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麋鹿教學(xué)實(shí)錄
麋鹿教學(xué)實(shí)錄1
一、開(kāi)場(chǎng)白：
師：同學(xué)們在舞臺上上課有經(jīng)驗嗎？
生：沒(méi)有！
師：沒(méi)有，那老師把我的一點(diǎn)經(jīng)驗傳授給大家，好嗎？
師：舞臺上課要注意什么？第一，因為咱們教室非常大，所以待會(huì )說(shuō)話(huà)的時(shí)候，我會(huì )把話(huà)筒遞給你，不著(zhù)急，慢慢地說(shuō)，好嗎？
生：好！
師：然后讀課文的時(shí)候要抬頭挺胸的讀，這樣聲音才會(huì )放出來(lái)，這是老師第二個(gè)經(jīng)驗，聽(tīng)明白了嗎？
生：明白了！
師：第三，你看這個(gè)屏幕啊，不是朝咱們這個(gè)方向的，不太容易看，待會(huì )有一段話(huà)在屏幕上，所以后面的同學(xué)待會(huì )可以站起來(lái)側著(zhù)身子看，好不好？盡量看清楚，不要怕難為情！明白嗎？
生：明白了！
師：明白了咱們就可以把課上好，我們繼續再聊一聊好嗎？
生：好。
師：我想了解一下《麋鹿》這篇課文你們讀過(guò)了嗎？
生：讀過(guò)了！
師：真的讀過(guò)啦？聽(tīng)清楚我的話(huà)，課文讀了至少一遍的同學(xué)請舉手。
�。ㄈw學(xué)生舉手示意）
師：都讀了至少一遍，很了不起。蔣老師要伸出一個(gè)手指來(lái)表示對你們的贊成。你們猜猜看我會(huì )伸出哪一個(gè)手指？來(lái)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，適應一下話(huà)筒，來(lái)！
生：伸出大拇指。
師：為什么？
生：因為表?yè)P我們，那么大拇指就是表示說(shuō)我們很棒！
師：約定俗成的伸出大拇指就是你們真——棒！在沒(méi)有老師監督的情況下，你們能讀至少一遍。
師：讀了至少兩遍的請舉手。
�。ㄈw同學(xué)舉手）
師：哦，又都舉手了，沒(méi)吹牛吧？
生：沒(méi)有！
師：伸出兩個(gè)手指，哪兩個(gè)？猜猜看，說(shuō)說(shuō)你的理由，誰(shuí)來(lái)？
生：左右手的兩個(gè)大拇指
�。ㄈ珗�(chǎng)大笑）
師：想當然，棒棒你真棒對不對？但是不是這兩個(gè)大拇指，這兩個(gè)手指出自一只手。
生：伸出食指和中指
師：是這樣嗎？（師做動(dòng)作）
生：是！
師：為什么？
生：表示勝利。
師：哦，就是勝利的意思，我們配上我們流行的感嘆詞，一二三我們喊一次好不好？
生：好！
師：1——2——3
�。ㄉ餐l(fā)出——耶�。�
師：放松了吧？
生：放松了
師：再最后一次問(wèn)了啊，讀了至少三遍的請舉手
�。ㄉ贁低瑢W(xué)舉手）
師：想想看三個(gè)手指，哪三個(gè)？有人手要比劃一下了，呵！
生：我想應該是中指、無(wú)明指、小指。
師：做一下，什么意思？
生：OK！
師：是嗎？
生：是！
師：一遍一遍的讀書(shū)，而且是自覺(jué)自愿的，那當然是OK的了！讀了三遍以上的請舉手！
�。O個(gè)別的學(xué)生讀了三遍以上）
師：哦，看來(lái)有很多同學(xué)沒(méi)有讀到三遍以上，讀了三遍以上的同學(xué)我還得伸出手指，幾個(gè)？
生：四個(gè)、五個(gè)……
師：四個(gè)、五個(gè)、六個(gè) ，請大家伸出十個(gè)手指，為這一些同學(xué)鼓掌。
�。ㄈw鼓掌 ）
師：同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文就要反反復復地讀書(shū)，剛才這些同學(xué)堅持做下去我相信有一天他能收獲比今天更多的掌聲！相信我的話(huà)嗎？
生：相信！
師：可以開(kāi)始上課了嗎？
生：可以了
師：上課！
�。▽W(xué)生起立，師生問(wèn)好）
二、教學(xué)過(guò)程：
師：今天我們學(xué)習《麋鹿》，（題目早就在課前寫(xiě)在黑板上）我第一感覺(jué)這篇課文生字很多，是吧？
生：是！
師：都會(huì )讀了嗎？
生：會(huì )！
師：真的？不太相信我想檢查一下，有信心通過(guò)老師的檢查嗎？
生：有！
師：試試看，我把課文的大部分生字都結合在屏幕上的這段文字里邊了，請你從頭到尾、一字不落、按照自己的速度響亮地讀一讀，聽(tīng)明白了嗎（生：明白）好，開(kāi)始！
�。ǘ嗝襟w課件出示）：
麋鹿俗稱(chēng)“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。
麋鹿胎生，孕期長(cháng)，生長(cháng)慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。
麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷(xiāo)聲匿跡。后來(lái)，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時(shí)，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養得法，麋鹿生長(cháng)良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。
�。▽W(xué)生自由朗讀這段文字）
師：你們的速度都一樣的呀？按照自己的速度讀！
�。ㄒ环职氲臅r(shí)間后，基本上的同學(xué)都讀完了，只有一個(gè)學(xué)生還在慢慢地讀，當聽(tīng)到讀書(shū)聲音沒(méi)有了，他也停了下來(lái)）
師：繼續繼續。
�。◣熒悸�(tīng)這位同學(xué)讀完）
師：已逾千頭（承接學(xué)生讀的最后四個(gè)字）
師：不錯啊，按照自己的速度來(lái)讀，別管別人，自己還沒(méi)讀完整繼續讀。給大家一個(gè)機會(huì )，不會(huì )讀的字請教一下，有么？
�。▽W(xué)生舉手）
師：哦，還有不會(huì )讀的字（同時(shí)把話(huà)筒遞給那個(gè)舉手的學(xué)生）
生：慘遭殺——
�。◣熋娉蠹�，示意大家告訴他）
生（一齊）：戮！
師：明白了嗎？
生：明白了。
師：還有嗎？都會(huì )讀了呀？檢查一下。這里面有一個(gè)字，它的意思呀——是超過(guò)，請問(wèn)，這個(gè)字讀——
生：逾（小聲）
師：大聲點(diǎn)！
生：逾！
師：這個(gè)字讀——一齊讀。
生（一齊）：逾
師：再讀。
生（一齊）：逾
師：剛才把這個(gè)字讀做yǜ的同學(xué)再讀——
生（一齊）：逾
師：逾，那我打聽(tīng)一下，年紀七十就是古稀之年，那年逾古稀是什么意思呢？
生：已經(jīng)超過(guò)了七十歲
師：對嗎？
生（一齊）：對
師：所以希望咱們在坐的各位都能年逾古��！咱們在吃東西的時(shí)候也會(huì )看一下保質(zhì)期，假如這個(gè)生產(chǎn)日期超過(guò)了保質(zhì)期，用上逾字很簡(jiǎn)潔地表達可以怎么樣表達？
生：逾期。
師：可以嗎？
生（一齊）：可以
師：就這個(gè)意思。這里有兩個(gè)字，它經(jīng)常跟山和水結合在一起，這兩個(gè)字讀——
生：別墅。
師（吃驚）：哦哦，別墅跟山和水怎么結合在一起呢？你的意思就是別墅經(jīng)常在有山有水的`地方見(jiàn)得到，是不是？
生：是。
�。ò言�(huà)筒轉給另一個(gè)學(xué)生）
生：跋涉。
師：一起讀——
生（一齊）：跋涉。
師：再讀。
生：跋涉。
師：跟山和水結合在一起就是——（故意拖長(cháng)音，叫學(xué)生來(lái)承接）
生（一齊）：跋山涉水
師：就是爬山趟水的意思，是嗎？
生：是。
師：這里面有四個(gè)字，組成一個(gè)詞語(yǔ)，它的意思跟漂泊故鄉意思相接近，但是同時(shí)又強調生活艱辛，無(wú)家可歸，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞？
