻，相信同學(xué)們有很多感受，就請你們快速掃讀第三段，用書(shū)上的一句話(huà)來(lái)表達你此時(shí)的心情吧！
�。�5）、屏幕出示句子。我們快活地喊叫，我們會(huì )喊叫什么呢？……村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”瞧，連大人都夸你們了，心情怎么樣？
�。�6）、師評價(jià)：說(shuō)得真好！能讀的好嗎？請你們先自己讀給自己聽(tīng)，覺(jué)得好，就為自己獎一顆星；很好，兩顆星；非常好，三顆星。再讀給同位聽(tīng)，按同樣的方法互相鼓勵。我們來(lái)比一比，看誰(shuí)得的星最多。
�。�7）、現在到了你們展示讀書(shū)風(fēng)采的時(shí)候了，誰(shuí)愿意最先展示？同學(xué)們覺(jué)得他讀的好就用掌聲來(lái)表示一下，也可以用語(yǔ)言來(lái)夸夸他！
3、找風(fēng)箏
這只被孩子們叫做“幸福鳥(niǎo)”的風(fēng)箏，帶著(zhù)孩子們的無(wú)限遐想高高地、自由地在天空中翱翔�？墒翘煊胁粶y風(fēng)云，突然發(fā)生了什么事情？
�。�1）、面對這種遭遇，孩子們的心情有了怎樣的變化？請默讀4－8段，把能表現心情的詞語(yǔ)用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
�。�2）、屏幕出示句子。請你們把帶有這些詞語(yǔ)的句子連起來(lái)讀一讀，從這些詞語(yǔ)中，你們感受到什么？
�。�3）、老師有個(gè)困惑，想請你們幫幫忙，為什么小小的風(fēng)箏丟了，孩子們的心情有那么大的變化？前后左右同學(xué)把小腦袋湊在一起。討論討論，希望你們給老師滿(mǎn)意的答案。
�。�4）、你們體會(huì )得真好！誰(shuí)有信心讀得更好？請你讀第四段。后面的句子誰(shuí)想讀？注意帶點(diǎn)的詞要讀的稍重一些。
三、拓展
從你們的讀中，老師確實(shí)感受到了孩子們對風(fēng)箏深厚的感情以及失去風(fēng)箏時(shí)痛苦難受的心情。如果你們也有這樣一只“幸福鳥(niǎo)”，它突然不見(jiàn)了，你想對它說(shuō)些什么呢？
評價(jià)：多么感人的心聲，但愿“幸福鳥(niǎo)”能聽(tīng)見(jiàn)。（你們的心聲“幸福鳥(niǎo)”一定能聽(tīng)得見(jiàn)，一定會(huì )讓你們如愿以?xún)敗?/p>
四、總結
這堂課我們與文中的孩子們同喜同憂(yōu)，學(xué)到了很多新知識，更嘗到了學(xué)習的快樂(lè )。對我們來(lái)說(shuō)，這不正是我們的“幸福鳥(niǎo)”嗎？如果你覺(jué)得今天有所收獲的話(huà)，就獎給自己一只“幸福鳥(niǎo)”吧！
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄3
第一課時(shí)：
教師：上課
學(xué)生：老師好
教師：請坐。（課件）孩子們，看看我們語(yǔ)文書(shū)的封面畫(huà)，你看見(jiàn)了誰(shuí)？一起說(shuō)。
學(xué)生：松鼠。
教師：你還看見(jiàn)了什么？
學(xué)生1：我看見(jiàn)了風(fēng)箏。
學(xué)生2：我看見(jiàn)了房子和紙船。
教師：這節課，我們就要學(xué)習風(fēng)箏的故事，也就是課文中的20課，紙船和風(fēng)箏，請你們拿出小手和老師一起板書(shū)課題吧。
學(xué)生：用手板書(shū)
教師：注意紙是絞絲旁，下面沒(méi)有一點(diǎn)，
教師：誰(shuí)來(lái)讀讀課題？請你來(lái)
學(xué)生：紙船和風(fēng)箏
教師：真棒，這個(gè)箏是輕聲音，你已經(jīng)注意了，你來(lái)？
學(xué)生：紙船和風(fēng)箏
教師：一起來(lái)。
教師：紙船和風(fēng)箏，一個(gè)在水上漂，一個(gè)在天上飄，卻引發(fā)了一段動(dòng)人的故事。趕快打開(kāi)書(shū)，翻到92頁(yè)，自由的讀課文，注意把字音讀準了，把句子讀通順了。開(kāi)始吧。
學(xué)生：自由讀課文。
教師：巡視。
教師：我發(fā)現我們班有些小朋友讀書(shū)的習慣很好，老師沒(méi)有喊停，他讀完第一遍，就開(kāi)始讀第二遍，讀書(shū)啊，就應該這樣，
教師：來(lái)看，有幾個(gè)詞語(yǔ)，相信一定難不倒你們，請自由拼一拼，讀一讀吧（課件）
學(xué)生：自由讀。
教師：請一位小老師來(lái)帶領(lǐng)大家讀
學(xué)生：小老師帶讀
教師：這個(gè)平舌音讀的可真準。謝謝你，小老師，讀詞語(yǔ)啊，不僅要讀正確，還要讀出詞語(yǔ)的味道。
教師：這幾個(gè)詞？誰(shuí)能把它讀好？
學(xué)生：樂(lè )壞了
教師：什么時(shí)候，你會(huì )樂(lè )壞了呀。
學(xué)生：高興的時(shí)候
教師：那就把這份高興送進(jìn)去讀。
學(xué)生：樂(lè )壞了。
教師：一起來(lái)
學(xué)生：齊讀 樂(lè )壞了
教師：第二個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)想讀？
學(xué)生1：一把抓住
教師：等一等，你的眼前有一只蝴蝶飛過(guò)，你想把它抓住，你來(lái)做做動(dòng)作，好嗎？
學(xué)生：做動(dòng)作
教師：快點(diǎn)，抓慢了抓不住的，現在就用這么快的速度來(lái)讀這個(gè)詞。
學(xué)生：讀
教師：一起來(lái)讀
學(xué)生：齊讀
教師：最后一個(gè)誰(shuí)來(lái)讀？你來(lái)
學(xué)生2：讀 受不了
教師：哦！你的眉頭都皺起來(lái)了。一起來(lái)
學(xué)生：讀 受不了
教師：你覺(jué)得這么多生字當中，那個(gè)字最難記，你要提醒小朋友記住的。
學(xué)生：風(fēng)箏的箏，竹字頭加斗爭的爭。
學(xué)生：我記住了吵架的吵，口加少
教師：你用了加一加的方法。記住了這個(gè)字，看看這個(gè)字“幸”，誰(shuí)有辦法記住它？
學(xué)生：上面是個(gè)土，下面是個(gè)羊少了一橫。
教師：我們都知道，羊下面的三橫啊，就代表羊毛，你看這一只小羊，絨毛還沒(méi)長(cháng)滿(mǎn)，就在土坡下面無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的吃著(zhù)草，多么？
學(xué)生：接 幸福
教師：現在，老師要把拼音寶寶的帽子去掉，看看誰(shuí)還認識，我的火車(chē)往哪開(kāi)？
學(xué)生：開(kāi)火車(chē)讀。
教師：剛才我們讀了課文，你知道小熊和松鼠都住在什么地方嗎？
學(xué)生：舉手
教師：不急著(zhù)回答，我請一位小朋友用讀來(lái)告訴我
學(xué)生2：讀
教師：你有一雙會(huì )讀書(shū)的眼睛，這一段沒(méi)讀錯一個(gè)字，真棒。你也想讀？
學(xué)生：讀
教師：你聲音真響亮，你就是那一只可愛(ài)的小松鼠，唉，，，我聽(tīng)明白了，原來(lái)松鼠和小熊住在一座山上，山上還有一條小溪往下流，正好從小熊的家門(mén)口流過(guò)，看，小熊來(lái)了，小松鼠也來(lái)了。
教師：我看看，那個(gè)小朋友已經(jīng)坐好了，你就是那只可愛(ài)的小松鼠，請你把它送回家，（松鼠圖片）
學(xué)生：把畫(huà)貼在指定的地方
教師：你就是那只可愛(ài)的小熊，請你把它送回家吧。（小熊照片）
學(xué)生：把畫(huà)貼在指定的地方。
教師：小熊小熊，你的家住在山腳，松鼠，你的家住在山頂，你們隔的那么遠，是怎么成為朋友的呀？
教師：請你們自由的讀讀課文的第二至第六自然段吧，（課件）
學(xué)生：自由讀2~6段
教師：小熊小熊？你在哪？小熊，你是怎么和松鼠成為朋友的呀？
學(xué)生：它把一個(gè)紙船放下來(lái)，我樂(lè )壞了，
教師：小熊？你和小松鼠是怎么成為朋友的呀？
學(xué)生：匯報
教師：你做了什么？
學(xué)生：我把
教師：我聽(tīng)明白了，你送了一只風(fēng)箏給松鼠，那現在誰(shuí)能說(shuō)的簡(jiǎn)單些？誰(shuí)送給誰(shuí)什么東西？誰(shuí)又送給誰(shuí)什么東西？然后他們就？
學(xué)生：小熊送給小松鼠
教師：聽(tīng)明白了，原來(lái)是紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。
教師：你看，紙船飄來(lái)了，風(fēng)箏也飄來(lái)了（課件）誰(shuí)想讀一讀。
學(xué)生：指名讀
教師：能不能讓這飄呀飄再美些。
學(xué)生：指名讀。
教師：聽(tīng)你的讀，我仿佛看見(jiàn)一只只紙船，第二句誰(shuí)想讀？請你讀
學(xué)生：指名讀
教師：飄呀飄，真沒(méi)��！我們來(lái)比賽讀讀，男生讀上面這一句，女生讀下面這句。
學(xué)生：比賽讀
教師：孩子們，請你來(lái)看看這兩個(gè)字？相信你一定發(fā)現了其中的秘密，你來(lái)說(shuō)
學(xué)生：這兩個(gè)字，拼音一樣，字不同（課件）
教師：是的，偏旁不同，還有誰(shuí)想說(shuō)？
學(xué)生：都有一個(gè)票字。
教師：看看他們的偏旁表示？
學(xué)生：三點(diǎn)水表示在水里漂，風(fēng)字旁表示在風(fēng)中飄。
教師：水上漂，我們叫漂流，漂浮，你平時(shí)見(jiàn)過(guò)什么東西在水上飄呀飄。
學(xué)生：船
教師：我見(jiàn)過(guò)船在水上漂呀漂
學(xué)生：樹(shù)葉
教師:風(fēng)字旁的飄叫飄蕩，你見(jiàn)過(guò)什么東西在空中飄呢？
學(xué)生：風(fēng)箏，袋子，雪花
教師：是的，就這樣啊，紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門(mén)口，小熊小熊，你的心情怎么樣��？
學(xué)生：快樂(lè )
教師：看看圖？（課件）
學(xué)生：小熊樂(lè )的手舞足蹈
教師：你真棒，把小熊的動(dòng)作說(shuō)出來(lái)了
學(xué)生：小熊樂(lè )的眉開(kāi)眼笑
教師：你真棒，把小熊的表情說(shuō)出來(lái)了
學(xué)生：一蹦三尺高
教師：說(shuō)的真棒，把掌聲送給他，我們課文里面有也有一個(gè)詞，寫(xiě)小熊很高興，你找到了嗎？
學(xué)生：樂(lè )壞了
教師：現在誰(shuí)能把這個(gè)詞讀好？
學(xué)生：讀
教師：你都笑了
學(xué)生：讀
教師：哇，你笑的好燦爛，一起讀？
學(xué)生：齊讀
教師：放到句子當中，一起讀
學(xué)生：齊讀這段
教師：小熊小熊，你為什么這么快樂(lè )呢？
學(xué)生：
教師：我聽(tīng)明白了，小熊是受到了一份禮物。多么驚喜啊，把這份快樂(lè )送進(jìn)去讀吧。
學(xué)生：讀
教師：小熊小熊，還有什么使你那么快樂(lè )？（這個(gè)小松果就表示我要和你交？）
學(xué)生：收到小松鼠的友誼。
教師：小熊原來(lái)是孤孤單單的一個(gè)人，現在他有朋友了，怎么不快樂(lè )呢？把這份快樂(lè )，大聲的讀出來(lái)吧
學(xué)生：齊讀
教師：小熊，也想折一只紙船送給小松鼠，可是紙船不能漂到天上去，他想了想，就咋了一只風(fēng)箏，風(fēng)箏順著(zhù)風(fēng)飄呀飄，飄到了松鼠的家門(mén)口。小松鼠想不想抓住這只風(fēng)箏��？
學(xué)生：想
教師：那就跳起來(lái)抓住這只風(fēng)箏
學(xué)生：跳起來(lái)
教師：我看到了一群樂(lè )壞了的小松鼠，抓住風(fēng)箏你就趕緊做好來(lái)，現在誰(shuí)能讀好這個(gè)詞？（課件）
學(xué)生：一把抓住
教師：你讀
學(xué)生：一把抓住
教師;一起讀
學(xué)生：
教師：小松鼠，看看你手里的風(fēng)箏，上面都有什么？
學(xué)生：草莓，祝你幸福
教師：小松鼠啊，現在你看到了那么多的禮物，看到了風(fēng)箏，你的心情怎么樣��？
學(xué)生：開(kāi)心，激動(dòng)，歡樂(lè )
教師：是的，開(kāi)心，高興，激動(dòng)交織在一起，難怪小松鼠也？
學(xué)生：樂(lè )壞了。
教師：讓我們一起把我們的.高興表達出來(lái)吧，
學(xué)生：齊讀
教師：多么快樂(lè )的小松鼠啊，松鼠松鼠，（課件）當小熊生病的時(shí)候，你會(huì )做什么？當小熊有困難的時(shí)候，你會(huì )做什么？
學(xué)生：
教師：小熊小熊，當松鼠快樂(lè )的時(shí)候，你會(huì )做什么？
學(xué)生：我會(huì )陪他一起快樂(lè )
教師：當誰(shuí)怎么樣的時(shí)候？誰(shuí)會(huì )做什么呢？
學(xué)生：
教師：你真會(huì )關(guān)心你的朋友，這是一個(gè)非常感人的童話(huà)故事，讓我一起來(lái)合作讀課文的第一到第六段，男生讀小松鼠，女生讀小熊，（課件配樂(lè )）
學(xué)生：分角色讀
教師：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，小熊，松鼠，你覺(jué)得紙船和風(fēng)箏給你飄來(lái)了什么？
學(xué)生：快樂(lè ) ，幸福
教師：是的，紙船和風(fēng)箏飄來(lái)了一份深深地情誼，一份美好的心情，紙船和風(fēng)箏上還寫(xiě)滿(mǎn)了祝福的話(huà)語(yǔ)呢？讓我一起大聲的來(lái)讀
學(xué)生：齊讀（祝你幸福，祝你快樂(lè )）
教師：請幸福的讀？
學(xué)生：齊讀
教師： 這節課，我們也要來(lái)學(xué)會(huì )寫(xiě)祝福的話(huà)語(yǔ)，首先呢要學(xué)會(huì )這三個(gè)字（課件）仔細看，寫(xiě)“幸“字要注意什么？
學(xué)生：上面是個(gè)土字，下面是個(gè)羊少一橫
教師：幸字有四橫，這一橫是最長(cháng)的。那你看看祝跟副這兩個(gè)字，你發(fā)現了什么？
學(xué)生：祝福兩個(gè)字都是示字旁，不能寫(xiě)成衣字旁
教師：小眼睛真仔細，現在請同學(xué)們拿出一張小紙，把這三個(gè)字寫(xiě)寫(xiě)，看看誰(shuí)的字最漂亮
教師；寫(xiě)字要注意，頭正，伸直，腳踩平。
學(xué)生：練寫(xiě)
教師：巡視
教師：同桌互相評一評，覺(jué)得他寫(xiě)得好，就請給他畫(huà)顆星星在旁邊。
教師：小熊，小松鼠，拿著(zhù)你手上的這張小紙條，你想把它送給誰(shuí)？
學(xué)生：送個(gè)松鼠
教師：哦，相信小松鼠受到這張小紙條會(huì )更快樂(lè )的。那孩子們，在生活中，你想把這張紙條送給誰(shuí)呢？
學(xué)生：好朋友
教師：為什么要送給他呢？
學(xué)生：因為我們是好朋友
教師：我相信有了這張小紙條之后，你們的友情會(huì )更深的。孩子們，請你在紙條上面加上一些花紋的話(huà)會(huì )更美麗，受到紙條的人會(huì )更開(kāi)心，這就是我們今天的作業(yè)。好了，這節課就上到這里吧，小熊，小松鼠，再見(jiàn)
學(xué)生：老師再見(jiàn)。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄4
一、教學(xué)任務(wù)分析
背景分析
紙船和風(fēng)箏對于孩子來(lái)說(shuō)都是要好的朋友，可以說(shuō)這是他們司空見(jiàn)慣的玩伴。童話(huà)故事更是學(xué)生們樂(lè )于接受的文學(xué)形式，許多課外閱讀的童話(huà)故事，對于二年級學(xué)生學(xué)習理解本文會(huì )有所幫助。小學(xué)生樂(lè )于結交好朋友更是學(xué)生所共有特征。所以作為二年級的小學(xué)生對于課文所提供的故事情景沒(méi)有太大的陌生感，這樣在讀中理解本文是非常容易的。同時(shí)故事中的曲折更加接近學(xué)生的生活實(shí)際，會(huì )令這些天真善良的孩子們感受深刻。
目標分析
知識與技能目標：
認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字的任務(wù)。其中祝、句為熟字，要求會(huì )寫(xiě)。其余6個(gè)字要達到認、寫(xiě)兩項任務(wù)。但是本課的生字筆劃簡(jiǎn)單，偏旁比較典型，如：土字旁提手旁等，要在教學(xué)中引導學(xué)生分析字形。自主發(fā)現識字規律。
過(guò)程與方法目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會(huì )小松鼠和小熊的友誼。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
引導學(xué)生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的'感受。
教材分析
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級上冊第18課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
文章內容貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，童趣盎然，故事性強。童話(huà)所獨有的優(yōu)勢符合兒童的閱讀心理。文章的生動(dòng)之處在于，當松鼠和小熊的友誼出現裂縫的時(shí)候，他們所表現出來(lái)內心的失落和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場(chǎng)面。為引發(fā)學(xué)生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學(xué)生情感體驗和個(gè)性發(fā)展的良好空間。個(gè)性化的閱讀體驗會(huì )讓學(xué)生對如何對待和處理朋友之間的友誼有所認識和體悟，進(jìn)而促進(jìn)人格的健康發(fā)展。在教學(xué)中教者應力求尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的情感體驗。
二、教學(xué)活動(dòng)設計思路
1、創(chuàng )設情境，體現童趣
在語(yǔ)文教學(xué)中，合理地使用情境教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習的主人。于是教學(xué)活動(dòng)中應努力將學(xué)生帶入一個(gè)富有色彩的童話(huà)故事，讓他們與文中的小動(dòng)物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生們的學(xué)習興趣盎然，并且結合情境理解文中的詞語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的潛在智慧得以體現。
2、誦讀悟情，體現發(fā)展
多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)重要手段。教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，范讀、讀中思考、讀中體會(huì )等，引導學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界。
三、教學(xué)活動(dòng)設計案例
教學(xué)片段一：
師：（多媒體課件展示：課文圖一、圖二、圖三）小朋友們，你們能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我們來(lái)比一比，看誰(shuí)說(shuō)得好。
生：（看圖說(shuō)自己觀(guān)察到內容）
師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，下面請你選擇自己喜歡的方式來(lái)讀課文，看看課文是怎樣寫(xiě)這三幅圖的，讀完課文后給大家說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
