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《隆中對》教學(xué)實(shí)錄（推薦）
《隆中對》教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)依據
“三顧頻繁天下計，一番晤對古今情�！眲淙櫭⿵]、諸葛亮草堂獻策，一段千古佳話(huà)留名青史。陳壽《三國志·蜀志·諸葛亮傳》就記載了這段佳話(huà)。文章在介紹了臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎上詳盡地敘述了二人會(huì )面的對話(huà)，對會(huì )面的經(jīng)過(guò)則一筆帶過(guò)，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據、群雄逐鹿的形勢，同時(shí)也展現出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但乾坤已定的出色的政治家、軍事家形象。這種“記言”的寫(xiě)法極好地實(shí)現了對歷史人物的精神風(fēng)貌的重現，是我國史傳文學(xué)的一個(gè)傳統與特色。
“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來(lái)廣為人們傳頌，但正史丹青與故事傳說(shuō)的筆觸是各有千秋的。本文是史書(shū)中最早記載諸葛亮的篇章，它為后人生發(fā)故事提供了借鑒和依據。
新課標要求7—9年級要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，并提倡教師“積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略”，這些都為本課教學(xué)提供了極好的思路指導。
教學(xué)設計
■教學(xué)目標
體會(huì )“記言”的史傳寫(xiě)法
這篇文章對劉、諸葛二人會(huì )面的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得相當簡(jiǎn)略，大部分筆墨都用來(lái)寫(xiě)二人的對話(huà)，這種“記言”的寫(xiě)法是我國史傳的特色，它降低了文章故事的情節性，但卻將故事中的人物的精神和思想反映得清晰明了。教學(xué)中要引導學(xué)生體會(huì )這種特點(diǎn)。
理解諸葛亮特有的精神個(gè)性
“記言”寫(xiě)法有效地突出了諸葛亮的宏韜偉略和超群才干。他身居鄉野而指點(diǎn)江山、定鼎天下。教學(xué)中，要能領(lǐng)會(huì )這種杰出人物的非凡之處，欣賞和追慕歷史天空永恒星座的光彩。
學(xué)習閱讀淺易文言文的方法
教學(xué)中應教會(huì )學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解基本內容，積累古代詞語(yǔ)，嘗試和練習辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內容的基礎上，對精彩環(huán)節和重點(diǎn)內容要能夠復述甚至誦記，以不斷增強學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。教學(xué)方式
推動(dòng)合作學(xué)習
文言文的學(xué)習要加強誦讀，要借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。這個(gè)過(guò)程可以同伴互教、互讀、互評、互議等方式實(shí)現，相互促進(jìn)、提高學(xué)習效率。在教學(xué)中，教師要努力推動(dòng)學(xué)生形成合作學(xué)習習慣，指導多種方式的互助學(xué)習。
組織閱讀比較
通過(guò)史傳文學(xué)《隆中對》和小說(shuō)《三國演義》(片段)的比較閱讀，讓學(xué)生在對照中辨別和體會(huì )史傳文學(xué)的特點(diǎn)，了解它對小說(shuō)等其他語(yǔ)言藝術(shù)方式的影響。
啟發(fā)思考感悟
學(xué)習者的學(xué)習，不應該是教師的灌輸和給予。學(xué)生的主動(dòng)探究是實(shí)現學(xué)習目標的關(guān)鍵，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，在學(xué)習過(guò)程中應該不斷為學(xué)生創(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生針對性的思考和感悟。教學(xué)構思
欲識他年分鼎處——詩(shī)為引子。導入
通過(guò)吟詩(shī)，勾起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生關(guān)注的目光逐步引到隆中和隆中對上。
文從句順辨讀疑——合作為旋律。疏通
通過(guò)合作討論、交流分享朗讀疑難文
言語(yǔ)句，辨析字形相同的文言詞語(yǔ)存在的多種意義，辨析詞語(yǔ)古今的變化，為深入閱讀課文做進(jìn)一步的鋪墊。
先生分鼎畫(huà)圖中——對話(huà)為重點(diǎn)，品讀
引導學(xué)生理清劉備、諸葛亮二人對話(huà)的含義，重點(diǎn)品讀諸葛亮話(huà)語(yǔ)的深刻含義和政治價(jià)值，體會(huì )其超群的政治智慧。
他山奇石巧攻玉——小說(shuō)為參照。對比
延伸閱讀歷史小說(shuō)《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策戰長(cháng)江孫氏報仇”(片段)，通過(guò)課文與小說(shuō)片段的比較，體會(huì )史傳文學(xué)的特點(diǎn)和小說(shuō)與史傳文學(xué)的淵源。
繚繞清流牽一脈——讀物為活水，推舟
交流自己對諸葛亮這個(gè)人物的印象和感受，布置學(xué)生搜集整理諸葛亮的故事的課外作業(yè) 。
課堂實(shí)錄
欲識他年分鼎處——詩(shī)為引子。導入
師：“豫州當日嘆孤窮，何幸南陽(yáng)有臥龍!欲識他年份鼎處，先生笑指畫(huà)圖中�！陛p松短小四句詩(shī)，卻頌贊了《隆中對》里驚天動(dòng)地的一樁事啊。同學(xué)們知道是什么事嗎?
生：劉備三顧茅廬請諸葛亮出山的事。
師：你從這詩(shī)中哪里看出來(lái)的呢?
生：“豫州”指的就是劉備，“臥龍”誰(shuí)不知道啊，諸葛亮唄。
師：看來(lái)，“三顧茅廬”的故事是家喻戶(hù)曉、深人人心，但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽略了啊。這首詩(shī)可不只是寫(xiě)到“茅廬三顧心相知”的佳話(huà)，寫(xiě)的還有“先生分鼎畫(huà)圖中”啊!