生：銷(xiāo)聲匿跡。
師：不對，明確地告訴你，銷(xiāo)聲匿跡就是它蹤跡消失了。
�。ㄔ�(huà)筒給另一個(gè)學(xué)生）
生：顛沛流離（學(xué)生把pèi讀作了shì）
生（一齊）：pèi
師：誰(shuí)來(lái)糾正？
生：顛沛流離。
師：跟她一起讀。
生（一齊）：顛沛流離。
師：特別要注意要把它記住，再讀——
生：顛沛流離。
師：記住了，還要反復地讀。我在黑板上寫(xiě)一個(gè)詞，請你讀出和這個(gè)詞相對應的段落，明白嗎？
生：明白
�。◣熢诤诎迳习鍟�(shū)外形）
師：誰(shuí)來(lái)讀？
生：讀“麋鹿俗稱(chēng)‘四不像’，其角、尾、蹄、毛等獨具特色�！�
師：非常準確，而且這個(gè)頓號讀得特別好，抑揚頓挫。再寫(xiě)一個(gè)。
�。◣煱鍟�(shū)傳奇經(jīng)歷）
師：看清楚啦�。ㄟ厡�(xiě)邊說(shuō)）
師：誰(shuí)敢讀？呵呵。
生：讀“麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷(xiāo)聲匿跡。后來(lái)，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時(shí)，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養得法，麋鹿生長(cháng)良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭�！�
師：大家給她點(diǎn)掌聲呀！
�。ㄉ恼疲�
師：在這樣的環(huán)境下面，這么長(cháng)一段話(huà)，這么多長(cháng)句子，這么多生字，她能讀得這么通順、流暢，很不簡(jiǎn)單呀，對不對？
生：恩。
�。ò鍟�(shū)生活習慣）
師：想到讀哪一段？
生（一齊）：第二段
師：預備讀
生（一齊）：讀“麋鹿胎生，孕期長(cháng)，生長(cháng)慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中�！�
師：恩，同學(xué)們，讀到這里，你發(fā)現沒(méi)有？蔣老師寫(xiě)的這段話(huà)跟這整篇課文之間有什么的關(guān)系呢？
生：用幾詞語(yǔ)概括課文的主要內容。
師：這段話(huà)概括了課文的主——要——內——容，了不起，那誰(shuí)能更了不起用一句話(huà)概括這篇文章的主要內容，誰(shuí)愿意來(lái)試一試？
�。ㄒ�(jiàn)學(xué)生沒(méi)反應，補充提示）
師：用一句話(huà)概括，這篇課文講了——（發(fā)現有學(xué)生舉手）哦，你很好，你能概括（把話(huà)筒遞過(guò)去）
生：麋鹿被——
�。ǹ磳W(xué)生講得有點(diǎn)隨意，就糾正）
師：這篇課文講了——
生：這篇課文講了麋鹿俗稱(chēng)“四不像”，而且它孕期長(cháng)，生長(cháng)慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中，在慘遭殺戮后又回歸到了故土，回歸了自然。
師：短多了，能不能更短？這里也有我們講的——（把手指向黑板剛剛寫(xiě)的板書(shū)）
生：這篇課文講了麋鹿的外形、生活習慣和它的傳奇經(jīng)歷。
師：掌聲
�。ㄉ恼疲�
師：有時(shí)候要把課文讀長(cháng)，有時(shí)候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助于我們能夠在短時(shí)間內了解麋鹿的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷。同學(xué)們，假如這個(gè)時(shí)候臺上出現一頭鹿，你能判斷是不是麋鹿嗎？
生（一齊）：能
師：真的能？
生：能！
�。ǘ嗝襟w出示一頭鹿）
師：這是麋鹿嗎？
生：……
師：認為它是麋鹿的請舉手——
�。o(wú)同學(xué)舉手）
師：沒(méi)有同學(xué)舉手呀？
�。ㄓ挚戳丝矗�
師：啊，有同學(xué)舉手了，我再增加一點(diǎn)信息，這頭鹿，俗稱(chēng)“四不像”，認為它是麋鹿的請舉手。
�。ǹ从胁糠滞瑢W(xué)舉手）
師：看來(lái)同學(xué)對它還挺了解的，明確地告訴你們，畫(huà)面上這頭不是麋鹿，雖然它也叫“四不像”，它真正的名字叫做——
�。�(tīng)臺下有同學(xué)講出了名字）
師：對啦，叫馴鹿（板書(shū)馴鹿），那它為什么是馴鹿而不是麋鹿呢？別急著(zhù)舉手，同學(xué)們自己默讀課文的相關(guān)段落，到課文中去尋找理由，找到一條，請你用筆，用自己的方法記錄一條，找到一條不要急著(zhù)舉手，可以找第二條、第三條，甚至更多，不要討論，建議單兵作戰，靜思默想。
�。▋煞职氲臅r(shí)間，老師下臺指導）
師：好，交流的同學(xué)臺起頭，注意聽(tīng)，注意補充，誰(shuí)來(lái)說(shuō)第一條？慢慢說(shuō)，說(shuō)清楚。
生：這里麋鹿角的各枝尖都指向后方，而那頭鹿的角尖指向前方。
師：所以——
生：所以說(shuō)它不是麋鹿。
師：非常清楚地講了第一條，你們同意嗎？
生（一齊）：同意！
師：對，很明顯的，顯而易見(jiàn)的（板書(shū)角），但我得加個(gè)頓號，誰(shuí)來(lái)講第二點(diǎn)？
生：因為我在這里看見(jiàn)它是在草叢中，而那里只是一些雜草，而不是一些茂密的草叢，所以我看見(jiàn)它不是麋鹿。
師：你觀(guān)察的層次擠不過(guò)這個(gè)局部的畫(huà)面，還觀(guān)察到周?chē)膶?shí)際環(huán)境，對不對？
生：對。
�。ò言�(huà)筒遞給另外一個(gè)學(xué)生）
生：麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(cháng)的，而上面的鹿尾巴很短，所以我斷定——
�。▽W(xué)生無(wú)法講下去）
師：它不是——
生：它不是麋鹿
師：可以用斷定這個(gè)詞，因為它的尾巴短得幾乎怎么樣？看不到，是不是？
�。ò鍟�(shū)尾）
師：有第三條理由嗎？
生：因為麋鹿蹄子寬大，行動(dòng)輕快敏捷，而圖片上這頭麋鹿，我看它蹄子并不是很大，所以我看他不是麋鹿。
師：好的，你又從另外一個(gè)角度來(lái)判斷（板書(shū)蹄），從它的蹄子觀(guān)察越來(lái)越細致，還有什么？
生：因為麋鹿夏天身上的毛是棕紅色的，而它身上的毛不是棕紅色的，所以我斷定它不是麋鹿。
師：更嚴謹地說(shuō)它也不是棕灰色的，所以它肯定不是麋鹿。從毛色上來(lái)判斷。
�。ò鍟�(shū)毛色）
師：還有沒(méi)有？（看有同學(xué)舉手），還有��？
生：還有是面似馬的，它面不像馬。
師：你要求還挺嚴格的，它是“四不像”，差不多了，跟馬還有一點(diǎn)像的，好的，請坐。
師：我們可以從多方面來(lái)判定它不是麋鹿，那想不想看看真正的麋鹿？
生：想！
師：當看到真正的麋鹿，你也要像講解員一樣，把它的主要特點(diǎn)介紹給大家聽(tīng)，行不行？
生：行！
師：答應我啦！
生：恩。
�。ǘ嗝襟w出示一頭鹿）
師：馬上說(shuō)這是麋鹿嗎？
生：不是！
師：不是，看看它尾巴就知道了，對不對？這也是馴鹿，不是中國的，是外國的馴鹿。
�。ǘ嗝襟w出示另一頭鹿）
師：這才是真正的麋鹿，是頭幼年的麋鹿，這尾巴呢有點(diǎn)模糊，它基本上要拖到地面上，看不太清楚，看清楚了嗎？
生：看清楚了。
師：好，自己準備一下，待會(huì )上來(lái)把它的主要特征講解一下，來(lái)，自己準備。
�。ㄉ约簻蕚湮迨胱笥�，教師下臺指導）
師：好，哪位同學(xué)愿意來(lái)當講解員？來(lái)向大家講解一下這麋鹿的特點(diǎn)，外形的（看有人舉手），好男同學(xué)來(lái)。