生：（自由匯報）
生：松鼠和小熊是好朋友。
生：它們鬧別扭了，松鼠不放小船了，小熊不放風(fēng)箏了。
生：后來(lái)它們又和好了，小船又漂了，風(fēng)箏又飄了。
生：這個(gè)故事讓很感動(dòng)。
生：
師：大家通過(guò)讀課文，讀懂了許多內容，再讀讀課文，看看你還有什么讀不明白的地方？
生：（提出自己不明白的問(wèn)題）
師：和你的學(xué)習伙伴商量商量，看看能不能解決。
生：（結合不懂的分組共同討論。）
評析：
1、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習的根本。閱讀教學(xué)中應還學(xué)生以真正讀者的地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經(jīng)歷感知，思考，質(zhì)疑，探究，發(fā)現、交流等多種學(xué)習過(guò)程，從而讓他們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗，進(jìn)而有所感悟和生成。
2、尊重和相信是實(shí)現平等對話(huà)的前提。在課堂學(xué)習中，要實(shí)現與學(xué)生平等的對話(huà)交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要相信孩子學(xué)習的能力，尊重孩子的情感體驗。
3、提問(wèn)題是一種能力，從低年級開(kāi)始就應該有意識地培養。在低年級的語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)生提出的問(wèn)題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內容關(guān)系不大的問(wèn)題，但無(wú)論是什么問(wèn)題，教師都要讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去表現真我性，因為挺拔的知識大樹(shù)從幼苗長(cháng)成，鮮艷的思維之花從種子萌芽。關(guān)鍵在于教師的呵護與引導。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄5
一、激趣導入，引發(fā)期待
1、師：朱老師先來(lái)考考你們：板書(shū)：“鳶” 認識這個(gè)字嗎？
生：我認識，這個(gè)字讀“yuān”。
師：你真了不起，連“鳶”都認識，太厲害了。你是怎么認識的？
生：我是在一次看報紙的時(shí)候，遇到這個(gè)字，當時(shí)不認識，就問(wèn)爸爸，是爸爸告訴我的。
師：你真是個(gè)愛(ài)學(xué)習的孩子，在看報紙中學(xué)習識字。
2、師：再來(lái)考考你們（出示：《村居》清 高鼎），誰(shuí)會(huì )背？（見(jiàn)無(wú)生應答）不會(huì )背沒(méi)關(guān)系，（出示全詩(shī)：《村居》清 高鼎 草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。）誰(shuí)會(huì )讀？（指名讀、齊讀后）這首詩(shī)里的“紙鳶”說(shuō)的就是“風(fēng)箏”。
3、師：今天我們要學(xué)習的課文，題目就叫——風(fēng)箏，來(lái)，伸出手指跟老師一起寫(xiě)課題�！帮L(fēng)”的第二筆是橫斜鉤，“箏”是個(gè)形聲字，上形下聲，過(guò)去人們做風(fēng)箏一般用竹片做骨架，所以“箏”是“竹”字頭，寫(xiě)“箏”字時(shí)，中間一橫要寫(xiě)得長(cháng)一些，這樣風(fēng)箏才能飛得穩、飛得高。 讀題�！讹L(fēng)箏》（人教版三下）這篇課文是著(zhù)名作家賈平凹回憶自己童年生活的一篇文章。課文的第一句是這樣寫(xiě)的——
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文，引出快樂(lè )
�、俪鍪荆和甑臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
�、谥该x、齊讀
�、蹘煟骸白畲蟮目鞓�(lè )”就是——
生：非�？鞓�(lè )；快樂(lè )到了極點(diǎn)；快樂(lè )到不能再快樂(lè )了；快樂(lè )得無(wú)法形容……
師：來(lái)！我們再讀這句話(huà)，讀出這種快樂(lè )。（讀后）此時(shí)此刻，你心中最想知道什么？
生：為什么說(shuō)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏是我們最大的快樂(lè )？
生：我們這群孩子是怎么做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的？
……
�、軒煟赫埓蜷_(kāi)課本38頁(yè)，帶著(zhù)你的好奇，帶著(zhù)你的疑問(wèn)，自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，每個(gè)同學(xué)至少讀兩遍，讀完后用序號標出自然段。
【評析：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。根據句子質(zhì)疑，因范圍集中，難度較小，針對性強，而易于培養學(xué)生的問(wèn)題意識，激起閱讀期待�！�
2、學(xué)習字詞，理清脈絡(luò )
�、俪鍪荆鹤� 精心 希望；放 拼命 奔跑；找 垂頭喪氣磨坊
�、趲煟豪蠋熯@里有三組詞語(yǔ)，講的是作者心情的變化，先自由地讀一讀。
�、壑该x，齊讀。
�、軒煟旱谝唤M詞語(yǔ)說(shuō)的是作者（ ）時(shí)候的心情？第二組呢？第三組呢？（板書(shū)：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏）
�、輲煟哼@篇課文就是按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的順序記敘的，誰(shuí)告訴大家課文共有幾個(gè)自然段？下面讓我們再次走進(jìn)課文，默默地讀，用心地想，看看哪幾個(gè)自然寫(xiě)的是做風(fēng)箏？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是放風(fēng)箏？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是找風(fēng)箏？
師：像這樣，幾個(gè)自然段都是寫(xiě)一個(gè)方面的內容，我們就把它歸為一個(gè)大段，這叫意義段。（板書(shū)：意義段）
�、迬煟和瑢W(xué)們看看，這篇課文我們可以分為幾個(gè)意義段？好，拿起筆，在每一大段的結尾劃上“//”�？�，（屏示范例）像這就表示1—2為第一段，3—4為第二段，5—8為第三段，標好了嗎？
【評析：雖說(shuō)課改前逢課必練的“給語(yǔ)文分段，概括段落大意�！钡淖龇ㄟ^(guò)了頭，但課改后對分段、概括段意教學(xué)的刻意淡化，又從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，造成了矯枉過(guò)正。我認為：分段、概括段意教學(xué)作為閱讀教學(xué)的內容之一，是一種客觀(guān)存在，它是連接低年級字詞句訓練與高年級篇章訓練的“橋梁”。讀懂一篇文章，從細處看，是理解字、詞、句、段的意思；從大處看，就是要知道文章先說(shuō)了什么，后說(shuō)了什么，整體上說(shuō)了什么，是分幾部分說(shuō)的，各部分之間是怎么聯(lián)系、聯(lián)接的，重點(diǎn)在哪里，有一條什么主線(xiàn)在貫串，是按什么思路行進(jìn)的。所以，在第二、三學(xué)段，對段落比較明顯，適合對學(xué)生進(jìn)行思路、段落訓練的課文，還是應該進(jìn)行訓練。此環(huán)節，老師的教學(xué)與示范，就是給三年級學(xué)生建立意義段的概念，為以后的閱讀理解與學(xué)習表達奠基�！�
3、把握內容，學(xué)寫(xiě)生字
�、賻煟汉�！我們繼續看這三組詞，誰(shuí)能用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)作者的心情變化。
生：我們在葦塘里拔幾根細葦，再找來(lái)幾張紙。我們便做起風(fēng)箏來(lái)，我們精心做著(zhù)風(fēng)箏，心里快樂(lè )極了，還把我們的名字寫(xiě)在上面。
師：你把用什么做風(fēng)箏、做風(fēng)箏時(shí)的心情說(shuō)得很明白，很完整。不錯！再看看，哪兒可以更簡(jiǎn)潔些？
生：我們精心做著(zhù)風(fēng)箏，心里快樂(lè )極了。
師：看，這樣一概括，就簡(jiǎn)潔多了。這是做風(fēng)箏時(shí)的心情。好！放風(fēng)箏呢？
生：放風(fēng)箏的時(shí)候，我們依然快活，風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著(zhù)，我們快活地喊叫著(zhù)，在田野里拼命地奔跑。村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”
師：我們概括放風(fēng)箏的.心情，哪些句子還可以去掉？
生：放風(fēng)箏的時(shí)候，我們依然快活，風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著(zhù)，我們在田野里拼命地奔跑。
生：我可以更簡(jiǎn)潔。放風(fēng)箏的時(shí)候，我們依然快活，在田野里拼命地奔跑著(zhù)。
師：我們來(lái)比較一下三個(gè)同學(xué)說(shuō)的內容，第一個(gè)用了50多個(gè)字，第二個(gè)用了30多個(gè)字，第三個(gè)只用了20來(lái)個(gè)字。這就是——概括的力量。同學(xué)們，我們在概括主要內容的時(shí)候，語(yǔ)句要盡量簡(jiǎn)潔。找風(fēng)箏呢？誰(shuí)說(shuō)？
生：風(fēng)箏跑了，我們四處找，還是沒(méi)找到，我們個(gè)個(gè)垂頭喪氣。
�、趲煟哼@就是作者的心情變化，我把同學(xué)們說(shuō)的話(huà)連在一起，變成了一個(gè)長(cháng)句子。不過(guò)，多了幾個(gè)空格，想一想，我們怎么說(shuō)？
出示：我們（ ）做著(zhù)風(fēng)箏，心里充滿(mǎn)了（ ），放風(fēng)箏時(shí)（ ）快活，喊叫著(zhù)，（ ）地（ ）。忽然，線(xiàn)斷了，風(fēng)箏沒(méi)了蹤影，大家（ ），找啊找，水（ ）那里，也許能找到。
�、壑该f(shuō)，齊說(shuō)。
【評析：第二學(xué)段，教師要有意識地領(lǐng)著(zhù)學(xué)生把握主要內容，這是課標的要求。本環(huán)節就是一個(gè)很舒展的練習把握主要內容的全過(guò)程。通過(guò)“縱橫比較”，讓學(xué)生體驗概括精簡(jiǎn)的過(guò)程，體會(huì )到自我的進(jìn)步�？v向比較：在第一次概括后，適當指導，引導學(xué)生進(jìn)行二次概括，把概括的結果與第一次進(jìn)行比較，感受到概括的力量所在。這種練習以自我第一次的概括為參照，進(jìn)行自我修正，自我提升。橫向比較：比較不同學(xué)生概括的內容，看誰(shuí)的更簡(jiǎn)潔，差別在哪里。通過(guò)比較，讓學(xué)生明白該如何精簡(jiǎn)，它不僅對于那篇課文的主要內容的概括有補益，更重要的是學(xué)生元認知能力的一種可靠的完善。這種把握主要內容的練習，不僅是“經(jīng)過(guò)”，更是“經(jīng)歷”。只要教師舍得把課堂時(shí)間與空間真正還給學(xué)生，有計劃有方法地讓所有學(xué)生充分經(jīng)歷“概括”的實(shí)踐過(guò)程，相信能到達“概括”這個(gè)終點(diǎn)的學(xué)生會(huì )更多�！�
�、軐�(xiě)字指導
師：今天，我們要學(xué)習寫(xiě)的字都在這段話(huà)中（課件顯示要寫(xiě)的字：精心 希望 依然 拼命 奔跑 垂頭喪氣 磨坊），大家一齊讀。
師：在這些要寫(xiě)的字中，你覺(jué)得哪個(gè)字最難寫(xiě)？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的發(fā)言，教師引導學(xué)生讀帖觀(guān)察、講解范寫(xiě)。如：“奔”，上面的“大”要寫(xiě)得舒展些，代表兩個(gè)甩開(kāi)的胳膊；“喪”的第二筆是豎，橫要寫(xiě)長(cháng)一些；“精、依、拼、坊”都是左窄右寬；“磨”的第三筆要寫(xiě)得舒展些，這樣才能把里面的字包住等。在學(xué)生描仿臨練后，教師適當品評。）
師：請同學(xué)們認認真真地把這幾個(gè)詞寫(xiě)一遍。
【評析：“課標”要求：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練�！痹鯓永斫馀c落實(shí)？首先，教師要增強練字意識，落實(shí)書(shū)寫(xiě)訓練；其次，要從時(shí)間、環(huán)節、指導、練習等方面予以保證；第三，指導與講評，不僅重書(shū)寫(xiě)內容，而且重書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。此環(huán)節的安排，意即于此�！�
4、再讀課文
�、賻煟合旅嬲埻瑢W(xué)們再次朗讀課文，我想這一次同學(xué)們一定會(huì )讀得更好。
�、谏毩曌x課文。
師：課文會(huì )讀了嗎？誰(shuí)讀第一段？
三、品讀課文，體悟快樂(lè )
師：同學(xué)們讀得好，很用心，課文中的小朋友做風(fēng)箏也很精心，因為做風(fēng)箏是他們最大的快樂(lè )。
1、出示：我們精心做著(zhù)，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。
師：請大家一齊讀這段話(huà)。
師：我聽(tīng)出了五分快樂(lè )，誰(shuí)來(lái)讀出十分快樂(lè )？
�。ㄉ鸩阶x得有感情。）
師：我感覺(jué)到了十分快樂(lè )，這里有個(gè)詞——“憧憬”，在這句話(huà)里“憧憬”是——美好的想象。那，他們一邊精心做風(fēng)箏，一邊想什么呢？
2、出示：我們精心做著(zhù)一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想： 。
生：我們精心做著(zhù)一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想：我要像蝴蝶一樣，在藍天上翩翩起舞。
生：我們精心做著(zhù)一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍天，與飛機比一比誰(shuí)更美？
生：我們精心做著(zhù)一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍天，與白云作伴，天空肯定會(huì )因為我的到來(lái)變得更美！
生：我們精心做著(zhù)一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍天，與小鳥(niǎo)嬉戲，與白云為舞，與藍天歡唱
……
【評析：詞句和視像的互現，應該是語(yǔ)文訓練的一個(gè)重要內容。如果學(xué)生在看到詞句的時(shí)候，頭腦中能再現豐富的視像。那么，他頭腦當中就能顯出相應的精妙的文字。課堂上，教師用“一邊做，一邊美美的想： �！彬屒矊W(xué)生的“內心視像”，讓學(xué)生把眼前所讀的語(yǔ)言文字與他們自己的生活經(jīng)驗相溝通，用真誠、樸實(shí)的語(yǔ)言訴說(shuō)著(zhù)自己心底真實(shí)而美好的愿望！這不僅讓學(xué)生在快樂(lè )的暢談中自然而然地理解了“憧憬”，而且體驗到了做風(fēng)箏的快樂(lè )，還為學(xué)生理解的深入提供觸類(lèi)旁通的可能，可謂匠心獨運�！�
師：多么快樂(lè )，多么美好的想象啊，這就是“憧憬”。帶著(zhù)這種美好的“憧憬”，我們再讀這一段話(huà)。
師：我聽(tīng)出了同學(xué)的快樂(lè )，這“幸福鳥(niǎo)”上還有我們的名字呢？它帶著(zhù)我們的幸福，帶著(zhù)我們的希望快樂(lè )地飛翔，再讀，讀出做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )。
3、師：請大家自由讀讀第二段，想象我們放風(fēng)箏的快樂(lè )。
�、偕杂勺x。
�、趲煟赫n文中說(shuō)我們拼命地奔跑，快活的喊叫，我們會(huì )喊叫些什么？
生：我們的“幸福鳥(niǎo)”飛得真高��！向上飛，向上飛！看，風(fēng)箏在空中多美��！……
�、蹘煟菏前�，風(fēng)箏飛上了藍天，我們的心也跟著(zhù)一起飛上了藍天，我們就這樣喊啊，跑啊，整整玩了大半天，都不覺(jué)得累，這是為什么？
生：因為我們太高興了；因為這是我們親手做的風(fēng)箏；因為我們從來(lái)就沒(méi)有這么玩過(guò)……
師：忽然吹來(lái)一陣風(fēng)——
4、出示：風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下……倏地便沒(méi)有了蹤影。
�、賻煟簞偛盼覀冞�在快樂(lè )地喊叫，現在卻——生接讀
師：不過(guò)是一只風(fēng)箏，卻讓作者和他的小伙伴大驚失色、千呼萬(wàn)喚。有這個(gè)必要嗎？
生：那可是我們的最?lèi)?ài)呀。
�、趲煟哼@里有兩個(gè)成語(yǔ)：大驚失色、千呼萬(wàn)喚，怎樣理解？
�。ò鍟�(shū)：大驚失色，引導學(xué)生逐字理解。大：吃驚的程度；驚：吃驚；失：失去； 色：顏色 。 大驚失色：表示因為吃驚而使得臉都變色了。）
師：我們再來(lái)看看“千呼萬(wàn)喚”。（板書(shū)：千呼萬(wàn)喚）“千”和“萬(wàn)”的意思是一樣的，“呼”和“喚”表示的意思也是一樣的�！扒Ш羧f(wàn)喚”的意思就是——
生：喊了很多遍。
師：對，一起放風(fēng)箏的伙伴不停地呼喚，這就叫“千呼萬(wàn)喚”。從“千呼萬(wàn)喚”中，你讀出了什么？
生：著(zhù)急；焦急；失望；難過(guò)……
師：是呀，孩子們著(zhù)急、失望、難過(guò)，他們又是跺腳，又是喊叫，如果是你，你會(huì )怎么喊？
生：風(fēng)箏，你快回來(lái)！
生：我會(huì )覺(jué)得惋惜。風(fēng)箏啊，你怎么丟下我們就飛走了呢？
師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著(zhù)我們的情感，這就叫做——
生：千呼萬(wàn)喚。
師：在我們的漢字王國里，有很多詞語(yǔ)都像“千呼萬(wàn)喚”一樣。你能再舉個(gè)例子嗎？
生：千山萬(wàn)水（這是形容走了很遠的路，歷盡艱辛。）、千言萬(wàn)語(yǔ)（這是形容說(shuō)了很多話(huà)，寫(xiě)了很多話(huà)，要表達的情感實(shí)在太多。）、千軍萬(wàn)馬（形容兵很多，隊伍很壯大。）……
�、蹘煟何覀兓剡^(guò)頭來(lái)再看，盡管我們千呼萬(wàn)喚，也沒(méi)有留住風(fēng)箏。有誰(shuí)在接下來(lái)的文字中也體會(huì )到作者對風(fēng)箏的喜愛(ài)之情？
生：（讀文）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。
師：我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？
出示：我們都哭了，為了那只 的風(fēng)箏。
