《平均數》課后反思

　　在快速變化和不斷變革的今天，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的《平均數》課后反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《平均數》課后反思1

　　冷 靜 地 對 待 學(xué) 生 的 作 業(yè) 錯 誤——《求平均數》課后反思建始縣實(shí)驗小學(xué) 劉梅芳新《數學(xué)課程標準》中將“統計與概率”作為學(xué)生一個(gè)重要的學(xué)習領(lǐng)域，強調發(fā)展學(xué)生的統計觀(guān)念�！肚笃骄鶖怠穭t是在學(xué)生初步認識統計后進(jìn)行教學(xué)的，它包含兩部分，即理解平均數的含義和求平均數的方法。在上此課之前，我認真地作了備課準備，仔細研讀《教師用書(shū)》和教材，上網(wǎng)查找相關(guān)資料并取之精華，精心設計每一個(gè)環(huán)節。課上充分引導學(xué)生理解“平均數”概念所蘊涵的豐富、深刻的“統計與概率”的背景，幫助他們認識到“求平均數”在現實(shí)生活中的實(shí)際意義與廣泛應用，并能在新的情景中運用它去解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得必要的發(fā)展。一節課下來(lái)，我覺(jué)得我教得順暢，學(xué)生學(xué)得應手，課后感覺(jué)非常好。

　　學(xué)生的作業(yè)一交上來(lái)我傻眼了，美好的心情只被氣憤和傷心代替。學(xué)生都會(huì )列式，但大部分同學(xué)的計算結果都不正確，有的結果簡(jiǎn)直就是錯的離譜。這典型的屬于學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正。在辦公室和同事說(shuō)要敲敲學(xué)生的“緊箍咒”了，還大發(fā)感慨說(shuō)現在的學(xué)生越來(lái)越不好教，“懶”成了他們的通病，該想個(gè)法子治治他們的“懶”病。說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)上課鈴聲就響了，帶著(zhù)糟糕的'心情我走進(jìn)了教室。

　　我強忍著(zhù)怒火把一個(gè)錯例板書(shū)在黑板上：籃球隊的五名隊員身高分別為168厘米、166厘米、170厘米、165厘米、171厘米，他們的平均身高是多少厘米？

　�。�168+166+170+165+171）÷5=196厘米我剛板書(shū)完，幾個(gè)成績(jì)好的學(xué)生就開(kāi)始嘀咕了：“��！最高的不過(guò)171厘米，平均身高怎么可能是196厘米呢？”我讓其中一位同學(xué)大聲重復了這句話(huà)后，就讓做錯的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己為什么算錯了。這位同學(xué)很緊張地說(shuō)：“我一看這么多數字就覺(jué)得算起來(lái)很麻煩，所以隨便寫(xiě)了一個(gè)結果”。我隨后調查了一下其它同學(xué)出錯的原因，除了認為自己是不仔細外，其余也都是這個(gè)原因，怕麻煩�？磥�(lái)我猜得沒(méi)錯！借勢好好教育他們一頓。但我轉念一想：“在老教材中五年級的教學(xué)內容讓三年級的孩子學(xué)，對他們來(lái)說(shuō)也是有一定的難度，看到一大串數字怎么可能沒(méi)有畏難情緒呢？再說(shuō)發(fā)一陣脾氣，講一通大道理之后結果會(huì )怎樣？難道學(xué)生就會(huì )全部算正確嗎？要冷靜！當務(wù)之際是引導學(xué)生怎樣盡量不算錯才是解決問(wèn)題之本。

　　我調整好心態(tài)，便耐心引導學(xué)生：數字確實(shí)又大又多，算起來(lái)是比較麻煩，我們能不能想個(gè)簡(jiǎn)單的辦法來(lái)計算它呢？

　　我以上面的題目為例，進(jìn)一步引導學(xué)生：就這道題，首先你們觀(guān)察5個(gè)數字，最小的是哪一個(gè)？最大的是哪一個(gè)？我們的平均值應該在哪個(gè)范圍之內？