�。ǹ茨型瑢W(xué)在臺下講）
師：你上來(lái)，話(huà)筒交給你了，好不好？
�。ǹ茨型瑢W(xué)講的比較匆忙）
師：慢慢說(shuō)，慢慢說(shuō)！
生：麋鹿的角尖指向后方，蹄子寬大，尾巴長(cháng)。
師：沒(méi)啦！
生：體重可達200千克，（感覺(jué)不對，就又改正）200公斤！
師：好的，差不多把所講的意思講完了。只是講得的太快了一點(diǎn)，另外公斤與千克是一個(gè)意思。你改得很好，千克太學(xué)術(shù)化了，別人聽(tīng)不明白。
師：這是好的講解員能抓住重點(diǎn)來(lái)講，但是我說(shuō)他只能當一級講解員，還不能當高級。為什么呢？因為現在的講解員挺難當的，這個(gè)參觀(guān)者會(huì )自由提問(wèn)，只要你能自如的應對參觀(guān)者的提問(wèn)，那你就是高級講解員了，來(lái)，誰(shuí)想來(lái)當高級講解員。好，來(lái)！
師：好，我就參觀(guān)者，小姐貴姓？
生：我姓方。
師：哦，方小姐、方導！今天我來(lái)到麋鹿自然保護園我很高興，我聽(tīng)說(shuō)啊這麋鹿喜歡生活在濕地環(huán)境當中，是嗎？（生：是）所以特別想知道，不知在座得各位想不想？
生（一齊）：想！
師：我還沒(méi)有說(shuō)你們就想呢！
師：麋鹿身上哪些特點(diǎn)讓它適合在濕地環(huán)境中呢？
生：麋鹿的尾巴像驢一樣長(cháng)，適合驅趕蚊蒼，所以他適合生活在潮濕的環(huán)境中。
師：哦我明白了，濕地環(huán)境中蒼蠅蚊子特別多是吧？還有嗎？
生：麋鹿角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以被稱(chēng)為“四不像”。而且它的蹄子寬大、行動(dòng)輕快敏捷。麋鹿站的時(shí)候，他的角各尖都指向——
師：停停停，你前面講的跟濕地環(huán)境有什么關(guān)系呢？我就講它身上那些特點(diǎn)適合在濕地環(huán)境中生存，還有嗎？（生遲疑）
師：好，再想一想，先下去，那為同學(xué)有補充嗎？
生：因為麋鹿的腳似牛，蹄子寬大、行動(dòng)輕快敏捷，濕地的土比較軟，比較容易陷進(jìn)去，所以麋鹿容易跑過(guò)去或者跳過(guò)去。
師：講得非常好，我指正一下，不是腳似牛，而是蹄似牛，好吧？
師：因為它的蹄子寬大，所以橫渡長(cháng)江易如反掌，蹄似牛很重要��？還有補充嗎？
�。ㄉ鸁o(wú)反應）
師：蔣老師補充一點(diǎn)，它身材很高大所以既可以吃樹(shù)上的樹(shù)葉，也可以吃地上的草，還有想當高級講解員的嗎？怕了？呵呵！誰(shuí)來(lái)試一試？好男同學(xué)上來(lái)。
師：這位先生貴姓？
生：姓林。
師：姓林是吧，林導。哦！一不小心當領(lǐng)導了。握握手，哈哈！
�。ù藭r(shí)全場(chǎng)大笑，師生握手。）
師：我剛才了解了很多知識啊，我現在又特別想知道，我聽(tīng)說(shuō)麋鹿和其他鹿不一樣，有很多鹿中之最，你能不能給我介紹一下，麋鹿和其他鹿不一樣的地方，講出鹿中之最。
生：它的鹿中之最就是它的尾巴、蹄子、面都和其他鹿科動(dòng)物不一樣。
師：哪不一樣呢？一條一條慢慢道來(lái)。
生：一般的鹿尾巴非常的小，可麋鹿的尾巴卻非常的長(cháng)，可以驅趕蚊蟲(chóng)。一般的鹿的腳十分細、短，而麋鹿的腳卻十分粗厚，可以橫渡長(cháng)江。
師：活學(xué)活用了， 不是腳而是蹄子。
�。ㄉΓ�
生：其他鹿的角一般指向前方，而它卻指向后方。似乎就想頭領(lǐng)一樣指揮戰士，沖向前方，披陣殺敵！
師：哦呦！給他點(diǎn)掌聲（學(xué)生鼓掌）你看他會(huì )自由發(fā)揮，有潛力有潛力��！既然有潛力老師就要嚴格要求了，你說(shuō)尾巴特別的小，那對應小的應該是大，所以應該是尾巴特別的短！
師：想不想當特級講解員？
生：想！
師：在座的老師都想當特級老師，不過(guò)是特別難的。我們可以準備一下，我一路參觀(guān)過(guò)來(lái)發(fā)現保護區里插了很多牌子。上面有很多字，我一看這字我到認識，但是古文我不理解它的意思，你們能幫我翻譯一下嗎？來(lái)，小組之間可以自由討論討論，待會(huì )來(lái)講解！
�。▽W(xué)生自由討論，師巡視指導，一分鐘）
�。襟w出示）
海陵縣多麋，千百為群，掘食草根，其處為泥，牡者有角，麋喜澤，冬至解角，麋似鹿而色青黑，大如小牛。
師：好，這個(gè)講解員，需要有深厚的文化底蘊了。特級，誰(shuí)想來(lái)當當特級，來(lái)就近吧！
生：第一句海陵縣多麋，就是說(shuō)明海陵縣這個(gè)地方養殖了有很多麋鹿；而千百為群，則說(shuō)明麋鹿是群居的動(dòng)物；掘食草根，說(shuō)明麋鹿喜歡吃草根；其處為泥，說(shuō)明麋鹿喜歡潮濕之地；不者有角，說(shuō)明（師插話(huà)：是牡者有角）牡者有角，說(shuō)明雄母它（師插話(huà)：別雄母啊是雄鹿�。┌≌f(shuō)明雄鹿他有角，而雌鹿它沒(méi)有角；麋喜澤，說(shuō)明麋鹿喜歡沼澤之地；冬至解角，說(shuō)明（師插話(huà)：這里有個(gè)多音字應該是冬至解xiè角）說(shuō)明到了冬季雄鹿的角會(huì )脫 發(fā)，（全場(chǎng)大笑）哦，是脫落；麋似鹿而色青黑，說(shuō)明麋鹿雖然是鹿而色澤卻是青黑的顏色；大如小牛，說(shuō)明麋鹿的體型很大，跟小牛差不多。
師：恩，掌聲掌聲！
�。ㄈ珗�(chǎng)鼓掌）
師：鹿脫角可以再生，而人脫發(fā)不能再生了��！真不錯，咱們對麋鹿了解了嗎？（生：了解）作者真不簡(jiǎn)單啊，短短一段話(huà)，廢話(huà)不多，就是抓住麋鹿的最主要的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。不多說(shuō)了，請你把相關(guān)的段落再好好地讀一讀，把這種印象印在自己的腦子里，讀吧。
�。ㄉx相關(guān)的段落一分鐘左右）
師：好，同學(xué)們，記住，描寫(xiě)一樣事物，要抓住它最主要的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。就是這樣一種珍惜的動(dòng)物，但是它的經(jīng)歷卻是十分的坎坷。蔣老師通過(guò)課文來(lái)給大家講述麋鹿的傳奇經(jīng)歷，我相信大家聽(tīng)了之后，一定會(huì )有些問(wèn)題問(wèn)我，大膽舉手，蔣老師能當場(chǎng)解答的就當場(chǎng)解答，但是蔣老師解決不了的請大家去查資料，好嗎？（生：好）
�。ǔ鍪径嗝襟w資料，接下來(lái)師講的就是多媒體的資料）
師：同學(xué)們，據科學(xué)家考證，早在3000多年前，我國黃河、長(cháng)江中下游地區就有麋鹿，但漢朝以后逐漸減少，再后來(lái)幾乎銷(xiāo)聲匿跡，這條說(shuō)明了這一點(diǎn)。1865年，有人在北京南郊發(fā)現了120頭麋鹿，并撰文向全世界介紹。隨后，數十頭麋鹿被陸續盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動(dòng)物園里展出。1900年，八國聯(lián)軍入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。后來(lái)，流落在國外的麋鹿大部分相繼死去，只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動(dòng)物園里飼養的18頭麋鹿生長(cháng)良好，并迅速繁殖。到1967年，這里的麋鹿已增加到400多頭，并向各國輸出。至今，全世界麋鹿總數已逾千頭。（師插話(huà)：很高興的告訴大家，現在已經(jīng)達到了20xx多頭）。1986年8月，在世界自然基金會(huì )和我國林業(yè)部的努力下，39頭選自英國7家動(dòng)物園的麋鹿返回故鄉，被送到大豐麋鹿自然保護區放養。（師插話(huà)：課文的開(kāi)頭這一部分，描寫(xiě)的就是大豐自然保護區的景象）。
