《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄（精選16篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄（精選16篇），希望能夠幫助到大家。
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 1
課文大家都預習了，是嗎?聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，可以嗎?準備好，拿出紙。請一位同學(xué)到上面來(lái)寫(xiě)。
注意聽(tīng)：車(chē)蓋盤(pán)盂。
哪位同學(xué)到上面來(lái)用手勢做車(chē)蓋和盤(pán)盂的樣子。
接著(zhù)寫(xiě)兩個(gè)詞：蒼蒼涼涼探湯。
選一個(gè)詞語(yǔ)形容夏天，一個(gè)形容秋天，你怎么選?為什么?
連起來(lái)讀一讀。
注意看：在兩個(gè)詞語(yǔ)之間畫(huà)線(xiàn)你知道為什么嗎?里面有什么講究?
拿課文，聽(tīng)老師讀課文，琢磨這兩個(gè)詞語(yǔ)之間的聯(lián)系。
誰(shuí)發(fā)現了名堂?這是兩對反義詞。
代表兩小兒的不同觀(guān)點(diǎn)。
看出了這兩組詞所隱含的意思。
讀一讀。
這兩組詞還寫(xiě)出了太陽(yáng)的變化。
早上和中午時(shí)候的樣子，是鮮明的對比。
你是豎著(zhù)看的，現在畫(huà)的橫線(xiàn)。
第一組形容太陽(yáng)形狀的大小，第二組是溫暖的高低。
讀讀帶有這四個(gè)詞的句子。想想，這四個(gè)詞怎么讀。
指名讀。
評價(jià)：這個(gè)詞重讀了，強調了。代表觀(guān)點(diǎn)。
代表大小冷熱，可以把兩小兒的觀(guān)點(diǎn)讀出來(lái)。
齊讀句子。
這種現象你們看到過(guò)嗎?看來(lái)是事實(shí)。
這種現象你們感受過(guò)嗎?也是事實(shí)。
這樣讀，突出兩小兒講的都是事實(shí)。再讀。
再注意看，豎著(zhù)畫(huà)線(xiàn)。你們知道什么名堂。不著(zhù)急，自己再輕輕讀讀課文。
發(fā)現：車(chē)蓋和蒼蒼涼涼都是形容日出時(shí)的.太陽(yáng)。還有一個(gè)詞：日始出時(shí)。
日中時(shí)用現在的話(huà)就是中午。
師引讀句子：日始出時(shí)。
同樣是日始出，同樣是觀(guān)察太陽(yáng)。
一個(gè)觀(guān)察太陽(yáng)的形狀，一個(gè)觀(guān)察太陽(yáng)溫度。觀(guān)察的角度不同，觀(guān)察的結果不同。但都是事實(shí)。
再讀讀：一兒曰……
按照常理來(lái)說(shuō)，大的總是離我們近，小的離我們遠。
換上“遠近”兩詞。
遠的總是涼點(diǎn)，近的總是熱些。換“遠近”兩詞。
現在你看到的是真正的觀(guān)點(diǎn)：一兒曰……
有什么問(wèn)題?
哪個(gè)小兒對的呢?
板書(shū)：辯斗。
這詞什么意思?
各有理論，發(fā)生爭斗。各執己見(jiàn)各執一詞。
把辯斗部分找出來(lái)，同桌分好角色。
交流。師生表演辯斗情形。
喜歡兩小兒，為什么?
他們有趣，敢于堅持自己的觀(guān)點(diǎn)，愛(ài)思考。
既然喜歡，那就做做兩小兒辯一辯。
師讀旁白，記住自己的角色。
學(xué)生分兩大組辯斗，教師旁白：一兒堅持曰、反駁曰、爭辯曰、扯著(zhù)嗓子曰、指著(zhù)鼻子曰、拉著(zhù)對方衣服曰……
學(xué)生問(wèn)，這樣辯斗到什么時(shí)候結束?
孔子來(lái)了，不能決也。
兩小兒笑曰，生讀句子。
你們知誰(shuí)對誰(shuí)錯?
學(xué)生自由說(shuō)理由。
用現代科學(xué)常識來(lái)說(shuō)，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題。但是那是在什么時(shí)候，20xx多年前，他們這樣想這樣辯，很不簡(jiǎn)單。
老師在想，兩小兒嘲笑孔子，孔子聽(tīng)了兩小兒嘲笑諷刺，又會(huì )怎樣想，怎樣說(shuō)?寫(xiě)寫(xiě)，可以模仿文言文寫(xiě)。
學(xué)生交流。
教師評價(jià)：后生可為，后生可畏。是啊，知之為知之，不知為不知，是知也。三人行必有我師。
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 2
一、教學(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)們，今天要舉行一場(chǎng)很有趣的辯論賽，不過(guò)辯論的雙方是距離現在二千多年前的古人。（板書(shū)課題：《兩小兒辯日》）看到這個(gè)課題，你知道一些什么？
生1：我知道它寫(xiě)的是兩個(gè)小孩在辯太陽(yáng)。
生2（搶著(zhù)說(shuō)）：兩個(gè)小孩子在爭論太陽(yáng)的遠近。
生3：他們爭得不可開(kāi)交。
生4：我還知道連孔子都沒(méi)辦法解決這個(gè)問(wèn)題。
師（微笑）：看得出同學(xué)們認真預習了課文，也善于動(dòng)腦筋，我似乎覺(jué)得站在我面前的就是兩千多年前的那兩個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的小孩。同學(xué)們，這兩個(gè)小孩爭辯的話(huà)題竟然難住了一代圣人孔子，這是怎么回事呢？你們現在想通過(guò)什么途徑弄清楚這個(gè)問(wèn)題什么？
生：讀書(shū)。
師：對，讓我們隨心所欲地讀讀課文，你想用什么方式讀就怎么讀。想一想：這兩個(gè)小孩爭辯的問(wèn)題是什么？各自的理由是什么？把不懂的地方畫(huà)下來(lái)，還可以跟同學(xué)、老師一起討論。
�。▽W(xué)生自由讀書(shū)，有的在討論）
生1：老師，我知道了，兩個(gè)小孩爭辯的問(wèn)題是太陽(yáng)是在早上離人近，還是中午離人近？
生2：一個(gè)孩子認為早上的太陽(yáng)離人近，中午的太陽(yáng)離人遠。他的理由是早上的太陽(yáng)大，中午的太陽(yáng)小。
師接話(huà)：你是從哪兒看出的？
生2（語(yǔ)氣較平淡）：“日初出大如車(chē)蓋，及日中，則如盤(pán)盂 ”
師（微笑著(zhù)對生2）：如果你就是那個(gè)小孩，聽(tīng)你剛才的語(yǔ)氣大概說(shuō)服不了別人吧。
生3（急切地）：老師，我知道了。那是一個(gè)反問(wèn)句，他應該讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，這樣的語(yǔ)氣強烈一些。
師：你能用反問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)服我們大家嗎？
�。ㄉ�3讀，邊讀邊做手勢比劃出）
師（向生2）：他的話(huà)有說(shuō)服力嗎？
生2（點(diǎn)點(diǎn)頭）：他讀“大如車(chē)蓋”時(shí)音重一些，還用手比劃出車(chē)蓋的大小，仿佛我們面前就有一個(gè)大得像車(chē)蓋一樣的太陽(yáng)，讀“則如盤(pán)盂”讀得輕一些，似乎讓我們看到了中午的太陽(yáng)很小很小�！按瞬粸檫h者小而近者大乎?”語(yǔ)氣要強烈一些。
師：你能再試試嗎？
�。◣熡枚嗝襟w課件演示，生聲情并茂地讀）
師：看得出你已經(jīng)讀懂了課文。告訴我們大家，你是用什么方法讀懂課文的。
生2：有的看注釋?zhuān)械穆?lián)系上下文來(lái)理解，還有的通過(guò)反復朗讀來(lái)理解。
師：真不錯，看得出你會(huì )讀書(shū)。你的方法很有用。讓我們大家也用你的方法來(lái)讀懂課文。試著(zhù)說(shuō)說(shuō)全文的.意思。
�。ㄉ杂勺x課文，互相說(shuō)古文意思）
師：通過(guò)反復讀課文，我們一起走進(jìn)了辯論賽場(chǎng)。激烈的辯論馬上就要開(kāi)始了。為了贏(yíng)得這場(chǎng)比賽，請同學(xué)們自己找辯友，在下面練習。
�。▽W(xué)生分角色表演）
師：聽(tīng)，比賽的鈴聲敲響了。有哪兩位同學(xué)愿意上來(lái)扮演兩小孩，老師就暫當孔子吧，我們一起上演一幕 《兩小兒辯日》。
小兒1 （鞠躬）：大家好！我是春秋末期的一個(gè)小孩，至今已有2400多歲了，我要告訴大家的是太陽(yáng)在早上離你們很近，到了中午就遠離你們了。因為太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)大得像車(chē)蓋，等到中午時(shí)就小像個(gè)盤(pán)子，這不是遠處的小，而近處的大嗎?
小兒2（拚命地搖頭）：不對，不對。你沒(méi)見(jiàn)太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)清清涼涼，等到中午時(shí)就熱得像把手伸進(jìn)熱水里一樣，這不是近的時(shí)候熱，而遠的時(shí)候涼嗎？
小孩1：看，那邊走過(guò)來(lái)的一位老先生。哦，是孔子，他的學(xué)識淵博，我們去問(wèn)問(wèn)他吧。
兩小兒：請先生給我們評評理吧。
孔子聽(tīng)后搖搖頭，不好意思地說(shuō)：“孩子們，這個(gè)問(wèn)題我也回答不了，還是讓我們穿越時(shí)空隧道去請教我們的后人吧�！�
孔子：現在我們來(lái)到二十一世紀的中國，來(lái)到了一群熱愛(ài)科學(xué)、愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友中間，他們一定能解答我們的問(wèn)題。小朋友們，你們愿意幫我們嗎？
小兒1：為什么早晨的太陽(yáng)看起來(lái)比中午的大呢?
生：早晨的太陽(yáng)，從地平線(xiàn)上升起來(lái)的背襯是樹(shù)木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時(shí)太陽(yáng)顯得大。而中午太陽(yáng)高高升起，廣闊無(wú)垠的天空是背襯，此時(shí)太陽(yáng)就顯得小了。
小兒2：中午的氣溫比早晨高多了，是不是此時(shí)的太陽(yáng)比早晨離我們近些呢?
生：不是，那是因為早晨太陽(yáng)斜射大地，中午太陽(yáng)直射大地。在相同的時(shí)間、相等的面積里，直射比斜射熱量高。
孔子：小朋友們，謝謝你們的幫助。你們與我們相隔那么遙遠，一定對我們的一切感到很好奇，如果你們有什么疑問(wèn)，盡管提吧。
生4：孔子先生，你是個(gè)大教育家，為什么連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不知道？
生5：請問(wèn)兩位小孩子，你們見(jiàn)孔圣人都不能裁決，笑曰：“孰為汝多知乎?”有沒(méi)有譏諷的意思？
生6：請問(wèn)，你們還有什么疑難需要我們這些現代人解答嗎？
孔子：小朋友們，我們很快得回到古代去了，你們還想對我們三個(gè)人說(shuō)些什么呢？
生7：你們兩小孩兒喜歡探索，不懂就問(wèn)，我要向你們學(xué)習。
生8：孔子先生，你很謙虛，也很誠實(shí)，對于不懂的問(wèn)題沒(méi)有裝懂，也不怕別人笑話(huà)，讓我佩服。
師：舊的兩小兒辯日已經(jīng)結束了，但新的爭辯又快開(kāi)始了。請大家認真品讀課文。下節課我們自由組合開(kāi)展一場(chǎng)《新兩小兒辯日》賽。主題是：“太陽(yáng)與地球的距離一天之中有無(wú)變化?”正方的觀(guān)點(diǎn)是：“太陽(yáng)與地球的距離一天之中有變化 ”反方的觀(guān)點(diǎn)是：“太陽(yáng)與地球的距離一天之中沒(méi)有變化？”
二、評析：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應著(zhù)重全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�！秲尚恨q日》的教學(xué)設計重在培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
�。保畯恼n題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在學(xué)生讀懂了課文的基礎上對閱讀文本的重新加工改組，通過(guò)多種形式的讀、演、練，讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)言材料，初步感悟古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累語(yǔ)言，從而熱愛(ài)古代燦爛的文化。并在學(xué)生與文本的對話(huà)中形成個(gè)體獨特的體驗，使得作者、學(xué)生及文中主人公的思想得到交融。培養其閱讀能力、審美能力及口語(yǔ)交際能力。
�。玻畡�(chuàng )設古人與現代人交流的情境，形成情境串，打破時(shí)空的界限，采用自主、合作的學(xué)習方式，交流學(xué)習中產(chǎn)生的疑問(wèn)及自己看法，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養學(xué)生的想象力及對語(yǔ)言敏銳的感悟能力。
�。常詈笤O計“辯論賽”這個(gè)作業(yè)，使語(yǔ)文課內的學(xué)習向課外延伸，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的渠道，體現大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 3
一、導言：
師：同學(xué)們，你們知道我國古代著(zhù)名的教育家有哪些嗎？
生：
師：那么，你對其中的這位孔子有哪些了解呢？
生：
師：孔子名丘，字仲尼，春秋末期的教育家、思想家、政治家。今山東曲阜人。他學(xué)富五車(chē)、才高八斗，后世尊稱(chēng)為“圣人”。那么，你們再想孔子這樣的“圣人”什么樣的人提出的問(wèn)題才能把他難住呢？
生：
師：那到不然，我說(shuō)兩個(gè)黃口小兒就可以把孔子老夫子難住，你們不信嗎？
生：
師：好，今天我們就來(lái)學(xué)習一篇兩個(gè)黃口小兒難倒孔圣人的文章。（板書(shū)課題《兩小兒辯日》邊讀邊寫(xiě)）
二、解題
師：齊讀課題
生：
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課題是什么意思？
生：
師：看了課題，你想知道什么？
生：
師：（1）呀！這么多問(wèn)題呀！相信大家一定會(huì )憑借自己的聰明才智解決這些問(wèn)題的。
相信大家一定會(huì )憑借自己的`聰明才智解決這些問(wèn)題的。
三、初步理解課文
師：請大家看書(shū)，檢查昨天預習的情況，誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的大概意思。
生：
師：下面，請大家以小組討論的方式解決剛才提出的問(wèn)題。
生：
師：哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)？
生：
師：你們還有新的問(wèn)題嗎？
生：
師：剛才大家討論的問(wèn)題很有價(jià)值，解答得也不錯，但是在朗讀時(shí)，個(gè)別句子的處理有不當之處，下面聽(tīng)老師把課文范讀一遍，大家邊聽(tīng)邊畫(huà)。
師：范讀。
師：下面老師領(lǐng)讀課文。
師：給大家幾分鐘時(shí)間，自己在下面練讀。
生：
師：（擊掌三下）誰(shuí)來(lái)試試。
生：
�。▽W(xué)生主動(dòng)要求用古人讀書(shū)的方式讀課文）
四、精講
師：為了讓大家更加深入的了解課文的內容，請你們用自愿穿組的形式來(lái)進(jìn)一步學(xué)習。
生：（活動(dòng)：下地、竄座……）
生：（匯報課本�。�1）《古裝版兩小兒辯日》（2）《新編兩小兒辯日》）
五、深化主題
師：同學(xué)們這篇課文，是我們第一次接觸古文，課文雖然僅有一百多字，卻能帶給我們多方面的啟示，那么，你的感覺(jué)是什么呢？
生：
師：今天來(lái)了這么多聽(tīng)課的領(lǐng)導和老師，你們想不想聽(tīng)聽(tīng)他們的感受呢？
生：
師：誰(shuí)愿意以記者的身份來(lái)采訪(fǎng)我們在座的領(lǐng)導和老師？
生：
師：誰(shuí)還愿意試試？
生：
六、總結
師：感謝各位領(lǐng)導，老師給予我們的肯定。也再次感謝各位領(lǐng)導老師提出的寶貴意見(jiàn)，通過(guò)你們所談的，使我也深深地認識到只有科學(xué)才能使人進(jìn)步，只有專(zhuān)研才能使人提高，知識的海洋是無(wú)邊無(wú)際的，生活中，只要你留心，處處皆學(xué)問(wèn)。
師：這節課就上到這里，下課！
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 4
【教學(xué)目標】
1．學(xué)生根據注釋?zhuān)谛〗M合作中讀懂為本。
2．正確流利地朗讀課文，背誦課文，并復述故事。
3．理解課文內容，學(xué)習古人認識自然、探求真理而善于動(dòng)腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、激趣談話(huà)，讀題質(zhì)疑
師：（教師手拿一張精美的新年賀卡）同學(xué)們，元旦就要到了，老師收到許多精美的賀卡。這幾天，好多同學(xué)都互贈賀卡，少的三、四張，多的要幾十張。對小學(xué)生新年送賀卡這件事，你有什么看法？
生：我認為應該送。送賀卡可以增進(jìn)友誼，讓自己有更多的朋友，還能化解矛盾。
師：觀(guān)點(diǎn)明確，理由充分。（板書(shū)：觀(guān)點(diǎn) 理由）
生：我認為不應該送。因為送賀卡會(huì )造成浪費，一張賀卡四、五元錢(qián)，幾十張就得幾百塊，這幾百塊錢(qián)干點(diǎn)什么不好？
師：真是個(gè)知道節儉的好孩子。
生：我覺(jué)得送不送要根據自己的情況，我有幾千元壓歲錢(qián)，想買(mǎi)就可以買(mǎi)。
生：我不贊成送，做賀卡用的都是優(yōu)質(zhì)木材，如果都不買(mǎi)賀卡，這些木材就可以做更有用的事。
師：同學(xué)們各執一辭，有理有據地進(jìn)行別開(kāi)生面的小辯論。古人也常就一些認識不清的問(wèn)題辯論，這節課我們學(xué)習《兩小兒辯日》。（板書(shū)課題）大家觀(guān)察“辯”的字形，說(shuō)說(shuō)這個(gè)字是什么意思？
生：我認為是爭辯的意思。
生：還可能是辯論的意思。
師：誰(shuí)能試著(zhù)說(shuō)說(shuō)課題是什么意思？
生：兩個(gè)小孩辯論太陽(yáng)。
二、初步感知，讀懂觀(guān)點(diǎn)
師：兩上小孩圍繞辯論太陽(yáng)什么呢？請大家打開(kāi)課文，聽(tīng)老師朗讀，一邊聽(tīng)一畫(huà)在什么地方應停頓，感受文言文的節奏。（教師配樂(lè )范讀）
師：課文讀完了，同學(xué)們聽(tīng)得仔細，畫(huà)得認真真。下面請大家自由讀課文，努力把字音讀準，把句子讀通。（學(xué)生自由讀課文）
師：誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng)？（指5名學(xué)生分節讀）
師：你們五位誰(shuí)覺(jué)得自己讀得好？請起立。（有2名學(xué)生站起來(lái)）真有自信，請你們大聲地帶著(zhù)大家再讀一遍課文，其他同學(xué)小點(diǎn)聲隨著(zhù)讀（學(xué)生領(lǐng)讀）
師：讀得字正腔圓，明白什意思嗎？
生：有的明白，有的不明白。
師：用什么辦法才能讀懂呢？
生：課文下面有注釋?zhuān)梢钥醋⑨尅?/p>
師：這是個(gè)好辦法。
生：還可以在小組內交流，或者問(wèn)老師。
師：你真會(huì )學(xué)習。好，請同學(xué)們先對照注釋自學(xué)，把讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)，然后帶著(zhù)收獲和問(wèn)題在小組內交流。（學(xué)生自學(xué)、交流，教師深入小組內指導）
