《酸的和甜的》教學(xué)實(shí)錄8篇[精華]
《酸的和甜的》教學(xué)實(shí)錄1
這篇課文是一篇童話(huà)故事,幾個(gè)小動(dòng)物圍繞葡萄到底是酸的還是甜的構成了故事情節。在教學(xué)設計時(shí)，我考慮到了這篇課文的特點(diǎn)，利用多媒體等多種形式使學(xué)生在輕松愉快中了解了故事情節。在這節課上，我通過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導學(xué)生讀好描寫(xiě)小狐貍、小猴子等語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對課文的理解。
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這篇課文篇幅較長(cháng)，我把第一自然段和第四自然段作為教學(xué)重點(diǎn)段。抓住時(shí)機，進(jìn)一步引導學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨特的.體驗，鼓勵學(xué)生讀書(shū)有不同的感受。如指導學(xué)生讀狐貍的話(huà)時(shí)，我引導學(xué)生體會(huì )當狐貍忙乎了半天，還摘不到一顆葡萄時(shí)，他會(huì )怎樣？從而根據自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的，不能吃！”讓學(xué)生帶著(zhù)不同的心情去讀，有失望的、生氣的、難受的??去讀出自己的理解。引導學(xué)生解決“為什么狐貍硬說(shuō)葡萄是酸的？他心理會(huì )怎么想？”這一問(wèn)題時(shí)，允許學(xué)生自己有獨特的理解。
在教學(xué)第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生自主選擇喜歡的小動(dòng)物，孩子們選擇了他們喜歡的小猴子，我就因勢利導，轉入了第四自然段的學(xué)習，充分體現了課堂的民主性和自主性，在關(guān)鍵詞的理解上，如“迫不及待”、“大口大口”，我創(chuàng )設了情境，通過(guò)感情朗讀、動(dòng)作演示、聯(lián)系生活運用等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言，并能夠舉一反三。
感覺(jué)到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來(lái)提問(wèn)，大膽的來(lái)辯論，像這樣的一些地方，自己感覺(jué)好象還放的不是很開(kāi)，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說(shuō)課堂的結果能給抓住。希望這個(gè)課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時(shí)間到了，我這個(gè)課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀(guān)念的束縛和影響。我想自己在今后的教學(xué)當中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開(kāi)放，更充滿(mǎn)人文化的生命活力。
《酸的和甜的》教學(xué)實(shí)錄2
師：上節課，我們一起來(lái)到美麗的童話(huà)世界，讀了《酸的和甜的》這個(gè)故事，從這個(gè)故事的1、2、3自然段中，我們認識了狐貍、小松鼠、小兔子。(在黑板上貼上狐貍、小松鼠、小兔子的卡通畫(huà))。他們呀都說(shuō)葡萄是酸的。今天(我們又一起來(lái)到葡萄架下，因為接下來(lái)的事就更有趣了。
(有些孩子馬上打開(kāi)了書(shū)，開(kāi)始讀后面的課文了。)
師：你可以站著(zhù)讀，坐著(zhù)讀，與同學(xué)合作讀，想怎么讀就怎么讀。讀得認真的小組可以得到小動(dòng)物送出的禮物。
(生或站或坐，都在認真地、自由地讀書(shū)。師給認真讀書(shū)的小組發(fā)獎。)
師：覺(jué)得自己剛才讀得正確、流利的同學(xué)，也可以上臺來(lái)領(lǐng)取一份禮物。
(許多同學(xué)都充滿(mǎn)自信地上臺去領(lǐng)取禮物。)有一位同學(xué)沒(méi)有上臺去拿禮物，老師撫摸著(zhù)他的頭說(shuō)：“你沒(méi)有拿禮物?沒(méi)關(guān)系，咱們一起努力�！�
(那位同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭。)
師：請得到了禮物的同學(xué)把你們的禮物舉起來(lái)!
(同學(xué)們都驕傲地舉起了自己手中的`禮物。)
師：呀，這么多葡萄呀，小猴子可忍不住了，看，它來(lái)了。
(展示課件：小猴子迫不及待地爬上葡萄架要吃葡萄。)
師：小猴子在干嗎?
生：小猴子嗖嗖地爬上了葡萄架。
生：小猴子看見(jiàn)了葡萄，口水直流，他想吃葡萄，就很快地爬上葡萄架去吃葡萄。
師：課文中是怎么寫(xiě)的呢?找到了就站起來(lái)大聲讀一讀。
(許多同學(xué)爭先恐后地站起來(lái)大聲讀課文中的句子。)
師：大家都找到了。請坐下，誰(shuí)愿意讀給同學(xué)們聽(tīng)。
生：這時(shí)，來(lái)了一只小猴子，他看看葡萄架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
師：你找得準，聲音大，生字詞的音也讀得準。我們也來(lái)讀一讀。
(出示字卡：猴，指名讀。貼小猴子的卡通畫(huà)�？�，這就是那只可愛(ài)的小猴子。)
(出示詞卡：“一串串”。)看，這是一串，(師舉起一串葡萄)跟老師一樣，也舉一串葡萄起來(lái)。
(同學(xué)們也舉起了一串葡萄。)
師：哪里有“一串串”呢?找一找。
同學(xué)們愣了一會(huì )，馬上有一組的孩子把葡萄舉到一起，并大聲喊：“我們組有‘一串串’葡萄!”
師：你們真聰明，許多個(gè)“一串”在一起就是“一串串”了。
師：大家這么聰明，這個(gè)詞我就請個(gè)小老師來(lái)帶大家讀。(出示詞卡：“迫不及待”)
(許多同學(xué)舉手要來(lái)當小老師。師發(fā)現沒(méi)有領(lǐng)禮物的那位同學(xué)也舉起了手，于是點(diǎn)他上來(lái)領(lǐng)讀。這位同學(xué)高興極了，一路小跑上臺來(lái)。)
師：看，他一路小跑上來(lái)，是“迫不及待”想當“小老師”呢!(這時(shí)，下面又有許多同學(xué)大聲地喊著(zhù)：“我也要當小老師�！�)還有這么多同學(xué)迫不及待地要當小老師呀。好，咱們再來(lái)讀一讀小猴子迫不及待要吃葡萄這一句，相信你們一定會(huì )有進(jìn)步。
(生帶著(zhù)剛剛體會(huì )到的“迫不及待”的心情來(lái)讀，果然有進(jìn)步。)
師：小猴子迫不及待地要吃葡萄，小兔子也“迫不及待”地喊起來(lái)。(課件：小兔子在著(zhù)急地喊叫，可是沒(méi)有聲音。)
師：它在說(shuō)什么呢?猜一猜，給它配配音。
生：小兔子說(shuō)：“快別吃!葡萄好酸的!”
生：小兔子說(shuō)：“哎呀!小猴子，這葡萄吃了，會(huì )酸掉你的大門(mén)牙的�！�
(許多同學(xué)笑起來(lái)，還有的學(xué)生捂住臉做出酸得不得了的表情。)
師：課文中也給它配了音，找到了就讀給你身邊的同學(xué)聽(tīng)。
(生興致盎然地去找、去讀。)
師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)呢?
(生讀書(shū)上的句子為小兔子配音。)
(生一讀)
師：哎呀，這只小兔子著(zhù)急了。
(生二讀)
師：嗯，這只小兔子更著(zhù)急了。
(生三讀)
師：?jiǎn)�，這只小兔子真的著(zhù)急了。
師：你們這么會(huì )讀呀!好，5、6自然段交給你們自己去讀，小組商量，選一個(gè)你們喜歡的方法來(lái)讀。
(生分小組以自己喜歡的方法去讀書(shū)。師下組傾聽(tīng)、輔導。)
師：你們采用什么方法讀的?
一個(gè)小組舉手說(shuō)：“我們小組采用的是齊讀的方法�！�
師：好，我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)你們的齊讀。你們讀，大家來(lái)做評委，如果你們覺(jué)得他們讀得好，就給他們一個(gè)勝利的手勢，如果你們覺(jué)得他們還需要努力，就給他們一個(gè)加油的手勢。
(在生讀完后)
師：各位評委，請亮分!
(大部分同學(xué)給出加油的手勢，只有少部分同學(xué)給出了勝利的手勢。)
師：大家給出的分數都不一樣，那我要來(lái)采訪(fǎng)采訪(fǎng)了。
師先走到一位給出勝利手勢的同學(xué)面前說(shuō)：“請這位評委談?wù)劙��！?/p>
生：我覺(jué)得他們很勇敢，齊讀時(shí)很整齊，就給了他們勝利的手勢。
師又走到一位給出加油手勢的同學(xué)面前說(shuō)：“再請這位評委談?wù)劙��！?/p>
生：我覺(jué)得他們讀得很整齊，但是聲音小了點(diǎn)。
師：原來(lái)是聲音小了。那咱們就大聲點(diǎn)讀給他們聽(tīng)聽(tīng)看。
(生又讀了一遍，聲音大多了。)
師：評委們，你們覺(jué)得他們有進(jìn)步嗎?
許多同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“有!”
師：那我們鼓鼓掌，祝賀他們。還有用不同的方法來(lái)讀書(shū)的小組嗎?
一個(gè)小組舉手說(shuō)：“我們小組是用分角色的方法來(lái)讀的�！�
師：這可有點(diǎn)難度呀，你們真勇敢。請各位評委準備好，咱們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的分角色朗讀。
(生讀完后，同學(xué)們亮出了分數，許多同學(xué)給出了勝利的手勢。)
《酸的和甜的》教學(xué)實(shí)錄3
人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語(yǔ)和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫(huà)形式編排的童話(huà)，在體裁上具有雙重特征。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖，講了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗、去嘗試的道理。
這篇課文思路清晰，分兩條線(xiàn)：酸的和甜的。本堂課的主要教學(xué)目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2、懂得做事要親自嘗試的道理，分角色表演課文。3、會(huì )寫(xiě)“狐、貍、猴”三個(gè)反犬旁的字，重點(diǎn)指導反犬旁的書(shū)寫(xiě)。4、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：懂得做事要親自嘗試的道理，分角色表演課文。
我講的是本課的第二課時(shí)。在教學(xué)設計時(shí)，我考慮到了這篇課文的特點(diǎn)，利用多媒體等多種形式使學(xué)生在輕松愉快中了解了故事情節。在這節課上，我通過(guò)觀(guān)看視頻讀、自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導學(xué)生讀好描寫(xiě)小狐貍、小猴子等語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對課文的理解。
這篇課文篇幅較長(cháng)，我把第一自然段和第四自然段作為教學(xué)重點(diǎn)段。抓住時(shí)機，進(jìn)一步引導學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。教
學(xué)中，我充分尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨特的體驗，鼓勵學(xué)生讀書(shū)有不同的感受。如指導學(xué)生讀狐貍的話(huà)時(shí)，我引導學(xué)生體會(huì )當狐貍忙乎了半天，還摘不到一顆葡萄時(shí)，他會(huì )怎樣？從而根據自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的，不能吃！”讓學(xué)生帶著(zhù)不同的心情去讀，有失望的、生氣的、難受的……去讀出自己的理解。在引導學(xué)生解決“為什么狐貍硬說(shuō)葡萄是酸的？他心理會(huì )怎么想？”這一問(wèn)題時(shí)，允許學(xué)生自己有獨特的理解。后面拓展訓練孩子說(shuō)話(huà)，問(wèn)他們“你想對這四種小動(dòng)物說(shuō)什么？”充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓孩子打開(kāi)話(huà)匣子！在關(guān)鍵詞的理解上，如“迫不及待”、“大口大口”，我創(chuàng )設了情境，通過(guò)感情朗讀、動(dòng)作演示、聯(lián)系生活運用等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言，并能夠舉一反三。