師：同學(xué)們，聽(tīng)了它的經(jīng)歷，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
生：我想問(wèn)，應該漢朝的環(huán)境比現在好多了，為什么麋鹿在漢朝的時(shí)候會(huì )銷(xiāo)聲匿跡呢？
師：你們有同樣的疑問(wèn)嗎？
生：有。
師：因為漢朝的統治者把麋鹿看作是皇權的象征。他不允許麋鹿生活在民間，只允許它生長(cháng)在皇家園林里。我們典型的皇家園林就是圓明園。就因為這樣，所以漢朝的麋鹿被大肆捕殺，數量直線(xiàn)下降。明白了嗎？還有想知道的嗎？
生：1865年，有人在北京南郊發(fā)現了120頭麋鹿，我想知道是誰(shuí)在北京南郊發(fā)現了麋鹿？
�。▓�(chǎng)下學(xué)生議論紛紛）
師：你為什么特別想知道這個(gè)撰文向全世界介紹麋鹿的人是誰(shuí)呢？
生：因為我感覺(jué)別人為什么不寫(xiě)，是他呢？
師：為什么他獨具慧眼呢？還有想知道這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)嗎？你們想知道嗎？
生：想。
師：你們?yōu)槭裁聪胫滥兀?/p>
生：因為他向全世界介紹后，數十頭麋鹿被陸續盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動(dòng)物園里展出。1900年，八國聯(lián)軍入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。
師：你把麋鹿慘遭厄運的罪魁禍首歸結于這個(gè)人對嗎？（學(xué)生：恩）哦，你們都這么認為。
那這個(gè)人是誰(shuí)呢？這個(gè)人叫大衛，是英國的傳教士，也是一個(gè)動(dòng)物學(xué)家，所以他獨具慧眼。他是向當時(shí)的慈禧太后申請，慈禧太后不同意，所以在國外，麋鹿不叫麋鹿，他的正式學(xué)名叫“大衛鹿”，以他的名字命名，知道了嗎？
生：知道了。
師：還有問(wèn)題想知道嗎？
生：為什么英國的麋鹿生長(cháng)良好，而其它的地方相繼死去？
師：更確切的說(shuō)，為什么貝福特公爵的烏邦寺動(dòng)物園里飼養頭麋鹿生長(cháng)良好，而其他地方的麋鹿卻相繼死去，對嗎？這個(gè)問(wèn)題我們可以結合課文，剛才麋鹿的特點(diǎn)來(lái)猜測。你們猜為什么那里的麋鹿生長(cháng)良好？
生：因為英國貝福特公爵他非常喜愛(ài)這18頭麋鹿。
師：是的，毫無(wú)疑問(wèn)，貝福特公爵非常喜歡這群麋鹿。當英國發(fā)生二次世界大戰的時(shí)候，他們陸續把麋鹿運往各地，他也曾經(jīng)想運往中國，但是他們得知中國也在發(fā)生戰爭的時(shí)候，他放棄了這個(gè)想法，這是原因之一。猜測得很準確，還有嗎？
生：因為那個(gè)人知道麋鹿習性，把它放養在適合它習性的地方。
師：可以想見(jiàn)，烏邦寺動(dòng)物園是什么環(huán)境？
生：潮濕，有很多沼澤。
師：是濕地環(huán)境，對嗎？（生：對）所以它生長(cháng)良好。你們看，我們可以根據課文來(lái)解答我們自己的問(wèn)題。唉，當我們了解麋鹿的背景知識之后，同學(xué)們，我們再去讀課文的相關(guān)段落（多媒體出示：驚訝、悲傷、高興、憂(yōu)慮、憤恨、感動(dòng)……），我相信大家有不一樣的感受，有可能你讀著(zhù)，讀著(zhù)，心里有點(diǎn)驚訝，也有可能非常的悲傷，也有可能高興、憂(yōu)慮，很憤恨，甚至也有一些感動(dòng)。請大家讀相關(guān)的段落，待會(huì )請大家交流，讀吧。
�。ㄉx相關(guān)段落一分鐘多）
師：好，同學(xué)們，每次上課我最期盼這種交流，對我來(lái)說(shuō)傾聽(tīng)也是一種學(xué)習，我想對你們來(lái)說(shuō)也是一樣的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你最強烈的感受，慢慢說(shuō)。
生：我的感受就是我很悲傷。
師：悲從何來(lái)？
生：因為大部分的麋鹿都相繼死去了。
師：你覺(jué)得它們的身世很可憐是嗎？她覺(jué)得悲傷，還有其他的嗎？
生：我覺(jué)得很憤恨。因為1900年，八國聯(lián)軍入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。
師：課文中的一句句話(huà)，你從中讀出了憤怒，你憤怒他們的強盜行徑，對嗎？其實(shí)有一個(gè)世界著(zhù)名的文學(xué)家叫維克多雨果，他發(fā)現了兩個(gè)強盜，他們叫英吉利和法蘭西，這是法國有名的文學(xué)家，這是他的憤恨，還有嗎？
生：我很高興，因為1986年8月，在世界自然基金會(huì )和我國林業(yè)部的努力下，39頭選自英國7家動(dòng)物園的麋鹿返回故鄉，被送到大豐麋鹿自然保護區放養。它們這些39頭麋鹿可以回到祖國來(lái)，我很高興。
師：你高興的是圓滿(mǎn)的結局，有很多像麋鹿一樣的珍惜動(dòng)物永遠消失在這個(gè)世界上，這麋鹿還是值得慶幸的。
生：我覺(jué)得很欣慰。因為是我們人類(lèi)把麋鹿銷(xiāo)聲匿跡，而我們人類(lèi)又把麋鹿保護起來(lái)。
師：你欣慰的是人類(lèi)當中還有一些有良知的人，你欣慰的是我們已經(jīng)覺(jué)醒了，對嗎？最后一個(gè)還有誰(shuí)？
生：我覺(jué)得很憂(yōu)慮。如果再發(fā)生世界大戰的話(huà)，我想生活在大豐麋鹿保護區的麋鹿也會(huì )遭毒手，更何況現在，大家都知道麋鹿已經(jīng)成為珍惜動(dòng)物，我相信還會(huì )有更多的偷獵者去捕捉麋鹿。
師：我們感動(dòng)，他的話(huà)題已經(jīng)涉及了戰爭，涉及了環(huán)保，同學(xué)們，他的這個(gè)疑問(wèn)也引出了我的疑問(wèn)，下節課我們繼續討論“麋鹿還會(huì )迷路嗎？”（多媒體出示這段話(huà)）后面的“迷路”你們意思明白嗎？
生：明白。
師：可以讓你們老師帶你們討論，或開(kāi)一個(gè)班級辯論會(huì )，這節課就上到這里，下課！
麋鹿教學(xué)實(shí)錄2
一、課始“味”已出。
師：同學(xué)們，我覺(jué)得這篇課文的生字挺多，而且很難認。所以這節課，我先要檢查一下你們這篇課文的生字是不是認識了，會(huì )讀了，你們有信心通過(guò)檢查嗎？
生：有。
麋鹿俗稱(chēng)“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。麋鹿胎生，孕期長(cháng)，生長(cháng)慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷(xiāo)聲匿跡。后來(lái)，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時(shí)，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅──烏邦寺，由于飼養得法，麋鹿生長(cháng)良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。
師：我把生字結合到這段文字里了（指多媒體），請你自己讀一讀。
師：能讀下來(lái)嗎？這里有一個(gè)字特別難讀，它的意思是“超過(guò)”。
生：這個(gè)字念“逾”。
師：你在平時(shí)看到過(guò)這個(gè)字嗎？
生：年逾古稀。
師：同學(xué)們，年屆70就是“古稀之年”，“年逾古稀”是什么意思？
生：就是年齡超過(guò)了70歲。
師：還有兩個(gè)字經(jīng)�！吧健焙汀八币黄鹩�，這兩個(gè)字念什么？
生：跋涉。