師：讀懂了嗎？
生：讀懂了。
師：老師想考考大家，行嗎？
生：行。
師：請大家用不同的符號，分別把兩個(gè)孩子的觀(guān)點(diǎn)和理由畫(huà)出來(lái)。
生：默讀課文畫(huà)句子。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)兩個(gè)孩子的觀(guān)點(diǎn)各是什么？
生：一個(gè)孩子的觀(guān)點(diǎn)是“我以日始初時(shí)去人近，而日終時(shí)遠也”，另一個(gè)孩子的觀(guān)點(diǎn)是“日出初遠，而日終時(shí)近也”。
師：請大家看屏幕，男生讀第一個(gè)孩子的觀(guān)點(diǎn)，女生讀第二個(gè)孩子的觀(guān)點(diǎn)。第一個(gè)孩子認為——
男生：（齊）“日始初時(shí)去人近，而日中時(shí)遠也�！�
師：第二個(gè)孩子認為——
女生：（齊）“日出初遠，而日中時(shí)近也�！�
師：什么意思呀？
生：第一個(gè)孩子認為：太陽(yáng)剛出升的時(shí)候離人近，而中午的時(shí)候離人遠；而第二個(gè)孩子認為：太陽(yáng)早晨離人遠，而中午的時(shí)候離人近。
師：我們可以把第一個(gè)孩子的觀(guān)點(diǎn)概括為“早近午遠”（板書(shū)），第二個(gè)孩子的觀(guān)點(diǎn)呢？
生：（齊）早遠午近。
三、細品深究，讀懂理由
師：他們的觀(guān)點(diǎn)截然相反，只有觀(guān)點(diǎn)還不行，還要以理服人。請同學(xué)桌合作讀兩個(gè)孩子的理由，再仔細看看注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)他們的理由各是什么？（學(xué)生自由讀課文）
生：第一個(gè)孩子的理由是“日初出大如車(chē)蓋，及日中，則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎？”
師：能給大家說(shuō)說(shuō)什么意思嗎？
生：太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候像車(chē)蓋那么大。等到中午，就像盤(pán)子一樣大，這不就是遠的小而近的大嗎？
師：第一個(gè)個(gè)孩子的理由我們可以概括為“早大午小”（板書(shū)）第二個(gè)孩子的理由呢？
生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？
師：說(shuō)說(shuō)什么意思？
生：太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候感覺(jué)很涼爽，而到了中午熱得像把手伸到了熱水里，這不是近的時(shí)候熱，遠的時(shí)候涼嗎？
師：能試著(zhù)概括下嗎？
生：早涼午熱（板書(shū)）
師：有這種感覺(jué)嗎？
生：（齊）有。
師：看著(zhù)大屏幕，我們再來(lái)讀一讀這兩個(gè)孩子的理由。認為太陽(yáng)早近午遠的，是因為——
生：（齊）日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎？
師：認為太陽(yáng)早遠午近的，是因為——
生：（齊）日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？
師：兩小兒各執一辭，互不相讓?zhuān)蛠?lái)向孔子請教，結果如何呢？
生：孔子也無(wú)法決斷誰(shuí)對誰(shuí)錯。兩個(gè)小孩笑話(huà)孔子說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)你懂得很多��？”
四、辯論“遠近”，深化文本
師：兩小兒各執己見(jiàn)，連孔子都無(wú)法判定孰是孰非，同學(xué)們，老師想聽(tīng)聽(tīng)你們的意見(jiàn)。
生１：我也認為太陽(yáng)早上離人近，就像我離黑板近時(shí)看到的字就大，離黑板遠時(shí)看到的字就小。
師：你能夠結合生活經(jīng)驗理解，很會(huì )學(xué)習。還有不同看法嗎？
生2：我支持第二個(gè)孩子的觀(guān)點(diǎn)，因為早晨上學(xué)的時(shí)候天氣特別涼爽，感覺(jué)太陽(yáng)離我們很遠；而到了中午太陽(yáng)仿佛就在我們的頭上，火辣辣的，照得人非常難受。
師：老師也有這種感覺(jué)，就是我們常說(shuō)的烈日當頭照！
3：我認為太陽(yáng)早上和中午距離人的遠近都是一樣的。
師：你又提出了一個(gè)新看法，能說(shuō)說(shuō)原因嗎？
生：因為早上太陽(yáng)有房屋、樹(shù)木的襯托，所以顯得大；而中午是在天空中看太陽(yáng)，所以顯得小。
師：也就是說(shuō)大小是因為參照物不同，與遠近無(wú)關(guān)，有道理。
五、整合文本，拓展延伸
師：其實(shí)關(guān)于太陽(yáng)距離地球的遠近，太陽(yáng)本身的溫度和大小，在上學(xué)期學(xué)的《太陽(yáng)》一課中已經(jīng)有所了解。（多媒體出示《太陽(yáng)》節選）請大家自由讀一讀。
師：讀過(guò)《太陽(yáng)》一文中的幾段，你都知道什么了？
生：太陽(yáng)距地球有1.5億公里遠，有130萬(wàn)個(gè)地球那么大，太陽(yáng)的表面溫度有6000度，中心溫度大約是表面溫度的3000倍。
師：那大約是多少度？
生：（齊）大約1800萬(wàn)度。
師：從科學(xué)的角度看，太陽(yáng)與地球的遠近，它本身的大小和溫度在一天的時(shí)間里變不變？
生：（齊）不變。
師：那么，兩小兒所說(shuō)的太陽(yáng)“早大午小”和“早涼午熱”又是怎么回事呢？這兩個(gè)問(wèn)題很值得研究。下面請同學(xué)們利用你查找的.資料，結合你的生活經(jīng)驗，在小組內研究研究這兩個(gè)問(wèn)題，一會(huì )可以說(shuō)一說(shuō)，也可以演一演。（學(xué)生小給合作探究問(wèn)題）
師：誰(shuí)對第一個(gè)問(wèn)感興趣？
生：因為早晨太陽(yáng)剛升起來(lái)，有房屋、樹(shù)木、山的襯托，所以顯得比較大；而到了中午，太陽(yáng)在天空中，天空特別廣闊，所以太陽(yáng)顯得比較小。
師：也就是說(shuō)因為參照物不同，讓人產(chǎn)生了視覺(jué)錯誤。請同學(xué)們仔細觀(guān)察這兩幅圖（多媒體出示），看上去中間的兩個(gè)圈哪個(gè)大？
生：第一幅圖中的圓圈大。
師：實(shí)際呢？（課件演示：移動(dòng)第一個(gè)圓圈與第二個(gè)圓圈重合）你們?yōu)槭裁磿?huì )產(chǎn)生錯覺(jué)呢？
生：因為第一個(gè)圓的周?chē)切A，而第二個(gè)圓的周?chē)谴笕�，所以看上去第一個(gè)圓大。
師：說(shuō)得真好！我們感到太陽(yáng)早涼午熱，這又是怎么回事呢？
生：老師，我想和××同學(xué)通過(guò)演示，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。
師：好！快來(lái)吧！
生：假如我是地球，××同學(xué)是太陽(yáng)，我圍繞××同學(xué)轉。當我和他背對背時(shí)，這時(shí)是晚上，我吸收的熱量散發(fā)沒(méi)了。人繼續轉，到了他的側面，這時(shí)是早晨，太陽(yáng)斜著(zhù)照地球，所以感到?jīng)鏊�；我繼續轉，到了中午，太陽(yáng)直射地球，加上吸收的熱量，所以人們感到熱。
師：你們演示得真直觀(guān)，大家對兩位同學(xué)表示感謝。這么復雜的問(wèn)題被兩位同學(xué)直觀(guān)地演出來(lái)了，誰(shuí)能再把它說(shuō)明白，為什么會(huì )早涼午熱？
生：地球白天吸收的熱量在夜里都散發(fā)掉了，早上太陽(yáng)又只能斜射地球，所以感覺(jué)特別涼爽；到了中午太陽(yáng)直射地球，加上吸收一上午的熱量，所以感覺(jué)特別熱。
師：同學(xué)們演得形象，說(shuō)得更明白。
六、創(chuàng )造表演，激思促寫(xiě)
師：你們可真了不起，孔子不知道的問(wèn)題，你們都能清楚地說(shuō)出來(lái)。老師佩服你們，孔子更欣賞你們。他老人家乘著(zhù)時(shí)空隧道來(lái)到了我們的課堂，你們看孔子在哪呢？誰(shuí)最像？
生：（四處尋找）老師最像。
師：我不敢和孔子相比，但十分崇拜這位“萬(wàn)世先師”，所以選擇當老師。老師想扮演孔子行不行？
生：（齊）行。
師：誰(shuí)想扮演兩小兒？
生：高舉小手，躍躍欲試。
師：要想演好兩小兒，得對課文非常熟悉，最好能背下來(lái)。老師給大家三分鐘準備。
生：自由練習背誦。（請2名學(xué)生，師生合作表演）
全班：孔子東游，見(jiàn)兩小兒辯斗，問(wèn)其故。
師：何故爭斗？
生1：我以是始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠也。
生2：我以日初出遠，而日中時(shí)近也。
師：何故如是曰？為什么這么說(shuō)呢？
生1：我的理由是：“日初出大如車(chē)蓋，及日中，則如盤(pán)，此不為遠者小而近者大乎？”
生2：我的理由是：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
師：吾不能決也。
生：（笑）孰為汝多知乎？
師：哎呀！他們兩個(gè)笑話(huà)我了。
生：大笑。
師：我是誰(shuí)呀？
生：（齊）孔子。
師：我可是大思想家，教育家，他們兩個(gè)敢笑我，對這事你們有什么看法？把自己最想說(shuō)的幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)�？梢詫鬃诱f(shuō)，也可以對兩小兒說(shuō)，還可以對自己說(shuō)……
生1：我想對兩小兒說(shuō)：觀(guān)察事物要注意實(shí)質(zhì)，不要被表面現象所迷惑，更不要以偏概全。
師：你的話(huà)真的哲理。
生2：我想對自己說(shuō)：現在的科學(xué)是飛速發(fā)展的，所以我現在一定要好好學(xué)習，去解開(kāi)像兩小兒和孔子指出的這樣的問(wèn)題。
生3：我想對孔子說(shuō)：孔子你好笨哪，連現在的潮流教趕不上，所以我希望孔子多學(xué)點(diǎn)，讓大腦更充實(shí)一點(diǎn)。
師：××同這認為孔子笨，你們同意嗎？
生：不同意。
師：為什么那么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，孔子卻答不上來(lái)呢？
生：因為那時(shí)候科技還不發(fā)達，人類(lèi)還沒(méi)發(fā)明望遠鏡，不知道太陽(yáng)是一個(gè)什么樣的球體，也不知道它是怎么運行的。
師：也就是說(shuō)在當時(shí)解決不了是正常的，作為一個(gè)大教育家，思想家，能實(shí)事求是地說(shuō)自己解決不了，這正是孔子思想的真實(shí)寫(xiě)照。（出示名言）
1．知之為知之，不知為不知，是知（zhì）也。
—— 孔子
2．既異想天開(kāi)，又實(shí)事求是，這是科學(xué)工作者特有的風(fēng)格，讓我們在無(wú)窮的宇宙長(cháng)河中去探索無(wú)窮的真理吧！
——郭沫若
師：請大家和老師一起讀這兩條名言，相信你會(huì )得到更多的啟示。
生：誦讀名言。
師：愿同學(xué)們在生活中，在學(xué)習上能象這兩位學(xué)者說(shuō)的那樣實(shí)事求是，努力求索。下課！
附：板書(shū)設計
兩小兒辯日
觀(guān)點(diǎn) 理由
早近午遠 早大午小
早遠午近 早涼午熱
【評析】
一、重視指導學(xué)生有效讀書(shū)
教學(xué)中有教師的范讀，學(xué)生的自由讀、指名讀、賽讀、齊讀等多種形式，可謂書(shū)聲朗朗。學(xué)生讀得充分，但不死板，讀出了層次，讀出了效率。學(xué)生是在多彩的讀書(shū)活動(dòng)中自主讀懂了文本的意思，可以說(shuō)這是有效讀書(shū)。
二、重視整合有益課程資源
教師關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，把學(xué)過(guò)的《太陽(yáng)》一文與《兩小兒辯日》有機整合，補充了文本的不足。學(xué)生課前也查閱了相關(guān)資料，為探究提供必要的基礎。
三、重視轉變習學(xué)方式
轉變學(xué)習方式是新課程的重要任務(wù)，課堂上教師運用讀書(shū)，討論，寫(xiě)話(huà)，表演等多種學(xué)習方式，讓學(xué)生在多元的活動(dòng)中快樂(lè )學(xué)習。
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 5
一、簡(jiǎn)介孔子，激趣導入
師：同學(xué)們會(huì )背古詩(shī)文嗎?請大家來(lái)背幾段。
生：自由背古詩(shī)或簡(jiǎn)單的論語(yǔ)幾則。
師：聽(tīng)你們背誦的古詩(shī)文中有許多“子曰”的話(huà)，“子”指的是誰(shuí)?你們對孔子有哪些了解?
生：子，指的是孔子，他是我國古代的教育家、思想家。(課件出示孔子像)
生：我知道他還寫(xiě)過(guò)《春秋》、《三國演義》里的關(guān)于最喜歡看這本書(shū)。
師：是的，孔子是一位非常有學(xué)問(wèn)的學(xué)者，他曾經(jīng)游歷春秋各國，宣傳自己的思想。今天我們就學(xué)習一個(gè)孔子東游時(shí)發(fā)生的故事。(示課文插圖)
師：看看圖上畫(huà)的內容，猜一猜孔子遇到了一件什么事?
生：好象是有兩個(gè)小孩在向孔子提問(wèn)題。
師：他們提出了什么問(wèn)題/孔子又是怎么回答的呢?先聽(tīng)老師給大家講一講這個(gè)故事《兩小兒辯日》�？墒�，老師要用文言文給大家講這個(gè)故事，你們有信心聽(tīng)懂嗎?
二、聽(tīng)讀感受，確定目標
師：(用文言文講故事，課件：課文插圖，配古箏曲。)
生：(認真傾聽(tīng)。)
師：聽(tīng)懂了么?
生：好象是兩個(gè)小孩在辯論有關(guān)太陽(yáng)的什么問(wèn)題，請孔子判斷，孔子回答不出來(lái)，兩個(gè)小孩就笑話(huà)他了。
師：真不簡(jiǎn)單!你基本聽(tīng)懂了故事的大概意思。那么，大家覺(jué)得用文言文講故事與現代文有什么不一樣的地方呢?
生：文言文比現代文簡(jiǎn)練，但意思不像現代文那樣一聽(tīng)就明白。
生：文言文聽(tīng)起來(lái)像古詩(shī)那樣有停頓、有節奏，很有韻味。
(根據學(xué)生發(fā)言板書(shū)：意思、韻味。)
師：我們要想學(xué)好文言課文《兩小兒辯日》，首先就得完成這樣兩個(gè)學(xué)習目標。
(補充板書(shū)：讀懂意思、讀出韻味。)
三、自主學(xué)習，互動(dòng)交流
1、交流自讀方法：
師：你們有什么辦法達到這兩個(gè)目標嗎?
生：看課文后面的注釋來(lái)理解一些字的意思。
生：或者是參考資料理解意思。
生：多讀幾遍，實(shí)在讀不懂就請教老師，跟同學(xué)討論。
師：好!現在我們就在幽雅的古琴曲陪伴下，用自己熟悉的方法學(xué)習這篇文言課文，逐一達到兩個(gè)目標。一曲完畢，我們就來(lái)交流我們的收獲。好么?開(kāi)始吧!(學(xué)生在樂(lè )曲聲中自主學(xué)習課文，師深入指導。)
2、交流學(xué)習情況：
師：老師發(fā)現剛才同學(xué)們學(xué)習的時(shí)候問(wèn)的最多的是這幾個(gè)字(板書(shū)：孰為)誰(shuí)能講講該怎么理解?怎么讀?
生：孰，課文注釋里解釋是“誰(shuí)”的意思。
生：為，應該有兩個(gè)讀音，在“此不為遠者小而近者大乎?”一句中讀第二聲，“是”的意思;在“孰為汝多知乎?”一句中讀第四聲，和“謂”一個(gè)意思，是“說(shuō)”的意思。
師：你真的讀懂了!誰(shuí)來(lái)把他提到的幾個(gè)句子找出來(lái)讀一讀，讀準這個(gè)字的音，想一想整個(gè)一句話(huà)是什么意思?
生1：(讀“此不為遠者小而近者大乎?”解釋意思。)
生2：(讀“此不為近者熱而遠者涼乎?”解釋意思。)
生3：(讀“孰為汝多知乎?”解釋意思。)
師：這三句話(huà)有什么相同之處?
生：都是問(wèn)句!
師：再來(lái)讀一讀，讀好疑問(wèn)的語(yǔ)氣。
(指名練讀。)
師：你還讀懂了哪一句?還有哪些問(wèn)題?我們來(lái)互相解答這些疑問(wèn)好嗎?
(引導交流文中每一句話(huà)的意思，并練習讀準確、流利。)
師：誰(shuí)覺(jué)得自己兩個(gè)目標都達到了?
(指名讀全文。)
師：請大家注意聽(tīng)，他哪些地方值得我們學(xué)習。
(引導互評，視具體情況組織讀文形式，相機指導、范讀、領(lǐng)讀。)
3、游戲練讀：
師：同學(xué)們還有不懂的問(wèn)題嗎?
生：沒(méi)有了!
師：那能讀準確、讀通順了嗎?
生：能!
師：下面我們來(lái)做一個(gè)游戲，名字叫“漁歌互答”。想象一下，在水光瀲滟的西湖上，這邊的同學(xué)駕著(zhù)一條漁船，那邊的同學(xué)駕著(zhù)一條漁船。一條船上的同學(xué)，讀出課文里的一句話(huà)，另一條船上的同學(xué)馬上就把這句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)。你來(lái)我往，賽一賽，看哪邊讀的準確、通順、有韻味，哪邊解釋的清楚、明白�？梢蚤_(kāi)始游戲了嗎?
生：(興致勃勃)可以了!
師：好，這邊先讀一句。
生：孰為汝多知乎?
師：不錯，準確通順。(對另一方)是什么意思呢?
生：誰(shuí)說(shuō)你知道的多呢?
師：好，你真的理解了這句話(huà)的意思。1：1平。調換一下，你們讀一句。
生：我以日始出時(shí)去人近而日中時(shí)遠也。
師：(跟讀)多有韻味呀!(對另一方)誰(shuí)來(lái)解釋?
生：我認為太陽(yáng)剛剛出來(lái)的時(shí)候離我們近，到了中午的時(shí)候就離我們遠了。
師：是這個(gè)意思。2：2平。
師：我不插話(huà)了，你們一個(gè)接一個(gè)，站起來(lái)就讀、就解釋吧。
(生紛紛搶著(zhù)朗讀，搶著(zhù)解釋。略。)
師：有來(lái)有往，對答如流，難分高下。那么，在剛才讀的時(shí)候，你覺(jué)得誰(shuí)讀的最有韻味，值得我們學(xué)習?
生：我認為***讀得最有韻味，值得我學(xué)習。
師：那你學(xué)一遍。
生：試試吧。(學(xué)一遍)
師：你善于發(fā)現，善于學(xué)習，我們都像他這樣來(lái)讀讀好嗎?(生齊讀)
師：大家還發(fā)現誰(shuí)值得我們學(xué)習?
生：我覺(jué)得***讀的停頓特別好，聽(tīng)起來(lái)很有節奏感。
師：對，他讀得似斷非斷，音斷而意連，韻味十足。這組同學(xué)學(xué)著(zhù)讀一讀。這組也來(lái)一遍。
師：哪句話(huà)讀的不太理想，誰(shuí)把它重讀一遍?
生：“孰為汝多知乎?”這句反問(wèn)的語(yǔ)氣不夠強。
師：那你覺(jué)得該怎么讀，讀給大家亭聽(tīng)聽(tīng)。
(生讀。)
師：誰(shuí)想讀這句話(huà)，誰(shuí)就站起來(lái)讀讀吧。
四、任務(wù)驅動(dòng)，理解背誦
1、師：聽(tīng)大家讀的這么好，我想請你們幫個(gè)忙。老師根據這一課的內容作了一個(gè)動(dòng)畫(huà)片，想請大家給兩個(gè)辯日的小孩配音。先請大家看一遍動(dòng)畫(huà)片。
師：都愿意幫這個(gè)忙，香濱校的同學(xué)太熱情了。那請大家再明確一下，這兩個(gè)小孩爭辯的問(wèn)題是什么?各自的觀(guān)點(diǎn)、理由分別是什么呢?迅速瀏覽課文，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
(指名回答。)
師：我把他們兩個(gè)的觀(guān)點(diǎn)記下來(lái)。(板書(shū)：日始出近日中遠遠近)啊，觀(guān)點(diǎn)截然相反。課文中他們分別是怎么說(shuō)?