教學(xué)是遺憾的是，作為一名新教師，每一次的.不足都是進(jìn)步的動(dòng)力。上課之前，覺(jué)得一切都好，可是一上課，很多問(wèn)題就暴露出來(lái)了�？偨Y一下，這堂課不足之處有以下幾點(diǎn)：1、課堂評價(jià)不夠及時(shí)準確，不能一針見(jiàn)血。2、時(shí)間有些緊張，主要是在指名讀課文，回答問(wèn)題的環(huán)節浪費了一些時(shí)間，自己對學(xué)生的預想有些過(guò)高，教學(xué)還不夠扎實(shí)。3、感覺(jué)到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來(lái)提問(wèn)，大膽的來(lái)辯論，像這樣的一些地方，自己感覺(jué)好象還放的不是很開(kāi)，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說(shuō)課堂的結果能給抓住。希望這個(gè)課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時(shí)間到了，我這個(gè)課就上完了還是
多多少少有受這樣一種思想觀(guān)念的束縛和影響。3、由于試教的時(shí)候時(shí)間有些不夠，所以這次上課總會(huì )擔心時(shí)間不夠，所以孩子回答問(wèn)題的時(shí)候也忘記了要引導他們說(shuō)完整的話(huà)。我想自己在今后的教學(xué)當中，盡量的避免這樣一種約束，讓自己的課堂更開(kāi)放，更充滿(mǎn)人文化的生命活力。
《酸的和甜的》教學(xué)實(shí)錄4
�。ㄒ唬�、回顧課文，激趣導入
師：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第17課《酸的和甜的》。你們還記得在葡萄架下發(fā)生了一件什么事嗎？好了，現在讓我們再一起看一看吧�。c(diǎn)擊課件，播放課文動(dòng)畫(huà)。）
生：一起看課件。
�。ㄔu：在這部分，李老師把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程相整合，把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話(huà)世界，不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎。）
�。ǘ�、質(zhì)疑想象，朗讀感悟
師：這個(gè)故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜歡故事中的哪個(gè)小動(dòng)物呢？
生：我喜歡小狐貍。
生：我喜歡小兔子。
生：我喜歡小猴子。
生：我喜歡小松鼠。
師：那這些小動(dòng)物是誰(shuí)最先發(fā)現那一串串紫紅紫紅的，水靈靈的大葡萄的呢？
生齊：小狐貍。
師：那我們一起來(lái)看看他好嗎？
生齊：好！
師：（點(diǎn)擊課件，出現小狐貍在葡萄架下轉來(lái)轉去。）你們看，小狐貍在干什么呢？
生：他想吃葡萄。
師：誰(shuí)還能說(shuō)得具體點(diǎn)？
生：小狐貍在葡萄架下轉來(lái)轉去，想吃葡萄，急得口水都流下來(lái)了。
師：你說(shuō)的真棒，那書(shū)中是怎么寫(xiě)的呢？誰(shuí)愿意為大家讀一讀？
生：讀第一自然段。
師：你讀得很流利，如果把小狐貍著(zhù)急的樣子讀出來(lái)就更好了。
師：現在，請大家看屏幕，自由讀一讀這句話(huà)，看誰(shuí)能把小狐貍著(zhù)急的樣子讀出來(lái)。
課件出示句子：他一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到。
生：自由練讀句子。
師：誰(shuí)想來(lái)試試？
生：他一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到。
師：真是只著(zhù)急的小狐貍！
小狐貍望著(zhù)那誘人的葡萄，一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄，他心里會(huì )想些什么呢？
生：他心想：這葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎么就是夠不著(zhù)呢？都怪我長(cháng)得太矮了。
生：這葡萄可真饞人啊，我的口水都流下來(lái)了！我一定要想個(gè)好辦法吃到葡萄。
師：可是他一顆也沒(méi)摘到。真把他急壞了！現在，咱們來(lái)一起讀一讀這句話(huà)，看誰(shuí)讀得最著(zhù)急！
生齊：他一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到。
師：這時(shí)，小狐貍又說(shuō)了什么呢？請大家自由讀一讀那句話(huà)，想怎么讀就怎么讀，也可以加上喜歡的表情和動(dòng)作。
生：自由朗讀�！斑@葡萄是酸的，不能吃！”“這葡萄是酸的，不能吃！”
師：誰(shuí)想當小狐貍？
生：“這葡萄是酸的，不能吃！”
師：你讀得真像，誰(shuí)還想來(lái)試試？
生：“這葡萄是酸的，不能吃！”
師：你還有不同的讀法嗎？
生：“這葡萄是酸的，不能吃！”
師：還有這么多同學(xué)想讀，那想當小狐貍的同學(xué)咱們站起來(lái)一起來(lái)，看誰(shuí)的表情和動(dòng)作最好！
生：“這葡萄是酸的，不能吃！”
師：大家體會(huì )得都非常好，那讀到這兒，你還有什么不懂的問(wèn)題嗎？
生：我不明白小狐貍也沒(méi)有吃到葡萄，他為什么說(shuō)葡萄是酸的呢？
生：葡萄紫紅紫紅的，為什么小狐貍吃不到葡萄就硬說(shuō)葡萄是酸的呢？
師：同學(xué)們可真會(huì )讀書(shū)，能夠自己提出問(wèn)題，那么老師相信聰明的你們一定會(huì )在接下來(lái)的學(xué)習中自己解決的，對嗎？
�。ㄔu：這部分李老師一直以學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者、激勵者的身份出現，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文，啟發(fā)想象，指導學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣。）
師：接下來(lái)你們還想學(xué)哪部分呢？
生：小猴子，小松鼠，小兔子。
師：想先學(xué)小猴子這部分的同學(xué)請舉手。
生：大部分同學(xué)舉手。
師：看來(lái)大部分的同學(xué)都想先學(xué)小猴子這部分，那好，咱們就來(lái)學(xué)這部分。
誰(shuí)愿意讀一讀第四自然段？
生：讀第四自然段。
師：現在，同學(xué)們你們看，小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的誘人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。
點(diǎn)擊課件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的動(dòng)畫(huà)。
師：請你們讀一讀這句話(huà)。
出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
生：自由讀句子。
師：我們還可以說(shuō)小猴子怎樣爬上葡萄架呢？
生：很著(zhù)急地。
師：不錯，試著(zhù)把這句話(huà)說(shuō)完整好嗎？
生：小猴子著(zhù)急地爬上葡萄架。
師：真完整！誰(shuí)還想說(shuō)？
生：小猴子急忙爬上葡萄架。
生：小猴子飛快地爬上葡萄架。
生：小猴子連忙爬上葡萄架。
師：你們的詞匯可真豐富，能用這么多詞體現小猴子著(zhù)急的樣子�，F在，同學(xué)們請看：（課件出示：小猴子爬上葡萄架。）這兩句話(huà)，你喜歡哪一句呢，為什么？
生：我喜歡第一句。因為第一句用上了“迫不及待”就能看出小猴子怎樣爬上葡萄架的。
生：我也喜歡第一句。因為我覺(jué)得第二句話(huà)有點(diǎn)空，第一句話(huà)用上了“迫不及待”就挺豐富的。
師：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里會(huì )怎么想��？
生：他會(huì )想：太好了，今天可有好吃的了，我要大吃一頓。
生：他會(huì )這么想：這葡萄又紫又紅，我得趕緊嘗嘗到底是甜的還是酸的。
師：那誰(shuí)愿意試試把小猴子迫不及待的樣子讀出來(lái)呢？
生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
師：你覺(jué)得他讀得怎么樣？
生：我覺(jué)得他讀得不怎么著(zhù)急，要是把“迫不及待”再讀得重些就更好了。
師：你能試試嗎？
生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
師：體會(huì )得真棒！現在咱們男女生比賽看誰(shuí)讀得好！
男生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
女生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
師：讀得都不錯，但女同學(xué)的表情更好一些！
可正當小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時(shí)，小兔子來(lái)了，他是怎么阻止小猴子的？
生：小兔子說(shuō)：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！”
師：這只熱心的小兔子多著(zhù)急呀，誰(shuí)能學(xué)學(xué)他？
生：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！
師：可真像。咱們一起加上動(dòng)作和表情來(lái)學(xué)學(xué)小兔子吧！
生齊：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！
師：小猴子相信他的話(huà)了嗎？
生：沒(méi)相信，小猴子還是吃到了葡萄。
師：同學(xué)們請看，同樣是寫(xiě)小猴子吃葡萄，你認為哪句話(huà)更好呢？讀一讀，同桌討論討論。（課件出示句子：1、小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。2、小猴子吃起葡萄來(lái)。）
生：同桌討論。
師：討論好了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：我認為第一句話(huà)更好，因為加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得很香。
生：我也覺(jué)得第一句好。我想起來(lái)一個(gè)成語(yǔ)：狼吞虎咽。
師：說(shuō)得真好。瞧，這就是小猴子大口大口吃葡萄的樣子。（課件出示：小猴子大口大口吃葡萄的動(dòng)畫(huà)。）
生：看動(dòng)畫(huà)。（還發(fā)出了笑聲。）
師：你什么時(shí)候大口大口地吃過(guò)東西？
生：我餓了時(shí)候，就大口大口吃東西。
生：媽媽領(lǐng)我上肯得基時(shí)，我就大口大口地吃雞腿。
生：我吃“魚(yú)香肉絲”時(shí)，就大口大口地吃。
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你們當時(shí)一定吃得很香，很開(kāi)心，對嗎？那誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話(huà)呢？
生：小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
師：你覺(jué)得自己吃得香嗎？
生：還行吧！
師：誰(shuí)再來(lái)試試？
生：小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
師：真香��！想讀的同學(xué)咱們站起來(lái)一起讀，可以加上喜歡的動(dòng)作。
生齊：小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
師：小松鼠和小兔子見(jiàn)大家吃得這么開(kāi)心，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，生接：啊，真甜！
師：讓我們發(fā)自?xún)刃牡脑賮?lái)一次：
生：啊，真甜！
師：真是發(fā)自?xún)刃牡�！現在，請你們小組合作分角色在讀一讀課文的第4?7自然段，好不好？
生：以小組為單位，自由練習。
師：哪組同學(xué)愿意讀給大家聽(tīng)？其他同學(xué)認真聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)你認為誰(shuí)讀得最好？