師：“跋山涉水”簡(jiǎn)縮一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。
師：這里有一個(gè)詞，和“漂泊不定”意思相近，但又強調了“生活艱辛、無(wú)家可歸”的意思，這個(gè)詞讀什么？
生：顛沛流離。
師：我再繼續檢查，我在黑板上寫(xiě)一個(gè)詞，請一個(gè)同學(xué)讀和這個(gè)詞相對應的段落。（師板書(shū)：外形）
生：（讀第一段）
師：誰(shuí)來(lái)讀和這個(gè)詞對應的段落。（師板書(shū)：傳奇經(jīng)歷）
生：（讀第三段）
師：請你們一起來(lái)讀和這個(gè)詞對應的段落。（師板書(shū)：生活習性）
生：（讀第二段）
師：你們覺(jué)得整段話(huà)和這篇文章有什么關(guān)系？
生：我覺(jué)得這段話(huà)是整篇課文的濃縮。
生：我覺(jué)得這段話(huà)概括了整篇課文。
生：我覺(jué)得這段話(huà)是整篇課文的主要內容。
師：從你們的回答來(lái)看，你們已經(jīng)掌握了“主要內容”的概念，那么誰(shuí)可以把這篇課文的主要內容概括得再簡(jiǎn)潔一點(diǎn)。
生：這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習性、傳奇經(jīng)歷。
課始，蔣老師沒(méi)有因上大課（第八屆“灌河潮”大型教科活動(dòng)），也沒(méi)因學(xué)生是高年級的學(xué)生，而將字詞教學(xué)“忽略”，而是根據文本特點(diǎn)——字多，根據學(xué)生的實(shí)際——難理解的詞語(yǔ)、讀不準的字音，安排了一段概括介紹麋鹿的文字，讓學(xué)生去讀。接著(zhù)，蔣老師采用了以“義”尋“詞”（根據詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生找相對應的詞語(yǔ)。）、聯(lián)系生活實(shí)際、結合語(yǔ)境等多種方法，讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。如此，既降低了難度，又讓學(xué)生覺(jué)得新奇有趣。最出乎人意料的是蔣老師板書(shū)概括段意的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀出相應的段落并思考出示的整段話(huà)和這篇文章的關(guān)系。這樣以來(lái)，將概括介紹麋鹿的文字的效應發(fā)揮得淋漓盡致：識字、釋義、感知文本，概括大意。語(yǔ)文味、兒童味就在這“讀”、“尋”、“聯(lián)”中初見(jiàn)端倪。
二、課中味正濃。
師：看來(lái)，你們都讀懂了麋鹿，如果，我們的教室里出現一頭“鹿”，你能辨別出它是否是麋鹿嗎？
生：能（齊聲）
�。ǘ嗝襟w出現“馴鹿”圖）
師：你覺(jué)得它是麋鹿嗎？
生：（有學(xué)生說(shuō)是，有學(xué)生說(shuō)不是）
師：請舉手說(shuō)“是”的同學(xué)解釋一下，你為什么認為它是麋鹿？
生：因為圖上的這種鹿“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢”。
師：我首先要表?yè)P你們善于抓住事物最主要的特點(diǎn)進(jìn)行辨析，但是你們認錯了，圖中的
這個(gè)動(dòng)物，人們也稱(chēng)它為“四不像”，角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢，但它不是麋鹿。請你再仔細觀(guān)察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文，請你從文章中尋找它不是麋鹿的理由，找到一條，請簡(jiǎn)要的記錄一條。生：（開(kāi)始讀、尋找）。
師：老師建議你們不要討論，自己獨立觀(guān)察、尋找、辨析。
師：可以交流了嗎？
生1：書(shū)上寫(xiě)著(zhù)“站著(zhù)的時(shí)候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方”，而這頭鹿的角就是指向前方的，所以我認為它不是麋鹿。
生2：書(shū)上寫(xiě)著(zhù)“麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(cháng)的”，而這頭鹿的尾巴像兔子尾巴一樣幾乎沒(méi)有，所以它不是麋鹿。
生3：書(shū)上說(shuō)：“麋鹿蹄子寬大，行動(dòng)輕快敏捷�！�，但這頭鹿的蹄子好象并不是很大。
師：你能注意到這一點(diǎn)很不容易，由于麋鹿蹄子寬大，橫渡長(cháng)江，易如反掌。
生4：麋鹿的生活環(huán)境是林茂草豐的濕地環(huán)境，但是，這幅圖里，林不茂，草也不豐。所以，這不是麋鹿。
生5：書(shū)上說(shuō)：“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色�！辈还苁嵌具�是夏季，毛總是偏棕色的，但是圖上的這頭鹿卻是灰色，因此它不是麋鹿。
師：同學(xué)們，你們所說(shuō)的這些理由，都是麋鹿區別于其他鹿的顯著(zhù)特點(diǎn)，作者緊緊抓住這些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)了，現在我可以告訴你們，這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”，想看真正的麋鹿嗎？
生：想（激動(dòng)）。
師：可以給你們看，但有一個(gè)交換條件，你看了以后，要像一個(gè)講解員一樣上臺來(lái)介紹麋鹿的主要特點(diǎn)，行嗎？
生：行�。ㄜS躍欲試）
師：這就是麋鹿，請你在座位上練一會(huì )兒。
生：（在座位上練習。）
師：誰(shuí)愿意上來(lái)試試。
生：各位游客，歡迎你們來(lái)英國，更歡迎你們來(lái)到美麗的貝福特公園，來(lái)貝福特公園，就一定要看看麋鹿，你們看，那就是麋鹿，它的體形很大吧，一般雄麋鹿體重可達200公斤呢！它的角也很長(cháng)，站著(zhù)的時(shí)候，角的各個(gè)枝尖都指向后方，這是它獨有的特點(diǎn)哦，因為其它鹿的角尖都指向前方……再次感謝你們來(lái)貝福特公園參觀(guān)，謝謝。
師：掌聲鼓勵，講得真是好，但是現在講解員很難當啊，因為很多參觀(guān)者要提問(wèn)，如果面對參觀(guān)者的各種提問(wèn)，能從容應對，那這個(gè)講解員算得上是高級講解員，誰(shuí)愿意當高級講解員？
生：紛紛表示愿意。
�。ㄒ荒猩吓_）
師：聽(tīng)說(shuō)麋鹿喜歡生活在濕地環(huán)境中，那么它身上哪些身體特征和濕地環(huán)境相適應？
生：這位先生，麋鹿的尾巴比較長(cháng)，長(cháng)尾巴用來(lái)驅趕蚊蠅，以適應沼澤環(huán)境中的生活。
麋鹿蹄子寬大，因此它可以水中跋涉、游泳和尋找食物，麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。
師：聽(tīng)說(shuō)麋鹿身上有許多鹿中之最，你能為我們介紹介紹嗎？
生：麋鹿的角型是鹿科動(dòng)物中是最獨特的，它站著(zhù)的時(shí)候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，
而馴鹿的角尖指向前方。麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(cháng)的。麋鹿蹄子也可能是鹿中最寬大的，行動(dòng)輕快敏捷，它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食。
師：剛才我在麋鹿群旁邊看到一塊牌子，上面有幾句古文，能幫我翻譯嗎？