生：這幾句詩(shī)是在寫(xiě)劉備三顧茅廬之后，諸葛亮為他制定三國鼎立大計的事。
師：不錯，正是寫(xiě)諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事�！堵≈袑Α芬簿褪窃趯�(xiě)這次諸葛亮如何“畫(huà)紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們隨著(zhù)陳壽的《三國志》去回訪(fǎng)那一次令后人贊嘆不已的會(huì )面吧!
文從旬順辨讀疑——合作為旋律，疏通
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，把不會(huì )讀的字，讀不順的句子勾畫(huà)下來(lái)，一會(huì )兒大家共同解答。(生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。長(cháng)句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等)
師：本文長(cháng)句不多，朗讀起來(lái)比較順暢。那我們就重點(diǎn)來(lái)掃除一下理解上的障礙。老師將課文朗讀一遍，同學(xué)們一邊聽(tīng)，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫(xiě)了哪些內容?如果不太理解的詞句，就標記下來(lái)，我們共同討論。(師范讀)
生：文章第一段介紹了這個(gè)諸葛亮的基本情況，第2段是寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第3、4段寫(xiě)三顧茅廬見(jiàn)面后的一番對話(huà)，第5、6段寫(xiě)劉備得到諸葛亮后的感受。
師：這位同學(xué)已經(jīng)把文章的大意逐層進(jìn)行了準確的概括。文章中還有哪些詞句你不太理解，請提出來(lái)向大家請教。(學(xué)生就“時(shí)人莫之許也”“遂用猖獗”“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等語(yǔ)句的理解提出質(zhì)疑在同學(xué)中進(jìn)行討論和解答)
師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來(lái)，欣賞這為后人景仰的會(huì )面。
先生分鼎畫(huà)圖中——對話(huà)為重點(diǎn)。品讀
師：隆中對的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話(huà)。這番對話(huà)是否確實(shí)讓劉備有如獲至寶之感呢?如果讓你通過(guò)閱讀來(lái)判斷這一點(diǎn)，你可以從哪些方面來(lái)觀(guān)察?
生1：我會(huì )分析諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問(wèn)題?
生2：我會(huì )分析諸葛亮的籌劃究竟有沒(méi)有道理?
師：還有沒(méi)有別的辦法呢?
生：還可以觀(guān)察劉備在隆中會(huì )面前后對諸葛亮有怎樣的變化。
師：這三位同學(xué)說(shuō)的都很有道理。請同學(xué)們從這三個(gè)方面中選擇一個(gè)閱讀任務(wù)和方向，根據自己的興趣組合成小組，認真閱讀課文，共同發(fā)現，一會(huì )兒，結合原文或者你了解的資料把你們的收獲談出來(lái)讓大家鑒別和分享。(生分組，自由閱讀討論，教師巡回指導參與，重點(diǎn)參與從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來(lái)思考的同學(xué)的討論)
生：我們是從諸葛亮的籌劃究竟有沒(méi)有道理這個(gè)角度來(lái)閱讀的。我們共同閱讀了第4段，感到諸葛亮的分析是面對現實(shí)、講求實(shí)際的。
師：為什么說(shuō)是“面對現實(shí)”的呢?
生：諸葛亮分析了劉備面臨的現狀只有一種發(fā)展方向，就是占領(lǐng)荊州和益州。因為，背面的曹操十分強大，“已擁有百萬(wàn)之眾”，軍事力量強大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢；而東邊的孫權，“國險而民附”，也是很難戰勝的。而荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最適合劉備去發(fā)展。
師：為什么說(shuō)諸葛亮的分析是“講求實(shí)際”的呢?
生1：諸葛亮指給劉備的出路是一個(gè)退可守，進(jìn)可攻的地方。益州擁有有利的地形條件——“巖阻”，可很好地“內修政理”，而荊州四通八達，是“用武之國”，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權所在地可謂攻守兼備。
生2：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問(wèn)題?”的角度來(lái)看的。劉備在尋找諸葛亮時(shí)已經(jīng)是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時(shí)候他最需要的是有一塊穩定之所，而自己又無(wú)計可施，就向諸葛亮求教。諸葛亮的分析指明了他的出路。
生3：我們感到劉備在與諸葛亮會(huì )面前后的`態(tài)度變化明顯。先前，劉備對諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時(shí)，根本就沒(méi)有打算去請，只是說(shuō)了句：“君與俱來(lái)”；在徐庶的勸告下才發(fā)生了變化。三顧茅廬之后，與諸葛亮情感“猶魚(yú)之有水”，顯得十分欣喜和滿(mǎn)足。
師：大家的發(fā)言都說(shuō)明諸葛亮隆中一席話(huà)確實(shí)有充分的價(jià)值。除了像剛才同學(xué)們談到的那樣解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱(chēng)道的呢?我們再聽(tīng)聽(tīng)這段謀略，結合自己了解的歷史和課文，辨別出這番話(huà)中還有哪一條治國良策?(師朗讀)
生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權聯(lián)合”的思路一“可以為援而不可圖也”。
師：這條謀略有什么價(jià)值呢?結合課文的分析談一談。
生：曹操“已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強大的軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應付的。
師：“東聯(lián)孫權，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。
他山奇石巧攻玉——小說(shuō)為參照，對比
師：剛才我們閱讀了晉代史籍《三國志》里的隆中對，明代的羅貫中以此作為影子，創(chuàng )作了小說(shuō)《三國演義》里的隆中對，讓我們來(lái)讀一讀小說(shuō)里的文字，看看小說(shuō)與史籍在寫(xiě)法上各有什么特點(diǎn)呢?(下發(fā)小說(shuō)片段，學(xué)生閱讀，討論)
生：小說(shuō)比史籍的故事性更強了，而且從很多細節上進(jìn)行了文學(xué)加工，而史籍很少注意事件發(fā)展中的細節，但是對人物的語(yǔ)言表述得十分詳細。
師：把事件的經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)略帶過(guò)，但把人物的語(yǔ)言記載得十分詳盡，這是我國史書(shū)記實(shí)的一種方式，成為“記言”。大家可以討論一下，史籍這樣寫(xiě)有什么作用呢?(生討論)
生：清楚地記下歷史人物的語(yǔ)言，可以幫助人們準確地理解人物的思想。
師：那，小說(shuō)有更多的細節描繪和加工的寫(xiě)法有什么作用呢?