生：一個(gè)小組讀。
師：誰(shuí)想評一評？
生：我覺(jué)得蘇航讀得好，因為她讀出了小兔子著(zhù)急的樣子。
生：我覺(jué)得趙習文讀得好，他的表情更好。
師：小松鼠和小兔子聽(tīng)到狐貍的話(huà)，他們相信了嗎？你是怎么知道的？
生：相信了。課文的第2、3自然段就告訴我們了，現在，我就給大家讀一讀�。ㄗx第2、3自然段）
師：可是后來(lái)小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，他們真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？
生：我明白了，因為狐貍夠不著(zhù)葡萄，他也不想讓別人吃，所以他就說(shuō)這葡萄是酸的。
生：我覺(jué)得他是因為實(shí)在摘不到葡萄了，為了讓自己高興點(diǎn)，就假想葡萄是酸的，才這么說(shuō)的。
師：你的想法不錯，誰(shuí)還有不同的想法？
生：我覺(jué)得小狐貍之所以說(shuō)葡萄是酸的，是因為狐貍摘不到葡萄，想自己安慰自己，才說(shuō)葡萄是酸的的。
�。ㄔu：李老師完全尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓他們自主選擇學(xué)習內容，自主評價(jià)，允許他們讀出自己獨特的體會(huì )，談出自己讀書(shū)的不同體會(huì )。）
�。ㄈ�、拓展延伸，深化明理
師：同學(xué)們可真了不起，這些小動(dòng)物都很喜歡你們，那你想對他們說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
生：我想對小猴子說(shuō)話(huà)。小猴子，你可真聰明，就想電視里的包青天一樣，我真佩服你。
生：小猴子，你能夠不輕信別人的話(huà)，自己親自去試一試，真棒！
生：小松鼠，小兔子，以后別再光聽(tīng)別人說(shuō)，自己要勇敢點(diǎn)，去試一試，那樣你就能像小猴子一樣，最先知道葡萄是甜的了！
生：小狐貍，你吃不到葡萄就去請小動(dòng)物幫忙啊，別再自己安慰自己了。
�。ㄔu：引導學(xué)生直接與小動(dòng)物對話(huà)，拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的.距離，幫助學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中，使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”方面的熏陶和感染，起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，而且還培養了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。）
�。ㄋ模�、表演童話(huà)，師生評價(jià)
師：這些小動(dòng)物多可愛(ài)啊，那你們想不想讓他們動(dòng)起來(lái)，來(lái)到我們身邊？
生：想！
師：怎么辦呢？
生：我們可以戴上頭飾演一演。
師：真是個(gè)好辦法！現在，就請同學(xué)們以小組為單位，加進(jìn)你們的想象，把這個(gè)故事演出來(lái)吧！
生：以小組為單位，練習表演。
師：哪組想來(lái)為大家表演？
生：（舉手）我們組！
師：請王用橋那組吧！
生：（一組戴頭飾表演）
師：你覺(jué)得誰(shuí)表演得最好，能評為今天的“表演大王”？為什么？
生：我覺(jué)得王用橋表演的小猴子可真像。
生：我覺(jué)得他們四個(gè)表演得都很好，加進(jìn)了自己的想象。
生：我覺(jué)得他們都能被評為“表演大王”
表演的同學(xué)：謝謝大家的支持，我們會(huì )繼續努力的。
師：既然小評委們對你們的表演那么滿(mǎn)意，那我宣布你們都被評為今天的“表演大王”了，這是你們的獎品。（每人一串葡萄。）
�。ㄔu：這一版塊的設計體現了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性，是課堂教學(xué)的延伸。它可以培養學(xué)生的創(chuàng )新、想象、實(shí)踐等能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上也能調動(dòng)多種感官，真正“動(dòng)“起來(lái)。）
�。ㄎ澹�、總結
希望同學(xué)們在以后的生活中也能夠像小猴子一樣，勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會(huì )有許多新的發(fā)現！
�。ù苏n后來(lái)獲得了東莞市青年教師閱讀觀(guān)摩比賽一等獎）
《酸的和甜的》教學(xué)實(shí)錄5
開(kāi)始上課：
師：今天這節語(yǔ)文課，咱們繼續學(xué)習第十七課。
生：（齊）《酸的和甜的》
師：這是一個(gè)非常有趣的童話(huà)故事！今天早上，小朋友學(xué)完以后，都非常喜歡，那么在座的聽(tīng)課的老師，也很想知道，這個(gè)故事到底講了什么？你們愿意不愿意把這篇課文，讀給老師們聽(tīng)��？
生：（齊）愿意！
師：很好，那你們想怎么讀？你說(shuō)！
生：有感情的讀
師：哦，有感情地讀！
生：就像你早上讀的那樣，很有感情！
師：好，真有勇氣！你想怎么讀？
生：流利地讀
師：哦，有的小朋友說(shuō)，可以自己讀，有沒(méi)有人想自己讀？你說(shuō)！
生：大聲地讀
師：你們想讀嗎？
生：（齊）想！
師：那咱們是一塊讀，還是一個(gè)一個(gè)的讀？
生：（齊）一塊讀！
師：那這樣吧，愿意讀的，你就站起來(lái)，把這個(gè)故事讀給老師們聽(tīng)�。ù蟛糠滞瑢W(xué)站了起來(lái)）
師：看看誰(shuí)能把這篇課文讀得正確流利！開(kāi)始！
生：（朗讀課文……）（臺下聽(tīng)課的老師響起熱烈的掌聲�。�
師：真好。請坐！剛才呂老師用我的耳朵去聽(tīng)，用我的心去感受，孩子們讀得非常認真。孩子們,老師們給你們掌聲，你們應該要說(shuō)什么呀？
生：（齊）謝謝老師！
師：對，做個(gè)有禮貌的孩子！你們看，剛才咱們讀了這篇課文，那我現在要請小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這篇課文里邊一共講了幾種小動(dòng)物。
生：（齊）小狐貍，小松鼠，小兔子，小猴子
師：哦，講了四種動(dòng)物。你們看，呂老師今天把這四種小動(dòng)物請來(lái)了�。◣熧N四種動(dòng)物的圖片，生讀。）這四種動(dòng)物，它們誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的？誰(shuí)認為葡萄是甜的？
生1：狐貍，小松鼠和小兔子，認為葡萄是酸的！小猴子認為葡萄是甜的！
師：你看，他的聲音多響亮，請坐。（師整理貼圖，把酸的放一邊，甜的放另一邊）呂老師有個(gè)問(wèn)題要問(wèn)小朋友了！你看，狐貍，松鼠，小兔子，它們?yōu)槭裁磿?huì )說(shuō)葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？今天這節課，我們要帶著(zhù)這些問(wèn)題，來(lái)繼續讀課文！不過(guò)今天下午的讀課文，跟早上的讀不一樣！早上，呂老師要求大家做到四個(gè)字，哪四個(gè)字——
生：（齊）正確流利！
師：今天下午，我們不僅要正確流利地讀，而且要讀出感情！把小動(dòng)物們都給它讀活起來(lái)！甚至有些地方，我們還可以演一演！可以嗎？
生：（齊）可以！
師：請看課文，誰(shuí)來(lái)讀課文的第一自然段？注意，當這位小朋友讀的時(shí)候，其他小朋友要仔細聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)他哪讀的好，或者你覺(jué)得哪些地方需要改進(jìn)？你認為可以怎么讀？呆會(huì )，我要請在坐的小評委來(lái)評一評！
生：（朗讀第一自然段）
師：小評委可以發(fā)表你們的高見(jiàn)了，哪位小朋友先來(lái)？
生1：他讀得聲音很響亮！可是，讀到葡萄是酸的這里的時(shí)候，有點(diǎn)不想真的很酸那樣！
師：你看，他多會(huì )當小評委啊，他先表?yè)P他，說(shuō)他的聲音很響亮。那你有沒(méi)有什么地方需要向他提點(diǎn)建議呢？你覺(jué)得可以怎么讀？
生2：我的建議就是酸的不能那樣讀，要讀得有感情（生有表情地讀）。
師：你的意思是要把他讀成酸的！讓人聽(tīng)起來(lái)就感覺(jué)很酸！是吧！很好，你這個(gè)小評委非常棒！100分！還有哪位小評委想說(shuō)？
生3：我也認為他讀得聲音很洪亮！可是我覺(jué)得他不能吃讀得不夠好，那個(gè)吃要輕點(diǎn)讀，要讓人感覺(jué)到真的不能吃！
師：要讀得堅定一些，不能吃就是不能吃！是不是這樣的？
生4：我覺(jué)得他讀得感情很好！
師：那你要向他學(xué)習呀？請坐！為了讓小朋友把這段話(huà)讀得更好一些，呂老師要帶小朋友到一個(gè)地方去，到葡萄架下去看看�。◣煵シ耪n件）你們看到了什么？
生：（齊）葡萄，
師：你看到了什么樣的葡萄��？
生1：紫色的葡萄！
師：紫色的葡萄，這個(gè)詞用得太好了！
生2：紫紅的葡萄，
生3：圓圓的葡萄
生4：橢圓形的葡萄
師：哦，還有橢圓形的葡萄？我看葡萄大部分是圓的！只有個(gè)別的葡萄是橢圓的，你也很會(huì )觀(guān)察！
生5：香甜的葡萄
師：他說(shuō)的和別人不一樣！剛才小朋友很多是從顏色上、形狀上來(lái)說(shuō)，而他說(shuō)的是什么��？
生：（齊）香甜
師：你怎么知道是香甜的葡萄呢？
生：（齊）想！
師：真的想吃��！那我想問(wèn)你們，咱們課文中的這只小狐貍，看到了這樣的葡萄，他想吃么？
生：（齊）想！
師：你怎么知道它想��？
生：因為圖上畫(huà)著(zhù)它流著(zhù)口水！
師：哦，你們看圖！這只小狐貍，它是不是流著(zhù)口水��！
生：（齊）是！
師：這個(gè)小朋友真好，他讀書(shū)不僅讀課文還觀(guān)察邊上的圖。你們還能從什么地方看出，狐貍真的很想吃葡萄��？
生：因為課文里面有寫(xiě)到，它跳起來(lái)摘葡萄！
師：你能不能把那個(gè)句子說(shuō)完整一些？
生：因為課文里面有寫(xiě)，它跳起來(lái)摘葡萄
師：你還沒(méi)把那個(gè)句子說(shuō)完整！
生：可是一顆也沒(méi)有摘到！
師：你再找。那個(gè)句子把他說(shuō)完整！你從哪個(gè)句子發(fā)現狐貍很想吃葡萄！給他機會(huì )，讓他再來(lái)！
生：它一會(huì )兒轉來(lái)轉去。
師：很好，再往下讀！
生：一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄！
師：完整地讀！
生：可是一顆也沒(méi)有摘到！
師：從開(kāi)頭完整地讀！
生；葡萄架下有一只狐貍，它一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)有摘到。
師：這里面哪個(gè)句子可以發(fā)現狐貍最想吃？
生：它一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄！
師：完整么？哪個(gè)小朋友來(lái)幫助他？
生：它一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄。
師：你找的跟呂老師的一樣！這個(gè)句子，請看大屏幕！你們自己讀一讀！
生：（齊）它一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄。
師：狐貍很想吃葡萄，可是你們這樣讀，有沒(méi)有讓人感覺(jué)到它很想吃葡萄？想一想，要怎樣讀？
生：它一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄。
師：有點(diǎn)感覺(jué)了！誰(shuí)在來(lái)？
生：它一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄。
師：你們聽(tīng)出急了么？
生：（齊）沒(méi)有！
師：沒(méi)有啊，那沒(méi)關(guān)系，再請你來(lái)試試！
生：它一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄。
師：聽(tīng)呂老師讀一遍！它一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄。聽(tīng)出著(zhù)急了么？
生：（齊）聽(tīng)出來(lái)了！
師：那你們來(lái)試試看，一起來(lái)！
生：（齊）它一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄。
師：咱們還可以給它演一演！邊讀邊加上動(dòng)作！全部起立！開(kāi)始！
師、生：（齊）它一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄。（加表演）
師：葡萄摘到了么？小狐貍？