生：我們都哭了，為了那只寄托著(zhù)我們憧憬和希望的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只被我們叫做“幸福鳥(niǎo)”的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只什么都不像的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著(zhù)我們理想的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只裝滿(mǎn)了我們童年快樂(lè )的風(fēng)箏。
�。ò鍟�(shū)： 希望 幸福 理想 快樂(lè ) 童真）
師：這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么多豐富情感的風(fēng)箏飛走了，我們不甘心，去找風(fēng)箏，找回我們的希望，找回我們的幸福。
�、艹鍪镜谌挝淖郑�5—8節），生齊讀。
四、續寫(xiě)課文，延續快樂(lè )
1、師：風(fēng)箏找到了沒(méi)有？賈平凹沒(méi)有寫(xiě)下去，用了一個(gè)省略號，給了我們無(wú)窮想象的空間，如果他要繼續往下寫(xiě)，會(huì )寫(xiě)些什么呢？
2、師：如果找到了，一定是這樣的心情。
出示：興高采烈 快快樂(lè )樂(lè ) 喜氣洋洋 歡天喜地 欣喜若狂 ……
師：如果沒(méi)有找到，心情就會(huì )這樣。
出示：垂頭喪氣 愁眉不展 心急如焚 傷心不已 ……
3、師：就讓我們當一回作家，可以參照老師給大家推薦的詞語(yǔ)，把文章繼續寫(xiě)下去。
�、俪鍪荆何覀兿蚰欠孔优苋�，繼續尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”……
�、谏毠P。
�、蹘煟汉�，我們來(lái)交流、分享一下。
生：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”�！靶腋ｘB(niǎo)啊，幸福鳥(niǎo)”，你躲到哪里去了？快出來(lái)吧！磨坊里沒(méi)有，磨坊外還是沒(méi)有，我們一個(gè)個(gè)垂頭喪氣地坐那里，茫然地四處張望。
生：沒(méi)有！依然沒(méi)有！我們傷心不已，愁眉不展，“幸福鳥(niǎo)啊，幸福鳥(niǎo)”，你在那兒啦？快快出來(lái)吧！你可知道，我們多么想念你，快飛回來(lái)吧！
生：我們向磨坊跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”�！霸谶@里呢！”突然，一聲驚喜從磨坊后面傳來(lái)，我們一齊向那兒跑去。只見(jiàn)“幸福鳥(niǎo)”靜靜地躺在地上，我們欣喜若狂，像對待孩子似的把它輕輕扶起。大家又興高采烈地放起風(fēng)箏。
生：奧，我的乖乖，原來(lái)你在這里��！我終于找到你了。我歡天喜地跑向風(fēng)箏跑，情不自禁地跪了下來(lái)，撫摸著(zhù)我心愛(ài)的“幸福鳥(niǎo)”。不幸中的萬(wàn)幸，沒(méi)有大傷，只是破了一點(diǎn)“皮”。
……
�、軒煟捍蠹业南胂笳尕S富，時(shí)間關(guān)系，我們就不再一一交流了，請同桌的兩個(gè)人互相讀讀，提提修改建議。
師：找到了風(fēng)箏當然快樂(lè )，找不到風(fēng)箏，心中依然充滿(mǎn)希望，不管風(fēng)箏有沒(méi)有找到，做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的那種快樂(lè )一直留在作者的心田，直到現在，作者已經(jīng)六十多歲了，還是覺(jué)得——
�、莩鍪荆和甑臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。
�、迣W(xué)生齊讀后下課。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄6
師：好，小朋友，我看誰(shuí)最精神。老師說(shuō)三句話(huà)，你覺(jué)得老師說(shuō)得對，你就鼓掌，說(shuō)得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友！
生鼓掌。
師：第二句，你們是我的好朋友！
生鼓掌。
師：第三句，咱們班都是很能干很會(huì )學(xué)習的好孩子！
生鼓掌。
師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成字卡，帶來(lái)了嗎？
生：帶來(lái)了。
師：好，做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請看大屏幕，這三個(gè)字誰(shuí)認識。
出示：我會(huì )讀。
全體舉手。
師：都會(huì )讀，那一起來(lái)讀讀吧！
生齊讀。
師：多好聽(tīng)的聲音啊，誰(shuí)來(lái)讀讀課題。
生：紙船和風(fēng)箏。
師：你讀得很清楚，而且把風(fēng)箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來(lái)讀一讀。
生讀。
師：讀得真好，一會(huì )在課文里這個(gè)字也要讀輕聲�，F在打開(kāi)書(shū)，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫(huà)下來(lái)。
生讀。
師：剛才這些同學(xué)這些句子有點(diǎn)難讀。誰(shuí)覺(jué)得我會(huì )讀，你來(lái)讀。
出示：我會(huì )讀。
�。�1）他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。
�。�2）松鼠一把抓住風(fēng)箏的線(xiàn)一看，也樂(lè )壞了。風(fēng)箏上掛著(zhù)一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫(xiě)著(zhù)：“祝你幸�！�
�。�3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
�。�4）過(guò)了幾天，松鼠再也受不了了。
師：小組里讀一讀，互相幫助。
生讀。
師：誰(shuí)來(lái)？
生：扎風(fēng)箏，扎小辮都是這個(gè)扎。
師：還有哪句？
生：“風(fēng)箏……”
師：這句有誰(shuí)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？好，你來(lái)試試吧！
生讀。
師：最后還有一個(gè)句子，大家一起讀一下吧！
生齊讀。
師：注意這個(gè)字是平舌音，跟我讀“松鼠”。
生讀。
師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會(huì )兒告訴大家好不好。
生討論。
師：好！小朋友，我發(fā)現他這有個(gè)好辦法，他來(lái)介紹給大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。
生：每天頭上戴草帽。
師：哪個(gè)字��？
生：莓！
師：真妙啊。還有嗎？
生：一個(gè)人很少用口說(shuō)話(huà)。
師：什么字？
生：吵！
師：吵鬧的吵。
師：請往這看，做一個(gè)有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹(shù)，上面長(cháng)著(zhù)各種各樣的'果子。誰(shuí)來(lái)摘果子，摘一個(gè)果子，你就讀一個(gè)字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來(lái)。
學(xué)生上來(lái)摘一個(gè)字卡。是“扎”，生領(lǐng)讀扎。
生跟讀。
師：再讀。
生：扎，扎風(fēng)箏的箏。
師：看來(lái)這個(gè)果子成熟了，再摘一個(gè)。
生：吵，吵鬧的吵。
指名幾個(gè)同學(xué)跟讀。
師：再摘一下。
生：壞，壞事的壞。
師：一起舉起來(lái)老師看一看�？磥�(lái)這個(gè)果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來(lái)。
生：福，幸福的福。
師：你很能干。誰(shuí)再來(lái)？
請一個(gè)同學(xué)上來(lái)領(lǐng)讀。
師：哎，這棵果樹(shù)上只剩下兩個(gè)大蘋(píng)果了，他們在說(shuō)話(huà)呢！他們在說(shuō)他們很特殊，你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
生：他們都是提手旁。
生：他們各種代表一個(gè)動(dòng)作。
師：對，你能做給大家看嗎？
生做動(dòng)作。
師：誰(shuí)還有新的發(fā)現？
生：我發(fā)現他們都是提手旁，都用手來(lái)做。
師：非常好。咱們班的小朋友多能干呀，一樣說(shuō)出五種發(fā)現來(lái)，這下這兩個(gè)該成熟了。噢，他們又說(shuō)話(huà)了，不知小朋友們能把提手旁的字寫(xiě)好嗎？大家能寫(xiě)好嗎？
生：能。
出示：我會(huì )寫(xiě)。
師：啊，大家看，這個(gè)小朋友寫(xiě)得多認真啊，大家能做到嗎？
生寫(xiě)，師指導。
師：我發(fā)現天桃小學(xué)的小朋友寫(xiě)字的姿勢都很端正。抓的“爪”大家寫(xiě)得都不太好，老師來(lái)寫(xiě)一下，大家注意看。
師范寫(xiě)。
師：好，小朋友，大家再來(lái)寫(xiě)一下。
生寫(xiě)
師：我發(fā)現哪個(gè)小組都有寫(xiě)得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。
小組交流展示。
師：小朋友，我們的字都寫(xiě)得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收獲了這么多的果子，如果送給小熊，小熊一定會(huì )高興的說(shuō)——
生：祝你幸福。
師：我們把這些字放到課文里讀，誰(shuí)來(lái)讀讀？
生讀。
師：大家看，這時(shí)候小熊是什么樣的表情啊。
生：樂(lè )
師：這么樂(lè )是不是樂(lè )壞了。
生：是
師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂(lè )壞了。
師：小熊意外的收到了一只紙船，他怎么能不樂(lè )壞了呢！小朋友，我們一起來(lái)讀讀這一段。
生讀：小熊拿起……
師：松鼠這時(shí)候是什么表情？
生：高興。
師：對了，你看它的嘴都樂(lè )得合不攏了。誰(shuí)來(lái)讀讀這一段。
生讀。
松鼠一把抓住……
師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂(lè )送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。
小組讀。
師：小朋友，送祝福的小朋友樂(lè )壞了，收祝福的小朋友也樂(lè )壞了。大家都樂(lè )壞了，那我們就在音樂(lè )中去體會(huì )快樂(lè )吧！挺起腰來(lái)，看誰(shuí)最幸福最快樂(lè )！齊讀全文。
音樂(lè )響起，生齊讀。
師：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂(lè )中時(shí)，這快樂(lè )卻沒(méi)有了。究竟發(fā)生了什么事？下面聽(tīng)老師來(lái)讀課文。
師配樂(lè )讀：有一天……
師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？
生：想。
師：那就讀吧，邊讀邊體會(huì )你有什么感受？
生讀。
師：剛才每個(gè)小朋友讀了之后跟老師一樣感受很深，那個(gè)小朋友眼睛濕潤了，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。
生：讀到“小溪里……”這我哭了。
生：我感到很想哭，很難過(guò)，很傷心。
師：他讀到這就感到難過(guò)了。
出示句子：可是有一天，他們……
讀詞語(yǔ)：飄蕩 飄流
師：誰(shuí)能把他們貼到黑板上合適的地方。
生把飄蕩貼到風(fēng)箏旁邊。把漂流貼到紙船旁邊。
師：聽(tīng)完了，我感覺(jué)風(fēng)箏飄起來(lái)了，紙船也走起來(lái)了�？墒沁@么美的東西，再也看不到了。來(lái)讀讀這句。
生讀。（再也看不到……）
師：下面我們再在小組里讀一讀。剛才大家讀得很感動(dòng)，還有想把你的感受讀給大家聽(tīng)的嗎？
生讀。
師：你這句話(huà)讀得非常好，感情多深哪！還想讀嗎？愿意讀的小朋友咱們一起讀吧。
生齊讀。
師：讀得多真誠��！正是因為有了這種真誠，這只小小的紙船又啟航了，風(fēng)箏也飛起來(lái)了。多美啊。誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。
多媒體出示畫(huà)面。
師生配合讀。
師：不知不覺(jué)大家都被感動(dòng)了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙……”此時(shí)此刻他每放一只紙船心里就會(huì )默默對小熊說(shuō)上一句話(huà)，他會(huì )說(shuō)些什么呢？小朋友，下一節課我們再在課上交流好不好？
結束。
課文
松鼠和小熊是好朋友。
松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門(mén)口流過(guò)。 松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門(mén)口。
小熊拿起紙船一看，樂(lè )壞了。紙船里放著(zhù)一個(gè)小松果，松果上掛著(zhù)一張紙條，上面寫(xiě)著(zhù)：“祝你快樂(lè )！”
小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著(zhù)風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門(mén)口。
松鼠一把抓住風(fēng)箏的線(xiàn)一看，也樂(lè )壞了。風(fēng)箏上掛著(zhù)一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫(xiě)著(zhù)：“祝你幸福！”
紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。
可是有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。
小熊很難過(guò)。他還是每天扎一只風(fēng)箏，但是不好意思把風(fēng)箏放起來(lái)，就把風(fēng)箏掛在高高的樹(shù)枝上。
松鼠也很難過(guò)。他還是每天折一只紙船，他也不好意思把紙船放進(jìn)小溪，就把紙船放到屋頂上。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄7
教學(xué)目標：
1．認識本課5個(gè)生字。
2．能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
3．學(xué)習劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
4．學(xué)習本文從不同方面選取典型事例寫(xiě)人的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì )看見(jiàn)一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
板書(shū)：14 理想的風(fēng)箏
二、整體感知
1．輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。
2．默讀課文，體會(huì )課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
3．交流所得。
三、深入思考
1．圍繞自己感興趣的部分，思考預習提示中提出的問(wèn)題和自己的'疑問(wèn)。
2．組內交流，如意見(jiàn)不一致，展開(kāi)討論。
3．班上匯報。
�。�1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
�。�2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
�。�3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛(ài)與追求�！�
�。�4）題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無(wú)限熱愛(ài)的標志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對生活的樂(lè )觀(guān)態(tài)度與不懈追求。
四、總結
1．聽(tīng)范讀錄音。
2．談?wù)剬φn文或對劉老師的印象。
五、布置作業(yè)
1．熟讀課文。
2．閱讀《積累·運用四》中的《風(fēng)箏》一文。
附：板書(shū)設計
教案點(diǎn)評：
本課重難點(diǎn)：
1．題目“理想的風(fēng)箏”的含義。
2．體會(huì )劉老師身殘志堅、樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。疑點(diǎn)是對結尾句的理解。通過(guò)閱讀、質(zhì)疑、解疑來(lái)解決重、難點(diǎn)；教師點(diǎn)撥疑點(diǎn)。引導學(xué)生課前進(jìn)行預習。課上自讀、提問(wèn)、討論、交流。課下閱讀相關(guān)篇目。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄8
一、課前預熱
師：老師備課時(shí)看到網(wǎng)絡(luò )上流傳這樣一則順口溜，說(shuō)：中學(xué)生一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，三怕周樹(shù)人。周樹(shù)人是誰(shuí)��？
生：【齊聲】魯迅！
師：大家讀過(guò)他的作品嗎？
生1：《從百草園到三味書(shū)屋》
生2：《社戲》
�。ㄟ�有學(xué)生在下面說(shuō)《孔乙己》、《狂人日記》等）
師：看來(lái)同學(xué)們對魯迅先生很熟悉，真讓老師高興！
二、導入新課：
師：今天老師和大家一起欣賞的是選自魯迅先生散文詩(shī)集《野草》中的《風(fēng)箏》。
三、整體感知，概括故事
師：預習過(guò)作品了嗎？
生：【齊聲】預習了！
師：能用一、兩句話(huà)概括這篇千字文中所呈現的故事嗎？同桌之間可以合作。
�。ㄍ篱g進(jìn)行合作交流）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生3：二十年前“我”親手毀壞了小兄弟心愛(ài)的風(fēng)箏，二十年后“我”意識到自己的過(guò)錯，想補救卻不得。
師：概括得很好，注意了故事中的時(shí)間跨度和人物關(guān)系。
四、細研文本，解讀風(fēng)箏
師：兄弟間的沖突竟源于一只風(fēng)箏，這小小的風(fēng)箏身上會(huì )藏有怎樣的密碼呢？
�。▽W(xué)生表現好奇）
師：不妨先找找文中哪些地方寫(xiě)到了風(fēng)箏？請用“在第幾自然段中找到了怎樣的風(fēng)箏”來(lái)表述，語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)省。
�。▽W(xué)生開(kāi)始尋找）
生4：我找到了第一自然段中眼前的風(fēng)箏。
師：用時(shí)態(tài)來(lái)概括，不錯！你能把這一段讀一下嗎？
�。▽W(xué)生朗讀）
師：朗讀聲音響亮，但有一處小錯誤，其他同學(xué)發(fā)現了嗎?