生：讀起來(lái)有吸引力。
師：大家一定更喜歡讀這段摘出來(lái)的小說(shuō)嘍。那我們就來(lái)看看它在史籍紀錄的事實(shí)基礎上做了哪些加工?為什么要這樣加工?
生1：小說(shuō)寫(xiě)諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節，這樣就使二人的見(jiàn)面更有戲劇性了。
生2：小說(shuō)詳細寫(xiě)了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現。特別是張飛，開(kāi)始大罵諸葛亮是“村夫”，還說(shuō)要用繩子把諸葛亮捆來(lái)；后來(lái)又一再忍耐不住要耍橫，這樣就襯托了劉備求賢若渴的真誠態(tài)度。
師：課文里有沒(méi)有使用過(guò)這樣的襯托手法呢?
生l：有。課文最后兩段中寫(xiě)劉備與諸葛亮的關(guān)系日益密切時(shí)，“關(guān)羽、張飛不悅”，此時(shí)劉備放下三人過(guò)去長(cháng)期形成的友誼，表明自己“有孑L明，猶魚(yú)之有水“。這個(gè)細節有力襯托出劉備對諸葛亮的倚重。
生2：小說(shuō)還刻畫(huà)了諸葛亮的個(gè)性，他在劉備的請求面前一再推辭，表現出一副隱士風(fēng)范。
生3：諸葛亮推辭劉備，并不是真的推辭不受，而是試探劉備邀請自己的誠意罷了。
師：你從什么地方得到這樣的感受呢?
生：“玄德日：‘大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下?愿先生以天下蒼生為念，開(kāi)備愚魯而賜教�！酌餍θ眨骸嘎剬④娭��！薄攧湟辉賾┣蟮臅r(shí)候，諸葛亮就改變了態(tài)度。
師：課文中的諸葛亮有哪些特點(diǎn)呢?你從哪些話(huà)語(yǔ)中感受到這些特點(diǎn)?
生1：課文中的諸葛亮擁有過(guò)人的智慧和才干，他為劉備確定政治路線(xiàn)時(shí)的一番話(huà)分析非常深刻。此外，諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點(diǎn)，這可以從課文兩處地方看出來(lái)：一是第l段中寫(xiě)他“每自比管仲、樂(lè )毅“，”然而“時(shí)人莫之許”，只有少數幾個(gè)朋友了解。常人不了解他的才干，說(shuō)明他很少與常人接近，當然就難以被大家所熟悉了。
生2：諸葛亮的孤傲還有一處體現，徐庶說(shuō)“此人可就見(jiàn)，不可屈致也�！彼幌裼械娜俗访鹄�，不向有權勢的人低頭求榮。
師：想不到，通過(guò)小說(shuō)的啟發(fā)，我們還得到了對史籍中的人物的很多新發(fā)現。讀了《隆中對》，讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢?請用一段精練的話(huà)表達你對他的感受。
繚繞清流牽一脈——課外為活水。推舟
生1：諸葛亮神機妙算，深謀遠慮，沉著(zhù)果斷，戰無(wú)不勝，是人們心目中智慧的代名詞和化身。
生2：諸葛亮是一個(gè)令人憂(yōu)傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭慮，嘔心瀝血，然而懦弱無(wú)能的后主劉禪是一個(gè)扶不起來(lái)的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業(yè)，而且連自己的德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚，讓諸葛亮的一生心血付諸東流。歷史好像給超凡脫俗的諸葛亮開(kāi)了一個(gè)苦澀的玩笑。
生3：他有空城計退敵的鎮定，有草船借箭的神機，有七星壇借風(fēng)的詭異，有揮淚斬馬謖的柔情，有火燒赤壁的剛毅，有三氣周瑜的尖銳，……他，諸葛亮，一生就是一場(chǎng)精彩的戲劇。
師：我發(fā)現大家對諸葛亮的感受，很多都來(lái)自于歷史小說(shuō)《三國演義》，而歷史中那個(gè)真實(shí)的諸葛亮呢?他就隱藏在我們熟悉的這個(gè)諸葛亮之后。不過(guò)，不要緊，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，一千個(gè)人眼中也會(huì )有一千個(gè)諸葛亮。讓我們多多搜集和整理諸葛亮的故事，讓我們自己心目中的那個(gè)“諸葛亮”成為最精彩的一個(gè)吧。
教學(xué)反思
本文文字較為平易，學(xué)生的合作學(xué)習應有效組織，否則變成文言疏通串講，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感。
對比閱讀對彰顯出原文本的特色極為有利。這樣的教學(xué)方式首先要選擇好拓展閱讀的對比文本，形成風(fēng)格反差；其次，在教學(xué)過(guò)程 中要把握對比閱讀的最終目的是原文本的解讀而不是其他，否則原文本會(huì )被淡化，會(huì )成為一道引子，教學(xué)就偏離了應有的軌道。
要充分珍視學(xué)生的個(gè)性化理解和感悟，從表達者的認識水平、知識結構、生活閱歷、思想需求等角度去理解他對文本的詮釋?zhuān)斫馑麑ο蟮母形�。同時(shí)，要因勢利導,不斷提升他們的表達水平和思維視角.