生：認為太陽(yáng)早晨離我們近的小孩說(shuō)：“我以日始出時(shí)去人近而日中時(shí)遠也”(課件：點(diǎn)出這句話(huà)。)
師：你能把第二個(gè)小孩的觀(guān)點(diǎn)也改成“一兒曰”的形式來(lái)說(shuō)嗎?
生：一兒曰：“我以日始出時(shí)去人遠而日中時(shí)近也”
師：請兩個(gè)同學(xué)分角色讀一讀。(指名讀)
師：兩個(gè)溫文爾雅的小孩，不急不燥，卻又各不想讓。還可以用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)表現他們在爭辯?(指名分角色讀)
師：看，一對急脾氣，爭辯的好激烈!到底誰(shuí)對誰(shuí)錯，還得以理服人。那么他們各自根據什么提出自己的觀(guān)點(diǎn)呢?
(指名回答，板書(shū)：大小涼熱，課件出示句子。)
師：是這兩句嗎?默讀一遍，看看這兩句話(huà)有什么相同之處?
生：都是反問(wèn)句。
師：在這里用反問(wèn)句有什么好處?
生：強調自己的觀(guān)點(diǎn)正確，說(shuō)的.有道理。
師：女同學(xué)反問(wèn)一遍。
(女生齊讀，語(yǔ)氣比較溫和。)
師：男同學(xué)試一試能不能把第二個(gè)小孩說(shuō)的反問(wèn)句讀好!
(男生齊讀，語(yǔ)氣十分強硬。)
師：男女同學(xué)讀的感覺(jué)一樣嗎?
生：不太一樣，但都是很自信!
師：看來(lái)你們對兩個(gè)小孩爭辯時(shí)的態(tài)度，各有各的理解。那你們?yōu)椤秲尚恨q日》配音的風(fēng)格一定也各有千秋�，F在同桌之間先練習練習，一會(huì )看哪一桌同學(xué)配合的最默契。
2、生練習，師巡視指導。
3、匯報：
師：哪些同學(xué)能來(lái)配音了?(指名)
師：老師也想參與進(jìn)來(lái)，歡迎嗎?
生：老師旁白!
師：不，我給孔子配音。其余的同學(xué)也參與進(jìn)來(lái)，把課文的第一句旁白讀出來(lái)。
(師生合作配音,兩名學(xué)生同時(shí)笑著(zhù)對老師說(shuō)：“孰為汝多知乎?”。)
五、交流啟示，感悟品質(zhì)
師：兩小兒留步。你們剛才笑話(huà)我，你們知道我是誰(shuí)么?
生：你是孔子!
師：你們對孔子有哪些了解?說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)!
(生紛紛介紹孔子的地位、成就。)
師：既然孔子被尊稱(chēng)為孔圣人，博學(xué)多才，你們倆怎么敢笑話(huà)他呢?
生：再有學(xué)問(wèn)的人也有回答不出來(lái)的問(wèn)題呀!
師：(對其余學(xué)生)看了他們倆的表現，你們想對他說(shuō)些什么嗎?
生：你們善于觀(guān)察，我很佩服你們。
生：你們大膽思考，敢向孔子提問(wèn)，我覺(jué)得你們有探索精神。但是，在當時(shí)的條件下，孔子不能解答你們的問(wèn)題是很正常的，你們不該笑話(huà)他。
生：我想回答你們提出的問(wèn)題……
師：哦，你了解這方面的知識，我們以后有機會(huì )再談。
師：那么，孔子被兩個(gè)小孩提出的問(wèn)題難倒了，坦白的告訴人家自己不能決也�？鬃幽苓@樣做，你想對孔子說(shuō)些什么呢?
生：我更加佩服孔子!因為他誠實(shí)，不怕丟面子。在科學(xué)面前實(shí)事求是，是最重要的品質(zhì)，才是真正的有學(xué)問(wèn)!
師：說(shuō)的好!正如孔子曾說(shuō)過(guò)的那樣(課件出示：知之為知之，不知為不知，是知也。師生齊讀。)
師：看來(lái)故事中的三個(gè)人物都有值得我們學(xué)習的品質(zhì)。
六、實(shí)踐活動(dòng)，結束拓展
師：同學(xué)們今天的收獲很大。在祖國浩如煙海的古詩(shī)文作品中，有許許多多象《兩小兒辯日》這樣的故事，既能豐富我們的語(yǔ)言，又能給我們啟示。
這節課，同學(xué)們成功地給動(dòng)畫(huà)片用文言文配了音，再看看這個(gè)活動(dòng)你們愿意參加嗎?
(課件出示：實(shí)踐活動(dòng)──表演《新編兩小兒辯日》。劇情：一現代少年穿越時(shí)空，來(lái)到遙遠的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也�，F代少年用自己掌握的科學(xué)知識解答了兩小兒的問(wèn)題，并表達了對孔子和兩小兒的敬佩之情。)
師：喜歡演嗎?
生：(興奮的躍躍欲試)喜歡!喜歡。
師：課下得作哪些準備呢?
(生議論后小結：有感情背誦課文;查找資料，解答兩小兒的問(wèn)題。)
師：同學(xué)們認真準備吧!
【教學(xué)評析】
劉老師這節課的設計和課堂教學(xué)都體現了新課標中閱讀教學(xué)的新理念。
首先，感受到古詩(shī)文的節奏美，讓學(xué)生讀得有情趣。
設計中突出朗讀的作用，通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、自由讀、配樂(lè )讀、分角色對讀等形式，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上直接感受到古文簡(jiǎn)潔凝練、極富節奏感的特點(diǎn)。讓學(xué)生在反復誦讀中喜歡上古文。
第二，掌握一定的理解和誦讀古詩(shī)文的方法，讓學(xué)生學(xué)得有信心。
老師交給學(xué)生學(xué)習古文的方法，如借助注釋理解大意的方法，畫(huà)出停頓讀通句子的方法，聯(lián)系現代文意思體會(huì )意境與感情的方法等。學(xué)生只有掌握了學(xué)習方法，才能主動(dòng)嘗試自學(xué)一些感興趣的古文，增強自學(xué)信心，真正成為古文學(xué)習的主人。
第三、把握好譯翻要求的程度，讓學(xué)生學(xué)得有個(gè)性。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)古今字義不同是學(xué)生閱讀理解古文的難點(diǎn)，那么把古文譯為現代文時(shí)的標準該怎么把握?這節課中劉老師體現這樣一個(gè)度：只要學(xué)生能在老師的幫助下或借助注釋根據自己的理解和現代文的語(yǔ)言習慣，說(shuō)出句子的大體意思，不曲解、不錯解就可以了，即不強調字字相對地直譯古詩(shī)文，也不講解古文中的語(yǔ)法現象，比如實(shí)詞、虛詞之分，……者……也是判斷句式等等一概不講。讓學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言說(shuō)出自己的理解，保證了學(xué)生的閱讀興趣。
第四、聯(lián)系原有基礎，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎上進(jìn)步。
古文學(xué)習與現代文的學(xué)習有密切的聯(lián)系，在現代文學(xué)習中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解，所以這節課中劉老師注意調動(dòng)學(xué)生以往的學(xué)習經(jīng)驗，讓學(xué)生在自己已有的基礎上進(jìn)步提高，獲得全新的古詩(shī)文閱讀體驗。這樣處理古文學(xué)習與現代文學(xué)習的差別與聯(lián)系，目的在于降低學(xué)習古詩(shī)文學(xué)習的難度，從心理上為學(xué)生樹(shù)立信心，培養他們親近古詩(shī)文的情感和正確對待古詩(shī)文的態(tài)度，為他們今后的樂(lè )學(xué)古詩(shī)文、會(huì )學(xué)古詩(shī)文打下基礎。
總之，劉老師的這節課從設計到課堂組織、師生互動(dòng)、學(xué)習情緒調空都體現了新課標“以人為本”理念，是小學(xué)階段文言文閱讀教學(xué)的有益探索與嘗試。
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 6
師：剛剛見(jiàn)面，相互都不認識就要上課，會(huì )有很多困難，我先做個(gè)自我介紹，我的介紹很短一共有6句話(huà)，但這6句話(huà)中有真有假，你們要認真聽(tīng)，學(xué)會(huì )分辨、要區分真假。（1）我叫靳家彥；（2）是南山實(shí)驗學(xué)校的語(yǔ)文老師；（3）今年60歲；（4）我喜歡閱讀和寫(xiě)作；（5）兩小兒辯日是我寫(xiě)的；（6）今天我們就學(xué)這個(gè)判斷。
師：區分分認它所以用辨，讀這個(gè)字，進(jìn)行組詞。
生一：區分
生二：爭辯
生三：識辨、辨識
生四：辨解、辨論
師：因為要用嘴說(shuō)話(huà)，所以應該用這個(gè)辯。不要怕錯，只要敢說(shuō)就行。讀一下題目—
—兩小兒辯日。我呀就不懂這個(gè)題目，今天我當學(xué)生，你們當老師，咱們師生互換一個(gè)位置。今天你們是師，我是生，兩小兒辯日誰(shuí)來(lái)告訴我這是什么意思？
生：我認為是兩個(gè)小孩在辯太陽(yáng)。
師：古文用了五個(gè)字就說(shuō)了你剛才的意思，哪五個(gè)字——兩小兒辯日。古文有一個(gè)特點(diǎn)一個(gè)字，哪個(gè)字。
生：簡(jiǎn)。
師：古文是簡(jiǎn)，但意思卻不少，讀古文第一要把它的意思弄清楚。今天我兩小孩就著(zhù)太陽(yáng)的問(wèn)題用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行爭辯、進(jìn)行區分。拿起紙，咱們來(lái)讀一讀全文。要進(jìn)入讀文言的絕境，因此這樣讀起來(lái)和現在的文言文不一樣，請同學(xué)們流暢地讀一讀。兩小兒辯日齊讀。
生：讀。
師：我有一個(gè)字不認識，這個(gè)字“盂”念什么呀，你們以前認識嗎？
生：認識。
師：是怎么認識的呢？
生：查字典。
師：我要是不認識的話(huà)，還有一個(gè)方法，問(wèn)老師，不是，識聲旁識字。什么是“盂”。
生：就是裝酒的器皿。
師：嗯，比盤(pán)子的邊高一些，比碗的邊要矮一些，這種叫什么？叫盂，讀一下盂�；氐秸n文就讀這一段，讀全文，趕緊讀。
師：當我遇到困難需要幫且，你遇到困難需要協(xié)助嗎？任何人遇到困難都需要協(xié)助。所以你們這四人就當老師的小小的備課組，你們一起研究這篇文章到底怎么讀，文章到底怎么解。我發(fā)給你們資料中也有注釋?zhuān)灿衅渌⑨��？茨膫�(gè)組最好，給五分鐘時(shí)間，自身組解決，只給五分鐘。
生：討論。
師：這是六年級的課文，再早些時(shí)是初中的課文。今天我們五年級就來(lái)讀，讀了五分鐘，事先也沒(méi)有接觸古文，我請你們讀一讀，看你們自學(xué)使用之后能達到什么程度，達到什么效果。請你們看偏字，看講義，不要看大題目，你們看題目的閱讀和看書(shū)的閱讀，要用不同的視覺(jué)掃一下。你們看偏字，誰(shuí)來(lái)讀，我不喜歡齊讀，喜歡一個(gè)人一個(gè)人讀。好，你愿意讀嗎？在她讀的時(shí)候，所有的同學(xué)都注意聽(tīng)，聽(tīng)什么呢？聽(tīng)她是不是在讀古文，古文與現代文有什么不同，古文有古文的韻味，聽(tīng)她有沒(méi)有讀出這種味道。你不慌，準備好。
生：孔子東游，見(jiàn)兩小兒辯斗。問(wèn)其故。
師：讀得真好，全班照她讀的那樣讀一遍。
生：（齊讀）孔子東游，見(jiàn)兩小兒辯斗。問(wèn)其故。
師：你先別坐下，你們看我讀，孔子東游，游是什么意思，是游玩的意思嗎？
生：不對，是學(xué)習的意思。
師：對，這里的游是學(xué)習、交流的意思，你跟人家學(xué)習、學(xué)流，這叫游。見(jiàn)兩小兒辯斗。斗什么呢？為什么用斗，斗是什么意思？
生：斗就是辯斗就是爭論、爭辯。
師：?jiǎn)?wèn)其故，是什么意思。
生：就是問(wèn)明原因。
師：用文言說(shuō)就是問(wèn)你們在爭什么，問(wèn)其故就是問(wèn)他們爭辯的原因。要把它的意思放到古文中來(lái)，你再來(lái)讀這一句。
生：孔子東游，見(jiàn)兩小兒辯斗。問(wèn)其故。
生：（齊讀）。
師：所有的同學(xué)把紙給扣上，跟我背孔子東游，見(jiàn)兩小兒辯斗。問(wèn)其故。
生：（齊背）。
師：多好，把古文的特點(diǎn)和我們的生活、體現和現代文的.意思結合起來(lái)。這沒(méi)有什么難的，你們說(shuō)是吧�，F在請你們其中一組替我講一講。[一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠也�！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中近也。]我要求一個(gè)組起立，一個(gè)人一個(gè)人講，其他人補充。他所講的是代表你們組的水平，哪組來(lái)，不是你一個(gè)人，是你們組五個(gè)人，明白嗎？
生：明白。
師：你們行嗎？
生：行。
師：你們各組聽(tīng)一聽(tīng)，一是抱學(xué)習的態(tài)度，二是抱挑剔的態(tài)度。好，開(kāi)始。
生：我請請其他小組補充，就是一個(gè)小孩說(shuō)，我認為太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候離我們比較近，而到中午的時(shí)候太陽(yáng)離我們比較遠，因此另一個(gè)他認為，早上太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候離我們比較遠，中午的時(shí)候離我們比較近。
師：你們認為她說(shuō)的對不對。好請你讀出它的意思。
生：一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠也�！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中近也。
師：什么叫日初出，日初就是日始出這個(gè)意思嗎？日初出，這個(gè)初，日初出，日剛出，它為什么念初？你看這是“刀”，這是“衤”這是衣服。你買(mǎi)來(lái)布要做成衣服，首先要干什么，第一步就要裁剪。刀把布裁開(kāi)，引申為開(kāi)始，所以叫做初。
生：這個(gè)初字以前跟衣服有關(guān)。
師：對了，你這個(gè)知識是從哪里來(lái)的。
生：聽(tīng)人家說(shuō)的。
師：好，道聽(tīng)途說(shuō)也是長(cháng)學(xué)的一個(gè)方法。對不對，但是要記住，要追問(wèn)他，你這個(gè)故事從哪來(lái)的呀，怎么會(huì )跟衣服有關(guān)系？每次孔子看見(jiàn)一件事都要問(wèn)個(gè)明白，而且要再三追問(wèn)。問(wèn)是一個(gè)好的學(xué)習方法。你懂了嗎？再讀，你就會(huì )讀的很好。
生：讀一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠也�！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中近也。
師：你們都能讀得這么好嗎？一起讀。
生：（齊讀）。
師：你們讀得對，但沒(méi)讀好。你們沒(méi)有讀出那個(gè)情，沒(méi)讀出古文的韻味。怎么讀呀，也是什么意思？是個(gè)語(yǔ)氣詞，沒(méi)有什么意思，相當于現在的“呀、啊、哪”。有人說(shuō)讀古文最難的是感嘆詞，這是不對的，難的是實(shí)詞。也就是說(shuō)，這個(gè)字是什么意思？比方說(shuō)“盂”這個(gè)字，是什么意思，我不懂，什么叫車(chē)蓋，什么叫滄滄涼涼？我都不懂，這比呀、啊好懂嗎？全班再讀這個(gè)句子，讀出韻味，讀出味道來(lái)。
生：（齊讀）。
師：就這樣讀，讀得非常好，你們組能勝過(guò)他們嗎？讀下一個(gè)，讀了這段，意思懂嗎？懂什么意思？一個(gè)小孩認為什么，另一孩兒認為什么？
生：一兒認為早上太陽(yáng)離我們近，中午太陽(yáng)離我們遠，一兒認為早上太陽(yáng)離我們遠，中午太陽(yáng)離我們近。
師：下面就講到為什么一個(gè)說(shuō)遠，一個(gè)說(shuō)近？這二段我請兩組來(lái)比較一下。哪組來(lái)？你們既向他們這組學(xué)習，也審視他們這里。要說(shuō)明情況，要協(xié)助他們。好，讀吧。
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 7
【教學(xué)過(guò)程】
一、溫故知新，解破課題
1.齊讀課題。
2.借已學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引出對“日”字的理解。
〖教師根據“溫故而知新”的古訓，引導學(xué)生背誦含有“日”字的詩(shī)句。
〖學(xué)生背誦詩(shī)詞，并簡(jiǎn)釋詩(shī)句中“日”字的意思。
〖教師引導學(xué)生在已有知識的基礎上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽(yáng)的什么”這個(gè)問(wèn)題，便于下一步展開(kāi)對課文的深入學(xué)習。
[設計意圖]
構成文言文主體的漢字與現代文的字意有近似之處。就從課文的標題來(lái)看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳的古詩(shī)詞，啟發(fā)學(xué)生“溫故知新”，就可以悟出題旨，并消除學(xué)習文言文的畏難情緒，對學(xué)好課文充滿(mǎn)信心。
二、千里之行，始于足下
4.暢談感受，明確方向。
〖教師給出機會(huì )讓學(xué)生暢談初次接觸文言文的感受，并及時(shí)歸納和小結，啟發(fā)學(xué)生思考解決學(xué)習疑難的方法。
〖學(xué)生根據各自已有的經(jīng)驗，提出學(xué)習課文的方法。
5.合作學(xué)習，疏通文章。
〖教師提示學(xué)生采用適當的方法，把課文讀懂、讀通順。
〖學(xué)生選取適當的學(xué)習方法，通過(guò)小組協(xié)作，疏通文章。
6.檢查學(xué)習效果。
〖教師請學(xué)生參考注釋?zhuān)矛F代口語(yǔ)復述故事，并根據學(xué)生復述的狀況進(jìn)行即席點(diǎn)撥。
〖學(xué)生復述故事。
〖教師出示一組選擇題，讓學(xué)生選定兩小兒辯斗的焦點(diǎn)，即解開(kāi)上課之初的問(wèn)題——“兩小兒在爭論太陽(yáng)的什么?”