生5：第三小句應該讀成“灰黑色的禿樹(shù)枝/丫叉/于晴朗的天空中”。
師：很好，“丫杈（chà）”是一個(gè)詞。再請大家注意一下“我”看到風(fēng)箏時(shí)的心情。
生：【齊聲】驚異和悲哀。
師：怎么會(huì )感到“驚異”和“悲哀”呢？
生6：北京冬天就有風(fēng)箏放飛，這在故鄉應該是不多見(jiàn)的，所以“我”覺(jué)得驚異。
生7：“我”看到風(fēng)箏引起了對往事的沉重回憶，所以感到悲哀。
師：你分析問(wèn)題注意到了上下文的貫通聯(lián)系，這種方法很值得大家學(xué)習�？磥�(lái)這兒的風(fēng)箏有穿針引線(xiàn)，開(kāi)啟下文的作用。請繼續尋找文中的風(fēng)箏。
生8：我找到了第二自然段中故鄉的風(fēng)箏。
師：請同學(xué)們一起讀這段文字，看看作者如何來(lái)描寫(xiě)故鄉的風(fēng)箏？
�。▽W(xué)生齊讀）
生9：作者寫(xiě)到了風(fēng)箏的聲響、風(fēng)箏的顏色、風(fēng)箏的形狀。
生10：我覺(jué)得還有感情。
師：何以見(jiàn)得？
生10：“還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣�！币痪渲小凹拍�、“伶仃”、“憔悴可憐”都表示感情。
師：說(shuō)得好，就請你把這句再讀一下吧！
�。▽W(xué)生朗讀）
師：確實(shí)讀出了感情。作者把風(fēng)箏描寫(xiě)得有聲有色，有形有情，故鄉的風(fēng)箏成了江南早春二月的一道美麗風(fēng)景，連寂寞的瓦片風(fēng)箏也是春色一點(diǎn)。而這難道又僅僅是在寫(xiě)景嗎？難道這不是一種暗示么？我們能夠想象這風(fēng)箏下面站著(zhù)的會(huì )是一個(gè)怎樣的孩子。暫不解答，先留個(gè)懸念吧。能找找故事中的那只風(fēng)箏嗎？
生11：是第三、四自然段中那只撕毀的風(fēng)箏。
師：對，就是這只小小的風(fēng)箏牽扯出的是兄弟兩人截然不同的表現，請結合關(guān)鍵詞句圈點(diǎn)勾畫(huà)出他們對風(fēng)箏的情感和具體行為。
�。▽W(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)）
生12：小兄弟最喜歡風(fēng)箏。
師：有具體表現嗎？
生12：看別人放風(fēng)箏時(shí)會(huì )“呆看著(zhù)空中出神，有時(shí)甚至于小半日”，還會(huì )“驚呼”、“跳躍”。
師：你來(lái)讀一下他的這些表現，好嗎？
�。▽W(xué)生富有感情地朗讀）
師：他讀得怎樣？請同桌點(diǎn)評一下。
生13：讀得很好，讀出了小兄弟心中的渴望。
師：你還能說(shuō)說(shuō)小兄弟喜歡風(fēng)箏的其他表現嗎?
生13：他拾枯竹在什物堆中苦心孤詣地偷做風(fēng)箏。
師：你說(shuō)的“苦心孤詣”是什么意思？
�。▽W(xué)生不解）
師：誰(shuí)知道這個(gè)成語(yǔ)的解釋?zhuān)?/p>
生14：指費盡心思做事情。
師：這就足以表明小兄弟對風(fēng)箏的熱愛(ài)，那他為什么如此鐘情風(fēng)箏呢？
生15：我覺(jué)得風(fēng)箏就是小兄弟兒時(shí)的玩伴，心中的希望，他愛(ài)風(fēng)箏是一種兒童的天性。
師：你在這里發(fā)現了兒童的天性，是啊，每只風(fēng)箏的下面都會(huì )有一顆可愛(ài)的童心，這不就是風(fēng)箏所藏密碼之一嗎？來(lái)，到黑板上把它寫(xiě)一下！
�。▽W(xué)生板書(shū)：兒童天性）
師：再來(lái)看看“我”的情感和具體表現。
生16：“我”對風(fēng)箏是“不愛(ài)”、“嫌惡”、“以為這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”。從“不許放”、“在我看來(lái)都是笑柄，可鄙的”就能看出來(lái)了。
生17：還有“我”的“憤怒”，“即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”，還有“傲然走出”。
師：找得很全面，誰(shuí)來(lái)把其中描寫(xiě)動(dòng)作的這一句讀一下？
�。▽W(xué)生朗讀）
師：我也來(lái)讀一下。
�。ń處熇首x）
師：我們倆讀的有什么不同嗎？
生：【齊聲】老師你讀時(shí)有些小的停頓。
師：我為什么要這樣讀��？
生18：你好像故意把這些動(dòng)作分解開(kāi)來(lái)，像“又將風(fēng)輪擲在地上，踏扁了”，中間用個(gè)逗號，有個(gè)停頓，我覺(jué)得有點(diǎn)折磨人。
師：��？是說(shuō)老師我折磨人嗎?(笑聲)
生18：不，不，是作者這樣寫(xiě)的，是作者折磨人。(笑聲)
師：哦，應該是作者讓他筆下的“我”如此冷酷無(wú)情。想想小兄弟竟敢瞞天過(guò)海，頂風(fēng)作案，“我”自然氣急敗壞。(笑聲)
師：而所有的這些僅僅是要說(shuō)“我”的“粗暴”嗎？想想在這兒要告訴我們什么呢？
�。ㄍ队跋嚓P(guān)鏈接：
材料一：父子有親，君臣有義，夫妻有別，長(cháng)幼有序，朋友有信。
------孟 子
材料二：魯迅父親早逝，他便以一個(gè)封建家長(cháng)的資格來(lái)管束教導弟弟
------李允經(jīng)）
�。▽W(xué)生邊讀邊討論）
生19：我認為作者是在表現一種人對人的壓迫。
生20：我覺(jué)得這是封建專(zhuān)制的體現。
師：你對中國歷史很熟稔，一下子就觸及到思想的本質(zhì)。這應該是風(fēng)箏所藏密碼之二了吧！請上來(lái)寫(xiě)出你的發(fā)現。
�。▽W(xué)生板書(shū)：封建專(zhuān)制）
師：好，很工整，請繼續尋找文中的風(fēng)箏。
生21：在第七自然段中還有補過(guò)的風(fēng)箏。
師：你的概括緊緊扣住文章的語(yǔ)言，很精準，那我為什么想到要補過(guò)呢？
生22：“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，而“我”是在進(jìn)行“精神虐殺”。
師：你是聯(lián)系上文找到了原因，真聰明。能說(shuō)說(shuō)何謂“精神虐殺”嗎？
生22：我覺(jué)得摧毀風(fēng)箏實(shí)質(zhì)上就是在摧毀童心，扼殺兒童的天性。
�。ń處煿恼疲�
師：你就是位小小思想家，考慮問(wèn)題有深度！“精神虐殺”作為風(fēng)箏所藏密碼之三很清晰了，也請你來(lái)寫(xiě)一下。
�。▽W(xué)生板書(shū)：精神虐殺）
師：“我”成了制造“精神虐殺”的劊子手，“我”意識到了自己的罪責，那“我”想怎么來(lái)補過(guò)呢？
生23：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。
師：這只補過(guò)的風(fēng)箏最終放飛于藍天了嗎？
�。▽W(xué)生齊搖頭）
師：為什么？
生：【齊聲】我們已經(jīng)是大人了。
師：玩具是兒童的天使，但放之于成人身上，便可能只成了小丑。所以請同學(xué)們記住有時(shí)生命不可錯過(guò)，有些錯失是無(wú)法補救的�！拔摇边�想過(guò)其他的補過(guò)辦法嗎?