《隆中對》教學(xué)實(shí)錄2
一、欲識他年分鼎處──趣事為引子，導入
師：今天先給大家說(shuō)件新鮮事：20xx年，湖北省襄樊市半年內5次進(jìn)京奔走，甚至市長(cháng)都親自出馬了。有關(guān)領(lǐng)導看到了他們以教研報告形式提交的匯報材料感到很驚奇，笑著(zhù)對他們說(shuō)：“地方上來(lái)找我們都是為了要項目，搞創(chuàng )收，你們?yōu)榱艘黄n文能上教材跑到北京來(lái)，我們真是第一次碰到�！�20xx年春，這篇課文出現在我們大家現在使用的這冊教材中�？珊幽鲜∧详�(yáng)市又發(fā)起舉行了“萬(wàn)人簽名活動(dòng)”，他們認為這一課的一個(gè)注釋出現了錯誤，并要求“尊重史實(shí)，捍衛歷史”，糾正這個(gè)注釋。究竟是哪一篇課文讓這兩個(gè)地方“大動(dòng)干戈”呢?(生滿(mǎn)腹疑惑，議論紛紛)
師：呵呵，新鮮事的謎底有點(diǎn)難猜吧。請大家把課文打開(kāi)第23課。這篇課文下面有一個(gè)注解�！奥≈�，地名，在現在湖北襄樊�！本褪沁@一句話(huà)引發(fā)了南陽(yáng)人的萬(wàn)人簽名活動(dòng)，因為他們堅持認為隆中應該在他們的家鄉;而那篇讓市長(cháng)奔走的課文就是我們今天來(lái)學(xué)習的──《隆中對》。
師：“豫州當日嘆孤窮，何幸南陽(yáng)有臥龍!欲識他年分鼎處，先生笑指畫(huà)圖中�！陛p松短小四句詩(shī)，卻頌贊了《隆中對》里驚天動(dòng)地的一樁事啊。同學(xué)們知道是什么事嗎?
生：劉備三顧茅廬的請諸葛亮出山的事。
師：你從這詩(shī)中哪里看出來(lái)的呢?
生：“豫州”指的就是劉備，“臥龍”誰(shuí)不知道啊，諸葛亮唄。
師：看來(lái)，“三顧茅廬”的故事是家喻戶(hù)曉、深入人心，但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽略了啊。這首詩(shī)可不只是寫(xiě)到“茅廬三顧心相知”的佳話(huà)，寫(xiě)的還有“先生分鼎畫(huà)圖中”啊!
生：這幾句詩(shī)是在寫(xiě)劉備三顧茅廬之后，諸葛亮為他制定三國鼎立大計的事。
師：不錯，正是寫(xiě)諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事�！堵≈袑Α芬簿褪窃趯�(xiě)這次諸葛亮如何“畫(huà)紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們隨著(zhù)陳壽的《三國志》去回訪(fǎng)那一次令后人贊嘆不已的`會(huì )面吧。
二、文從句順辨讀疑──合作為旋律，疏通
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，把不會(huì )讀的字，讀不順的句子勾畫(huà)下來(lái)，一會(huì )大家共同解答。(生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。長(cháng)句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等)
師：本文長(cháng)句不多，朗讀起來(lái)比較順暢。那我們就重點(diǎn)來(lái)掃除一下理解上的障礙。老師將課文朗讀一遍，同學(xué)們一邊聽(tīng)，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫(xiě)了哪些內容?如果不太理解的詞句，就標記下來(lái)，我們共同討論。(師范讀)
生：文章第一段介紹了這個(gè)諸葛亮的基本情況，第二段是寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第三、四段寫(xiě)三顧茅廬見(jiàn)面后的一番對話(huà)，第五、六段寫(xiě)劉備得到諸葛亮后的感受。
師：這位同學(xué)們已經(jīng)把文章的大意逐層予以了準確的概括。文章中還有哪些詞句你不太理解，請提出來(lái)向大家請教。
(學(xué)生就“時(shí)人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等語(yǔ)句的理解提出質(zhì)疑在同學(xué)中進(jìn)行討論和解答。)
師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來(lái)，欣賞這為后人景仰的會(huì )面。
三、先生分鼎畫(huà)圖中──對話(huà)為重點(diǎn)，品讀
師：隆中對的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮一番對話(huà)。這番對話(huà)是否確實(shí)讓劉備有如獲至寶之感呢?如果讓你通過(guò)閱讀來(lái)判斷這一點(diǎn)，你可以從哪些方面來(lái)觀(guān)察?
生：我會(huì )諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問(wèn)題?
生：我會(huì )分析諸葛亮的籌劃究竟有沒(méi)有道理?
師：還有沒(méi)有別的辦法呢?
生：還可以觀(guān)察劉備在隆中會(huì )面前后對諸葛亮有怎樣的變化。
師：這三位同學(xué)說(shuō)的都很有道理。請同學(xué)們從這三個(gè)方面自己選擇一個(gè)閱讀任務(wù)和方向，根據自己的興趣組合成小組，認真閱讀課文，共同發(fā)現，一會(huì )兒，結合原文或者你了解的資料把你們的收獲談出來(lái)讓大家鑒別和分享。(生分組，自由閱讀討論，教師巡回指導參與，重點(diǎn)參與從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來(lái)思考的同學(xué))
生：我們是從諸葛亮才籌劃究竟有沒(méi)有道理這個(gè)角度來(lái)閱讀的。我們共同閱讀了文章第四段，感到諸葛亮的分析是面對現實(shí)、講求實(shí)際的。
師：為什么說(shuō)是“面對現實(shí)”的呢?
生：諸葛亮分析了劉備面臨的現狀只有一種發(fā)展方向，就是占領(lǐng)荊州和益州。因為，背面的曹操十分強大，“已擁百萬(wàn)之眾”，軍事力量強大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢;而東邊的孫權，“國險而民附”，也是很難戰勝。而荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最適合劉備去發(fā)展。
師：為什么說(shuō)諸葛亮的分析是“講求實(shí)際”的呢?