〖學(xué)生通過(guò)“寫(xiě)題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。
〖教師在學(xué)生基本讀懂課文的基礎上，引導學(xué)生“淺談”對重點(diǎn)詞——“笑”的理解，并適時(shí)點(diǎn)撥。
〖師生同步借助畫(huà)面為竹簡(jiǎn)樣式的媒體展示全文，反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。
[設計意b圖]
“千里之行”是喻指對課文的深入理解，而“始于足下”是指以讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習文言文的起點(diǎn)。在教師的“陪伴”下，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時(shí)也感受到誦讀古文的樂(lè )趣。在多次誦讀中，學(xué)生既能感悟文言文的特點(diǎn)，又能明確下一步學(xué)習的方向。
三、書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)
2.小組合作，弄清“辯斗”的觀(guān)點(diǎn)及理由。
〖教師從文言文“簡(jiǎn)潔”的特點(diǎn)入手，引導學(xué)生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀(guān)點(diǎn)和理由。
〖學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作，分清“辯斗”的觀(guān)點(diǎn)和理由。
3.檢查學(xué)習效果并品讀課文。
〖教師在學(xué)生分別匯報兩小兒觀(guān)點(diǎn)和理由的同時(shí)，完成板書(shū)。并再次指導學(xué)生反復品讀。
〖學(xué)生反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。
[設計意圖]
在合作學(xué)習中讓學(xué)生分清觀(guān)點(diǎn)和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學(xué)生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。從而明確“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理，并通過(guò)談?wù)�、誦讀等形式，展現學(xué)生對課文的“個(gè)性化感悟”。
4.嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。(機動(dòng)環(huán)節)
四、知識無(wú)窮，學(xué)無(wú)止境
1.解開(kāi)“辯日”之謎。
〖教師提出“辯日”孰是孰非的問(wèn)題。
〖學(xué)生通力協(xié)作，解開(kāi)“辯日”之謎。
〖教師運用媒體手段“印證”學(xué)生的解釋。
2.理性看待“孔子不能決”。
〖教師引導學(xué)生談?wù)搶Α翱鬃硬荒軟Q”的看法。
〖學(xué)生針對“孔子不能決”各抒己見(jiàn)，從而感受兩小兒的'聰明可愛(ài)及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。
[設計意圖]
教學(xué)中為體現對“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這一目標的落實(shí)，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在熱烈的討論之中使學(xué)生悟出“知識無(wú)窮、學(xué)無(wú)止境”的道理。
五、回味“辯日”，師生漫談
3.回味“學(xué)習歷程”，書(shū)寫(xiě)心得。
〖教師小結本節課的“學(xué)習歷程”，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)出各自的收獲和體會(huì )。
〖學(xué)生通過(guò)“寫(xiě)題板”的形式，簡(jiǎn)明小結自己 “個(gè)性化”的情感體驗。
4.漫談體會(huì )。
〖師生同步進(jìn)行高效的思維互動(dòng)與交流，拓展各自“個(gè)性化”的情感體驗。
[設計意圖]
引導學(xué)生回味本節課的“學(xué)習歷程”，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去體驗，并用最簡(jiǎn)潔的表達形式來(lái)表達自己的體驗。這種體驗是自主和個(gè)性化的;它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。
六、布置作業(yè)，課后延伸
3.熟練背誦《兩小兒辯日》;
4.向親朋復述故事，并聆聽(tīng)他們的體會(huì )。
[設計意圖]
“背誦”、“復述”和“聆聽(tīng)”，融語(yǔ)文課程中“積累”和“實(shí)踐”等多種目標于一體，將有形的課堂在不覺(jué)中加以拓展，而學(xué)生也必將在拓展中再次受益。
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 8
師：誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事？先看第一自然段。
生：孔子周游列國，遇到兩個(gè)小孩在爭辯太陽(yáng)，問(wèn)其中的原因。
師：非常棒！我第一次讀課文時(shí)，差點(diǎn)把“游”當作“游玩”，你把它當作什么？
生：周游。
師：你是怎么弄明白的？
生：我從課外書(shū)上知道，孔子是魯國人。他周游列國。
師：這位同學(xué)做到了課內外相結合，這叫融會(huì )貫通，值得鼓勵。（生掌聲）誰(shuí)能把二、三自然段連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：有一個(gè)小孩說(shuō)，我看見(jiàn)日出的時(shí)候太陽(yáng)離人很近，中午時(shí)離人很遠。有一個(gè)孩子不同意，又說(shuō)日出時(shí)太陽(yáng)遠，日中時(shí)離人近。于是就爭論起來(lái)。
生：一個(gè)孩子說(shuō)，日出時(shí)太陽(yáng)像車(chē)蓋一樣大，日中時(shí)太陽(yáng)跟盤(pán)盂一樣小，難道不是太陽(yáng)遠的時(shí)候小，近的時(shí)候大嗎？
師：第四自然段寫(xiě)什么呢？
生：另一個(gè)小孩說(shuō)，日出時(shí)很涼爽，而到中午時(shí)就非常熱。這不是近的時(shí)候熱，而遠的時(shí)候涼嗎？
師：我相信如果你不緊張，會(huì )說(shuō)得更好�，F在這三個(gè)自然段還有問(wèn)題嗎？不過(guò)，我注意到了這個(gè)同學(xué)說(shuō)到“探湯”時(shí)特簡(jiǎn)潔。你能說(shuō)說(shuō)“探湯”是什么意思嗎？
生：熱水。
師：在這里是指什么？
生：指像熱水一樣熱。
師：大地在太陽(yáng)的炙烤下，酷熱難當�！皽弊鳛椤盁崴痹诔烧Z(yǔ)中經(jīng)常出現，能說(shuō)出一兩個(gè)來(lái)嗎？
生：固若金湯。
師：好，非常堅固。能再想一個(gè)？“赴湯蹈火”聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？
生：聽(tīng)說(shuō)過(guò)。
師：故事說(shuō)到這，大家明白了兩小兒辯論太陽(yáng)的什么了。請迅速閱讀屏幕，把你認為正確的那個(gè)寫(xiě)下來(lái)。（生各自寫(xiě)題板。）
師：現在互相交流，看一看，能否大聲告訴我你選擇的是哪一個(gè)？
生：A（B）！
師：有不同的答案。選A的舉手，說(shuō)說(shuō)理由。
生：我選A。因為第一個(gè)小兒說(shuō)：我以日始出時(shí)去人近，說(shuō)的是上午的太陽(yáng)離我們近。
師：你認為他們在爭論太陽(yáng)的大小，還有遠近？
生：爭論大小，也爭論遠近，還有涼熱。
生：我認為，XX同學(xué)說(shuō)的他們爭太陽(yáng)的大小、冷熱，都是為了證明上午還是中午太陽(yáng)到底離我們是遠還是近。
師：這才是核心呢。同意這種說(shuō)法的請舉手。（環(huán)視一下）暫時(shí)還心存疑惑的，呆會(huì )兒?jiǎn)?wèn)老師。
生：我補充一點(diǎn)，“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂”這句話(huà)是說(shuō)太陽(yáng)遠時(shí)小，近時(shí)大。他是辯論太陽(yáng)的遠近。
師：多數同學(xué)認為他們在爭論太陽(yáng)的遠近。這個(gè)問(wèn)題孔子當時(shí)弄明白了嗎？
生：沒(méi)有。
師：用書(shū)中的話(huà)說(shuō)。（生齊讀最后一自然段。）
師：“兩小兒笑曰”，這個(gè)“笑”怎么理解？
生：我覺(jué)得兩小兒是笑孔子的不知。
師：呵，嘲笑的意思。
生：兩小兒是笑孔子徒有虛名。
師：這是你們的理解，老師暫不予評論。建議大家在后面的學(xué)習中去進(jìn)一步用心感受。
[在檢查學(xué)習效果時(shí)，通過(guò)復述故事、選擇兩小兒辯斗的焦點(diǎn)，解開(kāi)上課之初的問(wèn)題──“兩小兒在爭論太陽(yáng)的什么？”并引導學(xué)生“淺讀”對重點(diǎn)詞“笑”的理解，適時(shí)點(diǎn)撥。在教師的“陪伴”下，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，自我磨煉誦讀古文的能力，同時(shí)也感受到誦讀古文的樂(lè )趣。]
師：課文讀通順了嗎？誰(shuí)來(lái)試一下？（一學(xué)生讀全文。）
師：第一次能讀得這樣，值得鼓勵。（生鼓掌。）來(lái)評點(diǎn)一下。（二生評讀。）
師：盡管還存在些問(wèn)題，不過(guò)古文的確需要反復地去品味。這樣你會(huì )發(fā)現它有著(zhù)音樂(lè )般的'美感。下面咱們來(lái)感受一下，好嗎？（出示課件──豎寫(xiě)的全文）古文看上去美嗎？
生：美！
師：讀起來(lái)更美。我有個(gè)請求：第一遍我大聲讀，你們在心里讀，好嗎？
生：好。（師范讀全文后，生熱烈鼓掌。）
師：謝謝大家。下面咱們一起再來(lái)感覺(jué)一下。這次你們出聲讀。（師生同讀全文。）
師：到底是人多力量大，讀得真美。誰(shuí)愿意一個(gè)人再來(lái)展示一下古文的美？（一女生讀得聲情并茂。）
師：你的朗讀讓我想起一句話(huà)：三人行，必有我師焉。你讀得比老師好。下課后，老師向你請教怎么讀得這么好。剛才在合作時(shí)，有同學(xué)問(wèn)：課文一開(kāi)頭便說(shuō)“孔子東游，見(jiàn)兩小兒辯斗”，可課文讀來(lái)讀去都只見(jiàn)“一兒曰”、“一兒曰”，沒(méi)有兩小兒呀？知道是怎么回事？
生：一兒曰，就是一個(gè)小孩說(shuō)話(huà)。
師：那另一個(gè)小孩哪兒去了？注意是一對呀，誰(shuí)能解得開(kāi)？
生：“一兒曰”是指其中一個(gè)小兒說(shuō)；下面還有“一兒曰”是另一個(gè)小孩在說(shuō)。
師：你的意思是這兒有所省略，是嗎？省略了什么你感覺(jué)得出來(lái)嗎？
生：另。
師：看來(lái)古文真是太簡(jiǎn)潔了，能省則省。為了便于理解，我們給兩小兒取個(gè)名，如果一小兒叫小兒A，另一個(gè)小兒就叫──
生：小兒B。
師：下面請同學(xué)們再次合作，完成兩項任務(wù)：第一，用不同符號畫(huà)出小兒A和小兒B辯斗的內容；第二，看一看兩小兒的觀(guān)點(diǎn)分別是什么，在爭什么呢？又說(shuō)出什么理由？（生自學(xué)畫(huà)有關(guān)句子。）
師：先看小兒A的觀(guān)點(diǎn)是什么？
生：小兒A的觀(guān)點(diǎn)是早晨的太陽(yáng)離我們近，中午離人遠一些。
師：小兒B的觀(guān)點(diǎn)呢？
生：小兒B的觀(guān)點(diǎn)是早晨太陽(yáng)離人遠，中午離人近。（師板書(shū)：遠近等）我認為兩小兒辯日是指兩個(gè)小孩辯論太陽(yáng)離我們的遠近。
師：這才是核心的核心�，F在還有不同意見(jiàn)嗎？那些選擇其他答案現在終于頓悟的同學(xué)也需要勇氣呀，大家掌聲鼓勵。（掌聲）這兩小兒的觀(guān)點(diǎn)剛好怎么樣？
生：相反。
師：請讀一讀第二自然段，感受這種反差。（生齊讀第二自然段。）
師：看看兩小兒各說(shuō)出什么理由？
生：我認為小兒A以日始出時(shí)離人近──太陽(yáng)剛出時(shí)大，所以近；中午看起來(lái)太陽(yáng)小，所以遠。
師：平時(shí)我們看東西是不是近大遠小呢？
生：是。
師：看起來(lái)，小兒A說(shuō)得有道理！說(shuō)說(shuō)小兒B的理由。
生：小兒B認為早上涼，所以遠；中午熱，所以近。
師：平常碰到會(huì )發(fā)熱的東西時(shí)，是不是近熱遠涼呢？
生：是。
師：小兒B也有道理�？磥�(lái)兩小兒爭辯針?shù)h相對，互不相讓。讀一下三、四自然段。感受你的自信。（生讀三、四自然段）
師：我們合作讀一讀，好嗎？后三排為小兒A、前三排為小兒B，老師讀敘述部分。（師生合作分角色讀全文。）
師：同學(xué)們，面對兩小兒的爭論，就連“問(wèn)其故”的孔子都怎么樣？用書(shū)上的話(huà)說(shuō)是──
生：不能決也。
師：所以?xún)尚憾挤鸽y了；孔子這樣的高人都不明白，我們找誰(shuí)評理去？于是笑著(zhù)說(shuō)──（生齊讀最后一句。）
師：同學(xué)們，現在對兩小兒的“笑”有什么新的認識，
生：我認為兩小兒不是笑孔子，而是在笑他不知道這個(gè)知識。
師：還有其他的認識？
生：我認為兩小兒是笑：誰(shuí)說(shuō)孔子您有那么多智慧呢？
師：感覺(jué)不可相信。你能讀出這種語(yǔ)氣來(lái)嗎？（生讀。）
師：好。同學(xué)們，看來(lái)大家都覺(jué)得兩小兒的“笑”是善意的。說(shuō)實(shí)話(huà)，要弄懂這個(gè)問(wèn)題實(shí)在不容易。咱們在讀書(shū)討論中明白了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。咱們來(lái)讀這句話(huà)（出示寫(xiě)有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的題板）（生齊讀。）
[從文言文“簡(jiǎn)潔”的特點(diǎn)入手，引導學(xué)生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀(guān)點(diǎn)和理由，感受爭論的氛圍，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學(xué)生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟，從而明確“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。]
師：讀書(shū)有這么大好處，咱們再來(lái)讀兩小兒笑孔子這句話(huà)。（師生齊讀。）
師：面對兩小兒的爭論，孔子當時(shí)“不能決也”’，然而今天你們能道出其中的奧妙嗎？
生：我認為太陽(yáng)不分遠近大小，只是方向不同。
生：我覺(jué)得早晨和中午太陽(yáng)遠近是一樣的，說(shuō)它大則近，遠則小只是感覺(jué)不同。早晨，大陽(yáng)剛出來(lái)，周?chē)F氣很大，看起來(lái)大一點(diǎn)。
師：你認為顯得大，是嗎？中午呢？
生：中午，太陽(yáng)在空中，在廣闊的天空中看起來(lái)小一點(diǎn)。
師：顯得小。那涼熱能說(shuō)出來(lái)？
生：涼是因為早晨太陽(yáng)斜照著(zhù)大地，到中午時(shí)，太陽(yáng)是直照在地面上，溫度就比較高。
師：而且中午曬的時(shí)間長(cháng)。咱們來(lái)驗證一下這位同學(xué)的說(shuō)法。（課件演示：地球繞太陽(yáng)公轉一周。）看來(lái)，在同一天中，無(wú)論是早晨也好，中午也罷，太陽(yáng)離地球的距離幾乎都是一樣的。如果說(shuō)真有變化的話(huà)，地球繞太陽(yáng)轉一圈要365天哪！今天這個(gè)知識對我們來(lái)說(shuō)挺普通，但是當年卻難倒了孔子�？鬃诱f(shuō)：“我不知道�！睂Υ�，你們有什么看法呢？
生：我認為孔子這樣說(shuō)是對的。他自己曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之為知之，不知為不知，是知也”他自己不知道，如果還說(shuō)懂的話(huà)，他就不是孔子了。（熱烈的掌聲。）
師：呵！能以孔子的話(huà)為孔子作評，有水平�。ㄕ坡曉俅雾懫�。）同學(xué)們，現在還覺(jué)得兩小兒有嘲笑孔子的意思嗎？
生：沒(méi)有。
[精心組織“如何看待孔子不能決”的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，各抒己見(jiàn)，從而感受兩小兒的聰明可愛(ài)及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，領(lǐng)悟“知識無(wú)窮，學(xué)無(wú)止境”的道理。]
總評：激趣導學(xué)，以讀為本，充分地讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )古文的韻味，在生成中展示教師的教學(xué)智慧，確是本課的亮點(diǎn)。
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 9
【教學(xué)過(guò)程】
一、溫故知新，解破課題
1.齊讀課題。
2.借已學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引出對“日”字的理解。
〖教師根據“溫故而知新”的古訓，引導學(xué)生背誦含有“日”字的詩(shī)句。
〖學(xué)生背誦詩(shī)詞，并簡(jiǎn)釋詩(shī)句中“日”字的意思。
〖教師引導學(xué)生在已有知識的基礎上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽(yáng)的什么”這個(gè)問(wèn)題，便于下一步展開(kāi)對課文的深入學(xué)習。
[設計意圖]
構成文言文主體的漢字與現代文的字意有近似之處。就從課文的標題來(lái)看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳的古詩(shī)詞，啟發(fā)學(xué)生“溫故知新”，就可以悟出題旨，并消除學(xué)習文言文的畏難情緒，對學(xué)好課文充滿(mǎn)信心。
二、千里之行，始于足下
4.暢談感受，明確方向。
〖教師給出機會(huì )讓學(xué)生暢談初次接觸文言文的感受，并及時(shí)歸納和小結，啟發(fā)學(xué)生思考解決學(xué)習疑難的方法。
〖學(xué)生根據各自已有的經(jīng)驗，提出學(xué)習課文的方法。
5.合作學(xué)習，疏通文章。
〖教師提示學(xué)生采用適當的方法，把課文讀懂、讀通順。
〖學(xué)生選取適當的學(xué)習方法，通過(guò)小組協(xié)作，疏通文章。
6.檢查學(xué)習效果。
〖教師請學(xué)生參考注釋?zhuān)矛F代口語(yǔ)復述故事，并根據學(xué)生復述的狀況進(jìn)行即席點(diǎn)撥。
〖學(xué)生復述故事。
〖教師出示一組選擇題，讓學(xué)生選定兩小兒辯斗的焦點(diǎn)，即解開(kāi)上課之初的問(wèn)題——“兩小兒在爭論太陽(yáng)的什么?”