生：（齊）沒(méi)有！
師：哦，一顆也沒(méi)有摘到！大家請坐！請你們猜猜看，這時(shí)候，狐貍忙乎了半天，沒(méi)摘到葡萄，它的心情會(huì )是什么樣的？我讓沒(méi)有發(fā)過(guò)言的孩子來(lái)！
生：很急
師：很急，那么呂老師請你像狐貍那樣，很急地來(lái)說(shuō)這句話(huà)。
生：它指著(zhù)葡萄架上的葡萄說(shuō)，這葡萄是酸的！不能吃�。ê芗钡谋砬椋�
師：非常好！還有沒(méi)有什么不同的想法？它吃不到葡萄還有沒(méi)有什么不同的心情？
生：傷心
師：很傷心！那你就傷心的指著(zhù)葡萄架來(lái)說(shuō)這句話(huà)吧！
生：這葡萄是酸的！不能吃！
師：還不夠傷心啊，你再來(lái)一次，狐貍！
生：它指著(zhù)葡萄架上的葡萄說(shuō)，這葡萄是酸的！不能吃！
師：有點(diǎn)傷心了！還有沒(méi)有不同的想法？除了著(zhù)急，傷心！
生：覺(jué)得很失望。
師：覺(jué)得很失望，那你怎么很失望地來(lái)讀這句話(huà)？
生：它指著(zhù)葡萄架上的葡萄說(shuō)，這葡萄是酸的！不能吃！
師：哦，失望，還有沒(méi)有不同的想法
生：非常著(zhù)急。
師：非常著(zhù)急！那你就非常著(zhù)急地來(lái)讀這句！
生：這葡萄是酸的！不能吃！
師：還有沒(méi)有不同的想法？你來(lái)說(shuō)！
生：非常悲傷！
師：非常悲傷，那你來(lái)用非常悲傷的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(huà)！他要動(dòng)腦筋想想怎么讀！
生：這葡萄是酸的！不能吃！
師：哦，這只小狐貍，你干嘛要悲傷��？想想辦法不就得了么？好，我想現在每個(gè)小朋友都有不同的理解，那就請你們根據自己的理解，來(lái)讀這句話(huà)。
生：（齊）這葡萄是酸的！不能吃！
師：真好！那請問(wèn)，這個(gè)狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的呢？你弄明白了么？
生：因為它摘不到葡萄！就說(shuō)那個(gè)葡萄是酸的！
師：是不是這樣？吃不到葡萄，就說(shuō)葡萄是酸的！那小松鼠和小兔子為什么也說(shuō)葡萄是酸的呢？咱們接著(zhù)往下讀課文。呂老師來(lái)讀前面的部分，你們讀小松鼠和小兔子心里想的話(huà)。咱們合作合作�。◣熥x）樹(shù)上的小松鼠聽(tīng)了，心里想：
生：（齊）狐貍很聰明，它說(shuō)葡萄不能吃，那一定很酸的。
師：小松鼠把狐貍說(shuō)的話(huà)告訴了小兔子，小兔子一聽(tīng)，心里想：
生：（齊）狐貍和小松鼠都說(shuō)葡萄是酸的，那一定不能吃。
師：讀到這就得想一想，小松鼠和小兔子為什么說(shuō)葡萄是酸的！
生：小松鼠是聽(tīng)到小狐貍在葡萄架下說(shuō)葡萄是酸的，它也跟著(zhù)說(shuō)葡萄是酸的！
師：那小兔子呢？
生：小兔子聽(tīng)了小松鼠告訴小兔子葡萄是酸的，小兔子就說(shuō)葡萄是酸的。
師：誰(shuí)能完整的來(lái)說(shuō)，小松鼠和小兔子是怎么知道葡萄是酸的？
生：小松鼠聽(tīng)到狐貍說(shuō)葡萄是酸的。小兔子是聽(tīng)小松鼠說(shuō)的。
師：那它們兩都是聽(tīng)別人說(shuō)的。自己去試過(guò)嗎？
生：（齊）沒(méi)有
師：真好，是不是森林里所有的小動(dòng)物都和小松鼠和小白兔一樣的想法呢？
生：（齊）不是
師：那誰(shuí)不是��？大家說(shuō)！
生：（齊）小猴子
師：那他是怎么做的呢？咱們繼續讀課文，讀課文的第幾自然段？
生：（齊）第四自然段
師：好！呂老師請小朋友選擇一種自己喜歡的讀書(shū)方式。注意：你可以自己大聲地讀，可以小聲讀，可以默讀，還可以同桌之間互相讀，開(kāi)始�。▽W(xué)生根據要求讀課文）
師：讀完了請看黑板，這里有一個(gè)成語(yǔ)，請同學(xué)們讀一遍。
生：（齊）迫不及待。
師：再讀
生：（齊）迫不及待
師：再讀
生：（齊）迫不及待
師：真好！小朋友都知道，呂老師這有一串又香又甜的葡萄。很想吃？那么現在呂老師就給你們一個(gè)機會(huì )，哪個(gè)小朋友從你的座位上迫不及待地跑上來(lái)，摘葡萄吃！上來(lái)��！快��！迫不及待地上來(lái)��！
生：（部分）沖��！
師：小心小心！請回。都摘到葡萄了！剛才坐在底下的很多小朋友，他們就是文中的小兔子。當你看到這只小猴，迫不及待地要吃葡萄的時(shí)候，是怎么勸它的��？看書(shū)，書(shū)上小兔子是怎么勸的？
生：小兔子連忙說(shuō)，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。
師：有一個(gè)詞，連忙，那得快��！咱們再快一些！
生：小兔子連忙說(shuō)，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。
師：我看到有一個(gè)小朋做上動(dòng)作了！你們也可以做上動(dòng)作！咱們再來(lái)一次，開(kāi)始。
生：小兔子連忙說(shuō)，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。
師：剛才這個(gè)迫不及待，小猴子們都表演的非常好，其實(shí)我們生活當中也經(jīng)常迫不及待的去做一些事。比如，天氣很熱，我來(lái)到游泳池，迫不及待的--
生：跳了下去
師：對啊，你們能不能像呂老師這樣，也用迫不及待來(lái)說(shuō)一句話(huà)。
生：我做完早操，非�？诳�，我迫不及待地拿起水來(lái)喝了一口。
師：你看活學(xué)活用，非常好！
生：有一天，我的作業(yè)做好了，已經(jīng)很晚了，我迫不及待地去洗澡。
師：很晚了，迫不及待地去洗澡，洗完澡才舒服。很好！
生：有一天，上學(xué)起晚了，我迫不及待地跑向學(xué)校。
師：急匆匆地跑向學(xué)校，你們覺(jué)得他這樣說(shuō)合理么？
生：（齊）不合理
師：為什么？誰(shuí)可以給他稍微改一改。
生：應該用急匆匆地，會(huì )比較好。
師：急匆匆地。他這個(gè)句子還可以改一改。誰(shuí)來(lái)？
生：連忙。
師：你換了一個(gè)詞，是不是？呂老師也幫助他改一改。今天早晨我們學(xué)校要開(kāi)校運會(huì )，我一起床就……
生：迫不及待地跑到學(xué)校。
師：跑到學(xué)校，因為你今天要參加比賽，你很激動(dòng)！是不是這樣？可不可以��？
生：（齊）可以。
師：老師如果說(shuō)得不對，你也可以提建議。誰(shuí)還能用迫不及待來(lái)說(shuō)個(gè)句子？
生：放學(xué)了，老師把考卷發(fā)下來(lái)，我考了100分，我迫不及待地跑回家，把考卷拿給爸爸媽媽看。
師：我相信你爸爸媽媽看了你這100分，一定會(huì )夸你的，所以你迫不及待地回家報喜去了。是嗎？
生：是
師：小朋友們不僅理解了迫不及待的意思，而且還能用了。真了不起�，F在我要請小朋友要迫不及待地來(lái)讀這句話(huà)。那請你們看屏幕，咱們一塊讀。開(kāi)始！
生：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
師：讀得真好！這里呂老師有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)小朋友。小猴子聽(tīng)了小兔子說(shuō)不能吃，他怎么辦呢？咱們讀以下的課文，男生和女生比一比，看看誰(shuí)讀得好？男同學(xué)讀課文的第四自然段；女同學(xué)讀第六自然段。開(kāi)始。
生：（男生）小猴子笑著(zhù)問(wèn)，你吃過(guò)么？小兔子搖搖頭說(shuō)，我沒(méi)吃過(guò)�？墒切∷墒笳f(shuō)葡萄很酸。
生：（女生）小猴子又問(wèn)小松鼠，你嘗過(guò)么？小松鼠也搖搖頭說(shuō)，我沒(méi)敢嘗，狐貍說(shuō)這葡萄酸得很呢。
師：呂老師讀，小猴子聽(tīng)了，大口大口地吃起葡萄來(lái)，小松鼠和小兔子見(jiàn)他吃得這么開(kāi)心，也嘗了一顆，啊，真甜。給我掌聲��？你們都忘了，陶醉了是嗎？請小朋友來(lái)當小評委，評評呂老師。評評呂老師讀的怎樣/
生：老師讀得很有感情。
師：哪個(gè)地方你覺(jué)得讀得好？
生：大口大口地吃起葡萄。
師：你看到我大口大口的吃了么？看到了么？感覺(jué)到了么？
生：感覺(jué)到了。
師：那小朋友也來(lái)感覺(jué)感覺(jué)，來(lái)讀這個(gè)句子。小猴子聽(tīng)了，開(kāi)始。
生：（齊）小猴子聽(tīng)了，大口大口地吃起葡萄來(lái)。
師：我還想感覺(jué)一下葡萄甜不甜，接著(zhù)讀。
生：，小松鼠和小兔子見(jiàn)他吃得這么開(kāi)心，也嘗了一顆，啊，真甜。
師：還不夠甜，再甜一些。
生：啊，真甜。
師：有進(jìn)步，再來(lái)一次，更甜的。
生：啊，真甜。
師：我看到有的小朋友，真甜，眼睛都閉上了。還嘴巴嘖嘖的這種感覺(jué)。再來(lái)一次。
生：啊，真甜。
師：這葡萄這么甜啊。請問(wèn)，小猴子是怎么知道葡萄是甜的��？
生：（齊）因為他嘗過(guò)了。
師：你說(shuō)。
生：因為小猴，有去試試看。
師：他是親自去試一試。
生：這就像我們以后要學(xué)的《小馬過(guò)河》，他沒(méi)自己去試試看深淺，就去問(wèn)老牛，然后他媽媽就說(shuō)，要是自己不去試試看，是不會(huì )知道深淺的。
師：你們看，他學(xué)問(wèn)可廣了吧，還聯(lián)系到課外的，其他的課文了。小猴子是因為自己親自去嘗試，才知道葡萄是甜的。真好！可是小朋友，這個(gè)小松鼠和小白兔，嘗到這么甜的葡萄之后，他會(huì )怎么想呢？
生：他會(huì )覺(jué)得很奇怪，狐貍怎么說(shuō)葡萄是酸的呢？
師：哦，他們不明白，那你們明白了沒(méi)？
生：（齊）明白了
師：等等，他有意見(jiàn)
生：他漏了一個(gè)字，很重要的字。小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬要說(shuō)葡萄是酸的呢？
師：非常有感情，你是怎么理解這個(gè)硬字的？
生：因為他以為，狐貍很聰明。其實(shí)，狐貍也沒(méi)有嘗過(guò)葡萄是不是酸的。
師：等等，葡萄原來(lái)是甜的還是酸的？
生：甜的。
師：甜的葡萄，他硬要說(shuō)他是酸的。是不是？小松鼠和小白兔不明白，你們明白了么？
生：（齊）明白了。
師：你們明白了，那你明白什么了？
生：因為他吃不到葡萄，他就說(shuō)葡萄是酸的。
師：吃不到就吃不到，為什么還要說(shuō)葡萄是酸的呢？你猜猜他是怎么想的？
生：他不想讓別的小動(dòng)物來(lái)吃，好以后自己來(lái)吃。
師：哦！他自己吃不到，也不想讓別人吃到。所以就故意說(shuō)葡萄是酸的，你真會(huì )想。還有沒(méi)有別的想法？
生：他很生氣。
師：他很生氣。所以說(shuō)葡萄是酸的！是嗎？還有沒(méi)有其他想法？
生：因為他沒(méi)有吃到葡萄。
師：沒(méi)有吃到葡萄那為什么要說(shuō)他是酸的呢？
生：因為……因為他看到了葡萄就流口水，所以他說(shuō)葡萄是酸的。
師：流口水想吃，那你就去想辦法啊，為什么要說(shuō)葡萄是酸的啊。再想想！再請——
生：狐貍他跳了又跳，可是他就是跳不到，所以他想等自己長(cháng)大了再來(lái)吃。所以他就騙他們。
師：哦，狐貍是想等長(cháng)大了，跳得高了，再來(lái)摘葡萄吃。你看，他多會(huì )想象。好，孩子們，今天這堂課，呂老師還把這四種小動(dòng)物請到了咱們課堂上。我想，讀完了這篇課文之后，大家一定有許多的心里話(huà)想跟這些動(dòng)物們說(shuō)。你有什么心里話(huà)想說(shuō)？你來(lái)說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)都可以。
生：我想對小白兔和小松鼠說(shuō)，以后不要再讓小狐貍騙了。
師：哦，以后不要上狐貍的當，要自己想辦法，自己試一試。很好，你說(shuō)。
生：我想對小狐貍說(shuō)，以后不要騙人了。
師：我想狐貍聽(tīng)了你的勸告之后，應該會(huì )改了吧。
生：我想對小猴子說(shuō)。小猴子，你真聰明，他們都沒(méi)試過(guò)就說(shuō)葡萄是酸的，你試過(guò)了，就說(shuō)葡萄是甜的。
師：你表?yè)P了小猴真聰明。好，你來(lái)說(shuō)。
生：我想對狐貍說(shuō)，你別太自私了，分給大家吃有什么不好的？
師：要狐貍別太自私了，分點(diǎn)給大家吃。你說(shuō)。
生：不要太自私。
師：你想對誰(shuí)說(shuō)？
生：小狐貍，不要太自私，要大家一起分享才叫香。如果你留給自己一個(gè)人吃，可能吃不完。
師：他們聽(tīng)了你們的話(huà)以后一定很有啟示。今天呂老師只顧著(zhù)給小朋友們上課文，讀課文。我們今天還有一個(gè)非常要好的朋友，他都等不及了。他也來(lái)到了我們的課堂。你看他是誰(shuí)？天線(xiàn)寶寶來(lái)了。他還帶來(lái)了四個(gè)生字朋友。請讀？
生：（齊）狐貍猴兔
師：再來(lái)一遍。