生：諸葛亮指給劉備的出路是一個(gè)退可守，進(jìn)可攻的地方。益州擁有有利的地形條件──“巖阻”，可很好地“內修政理”，而荊州四通八達，是“用武之國”，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權所在地可謂攻守兼備。
生：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問(wèn)題?”的角度來(lái)看的。劉備在尋找諸葛亮時(shí)已經(jīng)是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時(shí)候他最需要的是有一塊穩定之所，而自己有無(wú)計可施，就向諸葛亮求教。劉備的話(huà)指出了他的出路。
生：我們感到劉備在與諸葛亮會(huì )面前后的態(tài)度變化明顯。先前，劉備對諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時(shí)，根本請沒(méi)有打算去請，只是說(shuō)了句：“君與具來(lái)”;在徐庶的勸告下才發(fā)生了變化。三顧茅廬之后，與諸葛亮情感“猶魚(yú)之有水”，顯得十分欣喜和滿(mǎn)足。
師：大家的發(fā)言都說(shuō)明諸葛亮隆中一席話(huà)確實(shí)有充分的價(jià)值。除了象剛才同學(xué)們談到的那樣解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱(chēng)道的呢?我們在聽(tīng)聽(tīng)這段謀略，結合自己了解的歷史和課文，辨別出這番話(huà)中還有哪一條治國良策?(師朗讀)
生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權聯(lián)合”的思路──“可一為援而不可圖也”。
師：這條謀略有什么價(jià)值呢?結合課文的分析談以談。
生：曹操“已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強大的軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應付的。
師：“東聯(lián)孫權，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。
《隆中對》教學(xué)實(shí)錄3
[ 教學(xué)目標 ]
1 、了解 “ 隆中對策 ” 的核心，明確諸葛亮為劉備制定的戰略方針及根據，并學(xué)習文章選材精當，詳略分明的寫(xiě)作手法。
2 、學(xué)習作者圍繞主要人物形象進(jìn)行敘寫(xiě)議論的寫(xiě)法，領(lǐng)略諸葛亮的軍事天才。
[ 教學(xué)設想 ]
1 、利用多媒體的優(yōu)勢，將枯燥的文字變?yōu)橹庇^(guān)的圖片和生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)。
2 、強調學(xué)生的主動(dòng)參與，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果，以此活躍課堂氣氛。
[ 教學(xué)準備 ]
本案例記錄的是第二、三課時(shí)的授課內容。
在正式授課前一星期，可布置學(xué)生課余閱讀《三國演義》中一些描寫(xiě)諸葛亮的精彩片段，對諸葛亮的性格、才能、人品有一個(gè)初步的了解。
利用第一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生反復朗讀課文，以培養其較好的文言語(yǔ)感，并借助課下注釋或一些古譯今之類(lèi)的工具書(shū)，疏通文章大意，了解文章的主要內容，把握文章的脈絡(luò )。
[ 教學(xué)過(guò)程 ]
第二課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，激趣導入
�。c(diǎn)擊課件，屏幕上出現這樣一幅畫(huà)面：黃昏下的古城背景前，大江滾滾東去，一漁夫撐一扁舟劃過(guò)。同時(shí)，在悠揚的古箏樂(lè )曲的烘托下，《三國演義》的開(kāi)篇詞緩緩出現）
師：我們大家一起來(lái)讀一讀《三國演義》的開(kāi)篇詞。（老師帶頭，學(xué)生齊聲誦讀）
師：一位退隱江湖的高人，或閑情垂釣，慣看秋月春風(fēng)；或與志同道合的友人開(kāi)懷暢飲，笑談古今往事。許多的人事已隨滾滾江水飄然而逝，而那些杰出的英雄人物和他們的故事卻如同璀璨的明星長(cháng)留于人們的心中。比如今天我們要學(xué)習的《隆中對》中的諸葛亮。今天，我們也來(lái)笑談一把《隆中對》。（點(diǎn)擊畫(huà)面，出現課題。）
�。ó�(huà)面切換到劉關(guān)張 “ 三顧茅廬 ” 的圖片，圖片的前景制作成雪花漫天飛舞的動(dòng)畫(huà)效果）
生：（倍感新鮮、交頭接耳）呀！下雪了！
師：《三國演義》中最經(jīng)典的故事之一 “ 三顧茅廬 ” 大多數同學(xué)都聽(tīng)過(guò)、看過(guò)，誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單講述一下這個(gè)故事？
�。ㄒ粚W(xué)生將課前收集的故事大致講述了一番）
師：由于劉備的誠心拜訪(fǎng)， “ 未出茅廬已知天下三分 ” 的諸葛亮為劉備精辟地分析了當時(shí)的形勢特點(diǎn)，對發(fā)展前景作出了天才的預見(jiàn)，這就是有名的 “ 隆中對策 ” ，后人也稱(chēng)它為 “ 隆中對 ” 。（點(diǎn)擊畫(huà)面，出現相關(guān)文字簡(jiǎn)介。）