〖學(xué)生通過(guò)“寫(xiě)題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。
〖教師在學(xué)生基本讀懂課文的基礎上，引導學(xué)生“淺談”對重點(diǎn)詞——“笑”的理解，并適時(shí)點(diǎn)撥。
〖師生同步借助畫(huà)面為竹簡(jiǎn)樣式的媒體展示全文，反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。
[設計意b圖]
“千里之行”是喻指對課文的深入理解，而“始于足下”是指以讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習文言文的起點(diǎn)。在教師的“陪伴”下，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時(shí)也感受到誦讀古文的樂(lè )趣。在多次誦讀中，學(xué)生既能感悟文言文的特點(diǎn)，又能明確下一步學(xué)習的方向。
三、書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)
2.小組合作，弄清“辯斗”的觀(guān)點(diǎn)及理由。
〖教師從文言文“簡(jiǎn)潔”的特點(diǎn)入手，引導學(xué)生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀(guān)點(diǎn)和理由。
〖學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作，分清“辯斗”的觀(guān)點(diǎn)和理由。
3.檢查學(xué)習效果并品讀課文。
〖教師在學(xué)生分別匯報兩小兒觀(guān)點(diǎn)和理由的同時(shí)，完成板書(shū)。并再次指導學(xué)生反復品讀。
〖學(xué)生反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。
[設計意圖]
在合作學(xué)習中讓學(xué)生分清觀(guān)點(diǎn)和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學(xué)生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。從而明確“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理，并通過(guò)談?wù)�、誦讀等形式，展現學(xué)生對課文的“個(gè)性化感悟”。
4.嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。(機動(dòng)環(huán)節)
四、知識無(wú)窮，學(xué)無(wú)止境
1.解開(kāi)“辯日”之謎。
〖教師提出“辯日”孰是孰非的問(wèn)題。
〖學(xué)生通力協(xié)作，解開(kāi)“辯日”之謎。
〖教師運用媒體手段“印證”學(xué)生的解釋。
2.理性看待“孔子不能決”。
〖教師引導學(xué)生談?wù)搶Α翱鬃硬荒軟Q”的看法。
〖學(xué)生針對“孔子不能決”各抒己見(jiàn)，從而感受兩小兒的聰明可愛(ài)及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。
[設計意圖]
教學(xué)中為體現對“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這一目標的落實(shí)，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在熱烈的討論之中使學(xué)生悟出“知識無(wú)窮、學(xué)無(wú)止境”的道理。
五、回味“辯日”，師生漫談
3.回味“學(xué)習歷程”，書(shū)寫(xiě)心得。
〖教師小結本節課的'“學(xué)習歷程”，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)出各自的收獲和體會(huì )。
〖學(xué)生通過(guò)“寫(xiě)題板”的形式，簡(jiǎn)明小結自己 “個(gè)性化”的情感體驗。
4.漫談體會(huì )。
〖師生同步進(jìn)行高效的思維互動(dòng)與交流，拓展各自“個(gè)性化”的情感體驗。
[設計意圖]
引導學(xué)生回味本節課的“學(xué)習歷程”，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去體驗，并用最簡(jiǎn)潔的表達形式來(lái)表達自己的體驗。這種體驗是自主和個(gè)性化的;它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。
六、布置作業(yè)，課后延伸
3.熟練背誦《兩小兒辯日》;
4.向親朋復述故事，并聆聽(tīng)他們的體會(huì )。
[設計意圖]
“背誦”、“復述”和“聆聽(tīng)”，融語(yǔ)文課程中“積累”和“實(shí)踐”等多種目標于一體，將有形的課堂在不覺(jué)中加以拓展，而學(xué)生也必將在拓展中再次受益。
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 10
一、導言：
師：同學(xué)們，你們知道我國古代著(zhù)名的教育家有哪些嗎？
生：
師：那么，你對其中的這位孔子有哪些了解呢？
生：
師：孔子名丘，字仲尼，春秋末期的教育家、思想家、政治家。今山東曲阜人。他學(xué)富五車(chē)、才高八斗，后世尊稱(chēng)為“圣人”。那么，你們再想孔子這樣的“圣人”什么樣的人提出的問(wèn)題才能把他難住呢？
生：
師：那到不然，我說(shuō)兩個(gè)黃口小兒就可以把孔子老夫子難住，你們不信嗎？
生：
師：好，今天我們就來(lái)學(xué)習一篇兩個(gè)黃口小兒難倒孔圣人的文章。（板書(shū)課題《兩小兒辯日》邊讀邊寫(xiě)）
二、解題
師：齊讀課題
生：
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課題是什么意思？
生：
師：看了課題，你想知道什么？
生：
師：（1）呀！這么多問(wèn)題呀！相信大家一定會(huì )憑借自己的聰明才智解決這些問(wèn)題的。
相信大家一定會(huì )憑借自己的聰明才智解決這些問(wèn)題的。
三、初步理解課文
師：請大家看書(shū)，檢查昨天預習的情況，誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的'大概意思。
生：
師：下面，請大家以小組討論的方式解決剛才提出的問(wèn)題。
生：
師：哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)？
生：
師：你們還有新的問(wèn)題嗎？
生：
師：剛才大家討論的問(wèn)題很有價(jià)值，解答得也不錯，但是在朗讀時(shí)，個(gè)別句子的處理有不當之處，下面聽(tīng)老師把課文范讀一遍，大家邊聽(tīng)邊畫(huà)。
師：范讀。
師：下面老師領(lǐng)讀課文。
師：給大家幾分鐘時(shí)間，自己在下面練讀。
生：
師：（擊掌三下）誰(shuí)來(lái)試試。
生：
�。▽W(xué)生主動(dòng)要求用古人讀書(shū)的方式讀課文）
四、精講
師：為了讓大家更加深入的了解課文的內容，請你們用自愿穿組的形式來(lái)進(jìn)一步學(xué)習。
生：（活動(dòng)：下地、竄座……）
生：（匯報課本�。�1）《古裝版兩小兒辯日》（2）《新編兩小兒辯日》）
五、深化主題
師：同學(xué)們這篇課文，是我們第一次接觸古文，課文雖然僅有一百多字，卻能帶給我們多方面的啟示，那么，你的感覺(jué)是什么呢？
生：
師：今天來(lái)了這么多聽(tīng)課的領(lǐng)導和老師，你們想不想聽(tīng)聽(tīng)他們的感受呢？
生：
師：誰(shuí)愿意以記者的身份來(lái)采訪(fǎng)我們在座的領(lǐng)導和老師？
生：
師：誰(shuí)還愿意試試？
生：
六、放飛總結
師：感謝各位領(lǐng)導，老師給予我們的肯定。也再次感謝各位領(lǐng)導老師提出的寶貴意見(jiàn)，通過(guò)你們所談的，使我也深深地認識到只有科學(xué)才能使人進(jìn)步，只有專(zhuān)研才能使人提高，知識的海洋是無(wú)邊無(wú)際的，生活中，只要你留心，處處皆學(xué)問(wèn)。
師：這節課就上到這里，下課！
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 11
�。裕赫n前的預習都做了么？
�。樱鹤隽�。
�。裕何蚁肼�(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)？
老師報詞語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)。（一生板）
�。裕很�(chē)蓋盤(pán)盂
�。裕鹤x這兩個(gè)詞語(yǔ)。
�。樱鹤x
�。�；誰(shuí)能用手勢比畫(huà)一下車(chē)蓋的餓樣子和盤(pán)盂的樣子。
�。樱荷吓_比畫(huà)。
�。裕涸俾�(tīng)寫(xiě)兩個(gè)詞，誰(shuí)敢上。其他同學(xué)準備好！
�。樱郝�(tīng)寫(xiě)（一生板書(shū)）
�。裕荷n蒼涼涼探湯
上臺的學(xué)生未寫(xiě)出。
�。裕嚎赡鼙容^緊張。再報一遍。
�。裕赫垈�(gè)同學(xué)幫你。
�。樱采�。
�。裕嚎辞宄嗣�？
�。樱保狐c(diǎn)頭。
�。裕簩�(xiě)好了么？我們一起來(lái)讀。
�。樱鹤x。
�。裕耗隳苡煤诎迳系脑~來(lái)形容一下么？
�。樱簻鏈鏇鰶龅那锾�，形容天氣涼爽。
�。樱禾綔硎咎鞖庋谉�。
�。裕耗阍趺粗捞鞖庋谉�。
�。樱何覐淖⒔庵辛私獾�。把手伸進(jìn)燒熱的水里。所以表示炎熱。
�。裕汉芎�！
讀２遍詞語(yǔ)。
�。裕和趵蠋熢谶@兩個(gè)詞語(yǔ)中畫(huà)一條線(xiàn)，想想有什么名堂？聽(tīng)老師讀課文。（車(chē)蓋和盤(pán)盂連；滄滄涼涼和探燙連）
教師讀文。
學(xué)生沒(méi)有舉手。
�。裕憾紱](méi)有反應？
�。裕嚎纯从惺裁疵�？
�。樱核麄儍蓚�(gè)有關(guān)系。
�。樱很�(chē)改是大的，盤(pán)是小的。
�。樱何矣X(jué)得他們兩個(gè)都是一樣物品。都是形容太陽(yáng)的形狀的。
�。裕哼�有別得發(fā)現么？
�。樱阂粋�(gè)小孩把“日出的太陽(yáng)比做……“
�。裕毫瞬黄鸬陌l(fā)現！你讀讀�！耙粌涸唬喝粘醭觥叽蠛�？”
齊讀。
�。裕菏前�！他們都是形容太陽(yáng)的大小的，是一小兒的發(fā)現。再讀讀。
繼續探討發(fā)現。
�。樱涸缟蠝囟葲隹�，下午熱，太陽(yáng)的溫度，他們意思相反，他們都是一小兒說(shuō)的。
�。裕核麄兌荚谡f(shuō)……他們都是……他們都是……
�。裕汉芎�，一人就說(shuō)了三個(gè)重大的發(fā)現。
指讀另一小兒的發(fā)現�！耙粌涸唬喝粘醭鰷鏈妗�
齊讀。
指讀。（教師相機進(jìn)行指導糾正）
�。裕翰灰N舌。
�。樱鹤x。
�。裕汉�，再多讀幾遍就會(huì )好了。
分角色讀。
�。砸粌涸唬幽�
�。砸粌涸唬优�
�。�；很好�！啊蹦銈兛吹竭^(guò)么？“”你們感受到過(guò)么？看來(lái)他說(shuō)的也有道理。
�。裕鹤⒁饪�，現在老師在這兩詞語(yǔ)中畫(huà)了個(gè)括號，把他們看做一組，想想有什么名堂？（Ｓ舉手）不著(zhù)急，自己去讀讀，名堂在哪里？（“車(chē)蓋”與“滄”、“盤(pán)”與“探”）
生自由讀，教師巡視。
交流。
�。樱簝尚憾际钦f(shuō)日出的時(shí)候的樣子。
�。裕簳�(shū)上怎么說(shuō)，你把他讀出來(lái)。
�。幼x
�。裕喝帐汲�，日初出意思是一樣的。（板書(shū)）用我們現在說(shuō)的話(huà)就是——
�。樱涸绯�！
�。裕哼@兩個(gè)詞“日中時(shí)”（板書(shū)）用我們先在的話(huà)說(shuō)是——
�。樱褐形�
�。灾赴鍟�(shū)，怎么就不一樣��？
�。樱阂粋�(gè)從形狀上說(shuō)，一個(gè)從溫度上說(shuō)。
�。裕航嵌取�
�。樱翰灰粯�。
�。裕簭男螤钌峡�，一個(gè)小孩……從溫度上看……。有道理么？
�。樱河械览�。
�。裕河^(guān)察的角度不一樣。
請同學(xué)來(lái)讀。（學(xué)生在讀的時(shí)候，老師適當的穿插）
�。裕航嵌炔煌�，現象就不一樣。一起來(lái)讀。
�。幼x
�。裕汉芎�。兩個(gè)孩子說(shuō)的都是事實(shí)。但是兩小兒角度不不同，觀(guān)點(diǎn)會(huì )同么？現在
老師把一兒的觀(guān)點(diǎn)擦掉（老師擦去車(chē)蓋和盤(pán)于），你說(shuō)，這里得寫(xiě)上什么詞？
�。樱航h
�。裕汉芎�，請你把近和遠寫(xiě)到黑板上去。（生板書(shū)；近遠）
�。裕豪蠋煱蚜硪恍旱牟寥��！ㄉ鍟�(shū)；遠近）
�。裕菏恰叭粘鯐r(shí)遠還是日初時(shí)近呢？日中是遠還是日中時(shí)近呢？?jì)尚骸稗q斗”（板書(shū)）
理解“辯斗”
讀“辯斗”的句子。反復讀。
指讀：兩學(xué)生上臺。
�。裕核麄兪窃鯓愚q斗的，能否能真切地感受到他們的辯斗！
生讀。
生完了。
�。裕菏寝q么？怎么這么客氣，怎么這么斯文��？你得跟他辯。
�。裕涸賮�(lái)一次。
�。裕恨q是辯了，就是沒(méi)有斗起來(lái)。王老師來(lái)，現在我是——
�。�；一小兒。
�。◣熒q斗，語(yǔ)速越來(lái)越快。）
……
�。裕航鼊t大，遠則小。
�。樱哼h則涼，近則熱。
�。裕航�
�。樱哼h大
……
�。ㄕ坡暎�
�。裕赫l(shuí)來(lái)了？
�。樱嚎鬃觼�(lái)了。
�。裕合矚g兩小兒么？
�。樱合矚g，爭論都很有道理。
�。樱簝尚憾挤浅Ｉ朴谟^(guān)察。
�。裕涸僮x兩小兒的話(huà)。既然喜歡兩小兒，再一起讀讀兩小兒辯的話(huà)，語(yǔ)氣不夠可以加上手勢。
兩小兒在干嗎？
�。�；他們都在堅持自己的'觀(guān)點(diǎn)，因為這是觀(guān)察思考的結果啊。
再讀。（１２３、４５６相對而坐，氣不過(guò)的話(huà)可以加上手勢）
教師讀提示語(yǔ)“一兒曰”（語(yǔ)速越來(lái)越快）
�。▽W(xué)生讀，很精彩，掌聲）
�。裕憾紱](méi)有動(dòng)手。（觀(guān)眾笑）
T：假如你在場(chǎng)，兩個(gè)孩子的觀(guān)點(diǎn)你贊成誰(shuí)？
�。�；他們都有道理，所以都贊成。他們看問(wèn)題的角度不同。
�。樱何乙彩�。雖然他們的觀(guān)點(diǎn)不樣。都他們自己得出的。
�。樱簭摹疁囟取暗挠^(guān)點(diǎn)上，我贊成。從“形狀”上，我贊成……
�。樱何覠o(wú)法辨別他們的對錯，他們兩個(gè)讀有道理。
……
�。▽W(xué)生沒(méi)有說(shuō)出老師心中的預設）。
�。裕合肼�(tīng)一下老師的觀(guān)點(diǎn)么？老師都不贊成。知道為什么？
�。樱合�！
�。裕豪蠋煻疾毁澇�。知道為什么？
一Ｓ舉手，老師走過(guò)去。
�。樱阂驗榈厍颉�(yáng)……
�。裕耗阍趺粗赖�。
�。樱嚎茖W(xué)書(shū)籍告訴我！
�。裕耗銥槭裁床慌e手呢？辯斗是需要勇氣的。
�。裕旱趦汕Ф嗄昵�，一個(gè)小小的孩子能有這樣的觀(guān)點(diǎn)，是非常了不起的，以為當時(shí)的科學(xué)不發(fā)達，這么簡(jiǎn)單的一個(gè)常識�？鬃佑仲澇烧l(shuí)呢？
�。樱嚎鬃右材貌欢ㄖ饕�。
�。裕簽槭裁�？
�。樱嚎鬃硬荒軟Q也。
�。裕菏裁唇小安荒軟Q”？（Ｓ回答略）
�。裕嚎鬃邮钦l(shuí)？（Ｓ回答略）是啊，一個(gè)大教育家，一個(gè)大學(xué)問(wèn)家，一個(gè)大思想家，都不能決，難怪兩小兒要說(shuō)：
�。幼x�！笆鞛槿甓嘀�？”
�。裕菏裁词恰爸�？
�。樱褐R，學(xué)問(wèn)。
�。裕簛�(lái)，我們一起來(lái)笑一笑。
�。幼x：“兩小兒笑曰：熟為汝多知乎？”
學(xué)生續寫(xiě)
�。�、孔子聽(tīng)了他們的話(huà)，又會(huì )說(shuō)些什么呢？你把他寫(xiě)下來(lái)。你可以用現在的話(huà)來(lái)說(shuō)，也可以學(xué)文言文的口氣來(lái)寫(xiě)。如“孔子曰：”
�。�、交流。
�。裕豪戏蜃�，熟為汝多知乎！
�。樱喝诵斜赜形規�。擇其善者而從之，其不善者而改之。（掌聲）
�。裕豪戏蜃�，熟為汝多知乎！
�。樱褐疄橹�，不知為不不知，是智也。（掌聲）
�。裕豪戏蜃�，熟為汝多知乎！
�。樱骸粣u下問(wèn)……
�。裕豪戏蜃�，熟為汝多知乎！
�。�；對與錯并不重要，重要的你們許會(huì )了觀(guān)察
�。裕豪戏蜃�，熟為汝多知乎！
�。樱喊�，你們兩個(gè)真是公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理��！
�。裕豪戏蜃�，熟為汝多知乎！
……
總結：你們覺(jué)得孔子會(huì )不會(huì )說(shuō)這些話(huà)呢？Ｓ（略）
�。裕和趵蠋煵荒軟Q也�。ㄏ抡n掌聲）
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 12
【教學(xué)內容】
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）六年級下冊。
【課堂實(shí)錄】
一、從題入手，營(yíng)造學(xué)習氛圍
師：帶有“日”字的詩(shī)句，你能說(shuō)出一兩句嗎？生1：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來(lái)。
生2：日照香爐生紫煙。
生3：日長(cháng)風(fēng)暖柳青青。
師：胸中有積累，出口自成章，好。今天我們學(xué)習“兩小兒辯日”，“辯”字中間是“言”，意思是——生搶答：爭辯（辯論）。
師：爭辯什么呢？（板書(shū)：？）自己讀讀。
二、初讀課文，感受文言文
師：讀了，有什么感覺(jué)？
生1：有點(diǎn)拗口。
生2：讀不太懂。
三、指導學(xué)法，讀中理解
師：這是一篇文言文，第一次接觸，有難度很正常。聽(tīng)老師讀讀，感覺(jué)感覺(jué)。（師范讀，生自發(fā)鼓掌）
師：謝謝大家。其實(shí)，文言文本身就蘊涵韻律美，要是讀上十來(lái)遍的，也能讀出味兒來(lái)。
師：你發(fā)現跟讀現代白話(huà)文有什么不同嗎？
生1：你讀得比較慢。
生2：停頓的地方多。
師：悟性真好！讀文言文就要慢點(diǎn)，要注意停頓。想不想感受感受？好，根據大屏幕上的停頓提示，自己讀一讀。（生各自練讀）
師：會(huì )讀哪句了？展示展示。（一生讀）
師：不錯，找到感覺(jué)了，跟他學(xué)。（又一生讀）
師：有點(diǎn)意思了。大家讀。（評議，互相啟發(fā)）
師：“盂”這個(gè)字見(jiàn)得少，怎么讀？你怎么知道的？（一生說(shuō)查字典找到的.）
師：治學(xué)就要這樣嚴謹。不過(guò)，我喜歡先猜一猜，上面是個(gè)“于”我猜可能讀yú。我還猜出了它的意思——
生：下面是皿字底，可能與器皿有關(guān)。
師：對，大膽猜測會(huì )讓你的閱讀更快樂(lè )。當然最后別忘了像他一樣小心求證。
師：邊讀邊猜，慢慢試試。（生一邊讀一邊理解）
師：邊讀邊猜還是有不懂的，那說(shuō)說(shuō)。
生：“我以日始出時(shí)去人近”，是不是我開(kāi)始出去，太陽(yáng)就近些？
師：為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也。好啊，看看，這句話(huà)的意思誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。（回答）
師：你從哪個(gè)詞知道孔子去問(wèn)原因？“故”就是原因，你怎么知道的？
生：我看到注釋中寫(xiě)了。
師：看注釋是文言文學(xué)習的重要方法。
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 13
一、從題入手，營(yíng)造學(xué)習氛圍
師：帶有“日”字的詩(shī)句，你能說(shuō)出一兩句嗎？生1：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來(lái)。