生：狐貍猴兔
師：讀得真好。請仔細觀(guān)察這四個(gè)字，你發(fā)現什么了？請你說(shuō)。
生：跟動(dòng)物有關(guān)的都是反犬旁。
師：那兔子的兔呢？他也反犬旁么？
生：不是。
師：那兔子也是動(dòng)物啊。所以說(shuō)許多動(dòng)物都帶反犬旁，但不是所有的動(dòng)物都帶反犬旁，對不對？（生點(diǎn)頭）
師：很好，你還發(fā)現什么了？
生：我還發(fā)現兔子的兔，那兒有一點(diǎn)。
師：你想提醒大家要注意兔子的兔什么？
生：兔子的兔字有一點(diǎn)，千萬(wàn)別忘了。
師：那個(gè)點(diǎn)就像兔子的尾巴一樣，千萬(wàn)別把兔子的尾巴給弄丟了。很好，你想說(shuō)什么？
生：不要把兔寫(xiě)成免了。
師：很好！你說(shuō)。
生：我要說(shuō)狐貍的狐那個(gè)瓜字那里也有一點(diǎn)。
師：你想提醒大家注意什么？
生：還有，如果狐貍有連著(zhù)念，那貍就要輕聲。如果沒(méi)有，就不用了。
師：那狐的寫(xiě)法上你有沒(méi)有什么要提醒大家注意的？
生：有，不要把狐的瓜寫(xiě)成爪了！
師：不要把狐貍的狐字右邊寫(xiě)成了爪字了，他是一個(gè)什么字？
生：瓜字。
師：是一個(gè)瓜字，還要注意猴子的猴字，你學(xué)過(guò)這個(gè)字嗎？
生：學(xué)過(guò)。候
師：這是什么字��？
生：候
師：那你注意觀(guān)察一下，候有什么關(guān)鍵的地方要注意？請你。
生：猴子的猴是在候前加一個(gè)反犬旁，但是不要把那個(gè)單人旁給漏了。
師：請大家注意觀(guān)察，猴子的猴和候有一個(gè)最大的區別在哪里，要提醒大家注意的？一起說(shuō)！
生：豎。
師：候有沒(méi)有豎？
生：有
師：那猴子的猴有沒(méi)有豎？
生：沒(méi)有。
師：那要記住，千萬(wàn)別給加上去了�，F在呂老師要和小朋友重點(diǎn)學(xué)寫(xiě)這兩個(gè)字。請看黑板。我寫(xiě)這個(gè)狐貍的狐，第一筆，一起說(shuō)。
生：(齊)撇、彎鉤、撇
師：這個(gè)彎鉤要彎好。
生：撇
師：什么撇？
生：豎撇、豎提、點(diǎn)、捺。
師：非常好，這就是狐字。下面寫(xiě)兔子的兔字，第一筆。
生：（齊）撇、橫折，
師：是什么？
生：橫撇
師：再說(shuō)——
生：橫撇、豎、橫折、橫
師：注意，這個(gè)口要寫(xiě)得怎么樣？
生：扁一點(diǎn)
師：扁一些，而且兩邊往里收。接著(zhù)——
生：撇，
師：這個(gè)撇要舒展出去，拉長(cháng)一點(diǎn)。
生：豎彎鉤。
師：這個(gè)豎彎鉤要拉過(guò)來(lái)。還有小尾巴——
生：點(diǎn)。
師：小尾巴別丟了。下面請小朋友在你們書(shū)后的填字格內，認認真真地寫(xiě)這兩個(gè)字（狐，兔）看誰(shuí)寫(xiě)得好。我聽(tīng)說(shuō)咱們同安第一實(shí)驗小學(xué)二（3）班的小朋友，個(gè)個(gè)都是小小書(shū)法家�，F在就看小小書(shū)法家是不是寫(xiě)出最漂亮的字。注意寫(xiě)字的姿勢，你看那個(gè)小朋友，他寫(xiě)字的姿勢多好啊。頭正，腰直，腳放平。一拳，一尺，一寸高。大家做到?jīng)]有？寫(xiě)好后小朋友把手舉起來(lái)。（師巡視）
師：現在呂老師給大家展示一下大家寫(xiě)的字。先看看這個(gè)小朋友的字。咱們先看他寫(xiě)的狐貍的狐這個(gè)字。你有什么看法？
生：第一個(gè)撇寫(xiě)得不好，第二個(gè)撇有回筆。
師：請坐，你們看，這第一個(gè)狐貍的狐，他寫(xiě)得挺好的。是不是？那么第二個(gè)狐就要稍微注意了。什么地方要注意��？
生：他的撇有回筆！
師：呂老師給他稍微改一改，你看，這個(gè)撇呢，豎撇在這，這個(gè)太高點(diǎn)，稍微移下來(lái)一點(diǎn)！把這個(gè)豎鉤移下來(lái)，把這個(gè)捺呢也再移下來(lái)。我們現在看這個(gè)兔子的兔。這個(gè)小朋友這個(gè)兔子的兔呢，這個(gè)豎彎鉤要怎么寫(xiě)？一起說(shuō)——
師、生：要把他拉長(cháng)以后再鉤上去。
師：好，因為時(shí)間關(guān)系，其他小朋友的作業(yè)呆會(huì )給呂老師欣賞欣賞。好不好？我相信，今天學(xué)完這一課以后，咱們小朋友從小好好練字，將來(lái)長(cháng)大了，就由小小書(shū)法家變成大書(shū)法家了。有信心么？
生：（齊）有。
師：好，今天我們的課就上到這。
點(diǎn)評：
今天聽(tīng)了你這堂《酸的和甜的》，我覺(jué)得心里也甜滋滋的。那么你自己覺(jué)得這堂課，自己感受，特別成功的地方在哪里？
老師：我記得上海華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)，一堂好課，應當讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。那么今天這堂課，我覺(jué)得最大的一個(gè)感觸就是，孩子們都活了，整個(gè)課堂洋溢著(zhù)一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽的說(shuō)，大膽的演，充滿(mǎn)著(zhù)一種激情。所以我感覺(jué)到，我在這樣的課堂當中感受到快樂(lè )。應該是這樣的。張文質(zhì)老師：因為今天是在同安第一實(shí)驗小學(xué)上課，今天來(lái)上課的孩子，也不是原來(lái)你自己帶的班，你是在一個(gè)相對比較陌生的環(huán)境里，你面對陌生的孩子，你覺(jué)得今天孩子在課堂上這么活，處于這么積極的狀態(tài)，你在上課的時(shí)候主要運用了哪些比較好的策略？
老師：談不上策略，但是呢，有一點(diǎn)感觸。就是我覺(jué)得，一堂課應當是師生在一種平等、寬松、愉悅的氛圍當中的一種對話(huà)，一種在老師的點(diǎn)撥和引導下的釋疑解惑。它的師生關(guān)系應當是建立在一種非常民主平等的朋友式的關(guān)系。所以呢，今天在上這堂課之前，我跟孩子們進(jìn)行了交流。這種交流目的就是拉近師與生之間的距離。讓孩子感到老師的可親和可敬，讓孩子感到我在這樣的一種氛圍當中，我愿意表達，我愿意把我的想法，與大家分享。所以我覺(jué)得，老師主要的就是一種激勵、鼓勵和喚醒。張文質(zhì)老師：我想這點(diǎn)對很多老師都會(huì )有啟迪。那么我在聽(tīng)你這堂課的時(shí)候，我就感覺(jué)到你始終把教學(xué)過(guò)程的注意力放在孩子身上。非常善于發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，非常善于鼓勵孩子，往往是通過(guò)激勵性的語(yǔ)言來(lái)調整課堂，讓孩子始終處于一種非常飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)里面。在我看來(lái)，教師的素養里面，教師對孩子的尊重，教師對孩子的尊重往往就建立在他能夠發(fā)現孩子的長(cháng)處，能夠及時(shí)的、恰當的肯定孩子的這些長(cháng)處。孩子就始終處于一種被發(fā)現，被肯定這樣一種積極的心態(tài)里面。課堂上他也樂(lè )意去表現自己，樂(lè )意參與這種教師和孩子共同努力營(yíng)造出來(lái)的，這么一種熱烈的氛圍。那么還有一點(diǎn)我就感覺(jué)到，你整個(gè)上課的過(guò)程，除了對孩子這樣的尊重之外，包括你的語(yǔ)言，包括你整個(gè)教學(xué)的姿態(tài)，我甚至注意到一個(gè)細節，你身體基本上經(jīng)常都是前傾的，就是要去和孩子交流的那種身體的姿態(tài)。你的語(yǔ)調既熱情，熱情里又包含了那種激勵。是不是你平常非常有意識的在自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程當中，始終使自己處于這樣的姿態(tài)、狀態(tài)當中？
老師：沒(méi)錯，我平時(shí)在我的課堂當中，我一般是彎下腰來(lái)和孩子交流。低下腦袋，有耳朵、用心去聆聽(tīng)孩子發(fā)自?xún)刃牡囊恍┰?huà)，他的一些感悟。所以這是我的非常習慣的一種教態(tài)，就是跟孩子拉近距離，心與心之間的交流。一種非常真實(shí)的，真情的流露。我想，在這樣的一種氛圍當中，在這樣的一種狀態(tài)下，孩子們覺(jué)得她不是老師，她就是我的媽媽?zhuān)褪俏业呐笥�，我很愿意把我心中的喜怒哀�?lè )都表達出來(lái)，淋漓盡致的表達。所以我覺(jué)得這樣的效果還是不錯的。感覺(jué)是這樣的。張文質(zhì)老師：對孩子來(lái)說(shuō)，他為什么熱愛(ài)這個(gè)課堂，他就跟熱愛(ài)老師有關(guān)系，跟熱愛(ài)這個(gè)課堂學(xué)習的氛圍有關(guān)系，跟孩子在課堂上有表現的空間有關(guān)系，也跟孩子在課堂上經(jīng)常被老師發(fā)現、被老師肯定、被老師關(guān)注有關(guān)系，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，他是把注意力放在所傳授的知識上，還是放在孩子身上，特別放在孩子的發(fā)展上，課堂中呈現出來(lái)的景觀(guān)也許就不一樣了！我還有一個(gè)感觸，在這堂課堂里面，我們這種整個(gè)的學(xué)習環(huán)境，因為我們要拍攝，顯得比較熱，有可能孩子們更多的會(huì )關(guān)注到周?chē)沫h(huán)境，那在你這個(gè)課堂中間，孩子始終是處于非常積極的.狀態(tài)。也就是說(shuō)，有時(shí)候上課的時(shí)候，可能環(huán)境會(huì )變化，可能會(huì )出現意想不到的問(wèn)題，也可能會(huì )出現教師在教學(xué)設計或教學(xué)備課思考的過(guò)程中，沒(méi)有預想到的情景，你心理上有沒(méi)有這樣的準備？
老師：我想，應該是有的。因為每一個(gè)孩子他的個(gè)性都不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點(diǎn)。特別是，因為有些問(wèn)題，你想，我這個(gè)問(wèn)題提出去后，孩子們應該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時(shí)候你怎么辦？我想，這時(shí)候老師最好的辦法就是，學(xué)會(huì )等待，學(xué)會(huì )寬容，學(xué)會(huì )引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現一種生成性，使孩子，由原來(lái)的說(shuō)得不好到說(shuō)得好，由原來(lái)的理解得不深到后來(lái)的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現這樣的一種生成性，所以像這樣的情況，是經(jīng)常出現的。那么老師，就像剛才我所說(shuō)的，不要著(zhù)急，靜下心來(lái)，去聽(tīng)孩子的話(huà)語(yǔ)，然后適當的進(jìn)行點(diǎn)撥和引導，這是非常必要的。張文質(zhì)老師：這點(diǎn)在課堂上確實(shí)也體現得很充分。有很多地方，包括對讀的指導，讀的指導，讓孩子真正讀出這種情感，讀出對課文的理解，你確實(shí)非常有耐心，不急于，當孩子一遍讀得還沒(méi)有恰倒好處，就是說(shuō)理解還比較膚淺，你顯得非常有耐性，同時(shí)也注意方法的引領(lǐng)，最后就是孩子能夠更多的通過(guò)自己的讀，去理解去感悟。在這個(gè)基礎上，我想他對文章的把握，包括對文章情感的體驗，都會(huì )更為深刻。那么話(huà)說(shuō)回來(lái)，上完一節課，當然可能都會(huì )有自己還不滿(mǎn)意的地方。
老師：是
老師：如果說(shuō)這節課有什么不滿(mǎn)意的地方，你自己有什么感受。
老師：我自己的一種感受就是，比較突出的，因為這是一堂觀(guān)摩課，在這之前，這堂課曾經(jīng)參加過(guò)市里的比賽，那么，自己在潛意識當中，不由自主的，就會(huì )受到觀(guān)摩課的這種模式的約束。比如說(shuō)，他要盡善盡美，他的每一個(gè)環(huán)節，包括過(guò)度語(yǔ)言，都要盡量的完美化，不要出紕漏。正是因為有這樣的一種思想，這個(gè)約束，使得自己感覺(jué)到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來(lái)提問(wèn)，大膽的來(lái)辯論，像這樣的一些地方，自己感覺(jué)好象還放的不是很開(kāi)，老是有一種，受到這種模式的牽引，一步一步的走下來(lái)，希望這個(gè)課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時(shí)間到了，我這個(gè)課就上完了。還是多多少少有受這樣一種思想觀(guān)念的束縛和影響，這個(gè)也引起了我的警覺(jué)。我想自己在今后的教學(xué)當中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開(kāi)放，更充滿(mǎn)人文化的生命活力。