�。ㄔ俅吸c(diǎn)擊鼠標，出現三國時(shí)期的戰略形勢示意圖 , 展示出曹操、孫權、劉表、劉璋的勢力范圍。）
師：我想請同學(xué)們來(lái)指出我們所居住的城市大致在什么位置？誰(shuí)來(lái)指指？
�。◣讉�(gè)學(xué)生上來(lái)指點(diǎn)，但不是很準確。）
師：（指著(zhù)地圖上的 “ 夏口 ” ）漢朝末年以武漢為中心的地區叫 “ 夏口 ” ，屬于荊州管轄，劉表
是荊州牧，就相當于我們現在的省長(cháng)。我們孝感就在夏口的西北面。
生：噢，原來(lái)《隆中對》里講的很多事情就發(fā)生在我們這�。。� “ 找位置 ” 的環(huán)節一下子從時(shí)間和空間上拉近了學(xué)生與課文的距離。學(xué)生嘖嘖連聲，氣氛漸漸活躍。）
二、進(jìn)入角色，積極探究
�。ㄏ炔贾脤W(xué)生齊讀文章核心部分 ----“ 隆中對策 ” ，即文章第 4 自然段，教師糾正字音錯誤、停頓不當的毛�。�
師：讀完了課文，接著(zhù)我想請四位同學(xué)來(lái)扮演劉備的四位競爭對手曹操、孫權、劉表、劉璋，我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)表演，誰(shuí)來(lái)試試？
�。◣讉�(gè)大膽的學(xué)生躍躍欲試，高高地舉起了手。指定了四位同學(xué)后，再開(kāi)始布置任務(wù)。）
師：假設你們就是曹操、孫權、劉表、劉璋，請你們分別以第一人稱(chēng)的口吻將劉備的四位競爭對手的優(yōu)勢和劣勢說(shuō)出來(lái)，記住要用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，最好能借助一些肢體語(yǔ)言和神態(tài)來(lái)表現。大家先快速看課文，旁邊的同學(xué)可以為這四位同學(xué)出謀劃策。作戰最有利的條件是 “ 人和 ” ，這四位同學(xué)可要好好利用��！
�。▽W(xué)生開(kāi)始通讀課文，接著(zhù)就開(kāi)始小聲交談，漸漸聲音大起來(lái)，甚至有人在指手畫(huà)腳。幾分鐘后，大家示意已經(jīng)準備好了。）
師：好！下面我們先請 “ 曹操 ” 來(lái)表演�。ǖ紫掠袑W(xué)生笑）
生：我曹操擁兵百萬(wàn)，皇帝小兒還在我手里，我利用皇帝可以號令各諸侯，沒(méi)多久，我就要一統天下！
師：注意神態(tài)！再來(lái)一遍！好不好？
�。� “ 曹操 ” 想了想，然后故作昂首挺胸狀，拍拍胸脯，又表演了一番。）
師： “ 曹操 ” 表演得怎么樣？
生：他把曹操的不可一世、驕橫的樣子表現出來(lái)了。
師：很好！下面請 “ 孫權 ” 來(lái)表演！
生：（語(yǔ)速較緩慢）我孫權在勢力上雖然比不過(guò)曹操，但我們據有長(cháng)江天險，從我父兄到我已經(jīng)歷三朝，而且我們地勢險要，百姓歸順。敵人要想攻打我們，可不是一件容易的事！
師： “ 劉表 ” 呢？
生：唉，想我劉表身為荊州牧，卻無(wú)法守住自己的地盤(pán)！慚愧呀慚愧！
�。硗庖荒猩e手，老師示意他起來(lái)發(fā)言。）
生：老師，我想把 “ 劉表 ” 的表演發(fā)揮一下！
師：請！
生：（裝出一副黯然傷神的模樣，捶胸搖頭道）想我劉表不就是劉備和諸葛亮菜板上的魚(yú)肉，任其宰割嗎？唉！ “ 誰(shuí)知盤(pán)中餐，便宜劉備家 ” �。◣熒恼�，笑聲四起）
師： “ 劉璋 ” 來(lái)表演一下！
生：我劉璋真是一個(gè)昏君呀！我不僅生性懦弱，而且不知體恤百姓，我手下的人才都去投奔明主了！看來(lái)我也沒(méi)有什么好日子過(guò)了�。〒u頭嘆息）
�。▽τ趲孜煌瑢W(xué)的表演，大家都報以熱烈的掌聲）
師：從大家熱烈的掌聲可以看出幾位同學(xué)的表演都很到位�？梢钥闯�，曹操、孫權勢力強大，諸葛亮認為不可爭，不可圖，而二劉昏庸懦弱，所以占領(lǐng)荊州、益州就有極大的可能性。但是，要提醒大家注意：劉表、劉璋就沒(méi)有優(yōu)勢嗎？
�。ǘ虝旱拈喿x之后，有幾個(gè)同學(xué)舉手）
生：劉表的優(yōu)勢是身?yè)煌ㄒ�，是兵家必爭之地。因為�?shū)上說(shuō) “ 荊州北據漢、沔 …… 此用武之國 ” ；而劉璋的地盤(pán)是 “ 益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè) ” 。
師：不錯！荊州身?yè)�，兵家必爭；益州物產(chǎn)豐饒，地勢險固。那么，大家知道不知道諸葛亮為什么要劉備拿下荊州、益州呢？
生：這樣地勢險要的交通要塞，物產(chǎn)富饒的寶地，誰(shuí)不想占有呢？
師：對，這樣的要塞、寶地就有占領(lǐng)的必要。我們再次明確一下曹、孫、二劉的勢力情況。（分別點(diǎn)擊地圖上 “ 曹操 ” 、 “ 孫權 ” 、 “ 荊州 ” 、 “ 益州 ” 等字樣，依次出現對四人勢力的概括。）
師：對于這四個(gè)競爭對手，諸葛亮替劉備制定了什么樣的斗爭策略呢？
生：要劉備不與曹操、孫權爭鋒，并且與孫權結為友好，先拿下荊州、益州。
師：這是最終目標嗎？
生：最終要打敗曹操、孫權。
師：然后呢？書(shū)上有沒(méi)有說(shuō)？
生：（學(xué)生看書(shū)，有人說(shuō)）成就霸業(yè)，興復漢室。
師：不錯，這是諸葛亮為劉備制定的最終目標。對那些少數民族部落又該怎么辦呢？
生： “ 西和諸戎，南撫夷越 ” 。
師：誰(shuí)能完整地用書(shū)上的話(huà)來(lái)回答諸葛亮為劉備制定的斗爭策略？