海陵縣多麋，千百為群，捕食草根，其處為泥。麋，牡者有角。麋喜澤，冬至解角。麋似鹿而色青黑，大如小牛。
師：各位講解員，如果我現在問(wèn)你們，麋鹿和馴鹿的區別在哪里？你能說(shuō)嗎？（能）。
是啊，讀書(shū)不能死讀書(shū)啊，要活學(xué)活用。同學(xué)們，記住，描寫(xiě)一樣事物，要抓住它的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
蔣老師第二板塊教學(xué)：深入研讀，辨別形象，互動(dòng)交際是頗費心機的。如果我來(lái)教，一定是讓學(xué)生讀課文，說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性。而蔣老師先巧妙地給學(xué)生一個(gè)參照物——馴鹿圖，先讓學(xué)生觀(guān)察，然后讓學(xué)生在“文字”中求證：它究竟是不是麋鹿。這等于給學(xué)生一個(gè)“誘餌”，“誘”他們去觀(guān)察，“誘”他們積極主動(dòng)地去讀書(shū)�！斑@種發(fā)自學(xué)生內在的需要”——“我”要弄清它究竟是不是麋鹿，這種“需要”驅動(dòng)他們去讀書(shū)——“我”一定要好好讀書(shū)，要在課文中找到答案�！袄蠋熃ㄗh你們不要討論，自己獨立觀(guān)察、尋找、辨析�！笔Y老師的提醒，意在為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)靜靜的讀書(shū)“場(chǎng)”，一個(gè)細細品味的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜思考的“場(chǎng)”，可以想象當時(shí)是一幅多么動(dòng)人的場(chǎng)景：孩子們時(shí)而睜大眼睛盯著(zhù)“馴鹿圖”，時(shí)而一字一句地讀課文，蹙眉凝思。這樣的“靜”定能生“慧”：學(xué)生的觀(guān)察是細致入微的，學(xué)生的論證是有理有據的�！白钍浅领o最熱烈，語(yǔ)無(wú)聲處聽(tīng)驚雷�！边@樣的課堂與時(shí)下多為“喧囂”的課堂相比，有“悠然見(jiàn)南山”的妙不可言。
如果說(shuō)給學(xué)生一個(gè)“誘餌”，“誘”學(xué)生讀書(shū)，讓語(yǔ)文味、兒童味漸漸彌漫開(kāi)來(lái)，那么讓學(xué)生充當講解員、高級講解員、翻譯等角色則讓語(yǔ)文味、兒童味更濃。蔣老師這樣的安排有梯度的：讓學(xué)生當講解員，解說(shuō)麋鹿的主要特點(diǎn)；當高級講解員，從容應對參觀(guān)者提出的有關(guān)麋鹿的問(wèn)題；讓學(xué)生當翻譯譯幾句古文。難度一步步加深，但始終咬定了“語(yǔ)言”沒(méi)放松。教師創(chuàng )設富有挑戰性的多個(gè)情境，其“醉翁”之意不在“角色”，而在乎“語(yǔ)言”，在乎“思維”也。這是一個(gè)不斷激勵學(xué)生認真讀書(shū)、積累語(yǔ)言、活化語(yǔ)言的過(guò)程，也是是一個(gè)鍛煉學(xué)生膽識、培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程。濃濃的語(yǔ)文味、兒童味在這“解說(shuō)”、“翻譯”中盡顯，而“抓住事物的特征去描述”這一描述方法的滲透如“春雨潤物”顯得無(wú)痕。正如蔣老師在課上所言：“是啊，讀書(shū)不能死讀書(shū)啊，要活學(xué)活用。同學(xué)們，記住，描寫(xiě)一樣事物，要抓住它的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)�！�
三、課尾味彌留。
師：同學(xué)們，麋鹿就是這樣一種珍奇動(dòng)物，但它的命運卻十分坎坷。（配合幻燈師范讀課文有關(guān)段落）聽(tīng)了它的傳奇，有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？蔣老師當場(chǎng)能解答的就當場(chǎng)解答。
生：我想問(wèn)，漢朝的自然環(huán)境應該比現在好得多，為什么麋鹿在漢朝的時(shí)候會(huì )銷(xiāo)聲匿跡呢？
師：因為漢朝的統治者把麋鹿看作皇權的.象征。他們不允許麋鹿生活在民間，只允許它生活在皇家園林里。就因為這樣，漢朝的麋鹿被大肆捕殺，數量直線(xiàn)下降。
生：1865年，有人在北京南郊發(fā)現了120頭麋鹿。我想知道是誰(shuí)發(fā)現的。（生議論紛紛）
師：你為什么特別想知道這個(gè)撰文向全世界介紹麋鹿的人是誰(shuí)呢？
生：因為他向全世界介紹后，數十頭麋鹿陸續盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地的動(dòng)物園里展出。1900年，“八國聯(lián)軍”入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。
師：你把麋鹿慘遭厄運的原因歸結于這個(gè)人的介紹，對嗎？（生答：是）這個(gè)人是誰(shuí)呢？
這個(gè)人叫大衛，是英國的傳教士，也是一個(gè)動(dòng)物學(xué)家，他發(fā)現麋鹿后驚喜異常，并撰文向全世界介紹，所以在國外，麋鹿的正式學(xué)名叫“大衛鹿”。
生：為什么其他地方的麋鹿相繼死去，而英國的麋鹿卻生長(cháng)良好？
師：這個(gè)問(wèn)題我們可以結合課文來(lái)推測。
生：我想是因為英國的貝福特公爵非常喜愛(ài)這18頭麋鹿。
師：是的，毫無(wú)疑問(wèn)，貝福特公爵非常喜歡這群麋鹿。當英國卷入第二次世界大戰的時(shí)候，他陸續把麋鹿運往各地。他也曾經(jīng)想運往中國，但是當他得知中國也在戰爭中，就放棄了這個(gè)想法。
生：因為那個(gè)人知道麋鹿的習性，把它放養在適合它的習性的地方。
師：可以想見(jiàn)，烏邦寺動(dòng)物園是什么樣的環(huán)境？
生：潮濕，有很多沼澤。
師：是濕地環(huán)境，對嗎？所以麋鹿生長(cháng)良好。你們看，我們可以根據課文來(lái)解答我們自己的問(wèn)題。當我們了解麋鹿之后，再讀課文的相關(guān)段落，相信大家會(huì )有不一樣的感受。（多媒體出示一串詞語(yǔ)：驚訝、悲傷、高興、憂(yōu)傷、憤恨、感動(dòng)……生讀相關(guān)段落3分鐘，發(fā)言。）
生：我覺(jué)得很憤恨。因為1900年“八國聯(lián)軍”入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。
生：我很高興，因為1986年8月在世界自然基金會(huì )和我國林業(yè)部的努力下，39頭選自英國7家動(dòng)物園的麋鹿返回故鄉，被送到大豐麋鹿自然保護區放養。這39頭麋鹿可以回到祖國來(lái)，我很高興。
生：我覺(jué)得很欣慰。因為是我們人類(lèi)使麋鹿銷(xiāo)聲匿跡，而我們人類(lèi)又把麋鹿保護起來(lái)了。
生：我很感動(dòng)，如果沒(méi)有大衛、貝福特公爵這樣的外國人，麋鹿有可能已經(jīng)絕跡。
�。ㄆ渌l(fā)言略）
師：我們的討論已經(jīng)涉及戰爭，涉及環(huán)保。我和剛才一位同學(xué)的憂(yōu)慮相同：麋鹿還會(huì )迷路嗎？咱們課下再接著(zhù)討論。
對于麋鹿傳奇的經(jīng)歷這一部分，蔣老師處理得很大膽，在老師配合幻燈片范讀課文有關(guān)段落后，讓學(xué)生聽(tīng)了麋鹿傳奇經(jīng)歷之后，自由發(fā)問(wèn)老師。這樣的“自由”會(huì )滋生出許多“神奇”。孩子的小腦袋瓜子里裝滿(mǎn)了各種各樣的問(wèn)題。而這種思考、發(fā)問(wèn)恰恰是最可貴的。