老師：這個(gè)認識，我想也是比較深刻的，也可以說(shuō)對自己的要求，幾乎是苛刻了。但是我想，你提出的問(wèn)題也值得大家思考，因為對課堂來(lái)說(shuō)，他總是處于一種相與和生成的這么一個(gè)過(guò)程中，應該說(shuō)孩子可能各種狀態(tài)的發(fā)生都具有這種潛在性，老師有時(shí)候為了追求某種達到的效果，都隱隱約約的，或者隱性的一種控制，就是說(shuō)，或者希望沿著(zhù)自己所預想的軌跡發(fā)展的這種欲望。有時(shí)候就會(huì )不知不覺(jué)的，更希望能夠把孩子抓住，或者說(shuō)課堂的結果能給抓住。課堂的開(kāi)放性，課堂的這種生成的不可遇見(jiàn)性，就會(huì )大大的打折扣。我想我們對一堂課來(lái)說(shuō)，我們可以追求他成功。所謂的成功就是原有的基礎上，學(xué)生都得到了更好的發(fā)展。但是，不能追求完美。因為完美，實(shí)際上他是不可預期的。課堂他總是會(huì )有各種各樣的問(wèn)題出現，所以當我們整個(gè)注意力放在完美上的時(shí)候，可能我們不知不覺(jué)的已經(jīng)受到這種欲求的影響，后者左右了我們課堂的行為。今天我們談話(huà)就到這吧，希望以后看到你更成功的更得意的課堂。
老師：謝謝！
《酸的和甜的》教學(xué)實(shí)錄6
教材：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材人教版語(yǔ)文二年級上冊。
教材簡(jiǎn)析：《酸的和甜的》是以連環(huán)畫(huà)形式編排的一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，講述了狐貍因吃不著(zhù)葡萄而說(shuō)葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。而小猴子卻敢于親自嘗一嘗，告訴大家自己沒(méi)有嘗過(guò)，怎能輕易相信別人和下結論呢？
第一課時(shí)
師：小朋友們，現在我們聊一聊。我們的家鄉景色宜人，物產(chǎn)豐富，是個(gè)迷人的地方。今天，老師帶了一些云南的土特產(chǎn)來(lái)給小朋友們嘗一嘗，小朋友們高興嗎？
�。▽W(xué)生歡呼雀躍，爭先恐后地品嘗老師帶來(lái)的云南特產(chǎn)——酸角和甜角，吃得有滋有味。）
師：小朋友們，剛才老師看到大家都吃得津津有味，能說(shuō)說(shuō)你嘗到的味道嗎？
生1：我嘗到的味道是酸的。
生2：我嘗到的味道是甜的。
師：小朋友們嘗到的味道有酸的，也有甜的。來(lái)，抬起你們的小手跟著(zhù)老師寫(xiě)一寫(xiě)這幾個(gè)字。（老師邊說(shuō)邊板書(shū)課題——《酸的和甜的》，請小朋友們大聲讀課題。）
師：小朋友，今天這節課，老師還帶了一本有趣的連環(huán)畫(huà)，想看看嗎？
生：（非常興奮、渴望）想看�。◣煶鍪菊n件——課文中8幅插圖組合成的連環(huán)畫(huà)，學(xué)生看得非常專(zhuān)注，不時(shí)還高興地指點(diǎn)著(zhù)。）
師：小朋友都看到連環(huán)畫(huà)中出現了哪些小動(dòng)物？
生1：我看到了狐貍。
生2：我看到了小兔子和小松鼠。
生3：我還看見(jiàn)小猴子。
師：（根據學(xué)生說(shuō)的內容，板貼相關(guān)小動(dòng)物圖片）咦，這幾個(gè)小動(dòng)物圍著(zhù)葡萄架在談?wù)撌裁茨�？小朋友們想知道嗎？怎么才能知道呢�?/p>
生：讀一讀課文就知道了。
師：那就請小朋友們趕快打開(kāi)課本吧。呀，剛才我們看的連環(huán)畫(huà)全在課文里邊呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)像這樣圖文結合的課文我們該怎么讀？
生1：一邊看圖，一邊讀課文。
生2：我覺(jué)得應該先看圖，看看圖上畫(huà)了什么？想一想圖上的小動(dòng)物在說(shuō)些什么？然后再讀一讀旁邊這個(gè)自然段，看看是怎么寫(xiě)這幅畫(huà)的。
師：小朋友們說(shuō)的辦法真好，我們就用這個(gè)辦法來(lái)讀課文吧。請小朋友們自由朗讀課文，遇到不會(huì )讀的生字，圈出來(lái)，對照拼音多讀幾遍。
�。▽W(xué)生一邊看圖，一邊讀課文，有的小朋友遇到不會(huì )讀的生字勾畫(huà)出來(lái)對照拼音反復練讀）。
師：能認讀了嗎？好，那就試一試吧。這里有一架葡萄，葡萄架上藏著(zhù)許多小秘密，看誰(shuí)最能干，能解開(kāi)其中的秘密。（課件出示生字詞，指名讀，讀準字音，并適時(shí)說(shuō)一說(shuō)是怎么認的）。
生：老師，我要解開(kāi)3號小秘密。
師：好的，請你大聲讀。（課件出示生字詞）
生：“狐貍、狐貍�！�
師：“狐貍”的“貍”你用輕聲讀，很好！請你大聲地帶著(zhù)小朋友們讀一讀。
�。▽W(xué)生自豪地大聲帶讀）。
生：老師，我要解開(kāi)4號小秘密——“一串、一串”。
師：你讀得非常好。能說(shuō)一說(shuō)你是怎么認這個(gè)字的嗎？
生1：兩張口用一根小棍子穿起來(lái)。
生2：兩塊豆腐用一根小棍子穿起來(lái)。
生3：我覺(jué)得就是羊肉串，用棍子穿起來(lái)。
生4：我覺(jué)得是兩顆算盤(pán)珠子，用根棍子穿起來(lái)。
生5：我覺(jué)得是用一豎穿過(guò)“呂”字。
�。▽W(xué)生依次解開(kāi)葡萄架上的小秘密。）
師：（課件出示一串閃光的葡萄）咦，還有一串閃光的葡萄，我們來(lái)看一看其中藏著(zhù)什么小秘密？（畫(huà)外音：小朋友們，你能認讀生字了，可是會(huì )寫(xiě)嗎？）
�。ㄕn件出示：“串、兔、告、訴、狐、貍、猴、顆”8個(gè)生字）小朋友，這就是我們這篇課文中要求會(huì )寫(xiě)的字，請你觀(guān)察這些字的字形，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現了什么？
生1：我發(fā)現“串”是獨體字。
生2：我發(fā)現“兔”和“告”是上下結構的字。
生3：我發(fā)現“訴、狐、貍、猴、顆”是左右結構的.字。
生4：我發(fā)現“狐、貍、猴”這三個(gè)字都帶有“犭”，而且它們和動(dòng)物有關(guān)系。
師：小朋友們觀(guān)察得真仔細，這一課生字中有3個(gè)字帶“犭”，那么我們就先來(lái)寫(xiě)帶“犭”的字吧，你認為“狐、貍、猴”這3個(gè)字中哪個(gè)字最難寫(xiě)？
生1：我覺(jué)得“狐”字難寫(xiě)。
生2：我覺(jué)得“猴”字難寫(xiě)。（大部分小朋友的意見(jiàn)）
師：那我們就先練習寫(xiě)“猴”字吧。你認為要寫(xiě)好這個(gè)字最關(guān)鍵的是什么？
生1：我覺(jué)得應該寫(xiě)好“犭”，不能和“扌”混起來(lái)。
生2：我覺(jué)得中間那一小豎要去掉，不能寫(xiě)成時(shí)候的“候”。
師：那我們就按這幾位小朋友提示的要點(diǎn)來(lái)練一練，寫(xiě)一寫(xiě)吧。（教師在視屏展示臺上帶寫(xiě)）
師：小朋友們，老師寫(xiě)的這個(gè)“猴”字怎么樣？
生1：很漂亮。
生2：很好看。
師：小朋友們，只要大家注意了剛才提到的要領(lǐng)，相信你們比老師寫(xiě)得更漂亮。
�。▽W(xué)生認真練寫(xiě)，教師把學(xué)生寫(xiě)好的字拿到視屏展示臺上講評）
師：小朋友們，請你看一看在剩下的生字中，你還覺(jué)得哪個(gè)最難寫(xiě)，寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？告訴你的同桌，然后一起寫(xiě)一寫(xiě)。
�。▽W(xué)生互相交流，然后寫(xiě)字練習，最多的練寫(xiě)了6個(gè)不同的生字。）
師：小朋友們真能干，不但能讀準字音,還能正確地書(shū)寫(xiě)�，F在，老師把這些生字放到句子里，小朋友們能讀嗎？
生：（異口同聲,很自信地）能！
�。ń處熞来纬霈F3個(gè)句子，里面集中了本課的生字詞，學(xué)生逐一準確讀出。）
師：小朋友們能不僅讀字、讀詞，還能讀句子。來(lái)，我們來(lái)試著(zhù)讀一讀課文，怎么樣？請同桌的兩個(gè)小朋友各自讀一個(gè)自然段，發(fā)現同伴讀的時(shí)候有困難，幫幫他，如果讀通讀順了，就在課題下畫(huà)一個(gè)小笑臉獎勵他。
�。▽W(xué)生同桌互相幫助讀課文）
師：小朋友們能互相幫助把課文讀通讀順，老師要獎勵你們一個(gè)笑臉。（老師在黑板上畫(huà)一個(gè)笑臉）通過(guò)剛才的學(xué)習，老師發(fā)現咱們班的小朋友特別聰明能干，現在老師有一個(gè)問(wèn)題想考考大家。請看，這里有一幅圖（出示課文中的一幅插圖），請你找一找課文中哪個(gè)自然段描寫(xiě)這幅圖？
生：（爭先恐后）老師，是第4自然段描寫(xiě)這幅圖。
師：誰(shuí)能給大家讀一讀嗎？
�。ㄒ幻麑W(xué)生繪聲繪色地朗讀第4自然段）
師：這段課文中說(shuō)小猴子迫不及待地爬上葡萄架。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“迫不及待”是什么意思？
生1：“迫不及待”就是很著(zhù)急。
生2：“迫不及待”就是一刻也不能等了。
生3：“迫不及待”說(shuō)明小猴子太想吃到葡萄了。
師：小朋友們說(shuō)得很好，那你們能把小猴子很著(zhù)急，一刻也不能等待的樣子讀出來(lái)嗎？試一試吧。
�。▽W(xué)生自由練習讀，老師指名讀，請學(xué)生評價(jià)，然后再讀。）
師：小朋友們，老師這里還有一幅圖，看哪位小朋友能很快地在課文中找出相應的自然段。
生：老師，是第7自然段描寫(xiě)這幅圖。
生：我來(lái)讀這個(gè)自然段。
師：咦，文中“大口大口地吃”為什么要讀得那么重呀？
生1：因為葡萄太好吃了，小猴子大口大口地吃，吃得很高興呀。
生2：老師，我知道！因為小猴子動(dòng)了腦筋吃到葡萄，所以吃得很香甜。
生3：老師，我也能讀出小猴子吃得很香甜的樣子。
師：小朋友們說(shuō)得真好，讀得很棒。（接學(xué)生朗讀的內容）是呀，小兔子和小松鼠真不明白，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢?小朋友，你明白嗎？來(lái)，在學(xué)習小組里討論討論，然后告訴它們。
�。▽W(xué)生在學(xué)習小組里熱烈地進(jìn)行討論。）
生1：我想告訴小兔子和小松鼠，狐貍是自己很想吃葡萄，可就是吃不著(zhù)，他又不想讓別人吃，就說(shuō)葡萄是酸的。
生2：小兔子、小松鼠，狐貍是最狡猾的動(dòng)物，你們可千萬(wàn)別上當，別錯過(guò)了這么好吃的葡萄。
生3：小兔子、小松鼠，你們要向小猴子學(xué)習，遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦筋，不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要親自試一試。
生4：狐貍，你太壞了，你不能再騙人了，要不以后沒(méi)人理你了。
師：小朋友們說(shuō)得太好了，這些小動(dòng)物聽(tīng)了以后，都會(huì )打心眼里感謝你們呢。
結束語(yǔ)：小朋友們，今天這節課我們學(xué)習了生字詞，讀通讀順了課文，下節課我們要練習有感情地朗讀課文，還要分角色演一演這個(gè)有趣的故事。
《酸的和甜的》教學(xué)實(shí)錄7
�。惱蠋熤v課這天是家長(cháng)開(kāi)放日，學(xué)生家長(cháng)和外校教師一百多人坐在教室后面，學(xué)生很興奮，緊張。）
師：同學(xué)們，今天這么多人來(lái)聽(tīng)咱們的課，咱們得注意什么呀？
生：（紛紛地）得坐好，得多發(fā)言……
生：（徐陽(yáng)站起來(lái)說(shuō)）要大聲發(fā)言，讓大家都聽(tīng)得見(jiàn)。
師：徐陽(yáng)媽媽?zhuān)?tīng)見(jiàn)徐陽(yáng)發(fā)言了嗎？
家長(cháng)：聽(tīng)見(jiàn)了。（大家笑，學(xué)生不緊張了。）
師：對，就像徐陽(yáng)這樣發(fā)言。
師：同學(xué)們，誰(shuí)能告訴我糖是什么味的？（生齊答“甜的”）那么醋呢？（生齊答“酸的”）你們怎么知道的？（生不屑地回答“試的唄”）
師：是啊，這么簡(jiǎn)單的辦法卻有人不知道，是誰(shuí)呢？咱們一起看看第17課：酸的和甜的。（師板書(shū)課題）
師：讀這篇小故事你想解決幾個(gè)問(wèn)題呢？
生：（紛紛舉手）什么是酸的和甜的。（師板書(shū)：什么？）生：誰(shuí)要知道這東西是酸的還是甜的？（師板書(shū)：誰(shuí)？）生：怎么知道的？（師板書(shū)：怎么知道？）生：結果怎么樣？（師板書(shū)：結果？還有學(xué)生發(fā)問(wèn)重復，師歸納。）
師：這些問(wèn)題要解決，咱們就到課文中找答案。翻開(kāi)書(shū)本，同位一起讀課文，要求：讀準字音，再看看8幅圖能不能和課文對照起來(lái)，開(kāi)始。
�。▽W(xué)生自由朗讀，有的兩人一個(gè)讀，一個(gè)指圖；有的兩人一起邊讀邊看圖還時(shí)有爭論。）