生：（討論后明確） “ 若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川 ” ， “ 則霸業(yè)可成，漢室可興矣 ” 。（點(diǎn)擊畫(huà)面，出現諸葛亮制定的戰略方針。再次點(diǎn)擊畫(huà)面，出現兩個(gè)紅色箭頭，從荊、益兩州向許昌運動(dòng)，接著(zhù)，紅星閃動(dòng)，出現 “ 霸業(yè)可成，漢室可興 ” 的字樣。）（形象直觀(guān)的運動(dòng)線(xiàn)路讓學(xué)生對諸葛亮的作戰策略有了更深刻的印象。）
師：諸葛亮卓越的政治軍事才能，除了表現在他制定的一套切實(shí)可行的政治方案上，還體現在他深知治國不光要考慮到地理環(huán)境、經(jīng)濟條件和軍事實(shí)力，更重要的是要體恤百姓、任用賢能。大家能不能在書(shū)中找到這樣的內容？同桌之間互相幫助，在書(shū)中找找有關(guān)的句子。
�。ù蠹引R心協(xié)力找到了答案： “ 賢能為之用 ” 、 “ 民殷國富而不知存恤 ” 、 “ 智能之士，思得明君 ” 。）
師：諸葛亮的這一思想如果用孟子的.一句名言來(lái)說(shuō)，應該是哪句？
生： “ 天時(shí)不如地利，地利不如人和。 ”
師：對，就是孟子強調的“人和”。剛才四位同學(xué)表演成功、同桌之間能很快找到答案，都是大家注重了 “ 人和 ” 作用的結果。
第三課時(shí)
三、龍爭鳳斗，互動(dòng)生趣
師：上節課我們學(xué)習了諸葛亮為劉備制定的戰略方針，領(lǐng)略了諸葛亮的軍事才能。這節課我們重點(diǎn)分析諸葛亮這一人物形象，并學(xué)習作者刻畫(huà)人物的方法。從上節課的討論來(lái)看，諸葛亮是不是有懼強凌弱之嫌？
生：有一點(diǎn)。
師：能這么看嗎？作者對諸葛亮是持肯定態(tài)度還是否定態(tài)度？
生：肯定。
師：沒(méi)錯！那么，作者筆下的諸葛亮是一個(gè)什么樣的人？下面我們進(jìn)入 “ 談古論英雄 ” 的環(huán)節。（點(diǎn)擊鼠標，出現 “ 談古論英雄 ” 的畫(huà)面。明確要求：將男女生命名為 “ 龍隊 ” 、 “ 鳳隊 ” ，每隊每次可起來(lái)一名同學(xué)談一條對諸葛亮這一人物的分析，答得有道理者，可分別點(diǎn)擊 “ 龍隊 ” 、 “ 鳳隊 ” 字樣，電腦將分別在兩隊下方出現紅旗，比比哪隊紅旗多，也就意味哪隊對諸葛亮的分析更準確、更透徹。）
( 學(xué)生討論后，紛紛回答 )
生：我認為諸葛亮是一個(gè)有遠見(jiàn)卓識的人，他對曹操、孫權和二劉的情況是了如指掌，他知道避實(shí)擊虛，先拿下二劉，使自己的勢力逐漸強大后，再考慮對付曹、孫二人。
生：我覺(jué)得諸葛亮不是一個(gè)懼強凌弱的人，如果他是個(gè) “ 懼強 ” 之人，他怎么會(huì )有成就霸業(yè)，興復漢室的計劃？他這是有頭腦的表現。文章里不是說(shuō) “ 天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛 ” 嗎？他的最終目的還是要攻打曹操的。
師：除了 “ 隆中對策 ” 這一部分，大家還可以看看其它段落。
�。ǘ虝旱拈喿x之后，又有學(xué)生舉手。）
生：我分析的是第一自然段。首先，我認為諸葛亮自比于管仲、樂(lè )毅，說(shuō)明他非常自信，試想一下，若沒(méi)有真本事，他敢這么比嗎？其次，博陵崔州平、穎川徐庶元直都認為是這樣，可見(jiàn)不是瞎吹。
生：我有點(diǎn)不明白， “ 時(shí)人莫之許也 ” ，就是說(shuō)當時(shí)世人都不贊同這種說(shuō)法。我也看過(guò)《三國演義》，知道諸葛亮是一個(gè)軍事天才，那文章為什么還要寫(xiě) “ 時(shí)人莫之許也 ” ？這不和崔州平、徐庶二人的說(shuō)法自相矛盾嗎？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好。諸葛亮是不是有些自命清高，有些狂妄呢？大家同意哪種看法？
�。▽W(xué)生開(kāi)始爭辯、討論）
生：時(shí)人，我想是當時(shí)社會(huì )上的普通人，普通人怎么能發(fā)現高人的真正面目，我想諸葛亮是個(gè)深藏不露的人，他不夸夸其談，四處張揚，一般人自然不知。
生：對！這說(shuō)明他是一個(gè)沉穩的人、謙虛的人，要不徐庶怎么說(shuō)諸葛亮是一條 “ 臥龍 ” 呢？
生：老師，我認為諸葛亮還是個(gè)美男子。（眾人笑） “ 身長(cháng)八尺 ” 說(shuō)明諸葛亮一定是個(gè)高大魁梧的人。
生：文章結尾處劉備說(shuō) “ 孤之得孔明，猶魚(yú)之有水也 ” ，可見(jiàn)劉備對諸葛亮的重視，這也從側面烘托了諸葛亮卓越的軍事才能。
師：大家的思維非�；钴S。有幾個(gè)問(wèn)題我要問(wèn)問(wèn)大家：文章為什么要寫(xiě)諸葛亮好為《梁父吟》？諸葛亮為什么要隱居田野？為什么劉備三請諸葛亮，諸葛亮才出山？
生：諸葛亮隱居田野，我想可能是由于他的性格決定的，前面大家不是討論了嗎？諸葛亮是一個(gè)不張揚的人，他深藏不露，我想他的官癮也不大。劉備三請諸葛亮，諸葛亮才出山，我認為是在考驗劉備是否誠心誠意。至于他為什么好為《梁父吟》，我沒(méi)想出來(lái)。
師：其他同學(xué)有沒(méi)有想出來(lái)的？（學(xué)生搖頭）
師：既然這樣，我來(lái)補充一下�！读焊敢鳌肥且皇琢鱾髟邶R魯之間的感慨時(shí)事，憂(yōu)傷戰爭、亂的歌曲，諸葛亮借古抒懷，表達他感傷亂世的思想感情和對軍閥混戰的不滿(mǎn)。
生：這么說(shuō)，諸葛亮可以說(shuō)是個(gè)憂(yōu)國憂(yōu)民的人。