生24：去討他的'寬恕，等他說(shuō)，“我可是毫不怪你呵�！�
師：有效嗎？
生：【齊聲】沒(méi)有！
師：看看小兄弟怎么說(shuō)的？
生：【齊聲】有過(guò)這樣的事么？
師：讀得很整齊，味道淡了點(diǎn)，該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？
生25：有些驚奇。
生26：還有些茫然。
師：好，那就再讀一遍。
生：【齊聲】有過(guò)這樣的事么？
師：對此“我”又是怎么看的？
生27：全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了。
師：你能理解這句話(huà)的意思嗎？
�。▽W(xué)生搖頭）
師：先看看誰(shuí)在說(shuō)謊？
生27：弟弟在說(shuō)謊，他想安慰哥哥。
生28：不對，是“我”在說(shuō)謊，小兄弟根本沒(méi)有怨恨了，也就無(wú)寬恕可言，“我”硬要他寬恕的話(huà)，就是自欺欺人了。
師：講得太好了，我們再來(lái)看看魯迅先生自己是怎樣說(shuō)的。
�。ㄍ队跋嚓P(guān)鏈接：
材料三：自己做過(guò)的錯事應該牢牢記住，并不是人家不記得了就可以過(guò)去。 ------魯迅
材料四：多有只知責人不知反省的種族，禍哉禍哉。------魯迅）
�。▽W(xué)生齊讀）
師：誰(shuí)能發(fā)現此處所藏的密碼？它體現了一種智者之思。
生29：表示“我”在不斷反省。
師：好，能用四字短語(yǔ)來(lái)表述嗎？
生29：自我反省。
師：把它寫(xiě)出來(lái)！
�。▽W(xué)生板書(shū)：自我反�。�
師：我們一路探尋，一路思考，已經(jīng)解讀出風(fēng)箏所藏的四層密碼，了不起，還能有新發(fā)現嗎？
�。▽W(xué)生遲疑）
師：讀讀最后兩個(gè)自然段。
�。▽W(xué)生自由朗讀）
師：“故鄉的春天又在這異地的空中了”有什么暗示嗎？
生30：這里還有一只風(fēng)箏。
師：怎么解釋?zhuān)?/p>
生：想到故鄉的春天“我”就會(huì )想到風(fēng)箏。
師：給這只風(fēng)箏起個(gè)名字，好嗎？
生30：我覺(jué)得是逝去的風(fēng)箏。
師：不錯，那老師來(lái)把這兩個(gè)自然段讀一下，請大家體會(huì )這里面的感情。
�。ń處煼蹲x）
生31：表達了“我”內心的“沉重”和“悲哀”。
師：用文中的語(yǔ)句表述得再完整些。
生31：我的心只得沉重著(zhù)。而一并也帶著(zhù)無(wú)可把握的悲哀。
師：為什么“只得沉重”，為什么“悲哀無(wú)可把握”？小組討論一下。
生32：“我”無(wú)法擺脫自己制造的“精神虐殺”，所以只能痛苦，“只得沉重”。
生33：小兄弟已全然忘卻了自己所受的“罪”，讓“我”無(wú)法求的寬恕，所以有“無(wú)可把握的悲哀”。
師：看來(lái)“我”面對無(wú)法改變又不可擺脫的現實(shí)保持著(zhù)清醒，正視別人忘卻都不再提及的罪責勇于去擔當。這讓老師想到了季羨林先生，想到了他寫(xiě)的《幽徑悲劇》。
�。ㄍ队跋嚓P(guān)鏈接：
材料五：我自己的性格制造的這一個(gè)十字架，只有我自己來(lái)背了。奈何，奈何！-------季羨林
材料六：一切不幸命運的救贖之路在哪里呢? 設若智慧的悟性可以引領(lǐng)我們去找到救贖之路，難道所有的人都能夠獲得這樣的智慧和悟性嗎? -------史鐵生）
�。◣熒R讀）
師：作為思想啟蒙者，他們都有一種共同的情懷，請聯(lián)系史鐵生的這段話(huà)來(lái)思考。
生34：這是一種自我救贖的精神。
師：發(fā)現得太深刻了，人類(lèi)開(kāi)始自我救贖，上帝就笑了！
�。▽W(xué)生板書(shū)：自我救贖）
五、完成解碼，教師小結
師：同學(xué)們發(fā)現的五層密碼依次排列，我們一起將它們串連綴接一下吧！
師生：《風(fēng)箏》告訴人們要保護兒童天性不受封建專(zhuān)制的精神虐殺，要在自我反省中完成自我救贖！
師：這不就是魯迅在《狂人日記》結尾處喊出的“救救孩子”！不也在告訴我們要保持人格之真，綻放人性之美嗎？
�。ń處煱鍟�(shū)：保持人格之真 綻放人性之美）
師：近一個(gè)世紀過(guò)去了，可我們讀魯迅的作品依舊能感受到他的思想溫度和穿透力量。同學(xué)們，我們還會(huì )怕周樹(shù)人嗎？
生：【齊聲】不！
師：那我們該做些什么呢?挑一個(gè)天朗氣清，惠風(fēng)和暢的日子，放風(fēng)箏去�。ㄍ瑢W(xué)一片歡笑）
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄9
學(xué)習目標：
1、認識8個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學(xué)流程：
一、談話(huà)導入：
(一)、每個(gè)人都會(huì )有好朋友，你和你的好朋友發(fā)生過(guò)爭吵嗎？有過(guò)不愉快的事情嗎？指名述說(shuō)。（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
�。ǘ�、今天我們就來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于兩個(gè)好朋友的故事《紙船和風(fēng)箏》，誰(shuí)愿意讀課題。（風(fēng)箏的箏要讀輕聲。）
二、初讀
�。ㄒ唬�、生自由讀課文
�。ǘ�、檢查自學(xué)情況
1、師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會(huì )學(xué)呀！
生字詞都會(huì )讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽(tīng)聽(tīng)。
詞寶寶可都在這兒，
P95的詞語(yǔ)
誰(shuí)能讀？
2、指名讀
3、師：漂字還有一個(gè)讀音是什么？
4、生讀
[漂漂呀漂漂漂亮亮]
三、逐自然段讀文，隨文解決生字詞
�。ㄒ唬┲该侄卫首x課文。
CAI：漂飄的教學(xué)
1、讀2自然段時(shí)，板書(shū)：漂
2、讀4自然段時(shí)，板書(shū)：飄
�。◣煟憾际莗iao，怎么不一樣呢？）
紙船漂呀漂，漂到小熊的家門(mén)口。
風(fēng)箏乘著(zhù)風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門(mén)口。
生讀
3、從第5自然段開(kāi)始，開(kāi)火車(chē)分段讀文。
四、整體感知
讓學(xué)生用紙船、風(fēng)箏說(shuō)話(huà)。
�。◣煟何覀円呀�(jīng)把課文讀好幾遍了，你能用紙船、風(fēng)箏說(shuō)話(huà)嗎？）
五、精讀課文。
�。ㄒ唬�、體會(huì )快樂(lè )：
�。ǔ鍪菊n文插圖1）
1、師：你們看把他樂(lè )的。你想說(shuō)點(diǎn)啥？
2、出示3自然段，指名讀。CAI
�。�1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么樂(lè )成這樣？
�。�2）、讓學(xué)生把小熊的樂(lè )壞的樣子讀出來(lái)師：你沒(méi)樂(lè )壞。
�。ǔ鍪菊n文插圖2）
3、松鼠為什么樂(lè )成這樣？
3、出示5自然段
學(xué)生讀
(二)、學(xué)習7--11自然段
�。ㄟ^(guò)渡師：就是這紙船和這風(fēng)箏，給小熊和松鼠帶來(lái)多少快樂(lè )呀！可是有一天……（師配樂(lè )朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？這時(shí)，小熊和松鼠的心情是怎樣的？
1、自由讀7--11自然段
2、匯報交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？
相機指導第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的`心情）。
5、（課件出示圖3）此時(shí)此刻松鼠每放一只紙船，心里就會(huì )默默對小熊說(shuō)上一句話(huà)，他會(huì )說(shuō)些什么呢？（指名說(shuō)）
6、如果你就是小熊、你就是松鼠，現在看到這紙船、風(fēng)箏，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
7、再讀讀你感受最深的部分。
8、生自由讀。
3、松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過(guò)，在他們自己的努力下，終于和好如初，風(fēng)箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀�。ㄕn件出示）誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？
4、指導讀11自然段。
六、寫(xiě)字教學(xué)：
1、仔細觀(guān)察的生字，找出關(guān)鍵筆畫(huà)。（重點(diǎn)指導幸。）CAI：把生字放入田字格中
2、寫(xiě)好后沖寫(xiě)得滿(mǎn)意的字笑一笑。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄10
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著(zhù)問(wèn)候，帶著(zhù)祝福，帶著(zhù)諒解，帶著(zhù)濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長(cháng)橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。
故事的動(dòng)人之處在于，當松鼠和小熊因為一點(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特的方式和感人場(chǎng)面。只要我們帶著(zhù)一顆童心，帶著(zhù)對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會(huì )受到深深的感染。
當我們的感情和友誼產(chǎn)生裂縫的時(shí)候，賭氣只能使裂縫擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。
二、學(xué)習目標
1．認識8個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )松鼠和小熊的友誼。
3．對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
三、教學(xué)建議
�。ㄒ唬┳R字寫(xiě)字
1．利用圖畫(huà)輔助識字。讓學(xué)生仔細觀(guān)察第一、二幅插圖，體會(huì )樂(lè )壞了扎風(fēng)箏抓住幸福等詞語(yǔ)的意思，認識其中的生字。
2．利用形聲字的規律識字。啟發(fā)學(xué)生利用抓、莓、吵等形聲字的特點(diǎn)，讀準字音，大致理解字義。
3．扎和抓在一些方言區讀音容易混淆，要注意分清。扎是個(gè)多音字，在本課讀zā。抓、吵、受都是翹舌音，幸是后鼻音，也要注意分清。
4．、壞、扎、抓、幸、福是既要求認識又要求會(huì )寫(xiě)的字，要引導學(xué)生分析字形。
5．指導寫(xiě)字。
本課要求會(huì )寫(xiě)的字中，幸字是書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)，要區別幸、辛二字的字形。提示幸上面是土，不是士。還要提醒學(xué)生注意抓右邊不要寫(xiě)成瓜；祝、福的左邊不要寫(xiě)成衤。
在把字寫(xiě)美觀(guān)上，可以重點(diǎn)指導抓字和示字旁（祝、福）。抓字的書(shū)寫(xiě)，關(guān)鍵在于寫(xiě)好右邊的爪字：第一個(gè)平撇要短；第二個(gè)豎撇一定要豎起來(lái)；第三筆豎要垂直。示字旁的書(shū)寫(xiě)要注意兩點(diǎn)：橫撇的撇不要彎；豎一定要寫(xiě)直。
�。ǘ├首x感悟
本文向我們展示了一幅幅美好、深情而富有童心童趣的畫(huà)面，朗讀時(shí)要帶著(zhù)對友誼的追求和向往之情，表現出松鼠和小熊相好時(shí)的驚喜、快樂(lè )，鬧別扭時(shí)的難過(guò)、失落，以及云開(kāi)霧散時(shí)的興奮、激動(dòng)。
教學(xué)時(shí)抓住下面幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、討論，理解課文內容。
1．松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（互相致意、祝福）
2．松鼠和小熊吵了一架之后，心情怎么樣？（朗讀有關(guān)的段落體會(huì )）
3．讀到如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧這句話(huà)時(shí)，你有什么感受？
朗讀開(kāi)頭部分，速度可稍慢，語(yǔ)氣比較緩和，讀出對美好事物的向往。讀到松鼠一把抓住風(fēng)箏的線(xiàn)一段時(shí)，速度可稍快，表現出松鼠的驚喜之情。讀到松鼠和小熊吵架之后，山頂上再也看不到飄蕩的`風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，從這里開(kāi)始情緒急轉直下，要讀出松鼠和小熊的傷心感、孤獨感，速度稍慢，飽含深情。讀到松鼠再也受不了啦之后，音調較高，速度稍快，表現出松鼠和小熊對和好的渴望和再次和好后的興奮。
本文三幅插圖惟妙惟肖地表現了松鼠和小熊的心情，可充分利用插圖輔助朗讀感悟。
課后我會(huì )讀里的詞語(yǔ)可在熟讀課文之后出示，讓學(xué)生讀讀記憶。要注意讓學(xué)生主動(dòng)搜集自己喜歡的詞語(yǔ)，形成積累詞語(yǔ)的好習慣。
�。ㄈ⿲�(shí)踐活動(dòng)
1．把這個(gè)故事讀熟，用自己的話(huà)講給爸爸媽媽聽(tīng)。
2．用自己喜歡的方式向你的好朋友表達你的心意。
四、教學(xué)設計舉例
片斷：朗讀感悟
1．自讀課文，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2．聽(tīng)老師示范朗讀，聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)自己的感受。
3．圍繞以下問(wèn)題朗讀課文有關(guān)段落，理解課文內容。
�。�1）小熊第一次拿起紙船，心里可能怎么想？
�。�2）為什么山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了？
�。�3）后來(lái)松鼠放了一只紙船：如果你愿意和好，就放一支風(fēng)箏吧!如果你是松鼠，你會(huì )主動(dòng)放這只紙船嗎？
4．舉行朗讀比賽
每個(gè)小組確定一個(gè)代表（中等水平），大家聽(tīng)他朗讀后，給他出出主意，幫他把課文讀好。然后各組代表在全班朗讀，比比誰(shuí)讀得最好。
5．熟讀課文，再用自己的話(huà)講講這個(gè)故事，回家后講給爸爸媽媽聽(tīng)。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄11
一、課前活動(dòng)
課前教師將彩色手工紙藏在學(xué)生位斗里。
師：同學(xué)們，老師送你們每人一樣禮物，藏在位斗里，拿出來(lái)吧，高興嗎？
沒(méi)想到是吧？喜歡嗎？用它來(lái)折個(gè)小紙工吧！
生：（非常興奮）
�。ㄔu：課伊始，教師讓孩子們用彩色手工紙折紙工，這一環(huán)節的設計極大地調動(dòng)了孩子們愉悅的情感，孩子們激動(dòng)，摩拳擦掌。他們用心地去折。教師巧妙地揭示課題，激發(fā)了孩子們進(jìn)一步學(xué)習的欲望。）
二、導入
師：巡視�？�！這只小紙船折得多漂亮！我把它貼在黑板上，（板書(shū)：紙船）。
都折什么啦？舉起來(lái)給老師看看。都挺漂亮。我這兒還有一個(gè)大家都非常喜歡的玩具，它可折不出來(lái)，想看么？你把手里的紙工都藏在位斗的最里面，我就給你們看。對，是風(fēng)箏，（貼風(fēng)箏）它是扎出來(lái)的。（板書(shū)：風(fēng)箏）
生讀：風(fēng)箏。
師：讀得多準確�！肮~”和“風(fēng)”交朋友的時(shí)候讀輕聲；自己一個(gè)人的時(shí)候讀一聲。（指導“箏”的讀音）
就是這紙船和風(fēng)箏還有一個(gè)美好的故事呢！
三、初讀
1師：想讀嗎？那就快打開(kāi)書(shū)92頁(yè)，讀一讀吧。
�。ㄉ杂勺x課文）
師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會(huì )學(xué)呀！
生詞都會(huì )讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽(tīng)聽(tīng)。
都誰(shuí)全讀對了？詞寶寶可都在這兒，
CAI：樂(lè )壞了扎風(fēng)箏抓住草莓
幸福吵架難受漂呀漂
誰(shuí)能讀？
生：指名讀，（把za風(fēng)箏，讀成zha風(fēng)箏）
師：“扎風(fēng)箏”，這個(gè)字在這里讀za，像扎風(fēng)箏、扎小辮，都是這個(gè)za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針。
生讀：“扎風(fēng)箏”
生：開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀。
搶讀
師：“漂”字還有一個(gè)讀音是什么？
生讀
CAI：[漂漂呀漂漂漂亮亮]
�。ㄔu：識字教學(xué)抓得實(shí)，學(xué)生記得牢。識記形式靈活多樣，對難字教師加以指導。）
四、逐自然段讀文，隨文解決生字詞
師：詞讀得這么好，相信你們課文一定讀得更好！為了把最好的你展示給大家，再練一練。
�。ㄒ唬┲该侄卫首x課文。
漂飄的教學(xué)
1、讀2自然段時(shí)，板書(shū)：漂
2、讀4自然段時(shí)，板書(shū)：飄
師：都是piao，怎么不一樣呢？（畫(huà)水、風(fēng)）
生：紙船在水里漂，所以有三點(diǎn)水；風(fēng)箏在風(fēng)里飄，所以有風(fēng)。
師：原來(lái)偏旁不一樣，字義也不一樣��！紙船順水漂呀漂、風(fēng)箏乘風(fēng)飄呀飄，多美呀！誰(shuí)來(lái)當紙船？誰(shuí)來(lái)當小風(fēng)箏？把你的感受讀給大家聽(tīng)。
CAI：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門(mén)口。
風(fēng)箏乘著(zhù)風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門(mén)口。
生讀
師：能加上動(dòng)作嗎？
生：加上動(dòng)作讀。
�。ㄔu：“漂”和“飄”雖然是同音字，但字義卻不同。教師讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識記、理解、朗讀，讓學(xué)生讀出自己的感受。）
3、從第5自然段開(kāi)始，開(kāi)火車(chē)分段讀文。
五、整體感知；
師：我們已經(jīng)把課文讀好幾遍了，你能用“紙船”、“風(fēng)箏”說(shuō)話(huà)嗎？
生：水里漂著(zhù)一只紙船。
生：松鼠折了一只紙船送給小熊，小熊扎了一只風(fēng)箏送給松鼠。
生：松鼠在紙船上放了一個(gè)松果，小熊在風(fēng)箏上掛了一個(gè)草莓。
生：紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友。
生：松鼠和小熊吵架了，紙船和風(fēng)箏又讓他們和好了。
師：你們知道的真不少。是啊，紙船和風(fēng)箏是小熊和松鼠的使者。就是這小小的紙船把小熊“樂(lè )壞了”。
�。ㄔu：讓學(xué)生用“紙船”、“風(fēng)箏”說(shuō)話(huà)，既培養了學(xué)生的想象能力，又進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練。）
六、精讀課文。
1體會(huì )快樂(lè )：（出示圖1）
師：你們看把他樂(lè )的。你想說(shuō)點(diǎn)啥？
生：小熊，你咋這高興��？
生：小熊，你咋樂(lè )成這樣��？
師：樂(lè )成咋樣了？
生：小熊手里拿著(zhù)小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。
師：這呀叫手舞足蹈。是啊，小熊，你咋樂(lè )成這樣��？
�。ㄔu：從圖入手，讓學(xué)生看圖想象，學(xué)生感興趣，有話(huà)可說(shuō)。）
�。�2）出示3自然段，指名讀。
師：說(shuō)說(shuō)吧，他咋樂(lè )成這樣？
生：松鼠折了一只紙船送給小熊，紙船上放著(zhù)一個(gè)松果，松果上還掛著(zhù)一張紙條，上面寫(xiě)著(zhù)：祝你快樂(lè )！
師：這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最?lèi)?ài)吃的；紙條上的話(huà)是他自己想的。難怪會(huì )讓小熊樂(lè )壞呢！你能把小熊樂(lè )壞的樣子讀出來(lái)嗎?
生：讀（很平淡）
師：你沒(méi)“樂(lè )壞”。
生：讀（生動(dòng)）
師：從你的臉上就能看出來(lái)，你真是“樂(lè )壞了”。不光小熊“樂(lè )壞了”，松鼠也“樂(lè )壞了”。
出示5自然段
生：（讀）
師：就是這紙船和這風(fēng)箏，給小熊和松鼠帶來(lái)多少快樂(lè )呀！可是有一天……（師配樂(lè )朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？接著(zhù)讀讀課文吧！
生：配樂(lè )自由讀
師：課文讀到這，如果你就是小熊、你就是松鼠，現在看到這紙船、風(fēng)箏，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
生：（沉默）
師：再讀讀你感受最深的部分。
生：自由讀。
師：誰(shuí)想讀？
生：松鼠再也受不了了，……（較平淡）
師：松鼠孤孤單單地爬到屋頂上，看看滿(mǎn)屋頂的紙船，望望空蕩蕩的天空，他流下了眼淚……再讀這一段。
生：讀（很有感情）
師：小松鼠，看著(zhù)這紙船，難道你不想說(shuō)點(diǎn)什么？
生：紙船，你跟小熊說(shuō)：“我再也不和你吵架了！”
生：紙船，你快漂到小熊那里，讓他和我和好吧！
師：板書(shū)（讓我們和好吧�。┒紒�(lái)讀讀這句話(huà)吧！
生：讀（充滿(mǎn)感情）
師：他們和好了嗎?