師：（表?yè)P讀得好的學(xué)生，學(xué)生勁頭更足了）好，第一個(gè)問(wèn)題，什么是酸的還是甜的？
生：（齊）葡萄。
師：好，第二個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的？
生：（齊）狐貍。
師：它為什么說(shuō)葡萄是酸的呢？
生：它想吃葡萄吃不著(zhù)，怕別人吃，所以騙人說(shuō)是酸的。
生：它很狡猾，怕別人吃，想給自己留著(zhù)，所以騙人。
師：狐貍是夠狡猾的（邊說(shuō)邊板書(shū)：狡猾），誰(shuí)讀一讀狐貍當時(shí)的表現？（學(xué)生讀課文第一段）
師：讀得不錯，狐貍想不想吃葡萄？（生答“想”。）
師：你怎么知道的？
�。ㄉx課文，邊讀邊做動(dòng)作。不少學(xué)生也邊聽(tīng)邊做動(dòng)作，很入情。）
師：聽(tīng)你這一讀，我可知道狐貍是真想吃，但又吃不著(zhù)，怪不得說(shuō)酸的（大家笑，不少學(xué)生在座位上模仿），大家再讀讀。（學(xué)生齊讀第一段）
師：這回讓我聽(tīng)出狐貍饞極了、氣極了，怪不得它要騙人呢！
師：那么除了狐貍還有誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的？
生：松鼠、小兔。（師板書(shū)：松鼠、小兔。）
師：他們又怎么知道的呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
�。ㄉ鸂幭嗯e手要求讀，很自然地讀第2、3、4自然段，先后幾個(gè)人，有的讀，有的說(shuō)：他們是聽(tīng)狐貍說(shuō)的；相信了狐貍；以為狐貍聰明就受騙了。讀的學(xué)生把第2、3、4段讀得很入情。）
師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍，上當了。（學(xué)生笑。師邊說(shuō)邊板書(shū)：輕信、上當）誰(shuí)又說(shuō)葡萄是甜的呢？
生：猴子。（不等老師要求，便讀起4－7段。）
師：真棒！一下子就讀出了小猴子的表現，那么小猴子聰明在哪里呢？
生：（很自信，齊答）他嘗了唄。
師：小猴子真聰明（邊說(shuō)邊板書(shū)：嘗），你瞧小猴子是怎么吃的？
生：（讀句子）“大口大口地吃起來(lái)”。
師：真甜呀！小兔、小松鼠也說(shuō)……
生：（自然讀出課文句子）“��！真甜�！�
師：（讀第八段）“小兔子和小松鼠怎么也不明白，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的�！痹蹅儙椭麄円幌�，告訴他們?yōu)槭裁窗�。�?lái)，小白兔、小松鼠、猴子、狐貍上前面來(lái)（師請四位學(xué)生上前面各飾一個(gè)角色），請開(kāi)始吧。
�。ê镒由宪f下跳做搞到葡萄要吃狀）
兔、松鼠：（齊喊）不能吃，不能吃，那是酸的！
猴：你們怎么知道是酸的？（邊說(shuō)邊像猴子一樣抓耳撓腮）
兔、松鼠：（齊）狐貍說(shuō)的，他那么聰明，他說(shuō)是酸的當然是酸的。你別吃了，多難吃啊。（狐貍在旁邊做得意狀）
�。ê镒幼龀砸活w狀，然后做大口大口吃狀。）
兔、松鼠：（做驚訝狀）給我們吃一顆吧！
猴：給你們，快吃吧！
兔、松鼠：（做吃狀）呀，真甜呀�。ㄍ嶂�(zhù)頭，摸著(zhù)腦袋）那狐貍為什么說(shuō)是酸的呢？
猴：他騙你們，他沒(méi)吃著(zhù)，怕你們吃，所以說(shuō)是酸的，他自欺欺人。
師：哎，這個(gè)詞用得好！你給大家說(shuō)說(shuō)什么叫“自欺欺人”？（同學(xué)們關(guān)注地聽(tīng)他解釋?zhuān)?/p>
猴：狐貍沒(méi)吃著(zhù)葡萄，不知道是酸的還是甜的，他就騙自己，是酸的就不吃了；又騙別人是酸的，讓別人也不吃，這就是自欺欺人。
師：太棒了，我懂了，這真是自欺欺人啊。哎，小白兔、小松鼠你們怎么辦呀？（下面學(xué)生非常興奮）
兔、松鼠：（做大悟狀，齊扭頭找狐貍，邊打邊說(shuō)）你下次再騙人就打死你……
狐貍：（抱頭跑）我再也不敢騙人了，我再也不敢騙人了。（學(xué)生鼓掌）
師：（幽默地）哎，同學(xué)們，不要把狐貍打死，他只是犯了一點(diǎn)錯誤，懲罰一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。
兔：老師，老師，我們不打死它，我們從頭再演一遍吧。（師應允）
�。ㄉ鷱念^表演，從表演的動(dòng)作表情看出他們體會(huì )了課文全部?jì)热�。全班學(xué)生高興地鼓掌，紛紛要求表演。）
師：今天時(shí)間不夠了，下午語(yǔ)文課，咱們四人一組，全都表演一下，看誰(shuí)演得好，好嗎？（生一齊鼓掌答“好”）
師：老師還有個(gè)難題想請你們幫助。（教室一下靜下來(lái)）
生：（關(guān)心地、焦急地）什么問(wèn)題？
師：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦呢？
生：你嘗嘗唄。（大家笑，七嘴八舌：事情怎么嘗呀？有人說(shuō)：事又不能吃。）
師：是啊，吃的東西我可以嘗嘗，事情我可沒(méi)法嘗。
生：（七嘴八舌）你試試。
生：你嘗試一下唄。
師：（高興地）你們聽(tīng)到了嗎？魏雅琳讓我怎么辦？
生：（許多生齊答）嘗試。
師：你們聽(tīng)得真專(zhuān)心，她說(shuō)的你們都聽(tīng)到了，我就這么辦：對自己不了解的事物，要想了解的話(huà)就嘗試一下，謝謝大家。
�。ㄕ澱n，學(xué)生的情緒一直很飽滿(mǎn)，在一個(gè)個(gè)高潮中，學(xué)生越學(xué)越帶勁，爭相發(fā)言，積極參與，讀讀、議議、演演、練練，下課了，余興未盡。）
點(diǎn)評
一、生活的課堂。美國教育家杜威說(shuō)：“教育即生活�！逼鋵�(shí)，課堂教學(xué)又何曾不是生活！然而，很多時(shí)候，課堂被我們異化了，課堂沒(méi)有了生活的情趣，生硬灌輸，死氣沉沉。以致孩子不喜歡語(yǔ)文，害怕學(xué)語(yǔ)文。在我們對語(yǔ)文、數學(xué)等學(xué)科的問(wèn)卷調查中，孩子最感興趣的是體育、音樂(lè )、美術(shù)……最后才是語(yǔ)文。我們把自己的母語(yǔ)教得連孩子都不感興趣了，甚至都害怕了，這是多么悲哀的事情！你看陳老師，非常自然親切地帶領(lǐng)孩子進(jìn)入了一個(gè)生活的情景：“今天這么多人來(lái)聽(tīng)課，咱們得注意什么呀？”“徐陽(yáng)媽媽?zhuān)?tīng)見(jiàn)徐陽(yáng)發(fā)言了嗎？”一下子把老師、學(xué)生和家長(cháng)拉到了一起，消除了孩子的緊張，搭起了和諧交流的平臺�！罢l(shuí)能告訴我糖是什么味的？”老師與孩子一起研究起生活問(wèn)題，從從容容走進(jìn)了課文。識字教學(xué)歷來(lái)比較枯燥，但陳老師卻給枯燥的字賦予了情感色彩，形成了富有情趣的語(yǔ)境。在第二課時(shí)，陳老師把生字制作成卡片，卡片背后隱藏著(zhù)與之組成的詞，幾個(gè)卡片連起來(lái)就是一句話(huà)。例如，在教授“串”字時(shí)，陳曉梅是這樣進(jìn)行的：卡片正面展示“串”字，反過(guò)來(lái)的'詞語(yǔ)是“一串”，句子是“一串葡萄”。然后讓孩子結合自己的生活體驗盡情發(fā)揮對“一串”的理解和聯(lián)想，有的孩子說(shuō)“一串糖葫蘆”，有的說(shuō)“一串鑰匙”，有的說(shuō)“一串辣椒”……一個(gè)孩子說(shuō)“一串人”，“能說(shuō)一串人嗎？”老師馬上讓孩子展開(kāi)討論，大家爭論得臉紅面赤。最后終于弄明白了“串”的基本用法。
把語(yǔ)文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說(shuō)教的舞臺，這是陳老師的過(guò)人之處，也是值得每個(gè)老師學(xué)習的地方。
二、生成的課堂。課堂當然是預設的，我們研讀教材、查閱資料、備課、備孩子本身就是一種預設；但預設的不盡是現實(shí)生活，計劃永遠趕不上變化。課堂是一種生活，充滿(mǎn)了各種變數。因此，在我們現實(shí)的語(yǔ)文課堂上，如果對預設的東西亦步亦趨，就會(huì )陷入僵化的泥潭。第二節課，在解決生字過(guò)程中，有個(gè)孩子突然說(shuō)出了“守株待兔”這個(gè)成語(yǔ)。在二年級上學(xué)期，并不是所有孩子都能理解和使用這個(gè)成語(yǔ)。一般情況下，與課文無(wú)關(guān)的知識點(diǎn)，我們會(huì )輕輕帶過(guò)，最多表?yè)P孩子一句：“看，這個(gè)小朋友還知道‘守株待兔’這個(gè)成語(yǔ)，不簡(jiǎn)單！”或者搪塞一番：“這個(gè)成語(yǔ)我們下了課再研究好嗎？”其實(shí)這個(gè)問(wèn)題到底還是沒(méi)有解決。陳曉梅沒(méi)有這樣，而是暫時(shí)停下了識字教學(xué)，與孩子一起研究和探討起“守株待兔”這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷和深刻含義。表面看來(lái)這是節外生枝，但它實(shí)際上使陳老師的課堂頓時(shí)變得豐滿(mǎn)起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)。這樣的課堂不是為老師的教學(xué)預設而存在的，而是為孩子的學(xué)習、為孩子的需要而存在的。
三、人文的課堂。在語(yǔ)文教育中傳遞一種人文精神，這是語(yǔ)文教育必須承擔的重要使命。怎樣傳遞？許多老師感到茫然無(wú)措。讓我們來(lái)看看陳老師的教學(xué)。在第一課時(shí)結束的時(shí)候，老師向孩子“請教”：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦？孩子們爭著(zhù)告訴老師：要嘗試！這種細節教育已經(jīng)超越了學(xué)科，它著(zhù)眼的是孩子綜合素質(zhì)的鍛造！類(lèi)似的細節還有：當大家知道狐貍在騙人時(shí)，紛紛要打死它。其實(shí)這不過(guò)是孩子們表達感情的一種方式，但陳老師并沒(méi)放過(guò)這個(gè)細節，而是用幽默的語(yǔ)言對孩子們進(jìn)行了提示。這同樣是一種潤物無(wú)聲的人文教育。在兩節課的休息期間，有一個(gè)小細節尤其讓人難忘：面對著(zhù)嘰嘰喳喳嚷成一片的孩子，陳曉梅親切地說(shuō)：“孩子們，趴在桌子上，休息一會(huì )兒�！笨吹矫盍艘还澱n的孩子靜靜地“睡”在那兒，是不是會(huì )讓每一個(gè)家長(cháng)怦然心動(dòng)？這不就是真正的人文關(guān)懷嗎？
《酸的和甜的》教學(xué)實(shí)錄8
一、導入新課
師：小朋友們，請認真看老師寫(xiě)兩個(gè)字。（板書(shū)：酸、甜）誰(shuí)會(huì )讀？
�。ㄉx）
師：看老師再寫(xiě)一個(gè)字，舉起你的小手，和老師一起寫(xiě)。（板書(shū)“的”，并指“酸的”“甜的”兩個(gè)詞。）這兩個(gè)詞會(huì )讀嗎？
生：酸的，甜的。
師：“的”讀得短而輕，真好！
師：我想到了酸的山楂，你想到了什么？
生：我想到了酸的橘子。
生：我想到了酸的檸檬。
師：你還想到了甜的什么？
生：我想到了甜的糖果。
生：我想到了甜的蘋(píng)果。
師：誰(shuí)可以這樣說(shuō)“我愛(ài)吃酸的 ，也愛(ài)吃甜的�！�
生：我愛(ài)吃酸的檸檬，也愛(ài)吃甜的蘋(píng)果。
生：我愛(ài)吃酸的橘子，也愛(ài)吃甜的梨。
生：我愛(ài)吃酸的山楂和甜的桃子。
師：這位小朋友把兩個(gè)句子用一個(gè)“和”字連在了一起，真好。請看黑板，老師要把“和”字寫(xiě)在黑板上，（板書(shū)：和）四個(gè)字變成五個(gè)字，誰(shuí)會(huì )讀？
生：酸的和甜的。
師：“的”和“和”讀得短而輕，再讀一遍。
生：酸的和甜的。
�。ㄉR讀課題）
師：《酸的和甜的》是我們今天要學(xué)習的一篇課文。這是一個(gè)非常有趣的故事，大家趕緊打開(kāi)課文讀一讀。讀完之后，就用你們那亮亮的小眼睛看著(zhù)老師，老師就知道你讀完了，開(kāi)始自由讀。
�。ㄉx課文）
師：讀得最慢的小朋友，老師也要表?yè)P他，因為完整地做好一件事情也值得大家學(xué)習。再把課題讀一遍。
�。ㄉR讀課題）
二、詞語(yǔ)教學(xué)
師：老師把課文當中的生字都寫(xiě)到黑板上了，你會(huì )讀嗎？先拼后讀。請你來(lái)。
�。ㄆ咸� 狐貍 一串 迫不及待 硬）
�。ㄉx，師糾正字音，指出整體認讀音節的讀法。）
師：（指“葡萄”“狐貍”二詞）看看這兩個(gè)詞語(yǔ)。這兩個(gè)詞語(yǔ)中都各有一個(gè)字，特別有趣，交了“朋友”就變調，是哪個(gè)字呢？
生：“葡萄”的“萄”和“狐貍”的“貍”交了“朋友”變調了，它們單獨讀的時(shí)候都是二聲，但在這里讀輕聲。
師：真棒！請你讀一讀。
生：葡萄，狐貍。
師：我們現在來(lái)看看這兩個(gè)詞語(yǔ)每個(gè)字的字形，有什么相同點(diǎn)？先看第一個(gè)詞。（指“葡萄”）
生：這兩個(gè)字都有一個(gè)草字頭。
師：而且是什么結構？
生：上下結構。
師：把兩句話(huà)連起來(lái)再說(shuō)一遍。