特級教師張康橋說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)要走向發(fā)展“兒童可能性”，而思考正是兒童的可能性的家。一個(gè)人語(yǔ)文素養的內核是其精神生命的品質(zhì)，而它的標志就是“思考力”……不關(guān)注獨立思考的語(yǔ)文教學(xué)，只能是一種“寄生的教育”，無(wú)法培養出學(xué)生完整的品性和健全的大腦。由此可見(jiàn)蔣老師的大智慧。這種民主、寬松的“土壤”，該有多少好奇的種子在萌發(fā)呀!學(xué)生的問(wèn)題涉及戰爭、涉及環(huán)保，大多直抵人心、切中要害，引人深思。而教師時(shí)而直接回答學(xué)生的提問(wèn)，時(shí)而引導學(xué)生自己解決問(wèn)題。比如：“為什么其他地方的麋鹿相繼死去，而英國的麋鹿卻生長(cháng)良好？”這一問(wèn)題的解決。教師讓學(xué)生結合課文推測：貝福特公爵是什么樣的人、烏邦寺動(dòng)物園是什么樣的環(huán)境中巧妙地解決了問(wèn)題，而在這一過(guò)程中教師已悄悄地將善良、愛(ài)的種子播撒在學(xué)生的心田。
最令人叫絕的是在學(xué)生的情感呈奔涌之勢時(shí)，教師利用多媒體出示一串詞語(yǔ)：驚訝、悲傷、高興、憂(yōu)傷、憤恨、感動(dòng)……讓學(xué)生讀相關(guān)段落3分鐘后發(fā)言。從學(xué)生的清楚、流暢、個(gè)性鮮明的發(fā)言中，我們看到了語(yǔ)言文字的魅力，看到了說(shuō)明文教學(xué)的魅力，看到了蔣老師的人格魅力！至此，語(yǔ)文味、兒童味已濃得化不開(kāi)，它已滲透到每個(gè)聽(tīng)者的肌膚里，滲透到每個(gè)聽(tīng)者的靈魂里。
“麋鹿還會(huì )迷路嗎？”蔣老師結課時(shí)的幽幽一問(wèn)，意味深長(cháng)、令人心顫。麋鹿是否迷路，關(guān)鍵在誰(shuí)？答案不言自明。就這樣，《麋鹿》一課留給孩子們的不僅僅是它的外形、生活習性、傳奇經(jīng)歷……
麋鹿教學(xué)實(shí)錄3
師：同學(xué)們，我覺(jué)得這篇課文的生字挺多，而且很難認。所以這節課，我先要檢查一下你們這篇課文的生字是不是認識了，會(huì )讀了，你們有信心通過(guò)檢查嗎？
生：有。
師：我把生字結合到這段文字里了（指多媒體），請你自己讀一讀。
麋鹿俗稱(chēng)“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。
麋鹿胎生，孕期長(cháng)，生長(cháng)慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。
麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷(xiāo)聲匿跡。后來(lái)，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時(shí)，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅──烏邦寺，由于飼養得法，麋鹿生長(cháng)良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。
師：能讀下來(lái)嗎？這里有一個(gè)字特別難讀，它的意思是“超過(guò)”。
生：這個(gè)字念“逾”。
師：你在平時(shí)看到過(guò)這個(gè)字嗎？
生：年逾古稀。
師：同學(xué)們，年屆70就是“古稀之年”，“年逾古稀”是什么意思？
生：就是年齡超過(guò)了70歲。
師：還有兩個(gè)字經(jīng)�！吧健焙汀八币黄鹩�，這兩個(gè)字念什么？
生：跋涉。
師：“跋山涉水”簡(jiǎn)縮一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。
師：這里有一個(gè)詞，和“漂泊不定”意思相近，但又強調了“生活艱辛、無(wú)家可歸”的意思，這個(gè)詞讀什么？
生：顛沛流離。
師：一起讀一遍。
生：顛沛流離。
師：我再繼續檢查，我在黑板上寫(xiě)一個(gè)詞，請一個(gè)同學(xué)讀和這個(gè)詞相對應的段落。（師板書(shū)：外形）
生：（讀第一段）
師：誰(shuí)來(lái)讀和這個(gè)詞對應的段落。（師板書(shū)：傳奇經(jīng)歷）
生：（讀第三段）
師：請你們一起來(lái)讀和這個(gè)詞對應的段落。（師板書(shū)：生活習性）
生：（讀第二段）
師：你們覺(jué)得整段話(huà)和這篇文章有什么關(guān)系？
生：我覺(jué)得這段話(huà)是整篇課文的濃縮。
生：我覺(jué)得這段話(huà)概括了整篇課文。
生：我覺(jué)得這段話(huà)是整篇課文的主要內容。
師：從你們的回答來(lái)看，你們已經(jīng)掌握了“主要內容”的概念，那么誰(shuí)可以把這篇課文的主要內容概括得再簡(jiǎn)潔一點(diǎn)。
生：……
生：……
生：這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習性、傳奇經(jīng)歷。
師：是啊，同學(xué)們，這是一篇說(shuō)明文，讀這樣的說(shuō)明文，我們可以在短時(shí)間內知道麋鹿的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷。但是，我們僅僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以，蔣老師建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀著(zhù)讀著(zhù)，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂(yōu)慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動(dòng)了？驚訝了？
�。ǘ嗝襟w呈現高興、悲傷、痛苦、憂(yōu)慮、憤恨、同情、生氣、感動(dòng)、驚訝等詞）
生：（用心讀課文）
師：你有什么樣的情感體驗？
生：我有點(diǎn)悲傷，因為我從課文中知道，麋鹿這種動(dòng)物差點(diǎn)滅絕都是因為人類(lèi)破壞環(huán)境以及戰爭造成的。如果麋鹿真的滅絕了，那也是人類(lèi)自己若得禍。
生：我有點(diǎn)感動(dòng)。──因為我發(fā)現麋鹿在國外相繼死去，而英國的貝福特公爵對生活在自己莊園里的麋鹿精心飼養，所以麋鹿生長(cháng)良好，迅速繁殖，最為可貴的是，他無(wú)私地將麋鹿向各國輸出，我很敬佩他。
生：我很高興，自豪，因為只有祖國富強了，麋鹿才能回歸祖國，回歸故鄉。
生：我也很高興，因為書(shū)上說(shuō)：“據科學(xué)家考證，早在300多年前，我國黃河、長(cháng)江中下游就有麋鹿”，這足以證明，麋鹿是我國特有的物種。
生：我很悲傷……
生：我很生氣……
師：看來(lái)，你們都讀懂了麋鹿，如果，我們的教室里出現一頭“鹿”，你能辨別出它是否是麋鹿嗎？
生：能（齊聲）
�。ǘ嗝襟w出現“馴鹿”圖）
師：你覺(jué)得它是麋鹿嗎？
生：（有學(xué)生說(shuō)是，有學(xué)生說(shuō)不是）
師：請舉手說(shuō)“是”的同學(xué)解釋一下，你為什么認為它是麋鹿？
生：因為圖上的這種鹿“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢”。
生：……
師：我首先要表?yè)P你們善于抓住事物最主要的特點(diǎn)進(jìn)行辨析，但是你們認錯了，圖中的這個(gè)動(dòng)物，人們也稱(chēng)它為“四不像”，角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢，但它不是麋鹿。請你再仔細觀(guān)察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文，請你從文章中尋找它不是麋鹿的理由，找到一條，請簡(jiǎn)要的記錄一條。