齊讀最后一段。
生：讀
七、寫(xiě)字教學(xué)：
師：松鼠把快樂(lè )折進(jìn)紙船里，小熊把祝福扎到風(fēng)箏上，紙船和風(fēng)箏給小熊和松鼠帶來(lái)了幸福。（板書(shū)：福）“�！蹦阍谀膬阂�(jiàn)過(guò)？
生：過(guò)年的時(shí)候，我們家門(mén)上貼過(guò)這個(gè)字。
師：是這樣的嗎？（出示實(shí)物）誰(shuí)有補充？
生：過(guò)年的時(shí)候貼的是倒“�！�。
師：知道什么意思嗎？
生：“�！眮�(lái)到了的意思。
師：平時(shí)人們都怎么說(shuō)這個(gè)字？
生：福臨門(mén)、福氣、福如東海、有福、道�！ńM詞）
師：紙船和風(fēng)箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福。（理解“祝�！焙汀靶腋！保┪疫@兒有一幅圖，你們看：（出示百福圖）這是一百個(gè)字，還都是同一個(gè)字！猜猜，是哪個(gè)字？
生：福！
師：對！就是“�！弊�。中國的老百姓特別喜歡這個(gè)字，寫(xiě)出了各種各樣的“�！�。他們希望自己得到幸福，也愿意把福字送給朋友，讓朋友得到祝福。我們也寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字吧。
師：“�！笔鞘裁雌�？
生：示補旁
師：示補旁是示字的變形。老師給大家變個(gè)小魔術(shù)，你可看好了啊，千萬(wàn)別眨眼。（師把“示”變成示補旁）短橫變成點(diǎn)，長(cháng)橫和撇變成橫撇，豎勾變成豎，點(diǎn)不變。這兒有幾個(gè)點(diǎn)？
生：一個(gè)。
師：伸出小手，和老師板書(shū)“�！�。
師：寫(xiě)個(gè)福字吧。描一個(gè)，寫(xiě)兩個(gè)。
師：我寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候心里暖融融的，你們呢？
師：（指板書(shū)）紙船和風(fēng)箏使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他們擁有了幸福！我們課下也折了小紙工，咱們也寫(xiě)上祝福的話(huà)送給朋友吧！
�。ㄔu：和前面的教學(xué)相呼應，學(xué)生既動(dòng)手，又動(dòng)腦。促進(jìn)孩子之間的交流，讓他們學(xué)會(huì )展示自己，懂得關(guān)心他人。使孩子的.個(gè)性健康地發(fā)展。）
八、聯(lián)系生活，感受真情
讀寫(xiě)、讀祝福的話(huà)。（放輕音樂(lè )）
評析：
《紙船和風(fēng)箏》一課的教學(xué)體現了以下幾點(diǎn)理念。
一、創(chuàng )設情境，營(yíng)造和諧。
情趣是學(xué)生積極學(xué)習的心理狀態(tài)，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)的探求、發(fā)展。本課的導入自然得給人以清風(fēng)撲面的感覺(jué)。開(kāi)課，教師就讓學(xué)生體會(huì )到了意外收到禮物的驚喜；折手工看似與課堂無(wú)關(guān)，實(shí)際上卻與后面的教學(xué)相呼應，而且使學(xué)生解除了緊張情緒，激起了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、體驗成功，放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè )，取得成績(jì)的快樂(lè )，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律�！痹谡n即將結束的時(shí)候，楊老師讓學(xué)生把祝福的話(huà)寫(xiě)在小紙工上，使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足。他們樂(lè )于展示自己，他們更懂得關(guān)愛(ài)伙伴，他們的個(gè)性健康地發(fā)展。
三、識字教學(xué)情境化。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美�！睏罾蠋熢谧R字教學(xué)中，將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )識字。在識記過(guò)程中，學(xué)生既了解漢字的演變歷史，又學(xué)會(huì )了識記方法，更重要的是培養了熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄12
教材版本：
蘇教版6年級下冊
教學(xué)實(shí)錄：
一、引入
師：預習過(guò)課文吧？考考你，這是一篇寫(xiě)人的還是寫(xiě)風(fēng)箏的文章？
生：寫(xiě)人的。
師：主人公是——
生：劉老師。
師：寫(xiě)人的文章要注意什么？
生：要寫(xiě)出任務(wù)的品質(zhì)、特點(diǎn)；要用具體事例，即用故事寫(xiě)人。
師：那么，用故事寫(xiě)人有什么奧秘嗎？有的！今天我們一起來(lái)學(xué)習課文《理想的風(fēng)箏》，等到把故事讀明白了，其中的奧秘就會(huì )一個(gè)一個(gè)冒出來(lái)了！
二、研究“故事的分配”
課文寫(xiě)了劉老師的幾個(gè)故事？請看課文的第四自然段。
�。ㄉ焖倌x）
師：第四自然段，寫(xiě)了劉老師的一個(gè)故事：為大家講故事。誰(shuí)能用三個(gè)字歸納？（板書(shū)：講故事）
�。ㄉx板書(shū)）
師：第五自然段，也寫(xiě)了劉老師的一個(gè)故事，默讀第五自然段，誰(shuí)能用三個(gè)字，概括這個(gè)故事。
�。ㄉx后，師板書(shū)：寫(xiě)板書(shū)）
師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫(xiě)了一個(gè)故事。請你快讀默讀，也各用三個(gè)字概括。
生：第八自然段寫(xiě)“放風(fēng)箏”。
生：第九自然段寫(xiě)“追線(xiàn)拐”。
師：課文寫(xiě)了四個(gè)故事——
�。ㄉx板書(shū)：講故事、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏、追線(xiàn)拐。）
師：課文用四個(gè)故事來(lái)寫(xiě)人，記�。河霉适聛�(lái)寫(xiě)人。（板書(shū)：用故事來(lái)寫(xiě)人。生讀）
師：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏，這兩個(gè)故事，都是發(fā)生在課余的。講故事、寫(xiě)板書(shū)，都是發(fā)生在——
生：課上的。
師：作者寫(xiě)了四個(gè)故事，兩個(gè)故事發(fā)生在課上，兩個(gè)故事發(fā)生在課余，你說(shuō)這是巧合，還是作者有意的安排？
生：有意的。
師：有意的安排，這就叫“構思”。
三、研究“故事的長(cháng)短”
師：請你數一數，“講故事”，也就是第四自然段，大概有幾行？
生：大概有13.5行。
師：再數一數，“寫(xiě)板書(shū)”，第五自然段大概有幾行？
生：7行。
師：再數一數，“放風(fēng)箏”，第八自然段大概有幾行？
生：11行。
師：再數一數，“追風(fēng)箏”，大概有幾行？
生：7行。
師：你看，“課上”的兩個(gè)故事：一長(cháng)一短，先長(cháng)后短；“課余”的兩個(gè)故事：一長(cháng)一短，先長(cháng)后短。這是巧合，還是有意？
生：有意的。
師：可能有的同學(xué)，覺(jué)得也可能是一種巧合。那么，我們再看第四自然段。第四自然段，有一句話(huà)，寫(xiě)劉老師的外貌，找到了嗎？指給我看。
師：（快速巡視）對，請一起讀。
師：嚴格來(lái)講，這不是寫(xiě)“講故事”的，同意不？
生：同意。
師：第四自然段，剛才統計過(guò)了，13.5行，減去第一句話(huà)的2.5行，寫(xiě)講故事的，其實(shí)是11行。
【生讀板書(shū)：講故事（11行），寫(xiě)板書(shū)（7行），放風(fēng)箏（11行），追風(fēng)箏（7行）�！�
師：我一個(gè)字、一個(gè)標點(diǎn)地統計了：
“講故事”11行 218字
“寫(xiě)板書(shū)”7行 137字
“放風(fēng)箏”11行 217字
“追風(fēng)箏”7行 135字
師：現在，你還認為是巧合嗎？——同學(xué)們，寫(xiě)作文，段落的長(cháng)或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話(huà)就多寫(xiě)點(diǎn)，沒(méi)什么話(huà)就少寫(xiě)點(diǎn)。寫(xiě)作文的挑戰之一就在于：明知道這里要寫(xiě)長(cháng)一些，可就是寫(xiě)不長(cháng)；明知道這里要寫(xiě)短一些，可是卻又那么多的話(huà)。
四、研究“故事的關(guān)聯(lián)”
�。◣熤割}目，生讀：理想的風(fēng)箏。）
師：課文的題目是“理想的風(fēng)箏”，顯然，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，一定要寫(xiě)�！獎⒗蠋煛吧险n”的故事，肯定有很多，作者選了“講故事”“寫(xiě)板書(shū)”這兩個(gè)。請問(wèn)，能不能換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”，比如，有同學(xué)受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學(xué)披上；換成劉老師“博學(xué)多才”，會(huì )彈琴、會(huì )畫(huà)畫(huà)呢？
�。ㄉ了迹�
師：請你默讀第八、第九自然段，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”里的.劉老師，是個(gè)怎樣的人？
生：是個(gè)樂(lè )觀(guān)、頑強的人。
師：如果上課的故事，換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”“博學(xué)多才”，與“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，搭不搭配？
生：不搭配了。
師：猜一猜：上課的故事，應該寫(xiě)出劉老師的什么特點(diǎn)，才跟后面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，特別“搭”？
生：也應該是寫(xiě)出劉老師的樂(lè )觀(guān)、頑強。
師：現在，請你默讀“講故事”“寫(xiě)板書(shū)”，這兩個(gè)故事，是不是也寫(xiě)出了劉老師的樂(lè )觀(guān)、頑強。
生：這兩個(gè)故事寫(xiě)出了劉老師的樂(lè )觀(guān)、頑強。
師：（指板書(shū)，生讀）講故事，寫(xiě)板書(shū)，放風(fēng)箏，追風(fēng)箏。
師：這四個(gè)故事為什么能放在一起？——它們有內在的聯(lián)系，都指向了劉老師的樂(lè )觀(guān)、頑強。用故事來(lái)寫(xiě)人，要注意故事，有沒(méi)有這樣的內在的聯(lián)系？（生點(diǎn)頭）
師：現在，你讀這句話(huà)——
●他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著(zhù)我的心，永遠在藍天上翱翔。
�。ㄉx）
師：你認為，“我”記住的只是風(fēng)箏嗎？
生：不是，還記住了劉老師的樂(lè )觀(guān)頑強。
師：作者為什么不直說(shuō)，啊，劉老師，你的樂(lè )觀(guān)、頑強永遠留在我的心里？
生：這樣太直白了。
師：對。作文，要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地，讓讀的人自己去品味、發(fā)現。
師：四個(gè)故事，我們朗讀好一個(gè)，短一點(diǎn)的，“寫(xiě)板書(shū)”，第五自然段。需要練習一下嗎？
�。ㄉ毩暫�，齊讀。生邊讀，師邊作必要的點(diǎn)撥。）
五、研究“故事的連接”
�。◣熤赴鍟�(shū)，生讀：用故事來(lái)寫(xiě)人。）
師：課文用四個(gè)故事寫(xiě)人。
�。ㄉx：講故事、寫(xiě)板書(shū)。）
師：這兩個(gè)故事，一類(lèi)的，都發(fā)生在“課上”，在課文的第四、第五自然段。
�。ㄉx：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。）
師：這兩個(gè)故事，也是一類(lèi)的，都發(fā)生在“課余”，在課文的第八、第九自然段。
師：“課上”的故事，因為是一類(lèi)的，故事跟故事之間，可以沒(méi)有過(guò)渡；“課余”的故事，因為也是一類(lèi)的，也不需要過(guò)渡。然而，從“課上”的故事，轉到“課余”的故事，需要過(guò)渡一下。請你找一找過(guò)渡的句子。
生：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景�！�
師：是的，從這一句，就能過(guò)渡到下面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”。
●然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。
劉老師的風(fēng)箏各式各樣：有簡(jiǎn)單的“瓦片兒”，有長(cháng)達丈余的蜈蚣（wúgōnɡ），最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍天的歡樂(lè )……
�。ㄉx）
師：這樣過(guò)渡，也通，也順。然而，課文還有一個(gè)第七自然段。
●北方的冬季漫長(cháng)而枯燥。當春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒(méi)有大風(fēng)的日子，劉老師課余便在校園的操場(chǎng)上，放起他親手制作的風(fēng)箏。
師：有點(diǎn)看不明白了吧？在寫(xiě)“課余”的兩個(gè)故事前，還有這么一段寫(xiě)景的話(huà)�！患�，咱們回到課文的開(kāi)頭，寫(xiě)“課上”的兩個(gè)故事前，有這么兩段話(huà)——
春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著(zhù)自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著(zhù)生命之歌。藍天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數的人仰望天穹。
�。ㄉx）
師：這里也是寫(xiě)景，巧合嗎？——你看出了作者的又一個(gè)構思嗎？
生：寫(xiě)“課上”的故事前，先寫(xiě)一段景；寫(xiě)“課余”的故事前，也寫(xiě)一段景，這是作者的又一個(gè)構思。
師：用寫(xiě)景來(lái)連接故事，多有意思的過(guò)渡，多有意思的構思。
�。猩x第一、第二自然段，女生讀第七自然段。）
師：發(fā)現沒(méi)有？“上課”的故事前的寫(xiě)景，兩個(gè)自然段；“課余”的故事前的寫(xiě)景，一個(gè)自然段�！蹅儼训谝蛔匀欢�、第二自然段合在一起，看通不通。
●春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著(zhù)自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著(zhù)生命之歌。藍天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數的人仰望天穹。
生：通的。
師：這里，是可以合為一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五個(gè)字開(kāi)頭，一起讀——
生：春天又到了。
師：再讀結尾的——
生：不見(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了……
生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
師：（范讀）“春天又到了�！薄安灰�(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了�！薄皠⒗蠋煱�，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，單獨列一段，還僅僅是寫(xiě)時(shí)間意義上的春天嗎？
生：不是。
師：時(shí)間之外，還有什么？不用說(shuō)。我讀課文第一自然段，你們讀最后兩自然段。你們的讀書(shū)聲里，會(huì )有答案。
六、總結
師：這真是一篇很棒的文章。學(xué)習了這篇文章，我們明白了用故事寫(xiě)人的奧秘。孩子們，以后在閱讀中，要學(xué)會(huì )用一只眼睛看內容，一直眼睛看寫(xiě)作方法，你的眼睛會(huì )更清、更透、更明�。◣熤赴鍟�(shū)，生讀板書(shū)。）