師：不錯。他厭惡軍閥混戰，所以隱居田野，所以甘做一 “ 臥龍 ” 。后來(lái)，他被劉備的誠心所感動(dòng)，才決定出山輔佐劉皇叔。
生：這讓我想到，許多人絞盡腦汁想升官發(fā)財，而諸葛亮卻是一個(gè)淡泊名利的人，他身上有一種 “ 傲氣 ” 、有一種 “ 傲骨 ” 。
師：你的思維極具發(fā)散性。沒(méi)錯，正如諸葛亮在他的《出師表》中所說(shuō)： “ 茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯 ” ，他不想升官發(fā)財。諸葛亮對名利、對地位的淡泊，從 “ 白帝城托孤 ” 一節也能有所了解。當時(shí)，劉備臨終將劉禪托付與諸葛亮，讓諸葛亮輔佐劉禪，并且說(shuō)，若劉禪扶不起，讓諸葛亮取而代之�？芍T葛亮一直對劉氏父子忠心耿耿，絕無(wú)貳心�？梢�(jiàn)諸葛亮對名利的淡泊程度。
師：現在，我們大家來(lái)總結一下，作者在刻畫(huà)諸葛亮這一人物形象時(shí)，采用了什么方法？（點(diǎn)擊鼠標，出現描寫(xiě)方法的提示：描寫(xiě)可分為正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)，描寫(xiě)人物時(shí)，可對其外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等方面進(jìn)行描寫(xiě)。）
�。ǜ鶕崾�，這個(gè)問(wèn)題很快迎刃而解，一學(xué)生代表起來(lái)發(fā)言。）
生： “ 隆中對策 ” 部分應該是對諸葛亮進(jìn)行正面描寫(xiě)，重點(diǎn)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言。開(kāi)頭和結尾處應該是側面描寫(xiě)，以崔州平、徐庶的評價(jià)、推薦，和劉備對諸葛亮的認可，來(lái)從側面烘托諸葛亮卓越的軍事才能。
�。@示競賽結果， “ 龍隊 ” 獲勝。大家鼓掌祝賀。）
四、古今對話(huà)，拓展思維
�。c(diǎn)擊鼠標，出現下面文字：假設諸葛亮現在就在你的面前，你會(huì )對他說(shuō)些什么？）
師：假設我就是諸葛亮，你們會(huì )對我說(shuō)些什么？
生：我會(huì )說(shuō)，諸葛亮先生，你真了不起，您能告訴我怎樣才能擁有像您一樣的天才頭腦？
生：那還用說(shuō)，好好學(xué)習唄�。ū娙诵Γ�
生：諸葛先生，我認為您看錯了人。您的英明遠見(jiàn)曾使得劉備能和曹操、孫權抗衡，形成三國鼎立的局面，但劉備和他手下的一些人并沒(méi)完全照您的意思去做，再加上劉禪昏庸無(wú)能，使您統一天下的計劃落空。要是您去輔佐孫權的話(huà)，結果也許會(huì )是另一種樣子。
師：你的話(huà)雖然有一定道理，但古人注重忠孝，一臣不侍二主；更何況劉皇叔對我有知遇之恩呢？
生：孔明先生，我認為您忽視了一個(gè)最重要的問(wèn)題，那就是您的健康。您若能重視這個(gè)問(wèn)題，我想您會(huì )有更多的精彩故事留給后人，歷史也許會(huì )因您而改變。
師：多謝你的關(guān)心！可是，為報先帝知遇之恩，我愿肝腦涂地。當然，若我能再活一次，我一定會(huì )注意養生之道。也希望你們能珍愛(ài)生命！
�。ń處熜〗Y，結束本節課的授課任務(wù)）
[ 教學(xué)反思 ]
一般來(lái)說(shuō)，文言文學(xué)起來(lái)會(huì )讓學(xué)生有晦澀難懂的感覺(jué)。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的制作、對三國歷史的了解以及設計各種豐富的表現形式，這些都花去了我大量的精力。
總結這節課之所以上得比較生動(dòng)有趣，是因為我準確地抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設計教案，并在授課的適當時(shí)機恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如 “ 激趣導入 ” 部分中的 “ 漁樵 ” 、 “ 扁舟 ” 、 “ 雪花 ” 、 “ 三國地圖 ” 、 “ 古箏曲 ” 、 “ 找位置 ” 等景物和環(huán)節，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國時(shí)期，目睹諸葛亮笑談 “ 天下三分 ” 的策略。在 “ 進(jìn)入角色 ” 的環(huán)節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節使學(xué)生感受到了 “ 團隊精神 ” 的重要，這和諸葛亮 “ 隆中對策 ” 中所提倡的 “ 用賢 ” 有很多相似之處。 “ 龍爭鳳斗奪紅旗 ” 的環(huán)節再次調動(dòng)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其 “ 主角 ” 的作用，老師只是一個(gè)引導者、補缺者，學(xué)生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后 “ 古今對話(huà) ” 的環(huán)節，更使學(xué)生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的不同理解。
課堂要精彩，工夫在課外。這是我這堂課最深的體會(huì )。
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