生2：日照香爐生紫煙。
生3：日長(cháng)風(fēng)暖柳青青。
師：胸中有積累，出口自成章，好。今天我們學(xué)習“兩小兒辯日”，“辯”字中間是“言”，意思是——生搶答：爭辯（辯論）。
師：爭辯什么呢？（板書(shū)：？）自己讀讀。
二、初讀課文，感受文言文
師：讀了，有什么感覺(jué)？
生1：有點(diǎn)拗口。
生2：讀不太懂。
三、指導學(xué)法，讀中理解
師：這是一篇文言文，第一次接觸，有難度很正常。聽(tīng)老師讀讀，感覺(jué)感覺(jué)。（師范讀，生自發(fā)鼓掌）
師：謝謝大家。其實(shí)，文言文本身就蘊涵韻律美，要是讀上十來(lái)遍的，也能讀出味兒來(lái)。
師：你發(fā)現跟讀現代白話(huà)文有什么不同嗎？
生1：你讀得比較慢。
生2：停頓的地方多。
師：悟性真好！讀文言文就要慢點(diǎn)，要注意停頓。想不想感受感受？好，根據大屏幕上的停頓提示，自己讀一讀。（生各自練讀）
師：會(huì )讀哪句了？展示展示。（一生讀）
師：不錯，找到感覺(jué)了，跟他學(xué)。（又一生讀）
師：有點(diǎn)意思了。大家讀。（評議，互相啟發(fā)）
師：“盂”這個(gè)字見(jiàn)得少，怎么讀？你怎么知道的？（一生說(shuō)找到的）
師：治學(xué)就要這樣嚴謹。不過(guò)，我喜歡先猜一猜，上面是個(gè)“于”我猜可能讀yú。我還猜出了它的意思——
生：下面是皿字底，可能與器皿有關(guān)。
師：對，大膽猜測會(huì )讓你的閱讀更快樂(lè )。當然最后別忘了像他一樣小心求證。
師：邊讀邊猜，慢慢試試。（生一邊讀一邊理解）
師：邊讀邊猜還是有不懂的，那說(shuō)說(shuō)。
生：“我以日始出時(shí)去人近”，是不是我開(kāi)始出去，太陽(yáng)就近些？
師：為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也。好啊，看看，這句話(huà)的意思誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。（回答）
師：你從哪個(gè)詞知道孔子去問(wèn)原因？“故”就是原因，你怎么知道的？
生：我看到注釋中寫(xiě)了。
師：看注釋是文言文學(xué)習的重要方法。
四、重點(diǎn)研讀
師：兩小兒辯日，孔子問(wèn)其故，不能決也。這到底是怎么回事？（小組合作學(xué)習）
師：到底是什么問(wèn)題呢？
生：是關(guān)于太陽(yáng)離我們遠近的問(wèn)題。
師：對這一問(wèn)題，兩小兒的`看法截然相反、針?shù)h相對！說(shuō)說(shuō)。
生：一個(gè)孩子認為太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)離人近，到中午離人遠。
師：“去”就是——
生：“去”就是距離，注釋中有。
師：現在，你掌握這個(gè)方法（指看注釋?zhuān)┝�。早上離人近，中午離人遠，應該說(shuō)“日中時(shí)去人遠”，說(shuō)意思時(shí)，你能比照前文添上
，不錯。比照法也是學(xué)習文言文的重要方法。繼續說(shuō)。
師：能用課文中的句子亮出雙方的觀(guān)點(diǎn)嗎？找到了嗎？齊讀。
師：一大一小，請用輕重讀出太陽(yáng)的變化。要據理力爭，反問(wèn)句要讀出自信。
師：另一小孩呢？（教學(xué)同上，略）
師：辯得熱鬧，我們分兩大組辯一辯。（師根據板書(shū)用手勢提示關(guān)鍵詞）
師：老師這里準備了一段動(dòng)畫(huà)，想請大家配配音，有信心嗎？先自己試試。（生背課文）
五、深化理解
師：在科技發(fā)達的今天，孔子不能決的難題已不成其為問(wèn)題。課前不少同學(xué)查了相關(guān)資料。我用文言文來(lái)提問(wèn)：孔子不能決，汝能決否？你能用文言文作答嗎？試試。
生：吾能決也。
師：從感覺(jué)難讀，到能用文言文對答，為自己喝彩吧！
師：一日之中，遠近一也。多簡(jiǎn)單！孔子還號稱(chēng)什么“多知”呢！你有不同看法嗎？
生：因為孔子那個(gè)時(shí)代沒(méi)有望遠鏡之類(lèi)的儀器，科學(xué)沒(méi)這么發(fā)達，他當然不可能知道。
師：哦，你的意思是看問(wèn)題要聯(lián)系當時(shí)的歷史條件看。有道理。
生：可以說(shuō)學(xué)無(wú)止境吧，因此才會(huì )有多知的孔子也不知道的事。
師：有見(jiàn)地，我領(lǐng)教了。我真得重新考慮了，我想起孔子曾說(shuō)過(guò)“知之為知之——生搶答：不知為不知，是知也。
師：他做到了！
師：那對于你們的同齡人“兩小兒”，你怎么看？
生：兩個(gè)小兒能夠去觀(guān)察、去思考，還敢于辯斗。
師：正所謂“疑則進(jìn)也”！正因為有當日他們的“不知”，才有后人的探索，才有今日我們的“知”。說(shuō)得好��！你們從剛開(kāi)始的難讀，到讀出這么多感悟，真是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。
六、拓展作業(yè)
師：走出課堂，我們還大有可為。（出示練習）你來(lái)選做：
1.樂(lè )于分享的你，可將故事講或背給周?chē)呐笥崖?tīng)；
2.善于積累的你，可結合大家的發(fā)言，記下你的點(diǎn)滴感悟；
3.善于表達的你，可坐上時(shí)空穿梭機，當一回孔子之師；
4.愛(ài)思索哲理的你，去讀讀《列子》
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 14
[課堂實(shí)錄](méi)
兩小兒辯日
課前活動(dòng)：看西藏美景，配以師的講述
我來(lái)自美麗西藏，大家在美麗的武漢，今天我們走到一起，相信我們可以合作得很愉快，大家有信心嗎？
師生問(wèn)好
師：同學(xué)們呀，大家知道中國文字是世界上最美的文字，除了美以外還特別有趣，你看
出示大屏幕：辛
師：在兩個(gè)辛之間加上一個(gè)什么樣的部首可以構成幾個(gè)不同的字
生：我覺(jué)得加一個(gè)言字旁可以組成辯字
生：加瓜可以變成瓣字
生：加纟旁可以變成辮字
生：加一撇也可以變成辨字
師：真不錯，我們今天學(xué)的課文當中也有一個(gè)辨字。
師：師板書(shū)，指導辯的書(shū)寫(xiě)（左邊的豎要寫(xiě)成豎撇）
師：課題中的辯你怎么解釋的
生：我認為是爭辯的意思
生：兩個(gè)小孩爭辯太陽(yáng)有關(guān)的信息。
師：這個(gè)辯字就是爭辯什么？
生：爭論太陽(yáng)
師：我們來(lái)齊讀課題
生齊讀兩遍課題。
師：兩小兒到底在爭論太陽(yáng)的什么呢，昨天大家回去預習了課文，你初讀古文，你有什么感受？
生：初讀古文后我覺(jué)得古文很難理解，看了注釋以后又很好理解了
生：初讀古文后我覺(jué)得很有趣。因為是中國從古代傳承下來(lái)的
生：初讀古文后很難理解。
師：好不好讀啊
生：初讀古文后我覺(jué)得很繞口，讀得很不順口
師：不好讀是吧，讀不懂這些都是我們學(xué)習的收獲，也為我們學(xué)習古文指明了方向。愿意聽(tīng)老師讀一讀嗎？
生：愿意
師：現在聽(tīng)老師讀，你可以畫(huà)一畫(huà)，注一注。
師配樂(lè )配畫(huà)現范讀古文。
師：怎么樣
生鼓掌
師：聽(tīng)了老師的范讀，你從老師的讀法中聽(tīng)出來(lái)什么
生：聽(tīng)出來(lái)太陽(yáng)很大，大如鍋蓋，也聽(tīng)出小了，小
師：老師把大小的感覺(jué)讀出來(lái)了，還有嗎？
生：讀出兩小兒辯日時(shí)非常自信非�？隙ǖ恼Z(yǔ)氣
生：聽(tīng)出了孔子十分為難不能決斷的樣子
生：我了解到讀古文時(shí)一定要把標點(diǎn)符號停頓的感學(xué)讀出來(lái)，顯得古文很有味道很詩(shī)意
師：真不錯，要讀出韻味來(lái)。同學(xué)們，你們愿意讀一讀嗎？
生：愿意
師：你們來(lái)自由地讀一讀。
生讀。
師：讀得非常投入，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。
指名幾個(gè)學(xué)生輪讀（讀得很好，博得陣陣掌聲）。（指導熟為汝多知乎）
師：他們讀得怎么樣
生：好
師：我們應該給予分子他們什么呀
鼓掌
師：那里老師在這里要糾正一下，最后一句熟為的為在這里讀為（wèi）同我們經(jīng)常說(shuō)的`所謂的謂一個(gè)意思，表示說(shuō)的意思，大家讀的時(shí)候注意一下。同學(xué)們，剛才我們在課前提出來(lái)古文不好讀，現在知道怎么解決這個(gè)難點(diǎn)了嗎
生：我覺(jué)得讀古文應該先把這篇古文的意思弄懂，把字音讀通這樣就好讀了
生：中國有一個(gè)成語(yǔ)那就是熟能生巧，只要我們多讀幾遍一定能把那些難讀的古文讀流利
師：真不錯。也就是反復讀多讀。那么同學(xué)們讀不懂怎么辦
生：可以上網(wǎng)查資料
師：還可以怎么辦
生：讀不懂可以看書(shū)看注釋
生：讀不懂應先自己想一下不懂詞語(yǔ)的意思，如果還想不通，再查字典結合上下文學(xué)習
師：你很會(huì )學(xué)習。所以說(shuō)我們學(xué)習這篇古文就要做到讀出古文的韻味，讀懂文章的意思，那么同學(xué)們你們再次自讀課文，結合注釋輕聲讀，看看這篇課文給我們講了怎樣的故事，開(kāi)始吧。
學(xué)生讀課文。
師：讀好了，同學(xué)們，俗話(huà)說(shuō)書(shū)讀百遍
生：其義自見(jiàn)，
師：是其義自見(jiàn)（現）這是一個(gè)多音字，不讀見(jiàn)。同學(xué)們，誰(shuí)能告訴老師這篇文章究竟講了一個(gè)什么故事
生：這篇文章講的是孔子東游的時(shí)候遇見(jiàn)兩個(gè)小孩在爭辯……（簡(jiǎn)述課文大意）
師：看來(lái)你把整篇文章讀通了，誰(shuí)能簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)
生：孔子向東游行時(shí)看見(jiàn)兩個(gè)小孩爭辯，兩個(gè)小孩請他判決，他卻不能。
師：非常好�？鬃邮钦l(shuí)呀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：孔子是春秋時(shí)期的大學(xué)問(wèn)字，擁有弟子三千
生：我知道孔子的名字是名丘字仲尼。子是古代是有學(xué)問(wèn)人的尊稱(chēng)
師你怎么知道的
生：上網(wǎng)查資料
師：你很會(huì )學(xué)習�？鬃邮窃谑裁辞闆r下看見(jiàn)兩小兒的
生：孔子是在東游時(shí)看見(jiàn)的
師：原文怎么說(shuō)的，一起讀
生讀
師：游在這里怎么解釋
生：旅游
師：有沒(méi)有不同的見(jiàn)解
生：我認為是學(xué)習的意思
師：為什么
生：我覺(jué)得孔子沒(méi)有時(shí)間去旅游
師：贊成他的說(shuō)法嗎
生：我不贊成，我認為還是旅游
生：我覺(jué)得孔子是邊游玩邊學(xué)習
師：綜合了他們倆的意思，非常好。這個(gè)答案我覺(jué)得非常棒�？鬃幼鰹檫@么了不起的人，剛才這個(gè)同學(xué)看到了出門(mén)游玩是必不可少的，出門(mén)講學(xué)也是應該的，所以這里的游作為游學(xué)是最確切不過(guò)的了，這是書(shū)上沒(méi)有的，趕快在書(shū)上注一下。
生：老師，我不同意你們的說(shuō)法，孔子那個(gè)時(shí)候應該是周游列國，孔子學(xué)問(wèn)非常大，但他并不認為是這樣，他周游列國是為了向別人學(xué)習，所以我認為這個(gè)游是學(xué)習的意思。
師：我們簡(jiǎn)稱(chēng)游學(xué)，綜合在一起，把你的意見(jiàn)和同學(xué)的意見(jiàn)綜合在一起，他在學(xué)習過(guò)程中也在游覽祖國山河。如果你還有意見(jiàn)，我們課下在爭論，好嗎？
生：好
師：為什么這里還要有一個(gè)斗字。
生：因為他們爭論得很激烈，雙方都不同意對方的觀(guān)點(diǎn)。
師：我們來(lái)讀一讀。
生讀。
師：能背下來(lái)嗎？
生背
師：同學(xué)們我們小伙伴之間也經(jīng)常發(fā)生一些辯論，為了表明各自的觀(guān)點(diǎn)，我們看看，兩小兒各持的觀(guān)點(diǎn)是什么？趕緊讀讀第二節。
生讀第二節。
生：其中一個(gè)小孩子說(shuō)日出時(shí)太陽(yáng)開(kāi)始離我們近，到了中午太陽(yáng)離我們遠，第二個(gè)小兒說(shuō)日出時(shí)離我們遠，到了中午太陽(yáng)離我們近。
師：能讀一讀原話(huà)嗎？
生讀（不夠通順）
師相機指點(diǎn)，不要緊張，慢慢來(lái)。
師：誰(shuí)再讀讀第二節。
生：我想先說(shuō)說(shuō)我的觀(guān)點(diǎn)。
師：請你先讀讀，我們這個(gè)班很活啊。
師：讀得怎么樣？
生：我覺(jué)得他讀得非常流利，但沒(méi)讀出個(gè)性，我認為應該這樣讀。
生讀
師：出示課件，我們再讀一下他們爭辯的兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
生讀，師指導。
師：誰(shuí)能用自己的話(huà)譯一譯這兩句話(huà)。
生根據古文大至說(shuō)出意思
師：非常好，這里面哪一個(gè)字是距離的意思？
生：我認為第一句話(huà)去是距離的意思
師：愿意把這句話(huà)再讀一讀嗎？
生讀句子。
師：讀得怎么樣。我們一起來(lái)讀。
生讀句子。
師：讀是讀通順了，意思也懂了，但是還缺少一點(diǎn)兒韻味，這里的“也”是語(yǔ)氣詞，相當于“啊”，請大家再讀一讀。
生再讀
師：通過(guò)這句話(huà)的學(xué)習，我們不但知道了兩小兒辯日時(shí)的觀(guān)點(diǎn)，第一個(gè)小兒認為日始近，日中遠，而另一小兒則相反，日始遠，日中近（板書(shū)）
師：同學(xué)們，既然要辯論，當然有自己的理由，下面的學(xué)習，希望自己去完成，學(xué)習三四節，看看兩小兒各自的理由是什么，這次希望你們自己讀懂�？梢栽趦扇诵〗M中議一議。你讀原句他來(lái)議，或者你議他讀原句，可以嗎？
生：可以
兩人小組互議師巡視指導個(gè)別詞
師：剛才同學(xué)們自己讀了，現在先讀讀這兩句話(huà)。
生讀句子“日初出大如車(chē)蓋……涼乎�！�
師：聲音很洪亮，我們一起讀。
生齊讀。
師：剛才在自己讀古文中，很多孩子提出什么是車(chē)蓋和盤(pán)盂？看來(lái)你們都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)是嗎？那我們一起來(lái)看看�？磮D片師介紹
師：現在都知道了吧，我們請人譯一譯。
生：說(shuō)譯文
師：譯得怎么樣啊
生：好
師：兩小兒在辯論的時(shí)候陳述的理由是什么，一個(gè)小兒的理由是——另一小兒的理由是——，兩小兒在陳述自己的理由時(shí)，他們都說(shuō)了一句在句式上極其相似的話(huà)，你能找到嗎？
生：我覺(jué)得是這兩句。（此不為……；一個(gè)小孩說(shuō)……）。
師：那么同學(xué)們我們來(lái)看兩小兒陳述句從句式上看，這兩個(gè)句子都是什么句子？
生：反問(wèn)句。
師：平時(shí)我們用反問(wèn)句時(shí)，有什么好處？
生：比陳述更確定的語(yǔ)氣。
生：表達得更強烈些。
生：反問(wèn)句可表達出本身的觀(guān)點(diǎn)。
師：你讀一讀
生讀句子。
師：平時(shí)我們發(fā)現的確是近大遠小，他們的心理到底是什么樣的心理。
生：很自信
生：理直氣壯
生：不服氣
生：意志堅定
生：還有一股傲氣。
師：怎么表現出來(lái)。
生：可以讀出來(lái)。
師：你讀讀
生讀（臺下老師鼓掌）
師：讀得真不錯。
師：一起來(lái)讀一讀。
師：兩上兒對自己的理由充滿(mǎn)自信，老師來(lái)引讀，男生讀一兒，女生讀一兒。
師：兩小兒辯得不相上下，這時(shí)候孔先生來(lái)了，于是兩小兒讓孔子分一分誰(shuí)對誰(shuí)錯�？鬃幽軟Q斷嗎？
生：不能
師：能判斷嗎
生：不能
師：古人中怎么說(shuō)
讀指導一些字的讀音
師：這句話(huà)什么意思，熟怎么講
生：誰(shuí)，哪個(gè)的意思
師：那這句話(huà)什么意思
生：誰(shuí)說(shuō)你智慧很多啊
師：但是面對這樣一個(gè)問(wèn)題孔子卻不能決意，孔子當時(shí)的態(tài)度是什么樣的
生：孔子很無(wú)奈
生：當時(shí)非常慚愧
師：這也應了他的一句話(huà)：知之為知之，不知為不知。
師：至于太陽(yáng)到底是遠
師：文章僅僅１１７字，讓我們看出了孔子知之為知之，不知為知之的學(xué)習態(tài)度，還讓我們體會(huì )到了兩小兒勇于探索，不恥下問(wèn)。
通過(guò)今天的學(xué)習，以后要學(xué)會(huì )
反反復復讀課文，
聯(lián)系注釋講文意
討論交流明道理。
板書(shū)：一兒：日出近遠小近大
日中遠
兩小兒辯日
一兒：日出遠近熱遠涼
日中近
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 15
一、舉日——“象”的觀(guān)照
師：課前，老師布置了預習任務(wù)，同學(xué)們都做過(guò)預習了吧？好的！現在請同學(xué)們閉上眼睛，放松！再放松！請隨著(zhù)我的提示，在自己的腦海中觀(guān)想太陽(yáng)的樣子。早晨，太陽(yáng)慢慢地出來(lái)了，圓圓的，紅紅的，大大的；中午，太陽(yáng)升上了天空，升得很高很高，圓圓的，小小的，亮晶晶的�？吹搅藛�？
生：（齊答）看到了。
師：很好！現在，請你回憶一下課文中的詞語(yǔ)，選擇兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的太陽(yáng)的樣子，一個(gè)形容早晨的太陽(yáng)，一個(gè)形容中午的太陽(yáng)。然后，把這兩個(gè)詞語(yǔ)默寫(xiě)到本子上。
生：（默寫(xiě)詞語(yǔ)。）
師：好的！你寫(xiě)了什么？
生：車(chē)蓋，盤(pán)盂。
師：你呢？
生：車(chē)蓋，盤(pán)盂。
師：車(chē)蓋形容什么時(shí)候的太陽(yáng)？
生：早上的太陽(yáng)。
師：那么“盤(pán)盂”呢？
生：中午的太陽(yáng)。
師：請到臺前來(lái)，把這兩個(gè)詞語(yǔ)工工整整地寫(xiě)到黑板上。
生：（上臺板書(shū)詞語(yǔ)。）
師：寫(xiě)對了。不但寫(xiě)對了，而且這個(gè)字兒還寫(xiě)得有模有樣、落落大方，真好！和這位同學(xué)寫(xiě)得一樣的請舉手。
生：（絕大多數學(xué)生舉了手。）
師：看來(lái)，大家都想到一塊兒去了。好的！請大家閉上眼睛，隨著(zhù)我的提示，繼續觀(guān)想太陽(yáng)。早晨，太陽(yáng)剛剛升起，照在你的身上，什么感覺(jué)？中午，太陽(yáng)升得很高很高，你置身在強烈的陽(yáng)光下，你的身體熱起來(lái)了，不斷地熱著(zhù)，不斷地熱著(zhù)，都快熱得受不了了。感覺(jué)到了嗎？
生：（齊答）感覺(jué)到了。
師：好！那么，也像剛才那樣，從課文中找出兩個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)形容你的身體對太陽(yáng)的感覺(jué)，一個(gè)形容你對早上太陽(yáng)的感覺(jué)，一個(gè)形容你對中午太陽(yáng)的感覺(jué)。請把這兩個(gè)詞語(yǔ)默寫(xiě)到本子上。
生：（默寫(xiě)詞語(yǔ)。）
師：（巡視，然后請一個(gè)同學(xué)上臺板書(shū)“滄滄涼涼”、“探湯”。）
師：請大家抬頭看黑板，跟她寫(xiě)得一樣的請舉手。
生：（絕大多數學(xué)生舉了手。）
師：（對那個(gè)板書(shū)的學(xué)生）“滄滄涼涼”你是用來(lái)形容什么時(shí)候的太陽(yáng)的感覺(jué)的？
生：早上的太陽(yáng)的感覺(jué)。
師：哦！那么，不用說(shuō)，“探湯”是用來(lái)形容中午太陽(yáng)的感覺(jué)的，對吧？為什么？
生：因為“滄滄涼涼”是比較冷的感覺(jué)，“探湯”是一種熱的感覺(jué)。中午的太陽(yáng)比早上的太陽(yáng)要熱，所以我這樣寫(xiě)了。
師：你怎么就斷定“探湯”是一種熱的感覺(jué)呢？
生：我看了課文的注釋?zhuān)馈疤綔本褪前咽稚斓綗崴锶�，所以，探湯就是一種熱的感覺(jué)。