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄13
一、教師簡(jiǎn)單導入。
師：今天這節課，咱們繼續學(xué)習第10課。咱們一起很好聽(tīng)地把課題讀一遍，好不好？
生：好！
師：第10課，預備，起。
生：第10課，風(fēng)箏。
二、訓練學(xué)生朗讀1、2、3，獲取課文言語(yǔ)形式秘妙。
1、請一位學(xué)生朗讀第1自然段，教師指導朗讀。齊讀，師生對話(huà)提取語(yǔ)意焦點(diǎn)。
師：大家把書(shū)本打開(kāi)，看到課文。先請一個(gè)同學(xué)讀課文，就讀課文的第一個(gè)自然段�？吹阶约旱臅�(shū)本──李卓林。就請你讀，讀吧。第一個(gè)自然段。
李卓林：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )，就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
師：讀得還挺好的，是吧？
生：是。
師：聲音大，又沒(méi)有打結巴。好孩子，你站起來(lái)──這句話(huà)，不要讀那么快，慢一點(diǎn)，像老師這樣[舒緩地]：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )，就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。你看，老師讀的時(shí)候，不是那么急，你再讀一遍，好不好？來(lái)，童年的時(shí)候──
李卓林：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )，就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。[比之第一次，稍微舒緩了一些。]
師：你看，把速度稍微放慢一點(diǎn)，就顯得更好聽(tīng)。我再請一個(gè)同學(xué)讀一讀，就這個(gè)女孩子，來(lái)，你來(lái)讀一讀，就這一段。
鄧豐怡：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )，就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
師：坐下。你看，剛才她有意強調了一下，就顯得讀得更好聽(tīng)──“最大的快樂(lè )”，這個(gè)地方的語(yǔ)氣語(yǔ)調讀得很舒服。這樣吧，咱們一起把這個(gè)小小的段落讀一遍。注意，舒緩一點(diǎn)讀，不要讀得那么快。童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )──預備，齊。
生：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )，就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
師：你看，你們把速度放慢一點(diǎn)，舒緩一點(diǎn)，就讀得很好聽(tīng)。這一段很短，但是它告訴我們一個(gè)很重要的信息。郭宇芳，好孩子，來(lái)──它告訴我們，這些孩子最大的快樂(lè )，是什么呀？
生：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
師：坐下。這個(gè)信息很重要，大家一起說(shuō)一遍──這一段，它就告訴咱們，我們這些孩子童年時(shí)候最大的快樂(lè )是──風(fēng)箏教學(xué)實(shí)錄|風(fēng)箏課堂實(shí)錄
生：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
2、再請兩位學(xué)生朗讀，教師指導朗讀。齊讀，師生對話(huà)提取語(yǔ)意焦點(diǎn)。
師：非常好。就是這一段，告訴我們的最重要的東西。[出示幻燈片一]。剛才同學(xué)們朗讀的時(shí)候，這一段齊讀讀得很好，速度舒緩一點(diǎn)──接下來(lái)，我再聽(tīng)兩個(gè)小朋友讀，其他同學(xué)都要看到書(shū)，不要看到我。黃雯穎，你來(lái)讀一讀第二段：在蘆塘里拔幾根細葦──舒緩一點(diǎn)，讀。
黃雯穎朗讀第2自然段。
師：讀得怎么樣？
生：好。
師：讀得是不錯的──但是，老師還是覺(jué)得快了一點(diǎn)，能不能稍微放慢一點(diǎn)？慢一點(diǎn)讀，鄧鎧晴，你來(lái)。
鄧鎧晴朗讀第2自然段。
鄧鎧晴：在魚(yú)塘里拔幾根細葦──
師：不對，在蘆塘里，再讀。
鄧鎧晴繼續朗讀第2自然段。
師：你看，這次，鎧晴讀的.時(shí)候，速度比雯穎放得更慢一點(diǎn)，是不是？
生：是。
師：好像這朗讀聽(tīng)起來(lái)就更有味道──不要讀得太快了。這篇文章就是作者坐在那里，靜靜地、緩緩地想，就這樣讀，那個(gè)文章才讀得有味兒。那么，接下來(lái)，我再請一個(gè)同學(xué)讀一讀下面的第三個(gè)自然段。注意，慢一點(diǎn)讀，好不好？來(lái)，我們去放風(fēng)箏。
江善琪朗讀第3自然段：我們去放風(fēng)箏。一個(gè)人用手托著(zhù)──
師：慢一點(diǎn)讀，一個(gè)人用手托著(zhù)──再來(lái)。
江善琪繼續朗讀，出了點(diǎn)問(wèn)題。
師：重讀這個(gè)地方，你不要慌，那線(xiàn)一緊一松，再讀。
江善琪繼續朗讀。
師：她有幾處讀得蠻好聽(tīng)呢！第一處讀得好聽(tīng)的地方，“站在遠遠的地方”，她是這么讀的，咱們把這個(gè)小短句讀一遍，站在遠遠的地方，預備，齊。
生：站在遠遠的地方。
師：停。她讀得特別好聽(tīng)的，就是最后一句，村里人說(shuō)的那句話(huà)。江善琪，你跟大家把這句話(huà)再示范一遍。剛才聽(tīng)你讀，就讀得蠻好聽(tīng)。再聽(tīng)一遍，人家怎么讀的。村里人看見(jiàn)了，讀。
江善琪再次第3自然段最后一句。
師：羨慕的語(yǔ)氣讀得多好。來(lái)，我們把這句話(huà)再讀一遍。村里人看見(jiàn)了，說(shuō)，預備，起。
生朗讀這一句。
師：好。剛才江善琪讀的時(shí)候，有一個(gè)地方，她很會(huì )設身處地去想，就是這一個(gè)地方，她讀得很有點(diǎn)意思：另一個(gè)人，牽著(zhù)線(xiàn)，站在遠遠的地方，說(shuō)聲──
許佳域：放。
師：遠遠的地方，你這樣說(shuō)前面那個(gè)人聽(tīng)都聽(tīng)不到。站在遠遠的地方，說(shuō)聲──
許佳域：站在遠遠的地方，說(shuō)聲“放”。
師：聲音恐怕小了哦！遠遠的地方，那個(gè)人都看起來(lái)像個(gè)黑點(diǎn)了，應該怎么說(shuō)呢？站在遠遠的地方，說(shuō)聲──
生[大聲地]：放。
師：好的，要讓人家聽(tīng)見(jiàn)，是不是？站在遠遠的地方，說(shuō)聲──
生[大聲地]：放。
師：你看，就是這樣一個(gè)味道。這個(gè)“放”字，很遠��！站在遠遠的地方，說(shuō)聲──
生[一起大聲地]：放。
師：對了，就是這樣讀的。這才叫把課文讀出一點(diǎn)小小的味道出來(lái)了。這樣吧，剛才老師讀的時(shí)候，還是發(fā)現同學(xué)們讀書(shū)讀得蠻快。這篇文章，你一點(diǎn)要舒緩一點(diǎn)讀。你看，我剛才說(shuō)到鎧晴，她讀的時(shí)候，讀得很慢，是不是？那聽(tīng)起來(lái)，就聽(tīng)得挺舒服的。咱們在下面，把這第2段和第3段練習一遍。怎么聯(lián)系？開(kāi)口的時(shí)候，要注意控制好速度──我給你們起個(gè)頭，是這樣的，“在蘆塘里拔幾根細葦……我們精心做著(zhù)”，不慌，不忙，不緊，不慢，讀的時(shí)候呢，那個(gè)表情還在那里。2。3兩段，哪兩段��？
生：2。3兩段。
師：對，你們在下面自己讀自己的，不要一起讀。聽(tīng)到?jīng)]有？
生：聽(tīng)到了。
師：舒緩地練習一下，練習一遍就坐好。待會(huì )兒，我要聽(tīng)你們讀的。開(kāi)始，自己讀自己的。
生自由練習朗讀。
師：我剛才聽(tīng)了一組的同學(xué)朗讀。絲蕊和后面那個(gè)綺琪的速度控制得很好。這樣吧，我們讀書(shū)讀得很快的同學(xué)呢，就跟著(zhù)人家練習一下，舒緩一點(diǎn)讀，不要急，好不好��？
生：好。
師：就這兩段，不要急，好好讀，看到書(shū)。老師起個(gè)頭，小朋友讀好。在蘆塘里拔幾根細葦，再找來(lái)幾張紙，我們便做起風(fēng)箏來(lái)。
生齊讀。
師[在“遠遠的地方”處截斷]：停，這里你們沒(méi)有人家江善琪讀得好聽(tīng)哦。站在遠遠的地方，繼續讀，起。
生繼續齊讀。
師：不錯。同學(xué)們還是做了努力的，放慢一點(diǎn)速度，讀得挺好聽(tīng)的�，F在，老師想請同學(xué)們想一想，你說(shuō)，第2段，第2段，看到書(shū)哦！第2段，寫(xiě)了我們去干什么？絲蕊，你說(shuō)說(shuō)看。
陶絲蕊：去做風(fēng)箏。
師：坐下。是不這樣？
生：是。
師：是。好像很多同學(xué)都明白了。那我再想問(wèn)一問(wèn)，這個(gè)第3段，寫(xiě)得又是我們去干什么呢？刑博寧。
刑博寧：第3段寫(xiě)了去放風(fēng)箏。
師：坐下。是不是的呢？
生：是。風(fēng)箏教學(xué)實(shí)錄|風(fēng)箏課堂實(shí)錄
3、出示幻燈片，師生對話(huà)，描述第1段與第2。3段語(yǔ)意焦點(diǎn)所存在的聯(lián)系，提出工作概念──“總起段”。
師：是的，是吧？好，我們現在一起來(lái)回顧一下，我們剛才看的這三段，[出示幻燈片二]你看一看，第1段說(shuō)我們這些孩子在童年的時(shí)候最大的快樂(lè )是──
生：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
師：接下來(lái)，第2段就開(kāi)始寫(xiě)──
生：做風(fēng)箏。
師：第3段接著(zhù)寫(xiě)什么呀？
生：放風(fēng)箏。
師：你們看看這個(gè)圖啊，想一想，這幾個(gè)段之間，它們有沒(méi)有聯(lián)系��？
生：有。
師：一看就知道好像有聯(lián)系，是吧？到底是一種怎樣的練習呢？我聽(tīng)小米說(shuō)說(shuō)看。隨便說(shuō)，不要緊，你覺(jué)得是一種怎樣的聯(lián)系？
米卿芮：是一種……[說(shuō)不出來(lái)，面有難色。]
師：不好說(shuō)，是吧？反正是有聯(lián)系是不是？坐下。有沒(méi)有同學(xué)說(shuō)，我能大概說(shuō)說(shuō)看？有沒(méi)有聯(lián)系？有，是不是？你們現在來(lái)看一看，它們之間好像有個(gè)等式──你說(shuō)，第幾段加第幾段等于第幾段呢？好，尚義，你說(shuō)說(shuō)看。
鄧尚義：第1段+第2段=第3段。
師：是這樣嗎？
生：不是。
師：坐下。你（郭宇芳）說(shuō)說(shuō)看，好孩子。
生：第2段+第3段=第1段。
師：是不這樣？
生：是。
師：哦，這當中有個(gè)等式的呢。你看看，第1段說(shuō)了做風(fēng)箏和放風(fēng)箏，第2段和第3段也同時(shí)就寫(xiě)了──
生：做風(fēng)箏和放風(fēng)箏。
師：第1段好像很大，是不是？后面兩段的內容加起來(lái)就等于它。這樣的段落很重要。同學(xué)們，知不知道這樣的段落叫什么段？以前有沒(méi)有學(xué)過(guò)？
生：沒(méi)有。
師：那現在老師就跟大家介紹一下。這種段落，像第1段這樣的，看老師寫(xiě)──它叫什么名字。
生：總段。
師：不是總段，還有��！這樣的段落就叫──
生：總起段。
師：再念一遍，不把這個(gè)名字忘記了。這樣一種段落，它的名字叫做──
生：總起段。
師：我們現在再來(lái)看一看：總起段里面寫(xiě)了做風(fēng)箏，后面就一定會(huì )寫(xiě)到──
生：做風(fēng)箏;
師：總起段里面寫(xiě)了放風(fēng)箏，后面也一定會(huì )寫(xiě)到──
生：放風(fēng)箏。
師：是啊，所以這個(gè)段，很重要。如果把一篇文章比作一個(gè)人的話(huà)，你說(shuō)總起段相當于它的什么部位？
鄧鎧晴：頭。
師：相當于什么？
生：頭。
三、過(guò)渡，組織學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。
1、教師讀缺少開(kāi)頭的小文章《小時(shí)候最?lèi)?ài)玩的游戲》，學(xué)生傾聽(tīng)，嘗試補寫(xiě)一個(gè)“總起段”。
師：相當于頭，是吧？如果一篇文章，沒(méi)有頭，它就好像不太完整了，是不是？
生：是。
師：記�。嚎偲鸲蔚膬热�，等于后面的段落相加哦�，F在，老師這個(gè)地方現在恰好有一篇小小的文章。它就沒(méi)有總起段，它就少了一個(gè)什么��？
生：頭。
師：現在，我們嘗試寫(xiě)一下，看能不能為它加上一個(gè)總起段？先別寫(xiě)，先聽(tīng)老師念完它，好吧？
[發(fā)作業(yè)紙]
師朗讀自己的下水文《小時(shí)候最?lèi)?ài)玩的游戲》，注意用其中的“順口溜”和“口令”激趣。
師：現在這篇文章缺個(gè)總起段，老師讓你們?yōu)樗鼘?xiě)個(gè)總起段，你準備怎么“說(shuō)”呢？有的同學(xué)想好了，我們一個(gè)一個(gè)來(lái)試。聽(tīng)好，你看人家怎么給它一個(gè)總起段。
江善琪：童年的時(shí)候，我最喜歡玩“跳皮筋”和“一二三，木頭人�！�
師：坐下。你們聽(tīng)清楚了沒(méi)有？
生：聽(tīng)清楚了。
師：她的這個(gè)總起段說(shuō)得對不對？
生：對。
師：為什么你們說(shuō)她說(shuō)得對？
生：因為她把下面的兩段寫(xiě)出了。
師：她把下面寫(xiě)的這些東西都說(shuō)到這句話(huà)里面了，是吧？
生：是。
師：下面的第二個(gè)自然段寫(xiě)的是什么呀？
生：跳皮筋。
師：第三段寫(xiě)的是什么呢？
生：一二三，木頭人。
師：對。她說(shuō)了，她是這樣表達的，還有沒(méi)有同學(xué)說(shuō)，我也說(shuō)得差不多，我也說(shuō)一次。許佳域有沒(méi)有想好？沒(méi)有��？有沒(méi)有同學(xué)試一下呢？鄧鎧晴能說(shuō)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
鄧鎧晴：小時(shí)候，我最?lèi)?ài)玩的游戲就是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：你看，人家兩個(gè)同學(xué)交代時(shí)間的方式不一樣。江善琪是說(shuō)“童年的時(shí)候”，她交代時(shí)間怎么說(shuō)的��？
生：小時(shí)候。
師：可不可以？
生：可以。
師：都用得很恰當。還有沒(méi)有同學(xué)說(shuō)，我還想說(shuō)一下。程柯，你怎么加這個(gè)總起段呢？
程柯：我剛上小學(xué)的時(shí)候，我最喜歡玩的游戲是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：這個(gè)總起段加得好，不過(guò)要去掉一個(gè)字，把那個(gè)“我剛上小學(xué)”的“我”去掉──剛上小學(xué)的時(shí)候，再說(shuō)一遍。
程柯：剛上小學(xué)的時(shí)候，我最喜歡玩的游戲是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：坐下。對不對？
生：對。
師：各個(gè)人對總起段都有自己的說(shuō)法，可能大致相同，也可能有些小小的區別。這樣吧，老師給你們三分鐘的時(shí)間，應該可以把這個(gè)小小的段落寫(xiě)好�，F在你們就安安靜靜地寫(xiě)，自己寫(xiě)一個(gè)，寫(xiě)寫(xiě)看。你們寫(xiě)一寫(xiě)，我看一看，如果不會(huì )，我再教一下。
[學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)]
師：這個(gè)同學(xué)寫(xiě)完了，就坐在座位上，給大家念一下，大聲念。
生：小時(shí)候，我，去……
師：不打結巴，再來(lái)，不要緊張。
生：小時(shí)候，我去上學(xué)，我們最?lèi)?ài)玩的游戲就是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：還不錯，人家有人家的說(shuō)法。這個(gè)同學(xué)說(shuō)得不錯的。余璐，寫(xiě)完了嗎？
余璐：寫(xiě)完了。
師：余璐很自信地說(shuō)“我寫(xiě)完了”，我估計寫(xiě)的是對的，你再大聲跟同學(xué)們展示一遍，最后一個(gè)機會(huì )就給你。
余璐：三年級的時(shí)候，我最喜歡玩“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。坐下。
師：這個(gè)同學(xué)又采用里另外一種交代時(shí)間的方法，人家怎么交代時(shí)間的？