生：“葡”和“萄”這兩個(gè)都是上下結構，草字頭的字。
師：我們根據葡萄的顏色，可以說(shuō)紅葡萄，還可以說(shuō)——
生：還有紫葡萄。
生：還有青葡萄，還有綠葡萄。
師：葡萄榨成汁，就叫——
生：葡萄汁。
師：釀成酒，就叫——
生：葡萄酒。
師：人們把葡萄放在晾干房就做成了——
生：葡萄干。
師：（指“狐貍”）來(lái)看看這個(gè)詞的相同點(diǎn)，請你說(shuō)。
生：兩個(gè)字都有反犬旁，而且都是左右結構的字。
師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)反犬旁的字一般與什么有關(guān)？
生：反犬旁的字跟動(dòng)物有關(guān)。
師：你能說(shuō)出幾個(gè)反犬旁的字嗎？
生：狗、貓、豬。
生：反犬旁的字還有“獅”和“狼”。
師：（指“一串”）老師要給這個(gè)詞加一個(gè)字，（在“一串”后面板書(shū)“串”）讀一讀。
生：一串串。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“一串”和“一串串”的區別？
生：“一串”就是一串，“一串串”就是很多串。
師：像這類(lèi)ABB式的詞我還知道“一個(gè)個(gè)”，你還知道——
生：一只只。
生：一棵棵。
生：一座座。
生：一條條。
生：一棟棟。
師：（指“迫不及待”）齊讀。
生：迫不及待。
師：知道什么意思嗎？
生：“迫不及待”是指很著(zhù)急。
生：“迫不及待”指心里很著(zhù)急，都快等不及了。
師：我迫不及待地想聽(tīng)你用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句話(huà)。
生：我迫不及待地期待期末考試考個(gè)100分。
師：你肯定是學(xué)霸。
生：我迫不及待地吃起葡萄來(lái)。
師：喜歡葡萄的男孩。
生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架摘葡萄。
生：小獅子迫不及待地跑到小動(dòng)物面前，要吃它們。
師：一只不友善的小獅子。
師：（指“硬”）“硬”的反義詞是——
生：“硬”的反義詞是“軟”。
師：她回答問(wèn)題很完整�！坝病钡姆戳x詞是“軟”�！败洝边@個(gè)字我們沒(méi)學(xué)過(guò)。來(lái)，小手舉起來(lái)，跟老師學(xué)著(zhù)寫(xiě)。
師：我們一起把所有的詞語(yǔ)讀一遍。
生：葡萄、狐貍、一串串、迫不及待、硬。
師：現在看到這些詞語(yǔ)，你能不能說(shuō)上一句話(huà)，用一個(gè)詞也可以，兩個(gè)也好，三個(gè)更好�？梢詥�？誰(shuí)想好了？請你說(shuō)。
生：狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？
師：用上課文當中的句子替小動(dòng)物們問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題。生：狐貍迫不及待地爬上葡萄架。
師：用到了幾個(gè)詞？三個(gè)。你真棒！
生：狐貍迫不及待地拿起一串串葡萄就往嘴里送。
師：也用了三個(gè)詞，真好。
生：狐貍看著(zhù)一串串葡萄，迫不及待地爬上葡萄架摘葡萄，可是它怎么也摘不到。
生：狐貍看著(zhù)一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架要摘那些葡萄�？墒撬鼪](méi)有摘到，所以它就硬說(shuō)這葡萄是酸的。
師：他真聰明，用上了黑板上所有的詞語(yǔ)，把故事簡(jiǎn)單地講下來(lái)了。我們再把詞語(yǔ)讀一遍。
生：葡萄、狐貍、一串串、迫不及待、硬。
師：好，詞語(yǔ)會(huì )讀了。還有一個(gè)字，我們還要會(huì )寫(xiě)，它是這一課當中筆畫(huà)最多的一個(gè)字，這個(gè)字就是一顆葡萄的“顆”�！邦w”是左右結構，以豎中線(xiàn)為界，左邊是個(gè)果子的“果”，右邊是“頁(yè)”，一頁(yè)書(shū)的“頁(yè)”。高高舉起你的小手跟老師一起書(shū)空，豎、橫折、橫、橫，注意下面的橫要寫(xiě)在橫中線(xiàn)上，橫、豎、撇，最后“果”字的捺要變成點(diǎn)，右邊的“頁(yè)”字要寫(xiě)得與左邊的.“果”一樣大小。拿出你的生字本來(lái)，把這個(gè)字寫(xiě)兩遍。小朋友們要注意寫(xiě)字姿勢：頭正、肩平、身直、腳放好。
�。ㄉ殞�(xiě)，師巡視指導、評價(jià)。）
三、課文理解，續編故事
師：詞語(yǔ)會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用了，下面我們就讀讀課文。全文一共有8個(gè)自然段，請8位小朋友接讀課文。
�。ㄉ幼x課文，師指導朗讀。）
師：你這小伙子，長(cháng)得帥，讀得也好。來(lái)，站起來(lái)。咱們認真欣賞他再把課文當中小動(dòng)物說(shuō)的話(huà)讀一遍�？吹�1自然段，狐貍說(shuō)——
生：“這葡萄是酸的，不能吃�！�
師：好，看第4自然段，小兔子連忙說(shuō)——
生：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的�！�
師：好。再看第5自然段。小猴子笑著(zhù)問(wèn)：“你吃過(guò)嗎？”小兔子搖搖頭說(shuō)——
生：“我沒(méi)吃過(guò)�？墒�，小松鼠說(shuō)葡萄很酸�！�
師：小猴子又問(wèn)小松鼠——
生：“你嘗過(guò)嗎？”
師：小松鼠也搖搖頭說(shuō)——
生：“我沒(méi)敢嘗。狐貍說(shuō)這葡萄酸得很呢�！�
師：好，請坐，這是課文當中小動(dòng)物說(shuō)的話(huà)，可是生活當中的小動(dòng)物是不會(huì )說(shuō)話(huà)的。老師告訴你們，這是一篇童話(huà)故事，童話(huà)里的小動(dòng)物，像我們每個(gè)小朋友一樣，會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )動(dòng)腦筋。你們讀過(guò)哪些童話(huà)故事？
生：《龜兔賽跑》。
師：他說(shuō)得不好，我沒(méi)聽(tīng)懂，誰(shuí)會(huì )說(shuō)？
生：我讀過(guò)《龜兔賽跑》。
生：我讀過(guò)《白雪公主和七個(gè)小矮人》。
生：我讀過(guò)《灰姑娘》。
師：在這篇童話(huà)故事當中出現了幾個(gè)小動(dòng)物？
生：在這篇童話(huà)故事中有4只小動(dòng)物。
師：它們分別是——
生：它們分別是狐貍、小兔子、小松鼠和小猴子。
師：誰(shuí)能把這兩句話(huà)連起來(lái)說(shuō)？
生：課文當中有4只小動(dòng)物，它們分別是狐貍、小猴子、小兔子和小松鼠。
師：小動(dòng)物已經(jīng)跑到我們心里去了。誰(shuí)能不看書(shū)說(shuō)說(shuō)？
生：這篇課文里有4只小動(dòng)物，它們分別是小兔子、小松鼠、小猴子和狐貍。
師：好，請坐，請再來(lái)讀課題。
生：酸的和甜的。
師：再讀一遍。
生：酸的和甜的。
師：一開(kāi)始誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的？
生：一開(kāi)始狐貍說(shuō)葡萄是酸的。
師：除了狐貍還有誰(shuí)？
生：一開(kāi)始狐貍和小兔子，還有小松鼠都說(shuō)葡萄是酸的。
師：后來(lái)，誰(shuí)說(shuō)葡萄是甜的？
生：后來(lái)小猴子說(shuō)葡萄是甜的。
生：后來(lái)小兔子、小松鼠和小猴子都說(shuō)葡萄是甜的。
師：小松鼠和小兔子一開(kāi)始不是說(shuō)葡萄是酸的嗎，怎么又說(shuō)是甜的了？誰(shuí)來(lái)告訴我？
生：因為小兔子和小松鼠嘗過(guò)葡萄以后，知道葡萄是甜的。
生：因為小松鼠和小兔子嘗過(guò)以后發(fā)現葡萄其實(shí)是甜的。
師：它們學(xué)誰(shuí)的樣子去嘗了？
生：小松鼠、小兔子學(xué)著(zhù)小猴子嘗了葡萄，才知道葡萄是甜的。
師：小松鼠、小兔子、小猴子它們都嘗了葡萄，知道葡萄是甜的。第7自然段寫(xiě)了它們吃葡萄，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：“小猴子聽(tīng)了，大口大口地吃起葡萄來(lái)�！�
師：小猴子很想吃葡萄，“大口大口地”再讀一讀。
生：“小猴子聽(tīng)了，大口大口地吃起葡萄來(lái)。小松鼠和小兔子見(jiàn)小猴子吃得這么開(kāi)心，也嘗了一顆。��！真甜�！�
師：“大口大口地”這個(gè)詞真好，你能用“大口大口地”說(shuō)句話(huà)嗎？
生：我大口大口地吃西瓜。
生：夏天到了，我大口大口地吃草莓。
師：增加難度，用上我們剛剛學(xué)的“迫不及待”，再加上“大口大口地”說(shuō)一句話(huà)。
生：我迫不及待地從冰箱里拿出西瓜，大口大口地吃起來(lái)。
師：冰箱里拿出來(lái)的西瓜可不能直接吃啊，會(huì )吃壞肚子的。
生：我迫不及待地從柜子里拿出蘋(píng)果，大口大口地吃起來(lái)。
師：吃水果之前要清洗干凈，再說(shuō)一遍。
生：我迫不及待地從柜子里拿出蘋(píng)果，洗干凈后大口大口地吃起來(lái)。
師：小松鼠、小兔子、小猴子吃了香甜可口的葡萄，可是還有一個(gè)問(wèn)題等著(zhù)小朋友幫它們解決，一起讀一讀。
生：“小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？”
師：其實(shí)每位小朋友都知道答案，是吧？用“因為…所以…”說(shuō)說(shuō)。
生：因為狐貍不想讓小動(dòng)物們吃到甜的葡萄，所以說(shuō)葡萄是酸的。生：狐貍知道葡萄是甜的，
但是它夠不著(zhù)，它不想讓別的小動(dòng)物吃到，就說(shuō)這葡萄是酸的，這樣別的小動(dòng)物也吃不到了。
生：因為狐貍吃不到葡萄，所以就說(shuō)葡萄是酸的。我覺(jué)得這樣是不對的，干什么事情要自己去試一試。
生：因為狐貍摘不到葡萄，所以說(shuō)葡萄是酸的。我覺(jué)得狐貍這是“精神勝利法”。（掌聲）
師：老師真喜歡你啊，說(shuō)得真好，還懂得“精神勝利法”！是啊，小狐貍的自我安慰也是一種快樂(lè )方式。吃不到葡萄，就說(shuō)葡萄酸，真是一只狡猾的小狐貍。假如你就是小狐貍，就在森林旁邊，聽(tīng)到小動(dòng)物們的談話(huà)，看大家吃了葡萄，都說(shuō)葡萄是甜的，你會(huì )怎么想，怎么說(shuō)，怎么做呢？
生：它們吃到了葡萄，真讓人討厭。
師：它還是不喜歡別人吃到葡萄。
生：假如我是小狐貍，我心里會(huì )想：它們都吃到了葡萄，我真想去嘗嘗。
師：那怎么辦？想辦法吧。
生：下次我一定要自己去試試摘葡萄。
師：不要等下次了，葡萄都熟了，你可以請小動(dòng)物幫幫忙呀！
生：我要請小猴子幫忙。
師：那你會(huì )怎么說(shuō)��？
生：小猴子，你能幫我摘幾顆葡萄嗎？
師：請別人來(lái)幫忙，要有禮貌，要用“您”，再試著(zhù)說(shuō)一遍。
生：小猴子，請您幫我摘幾顆葡萄，行嗎？
師：對，就這樣說(shuō)下去。
生：小猴子說(shuō)：“好吧�！庇谑�，小猴子爬上葡萄架，給小狐貍摘了一串葡萄下來(lái)。狐貍說(shuō)：“太謝謝您了�！�
師：小狐貍也怎樣？
生：小狐貍也大口大口地吃起了葡萄，邊吃邊說(shuō)：“啊，真甜！”
師：太棒了！小狐貍在小動(dòng)物的幫助下，也吃到了香甜可口的葡萄。這是我們小朋友自己想象著(zhù)把故事往后編的。我相信每一位同學(xué)都是童話(huà)故事大王�，F在，能不能把咱們前面讀到的故事和剛剛我們自己編的故事連起來(lái)講一下？這位女生，你來(lái)試一試。講故事，不是看書(shū)讀，而是要用自己的話(huà)說(shuō)：森林里的葡萄熟了——
生：森林里的葡萄熟了，小狐貍來(lái)到葡萄架下，怎么摘都摘不到葡萄。于是，它說(shuō)這葡萄沒(méi)有熟，不能吃。這話(huà)被樹(shù)上的小松鼠聽(tīng)見(jiàn)了，小松鼠心想，狐貍非常聰明，它說(shuō)葡萄不能吃，那一定很酸。小松鼠告訴了小兔子�？墒切『镒觼�(lái)了，它迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串葡萄大口大口地吃起來(lái)。小猴子將葡萄遞給了小兔子和小松鼠，小松鼠和小兔子都吃到了葡萄，都說(shuō)葡萄真甜。這話(huà)被小狐貍聽(tīng)見(jiàn)了，小狐貍請小猴子幫忙：“小猴子，請您去葡萄架上幫我摘一串葡萄，好嗎？”小猴子說(shuō)：“好��！”小猴子摘下一串葡萄送給了小狐貍，小狐貍也嘗到了香甜的葡萄，邊吃邊說(shuō)：“啊，真甜！”最后森林里的小動(dòng)物們都吃到了甜甜的葡萄。小狐貍跟小動(dòng)物們都成了最好的朋友。
師：森林里的小動(dòng)物真是團結友愛(ài)的一家，真好！來(lái)，我們一起再讀讀課題。
生：酸的和甜的。
師：相信班里會(huì )有越來(lái)越多的童話(huà)故事大王。這節課我們就上到這里，下課。
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