師：看得出，你的預習做得很充分、很扎實(shí)。你不但預習了課文，還預習了課后的注釋?zhuān)@個(gè)習慣值得大家學(xué)習。好的，請大家看黑板，把這四個(gè)形容太陽(yáng)的詞語(yǔ)連起來(lái)讀一讀，每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。
生：（齊讀四個(gè)詞語(yǔ)。）
二、探日——“理”的尋思
師：很好！大家注意看，現在，我在這兩個(gè)詞語(yǔ)之間畫(huà)一條線(xiàn)，在這兩個(gè)詞語(yǔ)之間也畫(huà)上一條線(xiàn)（板書(shū)：車(chē)蓋——盤(pán)盂；滄滄涼涼——探湯）。想一想，為什么要這樣畫(huà)？這里有些什么名堂？
生：（陸陸續續有人舉手。）
師：不著(zhù)急！先聽(tīng)老師把課文讀一遍，你們不妨邊聽(tīng)邊琢磨琢磨其中的名堂。（教師范讀全文，學(xué)生傾聽(tīng)。）
師：這兩條線(xiàn)這么一畫(huà)，聯(lián)系課文內容，你發(fā)現了什么名堂？
生1：我發(fā)現它們都是反義詞。
師：哦！能具體說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現嗎？
生1：車(chē)蓋和盤(pán)盂是一對反義詞，它們一個(gè)樣子大，一個(gè)樣子小。滄滄涼涼和探湯也是一對反義詞，它們一個(gè)感覺(jué)冷，一個(gè)感覺(jué)很熱。
師：大家注意聽(tīng)了嗎？目光敏銳，表達清楚，說(shuō)得好！他看出了兩對詞語(yǔ)之間意思正好相反，這是他的發(fā)現，你們的發(fā)現呢？
生2：我發(fā)現第一對詞語(yǔ)都是在寫(xiě)太陽(yáng)的樣子，第二對詞語(yǔ)都是在寫(xiě)太陽(yáng)給人的感覺(jué)。
師：一個(gè)了不起的發(fā)現。剛才那位同學(xué)看到的是兩對詞語(yǔ)之間相反的關(guān)系，現在，你卻看到了它們之間相同的關(guān)系。大家看，第一對，是從哪個(gè)角度來(lái)寫(xiě)太陽(yáng)的？
生：從形狀的角度。
生：視覺(jué)。
師：沒(méi)錯！從視覺(jué)的角度。那么第二對呢？
生：感覺(jué)。
師：確切地說(shuō)，是觸覺(jué)。第一對從視覺(jué)的角度寫(xiě)太陽(yáng)，第二對從觸覺(jué)的角度寫(xiě)太陽(yáng)，這是它們之間相同的一面。誰(shuí)還有不同的發(fā)現嗎？（師環(huán)視課堂）哦，沒(méi)有了。那好，請找到這些詞語(yǔ)所在的句子，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：（朗讀）一兒曰：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎？”
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
師：一大一小，一涼一熱。想一想，這四個(gè)詞語(yǔ)怎么讀，才能讓人明顯地感覺(jué)到它們意思的相反。
生：（朗讀這兩個(gè)句子，通過(guò)對“大如車(chē)蓋”、“如探湯”的重讀和對“盤(pán)盂”、“滄滄涼涼”的輕讀，強調了相反的意思。）
師：讀得真好！來(lái)，我們一起來(lái)讀好這四個(gè)詞語(yǔ)。請大家看黑板，我們一起讀！一兒曰，日初出——（用手指示板書(shū)“車(chē)蓋”，以下相同。）
生：（齊讀，重讀）大如車(chē)蓋。
師：及日中——
生：（齊讀，輕讀）則如盤(pán)盂。
師：此不為遠者小而近者大乎？一兒曰，日初出——
生：（齊讀，輕讀）滄滄涼涼。
師：及其日中——
生：（齊讀，重讀）如探湯。
師：此不為近者熱而遠者涼乎？很好！注意看，現在，老師在這兩個(gè)詞語(yǔ)之間畫(huà)一個(gè)括號，在這兩個(gè)詞語(yǔ)之間也畫(huà)上一個(gè)括號。
車(chē)蓋 盤(pán)盂
滄滄涼涼探 湯
想一想，這其中又有些什么名堂？（生舉手）不著(zhù)急，默讀課文，靜心思考，琢磨琢磨這樣來(lái)分組的名堂。
生：（默讀課文。）
師：誰(shuí)發(fā)現這樣分組的名堂了？
生1：車(chē)蓋和滄滄涼涼都是日初出時(shí)的太陽(yáng)，盤(pán)盂和探湯都是日中時(shí)的太陽(yáng)。
師：（板書(shū)“日初出”、“日中時(shí)”）“日初出”時(shí)我們現在叫做——
生：早晨。
師：沒(méi)錯�！叭罩袝r(shí)”我們現在叫做——
生：中午。
師：?jiǎn)?wèn)題來(lái)了！同樣是在觀(guān)察太陽(yáng)，同樣是在早晨觀(guān)察太陽(yáng)，一兒曰，日初出——
生：（齊讀）大如車(chē)蓋。
師：另一兒卻曰，日初出——
生：（齊讀）滄滄涼涼。
師：結果相同嗎？
生：不相同。
師：為什么？
生：因為他們觀(guān)察太陽(yáng)的角度是不同的，一個(gè)從視覺(jué)的角度觀(guān)察，一個(gè)從觸覺(jué)的角度觀(guān)察，所以不同。
師：太厲害了，真是一語(yǔ)中的��！好的，同學(xué)們，日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，這種現象你們在生活中看到過(guò)嗎？
生：（齊答）看到過(guò)。
師：看來(lái)，一小兒說(shuō)的是事實(shí)。那么，日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，這種感覺(jué)你們有過(guò)嗎？
生：（齊答）有過(guò)。
師：這么說(shuō)來(lái)，另一小兒說(shuō)的也是事實(shí)，對吧？來(lái)！我們再來(lái)讀讀兩小兒的觀(guān)察結果，體會(huì )體會(huì )他們不同的觀(guān)察角度。這樣，男生讀前面一小兒，女生讀后面一小兒，我讀提示語(yǔ)。準備！一兒從視覺(jué)的角度觀(guān)察太陽(yáng)，觀(guān)察的結果是——
生：（男生齊讀）日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎？
師：一兒卻從觸覺(jué)的角度觀(guān)察太陽(yáng)，觀(guān)察的結果則是——
生：（女生齊讀）日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？
師：同學(xué)們，按照常理來(lái)說(shuō)，遠的東西看起來(lái)總是顯得小一點(diǎn)，近的東西看起來(lái)總是顯得大一點(diǎn)，是吧？
生：是。
師：那好，現在我把“車(chē)蓋”和“盤(pán)盂”這兩個(gè)詞語(yǔ)給擦了，誰(shuí)能在這兩個(gè)空地方填上“遠”和“近”這兩個(gè)字？
生：（上臺板書(shū)，在原“車(chē)蓋”處填了“近”，在原“盤(pán)盂”處填了“遠”。）
師：有不同意見(jiàn)嗎？（學(xué)生沒(méi)有異議，教師指著(zhù)板書(shū)）一兒曰，我以日初出去人——近，而日中時(shí)——遠也。因為——誰(shuí)接著(zhù)讀一兒的話(huà)？因為——
生：（朗讀）日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎？
師：一兒的觀(guān)點(diǎn)是，日初出去人近，而日中時(shí)遠也。這是因為，大家一起讀。
生：（齊讀）日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎？
師：好！這是一兒的觀(guān)點(diǎn)。按照常理，遠的東西給人的感覺(jué)總是冷一些，近的東西給人的.感覺(jué)總是熱一些，對吧？
生：對的。
師：那好，我現在把“滄滄涼涼”和“探湯”也擦了，你來(lái)填填“遠”和“近”，會(huì )嗎？
生：（上臺板書(shū)，在原“滄滄涼涼”處填了“遠”，在原“探湯”處填了“近”。）
師：應該沒(méi)有什么異議吧？一兒曰，我以日初出——遠，而日中時(shí)——近也。因為——
生：（朗讀）日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？
師：大家看，另一兒的觀(guān)點(diǎn)是，日初出去人遠，而日中時(shí)近也。這是因為，大家一起讀。
生：（齊讀）日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？
三、辯日——“趣”的體驗
師：一個(gè)說(shuō)早上近中午遠，一個(gè)說(shuō)早上遠中午近。兩小兒各說(shuō)各的觀(guān)點(diǎn)，各說(shuō)各的理由，你不服我，我不服你，誰(shuí)也不肯善罷甘休。用書(shū)中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，就叫——
生：（齊答）辯斗。
師：（板書(shū)“辯斗”）你們是怎么理解辯斗的？
生1：就是爭論、辯論。
生2：就是你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。
生3：為了一件事，大家吵架，針?shù)h相對。
師：是這樣嗎？請同學(xué)們找出兩小兒“辯斗”的句子，同桌之間分好角色，然后大聲朗讀兩小兒的辯斗。
生：（同桌之間分角色朗讀“辯斗”，教師巡視傾聽(tīng)。）
師：停下！哪對同桌愿意到上面來(lái)朗讀“辯斗”？
生：（一對同桌上臺，面向全班同學(xué)，朗讀“辯斗”部分。）
師：辯是辯了，就是沒(méi)有斗起來(lái)。這樣，請你留下，我來(lái)跟你辯斗辯斗。你害怕嗎？
生：（低聲的）不怕。（眾笑）
師：聽(tīng)你的口氣，看你戰戰兢兢的樣子，我看你還是有點(diǎn)怕。到底怕不怕？
生：（堅定的）不怕。（眾笑）
師：為什么？
生：你又不會(huì )吃人。（眾大笑）
師：��！對對對！我是老師，我不是老虎。不對！我現在還是老師嗎？
生：你是一小兒。（眾笑）
師：對！我是一小兒了。那，咱們現在就開(kāi)始？誰(shuí)先說(shuō)？
生：你先說(shuō)。
師：那我就當仁不讓了。大家注意聽(tīng)，更要注意看，我們兩個(gè)小兒是怎樣辯斗的。好！我這就開(kāi)始了——我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠也。該你了！
生：我以日初出遠，而日中時(shí)近也。
師：日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎？
生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？
師：（語(yǔ)速加快）此言差矣！日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎？
生：（一愣，迅速作出反應）此言差矣！日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（眾笑）
師：（語(yǔ)氣加強）非然也！日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎？
生：（機敏的）非然也！日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（眾笑）
師：（搖著(zhù)手）非也非也！日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎？
生：（搶上一步）非也非也非也！日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（眾鼓掌，大笑）
師：不跟你羅唆了！反正日初出近，日中時(shí)遠。
生：你才羅唆呢！就是日初出遠，日中時(shí)近。
師：你胡說(shuō)！日初出近，日中時(shí)遠。日初出近，日中時(shí)遠。
生：你胡說(shuō)八道！日初出遠，日中時(shí)近。日初出遠，日中時(shí)近。（掌聲，笑聲）
師：看到了吧？這才叫——大家一起說(shuō)！
生：（齊答）辯斗！
師：喜歡兩小兒?jiǎn)�？為什么�?/p>
生1：喜歡！我覺(jué)得他們挺可愛(ài)的。
生2：他們很會(huì )動(dòng)腦筋，會(huì )鉆研問(wèn)題。
生3：他們敢于堅持自己的觀(guān)點(diǎn)，不輕易放棄。
師：是頑固不化嗎？
生3：不是，他們說(shuō)得都有道理的，所以他們敢于堅持。
生4：他們不但能仔細觀(guān)察，而且還能認真思考。
師：是的，辯斗不是吵架，不是胡說(shuō)八道。辯斗中，我們分明看到了兩小兒活潑潑的天真爛漫，看到了他們對生活的敏感和思考，也看到了他們不人云亦云、不輕易放棄自己觀(guān)點(diǎn)的堅持和獨立。是吧？
生：（齊答）是！
師：那好！我們都來(lái)做一回兩小兒。全體起立！左手的同學(xué)做前面一小兒，右手的同學(xué)做后面一小兒。我呢，就讀讀旁白吧。好！前面一兒們，準備好了嗎？
生1：（左手的學(xué)生齊答）準備好了！
師：后面一兒們，準備好了嗎？
生2：（右手的學(xué)生齊答）準備好了！
師：開(kāi)始辯斗！孔子東游，見(jiàn)兩小兒辯斗，問(wèn)起故。一兒曰——
生1：（齊讀）我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠也。
師：一兒曰——
生2：（齊讀）我以日初出遠，而日中時(shí)近也。
師：一兒曰——
生1：（齊讀）日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎？
師：一兒曰——
生2：（齊讀）日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？
師：一兒堅持曰——
生1：（齊讀“日初出大如車(chē)蓋”句）
師：一兒爭辯曰——
生2：（齊讀“日初出滄滄涼涼”句）
師：一兒反駁曰——
生1：（齊讀“日初出大如車(chē)蓋”句）
師：一兒不服曰——
生2：（齊讀“日初出滄滄涼涼”句）
師：一兒扯著(zhù)嗓子曰——
生1：（齊讀“日初出大如車(chē)蓋”句）
師：一兒跺著(zhù)雙腳曰——
生2：（齊讀“日初出滄滄涼涼”句）
師：一兒指著(zhù)一兒曰——
生1：（齊讀“日初出大如車(chē)蓋”句）
師：一兒毫不示弱，也以手相指曰——
生2：（齊讀“日初出滄滄涼涼”句）
師：（突然停頓，過(guò)了一會(huì )兒）辯呀！斗呀！怎么不辯不斗了？
生1：太累了！腳都酸了。（眾笑）
生2：老這么辯下去，沒(méi)意思了。（眾笑）
生3：辯斗也不能沒(méi)完沒(méi)了��？
生4：孔子過(guò)來(lái)了。
四、決日——“知”的分享
師：請坐�？鬃舆^(guò)來(lái)了，孔子是誰(shuí)呀？
生1：大思想家。
生2：儒家學(xué)說(shuō)的創(chuàng )始人。
生3：孔子有弟子三千，是個(gè)大教育家。
生4：孔子博學(xué)多才，是個(gè)圣人。
師：可是，這個(gè)問(wèn)題，孔子說(shuō)得上來(lái)嗎？
生：說(shuō)不上來(lái)。
師：哪兒看出來(lái)的？
生：孔子不能決也。
師：誰(shuí)能為“決”組個(gè)詞語(yǔ)？
生1：決斷。
生2：決定。
生3：判決。
生4：裁決。
師：一句話(huà)，面對兩小兒的辯斗，孔子也拿不定主意。是吧？
生：（齊答）是！
師：同學(xué)們，如果兩小兒請教的不是孔子，而是你呢？你會(huì )怎么說(shuō)？（教師指名一學(xué)生起立）現在輪到我做兩小兒了。先生貴姓？（眾笑）
生：姓田。
師：哦！田先生！久仰久仰！請問(wèn)田先生，咱倆誰(shuí)說(shuō)得對、誰(shuí)說(shuō)得不多呀！
生：你們兩個(gè)說(shuō)得都不對。
師：都不對？那依你之見(jiàn)，是日初出時(shí)去人遠還是日中時(shí)去人遠呢？請田先生不吝賜教。
生：一樣遠，沒(méi)什么區別。
師：這就怪了。明明是日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂的嗎？
生：這是你的錯覺(jué)，早上的太陽(yáng)和中午的太陽(yáng)是一樣大的。早上的太陽(yáng)看起來(lái)像車(chē)蓋，是因為太陽(yáng)剛升起來(lái)的時(shí)候，有地平線(xiàn)，還有樹(shù)木、房子做比較，所以好像大一點(diǎn)。中午的時(shí)候，太陽(yáng)升到了天上，沒(méi)有什么可以比較了，所以看起來(lái)就像盤(pán)盂了。
師：��！原來(lái)如此！田先生說(shuō)得有理，說(shuō)得有理。不過(guò)，那日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，又是為什么呢？先生累了，請坐下休息休息，我想請教另外的先生。（教師指名一學(xué)生起立）先生貴姓？
生：免貴姓趙。（眾笑）
師：哦！趙先生！失敬失敬！您知道溫度不同的原因嗎？
生：當然知道！早上，太陽(yáng)是斜射到地球上的，所以地上吸收的熱量就少一些，感覺(jué)就滄滄涼涼了。到了中午，太陽(yáng)筆直射在地球上，地上吸收的熱量就多了，所以就熱了，就像探湯一樣了。
師：哦！我明白了。謝謝兩位先生為我指點(diǎn)迷津��！同學(xué)們都明白了嗎？
生：（齊答）明白了！
五、悟日——“智”的啟迪
師：這個(gè)問(wèn)題，在我們看來(lái)，是一個(gè)科學(xué)常識，并不太難。但擱在兩千多年前，卻是一個(gè)難題。不但難倒了兩個(gè)愛(ài)思考、愛(ài)辯斗的小兒，也難倒了大思想家、大學(xué)問(wèn)家、大教育家孔老夫子。是吧？
生：（齊答）是！
師：來(lái)！我們一起讀一讀課文的最后一段。
生：（齊讀）孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”
師：（板書(shū)“知”）什么叫“知”？
生1：知識。
生2：學(xué)問(wèn)。
生3：知道。
生4：懂得。
師：誰(shuí)說(shuō)你知識豐富？誰(shuí)說(shuō)你學(xué)問(wèn)淵博？原來(lái)你也不知道��！來(lái)，我們再來(lái)一起笑一笑。兩小兒笑曰——
生：（齊答）哈哈！孰為汝多知乎？
師：面對兩小兒的嘲笑，孔子又會(huì )怎么想、怎么回答呢？請你寫(xiě)一寫(xiě)。你可以用白話(huà)文來(lái)寫(xiě)，那就用“孔子說(shuō)”開(kāi)頭；如果你對文言文感興趣，你也可以模仿文言文的語(yǔ)氣寫(xiě)，那就用“孔子曰”開(kāi)頭。
生：（寫(xiě)話(huà)，教師巡視，隨后示意幾個(gè)學(xué)生起立。）
師：好！孔老夫子們，面對兩小兒的嘲笑，你們有話(huà)想說(shuō)嗎？
生1：真是后生可畏！后生可畏�。。ㄕ坡暎�
師：看來(lái)，孔老夫子有點(diǎn)心虛了。（眾笑）
生2：三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。（掌聲）
師：好一個(gè)虛心好學(xué)的孔夫子。心虛大可不必，虛心卻值得我們學(xué)習。
生3：知之為知之，不知為不知，是知也。（掌聲）
師：說(shuō)得好！做學(xué)問(wèn)、做人就應該老老實(shí)實(shí)。
生4：天下的知識多如海洋，我哪能樣樣精通呢？（眾笑）
師：實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，學(xué)無(wú)止境嘛！
生5：對與錯并不重要，重要的是你們學(xué)會(huì )了觀(guān)察和思考。
師：瞧瞧！都什么時(shí)候了，還好為人師，職業(yè)病�。。ū娦Γ�
生6：哎！你們兩個(gè)真是公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理。
師：這不廢話(huà)嗎？看來(lái)，孔老夫子也有說(shuō)廢話(huà)的時(shí)候。（眾笑、掌聲）
師：同學(xué)們，這就不是一個(gè)有知、無(wú)知、多知、少知的問(wèn)題了。正象剛才那位同學(xué)所講的那樣，知之為知之，不知為不知，是知也。（板書(shū)：智）
師：同學(xué)們發(fā)現了嗎，“智”的下面還是一個(gè)什么字？
生：（齊答）日。
師：是的，一個(gè)平正卻充滿(mǎn)力量的“日”字。為什么“智”的底下是一個(gè)“日”字呢？是一個(gè)太陽(yáng)呢？
生1：因為智慧就像太陽(yáng)。
生2：智慧給我們帶來(lái)光明。
生3：智慧也是溫暖的。