生：三年級的時(shí)候。
2、作業(yè)：學(xué)生以“小時(shí)候最?lèi)?ài)玩的游戲”為題，寫(xiě)一篇小文章，要求使用“總起段”開(kāi)頭，并必須使用“快活”這個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)游戲時(shí)候的心情。
師：不錯��！今天，我們學(xué)了這么半天，學(xué)了半個(gè)小時(shí)，我想問(wèn)一問(wèn)，你們學(xué)到了一點(diǎn)什么東西？知不知道自己學(xué)到了一點(diǎn)什么東西？綺雯，你說(shuō)。
生：總起段。
師：學(xué)到了總起段，是吧？寫(xiě)文章，開(kāi)頭的時(shí)候，我們可以給它設置一個(gè)總起段。好孩子，坐下來(lái)。她都知道了自己學(xué)到了什么。大聲點(diǎn)說(shuō)給我聽(tīng)一聽(tīng)。
生：總起段。
師：這就是風(fēng)箏這篇課文帶個(gè)我們的一點(diǎn)小小的知識。寫(xiě)文章的時(shí)候，可以在第1段為它寫(xiě)一個(gè)總起段。接下來(lái)，老師布置一點(diǎn)小小的作業(yè)：同題作文《小時(shí)候最?lèi)?ài)玩的游戲》。讀一讀，第一條要求。
生：一，使用總起段開(kāi)頭。
師：二，在文章中使用“快活”這個(gè)詞語(yǔ)。
生：二，在文章中使用“快活”這個(gè)詞語(yǔ)。
師：一定要用，不要不用。不要寫(xiě)完了，老師在你的文章中找不到一個(gè)“快活”。用好這個(gè)詞語(yǔ)，好不好？
生：好。
師：還有八分鐘左右，大家就靜靜地寫(xiě)一寫(xiě)，不講話(huà);老師也走過(guò)來(lái)看一看，也稍微指導一下。
[學(xué)生寫(xiě)同題作文，教師巡行，個(gè)別指導。]
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄14
一、導課
1、草長(cháng)鶯飛二月天，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，正是放風(fēng)箏的好時(shí)節。風(fēng)箏帶給我們的是快樂(lè )、是興奮、是心的飛翔。那它帶給先生的會(huì )是什么呢？
二、學(xué)詞語(yǔ)，讀心情
2、生自由朗讀詞語(yǔ)。
生1：讀詞語(yǔ)。
師：有沒(méi)有讀錯的，請同學(xué)們一起來(lái)糾正。
生2.3.4：糾正以下：墮瑟縮苦心孤詣可鄙嫌惡
師：糾正以下詞語(yǔ)：什物(板書(shū)拼音) 肅殺驚惶
師：請同學(xué)們讀二遍，讀慢一點(diǎn)，讀清楚，讀準確。
3、從這些詞語(yǔ)中你似乎能感覺(jué)到先生寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情是怎樣的？
生1：有些反悔。
生2：憂(yōu)國憂(yōu)民。
生3：嫌惡，可鄙。
生4：我從其他資料中知道他有種幻滅感
師：好，同學(xué)們對先生寫(xiě)這篇文章的心情有所感覺(jué)。是啊，先生是帶著(zhù)特別的心情寫(xiě)這篇文章的。
下面我們一起來(lái)把第一自然段朗讀一遍，并找出表示先生寫(xiě)這篇文章心情的兩個(gè)詞語(yǔ)。
生：齊讀。
師：“丫杈于晴朗的天空中”請跟老師讀一遍。
4、師：哪兩個(gè)詞能概括先生寫(xiě)文章時(shí)的心情？
生：(齊)驚異和悲哀
師：先生在天空中看到一二風(fēng)箏浮動(dòng)，為什么會(huì )感到驚異和悲哀呢？我們先一起來(lái)看一下，在先生的記憶中曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)怎樣的風(fēng)箏故事呢？
將這件事用一二句話(huà)概括出來(lái)。請寫(xiě)在書(shū)上。
三、憶往事，感心情
師：好，我來(lái)請同學(xué)說(shuō)。
生1.2.3：作者毀了弟弟的風(fēng)箏，想要補償，……
5、師：我們先一起來(lái)讀三、四兩段，看一看“我”和“小兄弟”對待風(fēng)箏的態(tài)度上有什么不同？
生4：“我”是“不但不愛(ài)，而且嫌惡�！薄靶⌒值堋眲t是“最?lèi)?ài)風(fēng)箏了”
師：你從哪些詞句讀出小兄弟是最喜歡風(fēng)箏的呢？
生4：“他那時(shí)大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買(mǎi)不起，我又不許放，只得張著(zhù)小嘴，呆看著(zhù)空中出神，有時(shí)至天小半日。遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍�！�
師：……
生4：驚呼
生5：我有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)。他那么愛(ài)風(fēng)箏，為什么風(fēng)箏落下來(lái)，他會(huì )高興？
師：誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？
生6：他不是高興，而是悲傷。
師：他是愛(ài)風(fēng)箏。(這是一學(xué)生的突然發(fā)問(wèn))
師：請一起把這個(gè)句子讀一遍�！八坏脧堉�(zhù)小嘴，呆看著(zhù)空中出神，有時(shí)至天小半日。遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍�！�
6、師：確實(shí)，風(fēng)箏是小兄弟童年的最?lèi)?ài)，買(mǎi)不起，哥哥又不讓放，只能自己去做了。他花了好多時(shí)間做的蝴蝶風(fēng)箏，卻被我粗暴的踏扁了。做了虐殺精神的事后，我的神情是怎么樣的？
生1：傲然
師：傲然這個(gè)詞語(yǔ)怎么理解？我們想一想做了什么樣的事后會(huì )“傲然”？請同學(xué)們將“傲然”的神情做給同桌看看。
7、師：我發(fā)現同學(xué)們擺出的都是驕傲的樣子。我顯出一副“傲然”的神情，因為我取得了完全的勝利。(而這時(shí)候)小兄弟有沒(méi)有覺(jué)得哥哥錯了呢？你是從哪里讀出來(lái)的？
生1：“我們漸漸談起兒時(shí)的舊事來(lái)，我便敘述到這一節，自說(shuō)少年時(shí)代的糊涂�！铱墒呛敛还帜惆��！蔽蚁�，他要說(shuō)了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了吧�！�
生2：“‘有過(guò)這樣的事嗎？’他驚異地笑著(zhù)說(shuō)，就像旁聽(tīng)著(zhù)別人的故事一樣。他什么也不記得了。
師：小時(shí)候，小兄弟有沒(méi)有覺(jué)得哥哥錯了？你從哪些語(yǔ)句中讀出來(lái)的？(師再明確提問(wèn))
生3 ：“留他絕望地站在小屋里�！�
生4：“論長(cháng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)的�！闭f(shuō)明他們當時(shí)發(fā)生過(guò)爭執。
師：當是有沒(méi)有發(fā)生過(guò)爭執？當時(shí)情景應該是怎么樣的？
生5：“便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著(zhù)�！�
師：說(shuō)明了什么？
生6：怕哥哥奪走他的`風(fēng)箏。
師：為什么會(huì )……
生7：憤怒
師：憤怒的是誰(shuí)？對了是“我”。
生8：絕望
生9：他的幻想破滅了，被粉碎了。
師：對，小兄弟的童年夢(mèng)想就這樣被哥哥粉碎了。
8、二十年后，我對當年的完全勝利有怎樣的看法？
生1：“知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！�
生2：“于是二十年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了�！�
生3：討小兄弟的寬恕。
9、師：他知道自己錯了，因做了虐殺的事而感到心情無(wú)比沉重。這種虐殺不是肉體的，而是精神的，風(fēng)箏就是小兄弟的天使，是他的最?lèi)?ài)，但被我摧毀了。
我的心感到很沉重。你從哪些語(yǔ)句中讀出了他心情的沉重？
生1：“但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著(zhù)，墮著(zhù)。
師：我們來(lái)讀一讀這兩個(gè)“很重”，兩個(gè)“墮著(zhù)”。這里為什么要不說(shuō)“他只是很重地墮著(zhù)�！�？這兩個(gè)句子有什么不同？
生2：反復強調自己十分后悔的心情。
師：說(shuō)得好。我們一起來(lái)讀一下，看看能不能讀出十分后悔的心情。
師示范朗讀。生朗讀得很好。
師：有沒(méi)有體會(huì )到先生心情的沉重呢？
生會(huì )意。
10、師：(當時(shí))有沒(méi)有人告訴他，做錯了呢？
生1：一本外國的書(shū)。
師：是他自己看書(shū)后發(fā)現自己錯了。(當時(shí))有沒(méi)有人指出來(lái)呢？
生：“我不幸偶而看了本……天使�！笔撬约喊l(fā)現自己錯了。
11、師：這是一種怎樣的精神？
生1：知錯就改。
生2：嚴于自省。
師：自我反省的精神。
生3：我有問(wèn)題要問(wèn)。為什么說(shuō)看了一本知道了……就說(shuō)是“不幸”？
生4：因為他知道了自己的錯，受到了精神的折磨，所以說(shuō)“不幸”。
師：精神折磨是對先生而言的……
12、當年的被虐殺者，人到中年了，又是怎樣看待這件事的呢？先生的感受如何呢？
生1：他忘了。
生2：……
生3：“有過(guò)這樣的事嗎？”他驚異地笑著(zhù)說(shuō)，……
師：“有過(guò)這樣的事嗎？……”我們一起讀一讀這個(gè)句子。
生齊讀。
師：他現在是驚異的笑著(zhù)說(shuō)。同學(xué)們回憶一下他當年被虐殺時(shí)的神情�！笆求@惶、瑟縮、絕望。當時(shí)是他的最?lèi)?ài)被摧毀，現在就像聽(tīng)別人的故事，“全然忘卻，毫無(wú)怨恨�！�
先生的感受怎樣？
生1：“我的心是只得沉重著(zhù)�！�
師：“只得”是什么意思？能否去掉？
生2：不能�！爸坏谩笔恰安坏貌弧钡囊馑�。
師：能不能把“沉重”換成另一個(gè)詞？先生的心只得……
生3：墮著(zhù)
生4：悲哀著(zhù)
13、先生的心為什么悲哀呢？
師：弟弟說(shuō)忘了，不是很好嗎？為什么還悲哀呢？
生1：因為無(wú)法彌補了。
生2：沒(méi)有真正的原諒他，沒(méi)有得到寬恕。
師：還為什么而悲哀？(此一問(wèn)題很倉促，沒(méi)有時(shí)間了。)……
師：正因為這樣，先生看到北京空中一二風(fēng)箏的浮動(dòng)，……
四、知心情，敬精神
14、PPT魯迅不朽
15、PPT名家評魯迅：
16、師：魯迅先生就是這樣從平凡小事中，不斷反思自己，反思人生，進(jìn)而反思社會(huì )，成為偉大的思想者。
作業(yè)：
1、將文中你認為重要的，或不懂的詞語(yǔ)，一個(gè)抄寫(xiě)五遍。
2、課外閱讀《一件小事》、《野草》進(jìn)一步感受魯迅先生的自省精神。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄15
一、導入新課
師：陳老師給大家帶來(lái)了一些禮物，想看嗎？
生：（齊）想。
師：（出示紙船）這是什么？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生1：紙船。
師：（出示風(fēng)箏）這是什么？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生2:風(fēng)箏。
師：注意“風(fēng)箏”的“箏”的是一個(gè)輕聲，“風(fēng)箏”，大家一起讀一讀。
生3：風(fēng)箏。
師：這就是我們今天學(xué)的課題，紙船和風(fēng)箏（板書(shū)），請大家一起讀一讀。
生：（齊）紙船和風(fēng)箏。
師：讀了課題你想知道什么？
生1：這篇課文講了什么？
生2：紙船和風(fēng)箏是怎樣讓小熊和松鼠成為好朋友的？
……
師：這些問(wèn)題在我們的課文中都有答案，請你們大聲地、自由地朗讀課文，注意讀準字音讀通句子。
�。ㄉ杂衫首x課文）
二、檢查學(xué)生識字情況
�。ㄕn件出示詞語(yǔ)：幸福愿意風(fēng)箏漂流山頂山腳快樂(lè )屋頂門(mén)口草莓紙船吵架）
師：這些詞你們都認識嗎？請你說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄒ粚W(xué)生讀詞）
師：剛才這個(gè)小朋友讀的時(shí)候你們聽(tīng)了嗎？他讀得怎樣？
生：好。
師：我們來(lái)一起讀一讀。
�。ㄉR讀詞語(yǔ)）
師：漂流的“漂”還可以讀成什么？
生：“漂亮”的“漂”。
師：“漂”有三種讀音：漂流、漂亮、漂白（板書(shū)）。
三、指導書(shū)寫(xiě)生字
師:（課件出示“幸�！保┪覀儊�(lái)寫(xiě)一寫(xiě)“幸”，怎樣寫(xiě)才好看？
生1：先寫(xiě)上面，后寫(xiě)下面。
生2：“幸”的上面是“土”，“土”的下面一長(cháng)橫。
師：拿出你的手跟著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)（手指書(shū)空“幸”）。
師：“�！笔鞘裁唇Y構？
生：左右結構。
師：什么偏旁？
生：“示字旁”。
師：“示字旁”和什么偏旁很像？
生：“衣字旁”。
師：“衣字旁”和衣服有關(guān)，“示字旁”和祝福祈福有關(guān)，我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字（書(shū)空“�！保�。
師：寫(xiě)到田字格是左邊窄右邊寬，拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
�。ㄉ毩暎�
四、理解課文
師：寫(xiě)了生字再讀課文一定會(huì )讀得更好，小聲讀課文，想想這篇課文講了一件什么事？
�。ㄉ杂勺x課文）
師：在咱們這篇課文中有兩個(gè)小主人是誰(shuí)？
生1：小松鼠和小熊。
師：小松鼠和小熊住哪兒��？
生2：小松鼠住在山頂，小熊住在山腳。
師：（根據學(xué)生的`回答，貼小熊和小松鼠圖）他們隔著(zhù)那么遠是怎么成為好朋友的��？
生3：是紙船和風(fēng)箏讓他們成為好朋友的。
師：當小熊收到紙船時(shí)心情是怎樣的？
生4：樂(lè )壞了。
師：什么叫樂(lè )壞了？
生4：就是很高興。
師：你在什么情況下樂(lè )壞了？
生5：考試考好了。
生6：跑步比賽得第一。
師：你能讀出這種樂(lè )壞了嗎？
�。ㄉx）
師：咱們一起用這種高興的語(yǔ)氣讀一讀。
�。ㄉR讀）
師：小熊為什么樂(lè )壞了？
生：因為紙船里寫(xiě)了“祝你幸�！�。
師：你能把這些祝福讀得讓小熊樂(lè )壞了嗎？
�。ㄉx）
師：咱們一起把祝福送給小熊。
�。ㄉR讀）
師：小熊有沒(méi)有送什么給小松鼠��？
生：風(fēng)箏。
師：小松鼠收到小熊的禮物心情怎樣的？
生：也樂(lè )壞了。
師：咱們來(lái)看看松鼠是怎樣抓住風(fēng)箏的？
生：松鼠一把抓住風(fēng)箏的線(xiàn)……
師：你來(lái)做一做動(dòng)作。你為什么抓得那么急？
生1：因為松鼠一把就抓住了。
生2：松鼠想看看風(fēng)箏上有什么。
……
師：你能讀出那種急快嗎？
�。ㄉx）
師：松鼠也樂(lè )壞了。因為他收到了小熊送他的風(fēng)箏和祝福。好孩子，咱們把這句話(huà)讀得讓小松鼠幸福，男孩子來(lái)一遍。
�。猩R讀）
師：帶上你的表情咱們分角色讀，男生讀小松鼠的話(huà)，女生讀小熊的話(huà)，小松鼠對小熊說(shuō)——
�。ㄉx小松鼠的話(huà)）
師：小熊對小松鼠說(shuō)——
�。ㄉx小熊的話(huà)）
師：在咱們這篇課文中還有兩個(gè)字非常有趣，那就是“飄”和“漂”（課件出示：紙船（ ）呀（ ），（ ）到了小熊的家門(mén)口。風(fēng)箏( )呀（ ），（ ）到了小松鼠的家門(mén)口。）你能填嗎？
�。ㄉ羁眨�
師：你為什么這樣填？
生：在水里漂用“漂”，在風(fēng)里飄用風(fēng)字“飄”。
師：這兩句話(huà)應該怎么讀��？
生：慢，輕。
師：跟著(zhù)老師讀一讀。
�。ㄉ�(zhù)師讀第一句話(huà)）
師：不夠輕，紙船要沉了，你來(lái)讀一讀。
�。ㄒ粚W(xué)生讀）
師：多美的畫(huà)面啊，咱們一起來(lái)漂。
�。ㄈ帻R讀）
師：風(fēng)箏是怎樣飄的？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
�。ㄉx）
師：男生讀第一句，女生讀第二句。
�。信纸巧x）
五、拓展練習
師：風(fēng)箏和紙船把松鼠和小熊聯(lián)系在一起，讓我們在卡片上寫(xiě)下你想對朋友說(shuō)的祝福。
�。ㄉ鷮�(xiě)）
師：誰(shuí)來(lái)念一念你寫(xiě)的祝福？
�。ㄉ睿�
師：今天這節課咱們就上到這，下課后請你把你的祝福送出去。下課。
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