生：（開(kāi)始讀、尋找）。
師：老師建議你們不要討論，自己獨立觀(guān)察、尋找、辨析。
師：可以交流了嗎？
生1：書(shū)上寫(xiě)著(zhù)“站著(zhù)的時(shí)候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方”，而這頭鹿的角就是指向前方的，所以我認為它不是麋鹿。
生2：書(shū)上寫(xiě)著(zhù)“麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(cháng)的”，而這頭鹿的尾巴像兔子尾巴一樣幾乎沒(méi)有，所以它不是麋鹿。
生3：書(shū)上說(shuō)：“麋鹿蹄子寬大，行動(dòng)輕快敏捷�！�，但這頭鹿的蹄子好象并不是很大。
師：你能注意到這一點(diǎn)很不容易，由于麋鹿蹄子寬大，橫渡長(cháng)江，易如反掌。
生4：麋鹿的生活環(huán)境是林茂草豐的濕地環(huán)境，但是，這幅圖里，林不茂，草也不豐。所以，這不是麋鹿。
生5：書(shū)上說(shuō)：“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色�！辈还苁嵌具�是夏季，毛總是偏棕色的，但是圖上的這頭鹿卻是灰色，因此它不是麋鹿。
生：…………
師：同學(xué)們，你們所說(shuō)的這些理由，都是麋鹿區別于其他鹿的顯著(zhù)特點(diǎn)，作者緊緊抓住這些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)了，現在我可以告訴你們，這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”，想看真正的麋鹿嗎？
生：想（激動(dòng)）。
師：可以給你們看，但有一個(gè)交換條件，你看了以后，要像一個(gè)講解員一樣上臺來(lái)介紹麋鹿的主要特點(diǎn)，行嗎？
生：行�。ㄜS躍欲試）
師：這就是麋鹿，請你在座位上練一會(huì )兒。
生：在座位上練習。
師：誰(shuí)愿意上來(lái)試試。
生：各位游客，歡迎你們來(lái)英國，更歡迎你們來(lái)到美麗的貝福特公園，來(lái)貝福特公園，就一定要看看麋鹿，你們看，那就是麋鹿，它的體形很大吧，一般雄麋鹿體重可達200公斤呢！它的角也很長(cháng)，站著(zhù)的時(shí)候，角的各個(gè)枝尖都指向后方，這是它獨有的特點(diǎn)哦，因為其它鹿的.角尖都指向前方……再次感謝你們來(lái)貝福特公園參觀(guān)，謝謝。
師：掌聲鼓勵，講得真是好，但是現在講解員很難當啊，因為很多參觀(guān)者要提問(wèn)，如果面對參觀(guān)者的各種提問(wèn)，能從容應對，那這個(gè)講解員算得上是高級講解員，誰(shuí)愿意當高級講解員？
生：紛紛表示愿意。
�。ㄒ荒猩吓_）
師：先生，你貴姓？
生：姓李。
師：李先生，聽(tīng)說(shuō)麋鹿喜歡生活在濕地環(huán)境中，那么它身上哪些身體特征和濕地環(huán)境相適應？
生：這位先生，麋鹿的尾巴比較長(cháng)，長(cháng)尾巴用來(lái)驅趕蚊蠅，以適應沼澤環(huán)境中的生活。麋鹿蹄子寬大，因此它可以水中跋涉、游泳和尋找食物，麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。
師：小姐貴姓？
生：蔡。
師：蔡小姐，聽(tīng)說(shuō)麋鹿身上有許多鹿中之最，你能為我們介紹介紹嗎？
生：麋鹿的角型是鹿科動(dòng)物中是最獨特的，它站著(zhù)的時(shí)候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而馴鹿的角尖指向前方。麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(cháng)的。麋鹿蹄子也可能是鹿中最寬大的，行動(dòng)輕快敏捷，它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食。
師：各位講解員，如果我現在問(wèn)你們，麋鹿和馴鹿的區別在哪里？你能說(shuō)嗎？（能）。是啊，讀書(shū)不能死讀書(shū)啊，要活學(xué)活用。
師：現在，如果教室里出現一頭鹿，你能辨別出他是不是麋鹿嗎？
生：能（很有信心的樣子）
�。ǘ嗝襟w出現一個(gè)卡通的麋鹿頭像。）
生：（笑）
師：跟大家開(kāi)個(gè)玩笑，這是一個(gè)卡通的麋鹿圖象。為什么要畫(huà)這么一個(gè)卡通頭像呢？因為有人推薦麋鹿參加奧運吉祥物的競選。麋鹿的競爭對手不少啊，你們認為它會(huì )有哪些競爭對手？
生：孫悟空。
生：藏羚羊。
生：熊貓。
生：中華鱘。
生：……
師：所以啊，麋鹿要想在眾多競爭對手中脫穎而出，必須要把競選報告寫(xiě)好。那么麋鹿身上究竟有哪些優(yōu)勢，也就是說(shuō)，我們可以寫(xiě)哪些推薦理由呢？請你們研究課文，參考老師給你們的資料，好好想一想。
師：我們一起交流吧？
生：我覺(jué)得可以從外形健美（師幫助概括）的角度來(lái)說(shuō)，因為……
生：我覺(jué)得可以從傳統文化（師幫助概括）的角度來(lái)說(shuō)……
生：我覺(jué)得可以從國際合作（師幫助概括）的角度來(lái)說(shuō)……
生：我覺(jué)得可以從象征意義（師幫助概括）的角度來(lái)說(shuō)……
師：下面請你圍繞其中一條迅速寫(xiě)一個(gè)片段。
生：（寫(xiě)）
生1：麋鹿在漢朝以后逐漸減少，瀕臨滅絕，甚至銷(xiāo)聲匿跡了，但在恢復繁殖后，它被當作友好的動(dòng)物大使向各國輸出，小鹿結束了他們大半個(gè)世紀在海外顛沛流離的生活，回到祖國繁衍成長(cháng)，不正是象征了我們偉大祖國正在走向繁榮富強嗎？
生2：麋鹿的外形奇特，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾像驢，而在人們腦海中，鹿性情溫和，馬善于長(cháng)跑，牛勞動(dòng)默默無(wú)聞，驢憨厚老實(shí)，而麋鹿集中了他們的特點(diǎn)，象征了他們的好處。
生3：麋鹿是世界瀕危動(dòng)物之一，其保護和拯救之急，非常切合奧運環(huán)保使命和要求，這對于生態(tài)保護具有重大意義……
生4：麋鹿體形奇特，身手敏捷，威儀天成，體現了力與美的結合，與“更高、更快、更強的奧運精神高度和諧。
生5：麋鹿可以告誡人類(lèi)愛(ài)護和平。麋鹿可以說(shuō)是不幸而又幸運的。它曾經(jīng)因1900年“八國聯(lián)軍”入侵北京而慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。然而最終它們……歷經(jīng)坎坷回到了祖國的懷抱。
生6：麋鹿有一種像“雞尾酒”那樣的精神──博采眾長(cháng)，而我們奧運會(huì )也要吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，向其他舉辦國好好學(xué)習，爭取做得更好。
師：同學(xué)們，蔣老師，要問(wèn)你們，把這些片段拼起來(lái)，是不是就是一篇好文章，肯定不是，拼好之后，一定要進(jìn)行調整，或增補或裁減，這件事就請你們的語(yǔ)文課代表來(lái)做。課代表整理好后，再請你們的班主任幫忙打印出來(lái)，人手一份，大家再一起修改。
師：同學(xué)們，我最后要說(shuō)得是，同樣的內容，不同的用途，文章結構是不同的，寫(xiě)說(shuō)明文，向大家簡(jiǎn)單介紹麋鹿的基本情況，可以按照這樣的結構來(lái)寫(xiě)（指板書(shū)），為麋鹿寫(xiě)奧運吉祥物的申請報告，可以按這樣的結構來(lái)寫(xiě)（指板書(shū)），明白嗎？不明白，自己去慢慢領(lǐng)悟吧，下課。
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