生4：有智慧的人總是像太陽(yáng)一樣光明磊落。
師：說(shuō)得好！兩小兒辯日的故事已經(jīng)過(guò)去兩千五百多年了，但是，作為一種人生智慧，兩小兒的獨立思考、大膽質(zhì)疑，孔子的實(shí)事求是、虛心好學(xué)，卻像每天升起的太陽(yáng)一樣依然照耀著(zhù)我們。我們不僅需要自然的太陽(yáng)，我們也需要智慧的太陽(yáng)！來(lái)，閉上眼睛，讓這輪智慧的太陽(yáng)在你的心頭冉冉升起，越升越高！下課。（熱烈的掌聲）
作為藝術(shù)而存在的課堂
——王崧舟《兩小兒辯日》的美學(xué)境界
浙江省杭州市北苑實(shí)驗中學(xué)王小慶
在每個(gè)領(lǐng)域中出現的凡是值得被稱(chēng)為藝術(shù)性的活動(dòng)，都必須具有審美意義。
——[俄] 斯托洛維奇
王崧舟在推出《兩小兒辯日》一課之后，便有眾多的專(zhuān)家、同行驚呼他的“風(fēng)格”變了。這一聲驚呼，大約緣于王崧舟本人所倡導的“詩(shī)意語(yǔ)文”，更緣于其他人對“詩(shī)意語(yǔ)文”的解讀。
“詩(shī)意”當然可有各種解法，但“詩(shī)意”的說(shuō)法，最不應該被理解的，恐怕是“像詩(shī)一般”，或者以為是“情感”性的教學(xué)。否則，在觀(guān)賞《兩小兒辯日》之后，有了一頭霧水，也不見(jiàn)奇怪了。即便以唯美主義去理解“詩(shī)意”，在我看來(lái)，也還如裹小腳那般不能如意。有時(shí)候我們太在意某一種提法的理論建構和闡釋?zhuān)獠恢绞沁@樣，反越覺(jué)道理不清。王崧舟自己也寫(xiě)過(guò)一些文章評點(diǎn)“詩(shī)意”，但他的文字，也唯“感悟”而已，對我們理解“詩(shī)意”，只“僅供參考”。對于“詩(shī)意”的最好注解形式，恐怕仍是他的課堂教學(xué)。
因此，《兩小兒辯日》之后，我們該反思下自己對于“詩(shī)意語(yǔ)文”理解的偏頗，也該重新審視王崧舟課堂教學(xué)中所體現出來(lái)的真正精神了。
一
必須承認，雖然對王崧舟的課堂教學(xué)褒貶不一，但無(wú)論是學(xué)生還是觀(guān)眾，在聆聽(tīng)他的課堂時(shí)，都會(huì )凝神屏吸：不僅課堂中享受到了“美”，也在課后忍不住要去“思”。這正是他的課的特色，也是青年教師企圖“學(xué)習”而從不曾真正學(xué)到的精神。從這個(gè)意義上看，王崧舟從來(lái)都不僅在進(jìn)行課堂教學(xué)，他更在進(jìn)行一種藝術(shù)創(chuàng )作：在這個(gè)過(guò)程中，他以自己對人和世界的理解，以一種藝術(shù)性的行為去解讀文本的生命意義；同時(shí)，用他的教學(xué)思想，激活課堂參與者（包括學(xué)生和聽(tīng)課者）的精神追求。我們或者可以說(shuō)，他的課堂，是一個(gè)藝術(shù)連續體，一個(gè)對內凝聚、對外輻射的藝術(shù)作品。
這首先表現在他對語(yǔ)言的藝術(shù)性觀(guān)照之中。
《兩小兒辯日》一文，并不以語(yǔ)言的激情而感動(dòng)讀者。但文本的人文意義，卻往往在于教師、學(xué)生對它的態(tài)度和認識。事實(shí)上，這一文本的中心要點(diǎn)，在于“辯斗”，于辯斗中顯現人的精神。王崧舟非常準確而敏銳地抓住了其中的兩組關(guān)鍵詞語(yǔ)：車(chē)蓋、盤(pán)盂，蒼蒼涼涼、探湯。而這正是引出“辯斗”的先導。在這里，教師非常巧妙地通過(guò)學(xué)生對這些詞語(yǔ)之關(guān)系的探討，明修棧橋，暗渡陳倉，很自然地將課堂氣氛引向了“辯斗”。王崧舟的這一導入策略，表面上看是對常規課堂教學(xué)的妥協(xié)，實(shí)質(zhì)上卻是利用了聽(tīng)課者的期待視野，制造了一種非常規的閱讀心理，從而達到了“陌生化”效果。
對于“辯斗”，一般人都認為是《兩小兒辯日》一課的精華所在。這固然不錯，但也往往會(huì )招致一些質(zhì)疑。譬如：為何辯斗？辯斗如何能促進(jìn)“語(yǔ)文”？可是，當我們仔細分析整節課堂的進(jìn)程之后，我們驚奇地發(fā)現，“辯斗”竟是王崧舟極力倡導的“誦讀”的另類(lèi)形式，是一種突破語(yǔ)言的囚籠，達到思想之表現的途徑。
就整堂課而言，傳統的誦讀形式并不多見(jiàn)，雖然其精神仍是一以貫之。王崧舟一直認為，誦讀是感悟作品的基本策略，是“喚醒感覺(jué)的過(guò)程”，是“激活詩(shī)意的過(guò)程”。因此，他鼓勵學(xué)生的，是在誦讀中找到自己：
師：好的，這是你的發(fā)現。你把這兩處找到，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，行嗎？不著(zhù)急，聽(tīng)清楚要求。注意你在讀的時(shí)候，這四個(gè)詞語(yǔ)怎么讀，你琢磨琢磨。（對大家）我們聽(tīng)，他是怎么讀這兩小兒的話(huà)的，這四個(gè)詞他是怎么讀的。
這里的“琢磨琢磨”，耐人尋味。即如教師后來(lái)說(shuō)的，“四個(gè)詞讀得重一些，讀得強調一些，更能讓人感受到他們說(shuō)的都是事實(shí)�！币虼�，誦讀的結果，是讀者借語(yǔ)言的聲響彰顯了內心思想。但既是事實(shí)，辯斗自然便要發(fā)生。在《兩小兒辯日》一課中，辯斗正成為了誦讀的又一具體形式。我們看到，無(wú)論是師生辯斗，還是生生辯斗，參與者從不曾脫離文本；而辯斗中先導詞語(yǔ)的及時(shí)變化，又無(wú)不映射出教師對誦讀進(jìn)程的把握和學(xué)生對文本意義的理解提升：
……
師：一兒曰——
組1：日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎？
師：一兒曰——
組2：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？
師：一兒堅持曰——
組1：日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎？
師：一兒爭辯曰——
組2：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？
師：一兒不服曰——
組1：日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎？
師：一兒反駁曰——
組2：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？
師：一兒扯著(zhù)嗓子曰——
組1：日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎？
師：一兒拍著(zhù)胸脯曰——
組2：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？……
在這個(gè)誦讀à辯斗過(guò)程中，師生們藝術(shù)性地重構了“辯斗”的情境，但同時(shí)又并未放棄文本語(yǔ)言，反而以語(yǔ)言而做勢，以語(yǔ)言而生魄，以語(yǔ)言而生意境。這一以語(yǔ)言而成的境界中，師生作為課堂藝術(shù)創(chuàng )作者不僅完成了對文本的解讀，更完成了自身與心靈的對話(huà)。
二
另一方面，在這追求生命的課堂藝術(shù)體中，教師以他的才氣和性情進(jìn)行著(zhù)創(chuàng )作。王崧舟的課堂教學(xué)，常常是實(shí)踐他的美學(xué)觀(guān)的最佳場(chǎng)所。在這里，藝術(shù)創(chuàng )作的手法和技巧，作品所顯現的張力，無(wú)不使讀者（學(xué)生和觀(guān)眾）得到一種美的體驗。
先是教師對課堂節奏的藝術(shù)性把握。觀(guān)察整節課堂，我們發(fā)現，教師對于課堂的動(dòng)靜、錯落、疏密、起伏的把握藝術(shù)而和諧，甚至對于課堂活動(dòng)的時(shí)間分配，也是天然協(xié)調——師生開(kāi)始“辯斗”的時(shí)刻，正處于課堂時(shí)間線(xiàn)的黃金分割點(diǎn)位置！同時(shí)，在辯斗之時(shí)，師生的語(yǔ)速加快，情緒愈來(lái)愈投入，課堂語(yǔ)勢層層推進(jìn)，而此時(shí)教師卻能自始至終地保持著(zhù)冷靜，并未產(chǎn)生“忘我”而使課堂主線(xiàn)滑散松弛。顯然，教師在課堂內被分割為兩個(gè)自我：第一個(gè)自我被課堂情境捕獲，全心投入“辯斗”，為課堂之“魂”；第二個(gè)自我則是課堂之“理”，他非常明白，自己是“平等中的首席”，有責任控制課堂內話(huà)語(yǔ)的發(fā)展。由此可見(jiàn)，課堂內主線(xiàn)與輔線(xiàn)、明線(xiàn)與暗線(xiàn)、內線(xiàn)與外線(xiàn)相互制約，在韻動(dòng)中顯出理性，在平衡中顯出和諧。
同時(shí)，恰如其分的修辭手法，使得整個(gè)課堂產(chǎn)生了一種唯美的情趣。同樣是辯斗，從學(xué)生的詞句誦讀，到兩位同學(xué)辯斗，到教師與學(xué)生辯斗，最后是學(xué)生間的組組辯斗，課堂進(jìn)程愈趨高潮；而忽然間，觀(guān)眾正要會(huì )心擊掌時(shí)，辯斗聲卻戛然停止：
師：辯啊，（眾笑）怎么不辯啦？怎么不辯啦？怎么不辯啦？
生1：嗓子喊啞了。
師：你怎么不辯啦？
生2：孔子來(lái)了。
師：你怎么不辯啦？
生3：孔子說(shuō)話(huà)了。
此種情境，大約如修辭中的“突降”。其中的藝術(shù)效果十分明顯。它打破了讀者（觀(guān)眾）對辯斗的期待，同時(shí)教師及時(shí)借學(xué)生之口完成了課堂進(jìn)程中的角色轉換，在極動(dòng)à極靜的時(shí)空中迅速引出了辯斗之外的聲音：孔子，從而產(chǎn)生無(wú)限的遐想空間。以老莊的境界而言，這便是“大音唏聲，大象無(wú)形”，即“聽(tīng)之不聞其聲，視之不見(jiàn)其形”。課堂藝術(shù)作品正在強烈的反襯中完成了美的意義，也從而達到了潘新和先生所說(shuō)的語(yǔ)文教育的“化境”。
這種境界，或許便是詩(shī)意語(yǔ)文的藝術(shù)追求罷。在《兩小兒辯日》的結尾，我們再一次看到了陌生化帶來(lái)的時(shí)空想象：
生1：我覺(jué)得他不會(huì )說(shuō)，因為這時(shí)他感到很羞愧了。但是他會(huì )寫(xiě)在《論語(yǔ)》里面。
師：說(shuō)得入情入理。有不同的看法嗎？
生2：我認為他會(huì )說(shuō)，他是一個(gè)教育家，會(huì )去教育兩小兒的。
師：聽(tīng)聽(tīng)也有道理�？鬃拥降讜�(huì )說(shuō)還是不會(huì )說(shuō)呢？（靜）王老師也不能決也。下課。
在這里，學(xué)生的角色，從“兩小兒”辯斗方的“入境”轉到了孔子方的“出境”，再進(jìn)而到了穿越時(shí)空的客觀(guān)視角。這種視角轉換，本身具反諷作用；而忽然以這樣的形式收束課堂，更是“留白天地寬”（請注意結束語(yǔ)前的“靜”）。這樣的結束，正合了“結句當如撞鐘，清音有余”；通過(guò)這樣的手法，課堂內“最富于孕育性的那一頃刻”（萊辛）被定格，它將課堂文本的不確定性留給了讀者，讓讀者去想象，去完成這件藝術(shù)品的終極意義。
縱觀(guān)整個(gè)課堂，教師充分利用了他自身的素質(zhì)，將語(yǔ)調、音色、急緩和課堂色彩等方面有機協(xié)調，創(chuàng )造出一種和諧的美感。這樣的協(xié)調，仿佛是音樂(lè )的創(chuàng )作，它發(fā)乎個(gè)人內在感悟，并不斷地通過(guò)對話(huà)創(chuàng )造意義，從而對不同的讀者、在不同的時(shí)空產(chǎn)生不同的聽(tīng)視覺(jué)沖擊。我們可以說(shuō)，在這樣的創(chuàng )作過(guò)程中，教師是“主導”的，但他主導的是藝術(shù)的生成；而學(xué)生則是另一種主導，因為他們在與這種藝術(shù)的對話(huà)中，開(kāi)始了自己的想象，生成了自己的批判意識。
三
但是我們不能惟談美感。因為真正的藝術(shù)是服務(wù)于人生的。王崧舟的課是一個(gè)完整的連續體，但這一連續體不僅具有美學(xué)張力，它還蘊含了深層次的教育學(xué)和人類(lèi)學(xué)的意義。王崧舟總是試圖以他的傳統人生美學(xué)思想，借助于課堂教學(xué)，在傳達美的知識的同時(shí)，來(lái)培育和提升人的生存境界。因此，他的課堂，使我們在獲得美感的同時(shí)，也具有了思想的樂(lè )趣。
同他的其他課一樣，《兩小兒辯日》至少有四個(gè)教育對象。
一是課堂內的學(xué)生。他們得到的是一種精神的啟蒙和情境的享受，這是詩(shī)意語(yǔ)文的直接成果。在王崧舟其他課例中，教師的情感壓迫可能會(huì )使學(xué)生遠離思想，而《兩》課中，學(xué)生不僅可以自由地通過(guò)辯斗，以?xún)A聽(tīng)、互訴、挑戰的形式發(fā)出自己的聲音；同時(shí)，也通過(guò)一定的角色轉換，培植了思維和理性。因此，如果說(shuō)《兩小兒辯日》與其他課例有什么變化，那么我們不妨說(shuō)，它的課堂文體變了，學(xué)生的自由發(fā)揮度變了，但詩(shī)意的精神，卻未曾改變。
第二個(gè)教育對象，則是教師自己。每一次的課堂展示，我們發(fā)現，首先感動(dòng)的，往往是王崧舟自己。這正如張華教授在評他《一夜的工作》時(shí)說(shuō)的， “因為他有藝術(shù)家的充滿(mǎn)激情的心靈�！约菏紫缺贿@種氛圍所感動(dòng)，于是，用自己的情感自然流露，而又感染了我們在座的學(xué)生�！泵恳淮紊险n，教師的主體性形成便更進(jìn)一層，他身上所散發(fā)的詩(shī)意色彩，便更促進(jìn)了人的意義世界的生成。因此，“不要把它看作是拯救學(xué)生，而要看作是拯救自己”。
第三個(gè)教育對象，是聽(tīng)課的觀(guān)眾。王崧舟上的是“展示課”，這一課型有它的特殊性，不能與常規課相并提。在這里，聽(tīng)眾不惟是評點(diǎn)者、學(xué)習者，他同時(shí)更是受教育者，通過(guò)聆聽(tīng)，他不僅受到了藝術(shù)美感的熏陶，更可以因此激活思想，以更高、更遠的角度審視語(yǔ)文教育。
第四個(gè)教育對象，是教育本身。不可否認，王崧舟的課堂藝術(shù)，從來(lái)都對現有的教育理念產(chǎn)生一股沖擊，使我們不得不重新思考教育尤其是語(yǔ)文教育中的人文性問(wèn)題。
這個(gè)人文性問(wèn)題，到了《兩小兒辯日》，已愈來(lái)愈深入到哲學(xué)層面。有人說(shuō)，對于“兩小兒辯日”在今天應當有的科學(xué)結論，不可“知之為知之，不知為不知”，并認為這個(gè)哲學(xué)命題難以深究。不過(guò)我想，我們不需要深究一種哲學(xué)或科學(xué)，我們需要的，說(shuō)到底，還是人學(xué)。
應該說(shuō)，在《兩小兒辯日》中，科學(xué)精神仍得以了發(fā)揚。但這種精神，是以懷疑為起點(diǎn)，以探究和辯斗為形式，以思想為結果�？茖W(xué)的精神存在于一個(gè)“被歷史地對待”（詹姆斯）的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，人文意義正體現在對權威的蔑視和個(gè)體思想的自由抒發(fā)。由此，“人”的意義不僅是他的存在意識，也同時(shí)是他的生命意識、道德意識和審美意識。王崧舟的詩(shī)意語(yǔ)文課堂，一直是他對現存人生意義邊緣化的反動(dòng)，一直是為追求建立在價(jià)值和意義的人生而作的不懈努力。有人說(shuō)王崧舟是“情感教育”大師，殊不知情感只是手段，而非“詩(shī)意”的目的。因而《兩小兒辯日》不走“情感”模式，也不能簡(jiǎn)單地推斷說(shuō)“詩(shī)意語(yǔ)文”得到了“轉型”。實(shí)質(zhì)上，這只是課堂體裁的一種外延和擴張，一種以語(yǔ)文教學(xué)為載體的詩(shī)意教育的深入。詩(shī)意語(yǔ)文的理想，正在于借助語(yǔ)文，借助課堂藝術(shù)體，回歸對人的意義思考。
四
《兩小兒辯日》是王崧舟先生的又一部藝術(shù)作品，是一部闡釋他“詩(shī)意語(yǔ)文”的作品。在這個(gè)作品中，他以他的智慧照料了人的心魄，以一種藝術(shù)的存在對無(wú)意義的世界進(jìn)行著(zhù)一種抗爭。同時(shí)，他的課堂藝術(shù)境界，也愈來(lái)愈趨向于老莊之道，回歸于中國的傳統美學(xué)。他在《<兩小兒辯日>的境界三有》一文中寫(xiě)道：
課象是現實(shí)的、現世的，而課的境界則是對這種現實(shí)、現世的超越，是想象的、彼岸的�！皶r(shí)有落花至，遠隨流水香”。只有在境界的“水”中游弋，方有語(yǔ)文的澄明和灑落。
境界的說(shuō)法，在王崧舟的課堂藝術(shù)里，實(shí)際上是一種意義的存在方式，即潘新和先生說(shuō)的“一種言語(yǔ)生存方式，一種言語(yǔ)生命狀態(tài)，一種言語(yǔ)人生、詩(shī)意人生境界”。這種境界，恐怕正是中國固有的文化對于西方教育思潮的包容，也是對此在人生世界的藝術(shù)注解。我們或者可以說(shuō)，這正是詩(shī)意語(yǔ)文的責任。
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 16
一、導言：
師：同學(xué)們，你們知道我國古代著(zhù)名的教育家有哪些嗎？
生：
師：那么，你對其中的這位孔子有哪些了解呢？
生：
師：孔子名丘，字仲尼，春秋末期的教育家、思想家、政治家。今山東曲阜人。他學(xué)富五車(chē)、才高八斗，后世尊稱(chēng)為“圣人”。那么，你們再想孔子這樣的“圣人”什么樣的人提出的問(wèn)題才干把他難住呢？
生：
師：那到不然，我說(shuō)兩個(gè)黃口小兒就可以把孔子老夫子難住，你們不信嗎？
生：
師：好，今天我們就來(lái)學(xué)習一篇兩個(gè)黃口小兒難倒孔圣人的文章。（板書(shū)課題《兩小兒辯日》邊讀邊寫(xiě)）
二、解題
師：齊讀課題
生：
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課題是什么意思？
生：
師：看了課題，你想知道什么？
生：
師：（1）呀！這么多問(wèn)題呀！相信大家一定會(huì )憑借自身的聰明才智解決這些問(wèn)題的。
相信大家一定會(huì )憑借自身的聰明才智解決這些問(wèn)題的'。
三、初步理解課文
師：請大家看書(shū)，檢查昨天預習的情況，誰(shuí)能用自身的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的大概意思。
生：
師：下面，請大家以小組討論的方式解決剛才提出的問(wèn)題。
生：
師：哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)？
生：
師：你們還有新的問(wèn)題嗎？
生：
師：剛才大家討論的問(wèn)題很有價(jià)值，解答得也不錯，但是在朗讀時(shí)，個(gè)別句子的處置有不當之處，下面聽(tīng)老師把課文范讀一遍，大家邊聽(tīng)邊畫(huà)。
師：范讀。
師：下面老師領(lǐng)讀課文。
師：給大家幾分鐘時(shí)間，自身在下面練讀。
生：
師：（擊掌三下）誰(shuí)來(lái)試試。
生：
�。▽W(xué)生主動(dòng)要求用古人讀書(shū)的方式讀課文）
四、精講
師：為了讓大家更加深入的了解課文的內容，請你們用自愿穿組的形式來(lái)進(jìn)一步學(xué)習。
生：（活動(dòng)：下地、竄座……）
生：（匯報課本�。�1）《古裝版兩小兒辯日》（2）《新編兩小兒辯日》）
五、深化主題
師：同學(xué)們這篇課文，是我們第一次接觸古文，課文雖然僅有一百多字，卻能帶給我們多方面的啟示，那么，你的感覺(jué)是什么呢？
生：
師：今天來(lái)了這么多聽(tīng)課的領(lǐng)導和老師，你們想不想聽(tīng)聽(tīng)他們的感受呢？
生：
師：誰(shuí)愿意以記者的身份來(lái)采訪(fǎng)我們在座的領(lǐng)導和老師？
生：
師：誰(shuí)還愿意試試？
生：
六、放飛總結
師：感謝各位領(lǐng)導，老師給予我們的肯定。也再次感謝各位領(lǐng)導老師提出的珍貴意見(jiàn)，通過(guò)你們所談的，使我也深深地認識到只有科學(xué)才干使人進(jìn)步，只有專(zhuān)研才干使人提高，知識的海洋是無(wú)邊無(wú)際的，生活中，只要你留心，處處皆學(xué)問(wèn)。
師：這節課就上到這里，下課！
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兩小兒辯日兩小兒辯斗原文翻譯09-30