　　生：最小的是165厘米，最大的是171厘米，他們的平均身高應該在165厘米---171厘米之間。

　　師：那可以肯定他們的平均身高至少都應該是多少厘米？

　　生：165厘米。

　　師：他們5個(gè)人的實(shí)際平均身高比165厘米多還是少？

　　生：應該多一點(diǎn)。

　　師：到底多多少，可以怎樣簡(jiǎn)單地算出來(lái)？

　　分小組討論生：哦！老師，我們明白了，先以最少的165厘米為標準，看他們分別比165厘米多幾厘米，然后把他們多出的厘米數加起來(lái)平均分給5個(gè)隊員，把這個(gè)平均數加上165厘米就是他們的平均身高。

　　如：（168+166+170+165+171）÷5（3+1+5+6）÷5=3厘米 165+3=168厘米生：其實(shí)就是我們學(xué)的移多補少的辦法，我以為只能在圖中或較小的數中用，原來(lái)在大數目的計算中也可以用這種方法。

　　生：呀，這樣計算起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。

　　在和學(xué)生的交流探討中，他們緊鎖的眉頭舒張開(kāi)了，在思考中自己找到了簡(jiǎn)單的新方法，在隨后的總結中還進(jìn)一步明白首先要根據題中的數據找到平均數的大致范圍，也就是進(jìn)行正確的估算，最后要利用這個(gè)估算值進(jìn)行檢驗，就不會(huì )出錯了！在接下來(lái)的鞏固練習中，學(xué)生的計算準確率明顯提高。我的心情又被聰明可愛(ài)的學(xué)生調整得無(wú)比愉悅。

　　課后，我深刻地進(jìn)行了反思：學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出錯是正常的事，如果人人都會(huì )都是天才還要老師干什么？面對學(xué)生的出錯，哪怕是不應該的大范圍出錯，也要冷靜對待。首先要弄清學(xué)生出錯的原由，反思自己的教學(xué)，引導學(xué)生想出好辦法不出錯才是根本。其實(shí)面對學(xué)生的錯誤無(wú)論你說(shuō)多少遍”要仔細，要認真“，沒(méi)有行之可效的糾錯方法無(wú)異于空話(huà)。少些埋怨，多一些溝通和理解，放下老師的架子，走進(jìn)學(xué)生的心理不能只是紙上談兵。我慶幸我的冷靜！做老師不容易，做一名稱(chēng)職的老師更需要下大功夫！

《平均數》課后反思2

　　《平均數》是小學(xué)數學(xué)人教版三年級下冊第三單元的教學(xué)內容，是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數據能力基礎上，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數的需要，進(jìn)而自主探究平均數的意義，掌握求平均數的基本方法。

　　我研究了教材、教參之后，知道了平均數實(shí)際上對三年級的孩子來(lái)說(shuō)非常抽象的，教學(xué)應該把重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解平均數的意義，其次才是平均數的求法上。我在設計了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )為什么要學(xué)平均數，注重引導學(xué)生在統計的背景中理解平均數的含義，在比較、觀(guān)察中把握平均數的`特征，進(jìn)而運用平均數解決問(wèn)題，了解它的價(jià)值。

　　但在課后的練習中可以看出學(xué)生對平均數反映的是一組數據的總體情況，是一個(gè)虛擬的數，而不是具體的真實(shí)數，理解是不夠到位的。而在讓學(xué)生求平均數時(shí)，大部分孩子在沒(méi)有圖的情況喜歡用先和再分的方法，可能這種方法對于學(xué)生更容易理解掌握，但是計算的量是很大的。我一般鼓勵學(xué)生先觀(guān)察數據，看能不能通過(guò)移多補少得到平均數，這樣訓練的話(huà)對數感較強的學(xué)生，就能夠根據提供的一組數據感覺(jué)出平均數大概是多少。

　　在這一個(gè)內容的教學(xué)中，我也有困惑：像“平均數”這樣抽象的概念，課堂上我們設計怎樣的教學(xué)環(huán)節才能讓學(xué)生更好理解平均數的意義呢？

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