觀(guān)察物體的反思[集合15篇]

　　在我們平凡的日常里，教學(xué)是重要的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的觀(guān)察物體的反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

觀(guān)察物體的反思1

　　在“觀(guān)察物體”中關(guān)于平面對稱(chēng)現象學(xué)習后，開(kāi)展平面對稱(chēng)現象的探索活動(dòng)，在動(dòng)手實(shí)踐的探索中，學(xué)生不僅可以獲得數學(xué)知識，還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習探索的欲望，產(chǎn)生對現實(shí)世界各種現象進(jìn)行探究的`好奇心，激勵學(xué)生主動(dòng)地探索未知，進(jìn)而逐步形成嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。這也正是學(xué)生形成創(chuàng )新意識、發(fā)展數學(xué)思維所必需的過(guò)程。

　　再如，讓學(xué)生查找資料：“湖南電視塔有多高？武岡電視塔有多高？他們的高度相當于幾層教室的高度，他們的高度相當于多少個(gè)學(xué)生手拉手的長(cháng)度，還有什么辦法可以形象地描述電視塔的高度？”查資料的方法可謂多樣：可以網(wǎng)上查找，可以看書(shū)，可以打電話(huà)查詢(xún)，可以問(wèn)大人等，甚至可以實(shí)地觀(guān)察。這樣的設計不正是體現了實(shí)踐中創(chuàng )新，在創(chuàng )新中實(shí)踐。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的外部操作與內部的數學(xué)思維緊密結合起來(lái)，不但調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，而且加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認識，學(xué)生在動(dòng)手中獲得了知識，培養了大膽思考，勇于創(chuàng )新的能力。

觀(guān)察物體的反思2

　　人教版二年級數學(xué)《觀(guān)察物體》的教學(xué)目標是：學(xué)生能辨認從不同位置觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，在教學(xué)本課時(shí)，我準備了許多實(shí)物作為教學(xué)教具，以此希望激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，以達到教學(xué)目標。

　　上課開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，都被老師手中的各式各樣的物體吸引，積極回答問(wèn)題，達到了我預期的效果，讓我欣喜不已，但是沒(méi)過(guò)多久，我發(fā)現有些學(xué)生開(kāi)始交頭接耳，注意力開(kāi)始不夠集中，這突如其來(lái)的變化讓我有些不知所措，面對此情景，最后我只能采取高壓政策，才使教室恢復了平靜，才使本節課順利完成，同時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果可想而知，并不會(huì )好到哪里去。

　　課后，我反復思索著(zhù)課上發(fā)生的一切，學(xué)生為什么會(huì )在后半段注意力不集中呢？最后我總結出了兩點(diǎn)原因導致本課出現如此局面：第一，課堂形式設計過(guò)于單調，使學(xué)生的學(xué)習熱情被逐漸瓦解；第二，疲勞，低年級學(xué)生由于年齡較小，大多堅持不下40分鐘，導致出現疲勞，注意力不集中。針對以上兩點(diǎn)，我提醒自己在以后的'教學(xué)設計過(guò)程中要注意做到以下幾點(diǎn)：1.內容合理，不易過(guò)多；2.課堂形式多樣，適合學(xué)生的學(xué)齡段；3.形式與內容合理搭配；4，針對不同年齡段學(xué)生設計適合學(xué)生的小游戲，以轉移學(xué)生注意力，緩解學(xué)生在課堂上的疲勞。

觀(guān)察物體的反思3

　　在這次鎮小班化數學(xué)賽課中，我選擇了第八單元《觀(guān)察物體》的第一課時(shí)進(jìn)行參賽。這一課時(shí)的教學(xué)目標有：1、通過(guò)實(shí)際觀(guān)察、比較，能正確指出被觀(guān)察物體的正面、側面和上面，能正確辨認從正面、側面和上面觀(guān)察到的物體的面的個(gè)數是不同的。2、在觀(guān)察活動(dòng)中，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，在判斷、辨認活動(dòng)中，發(fā)展數學(xué)思考。3、在活動(dòng)中培養學(xué)習數學(xué)的熱情，以及良好的交流、合作習慣�，F在賽課活動(dòng)結束了，結合專(zhuān)家的點(diǎn)評，我有以下幾點(diǎn)思考：

　　首先覺(jué)得自己的課堂還是少了一些小班味。這次賽課是以小班化為主題的賽課，因此課前我對照小班化教學(xué)規程就已經(jīng)進(jìn)行了一些思考：如何進(jìn)行小組活動(dòng)？小組活動(dòng)中如何體現分工明確？原本我是想在“拍照”環(huán)節設置一個(gè)四人小組的活動(dòng)，分工合作，三個(gè)人每人完成一項拍照任務(wù)，最后一個(gè)人在反饋時(shí)總結發(fā)言�？墒俏矣钟X(jué)得我這是一節觀(guān)察活動(dòng)課，小組圍坐不利于指導學(xué)生正確的觀(guān)察方法，最重要的是我覺(jué)得每個(gè)同學(xué)都應該親自去觀(guān)察，通過(guò)自己的觀(guān)察思索來(lái)獲得直接經(jīng)驗，而這種分工似乎會(huì )減少觀(guān)察機會(huì )。于是這次活動(dòng)被我改成了同桌合作。其實(shí)現在想來(lái)兩人合作也存在很多劣勢，如合作的優(yōu)勢發(fā)揮不了，發(fā)現的信息較為單一；兩個(gè)人不存在明顯的分工，只注意說(shuō)自己的，忽視了聽(tīng)等等�？磥�(lái)小班的`路還很長(cháng)��！

　　其次我覺(jué)得上課要注意細節。本節課中，多次小結都是我自己進(jìn)行的小結，就像專(zhuān)家講的較為粗糙，以至于全課小結時(shí)，學(xué)生說(shuō)的不深入，不完整。以后的課堂上要多引導孩子們自己小結，要讓孩子不光懂，還很會(huì )說(shuō)。

　　比賽結束了，但每一次上課都是一種積累，我會(huì )繼續加油！

觀(guān)察物體的反思4

　　在《觀(guān)察物體》的學(xué)習中，教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生透過(guò)實(shí)際的觀(guān)察、比較活動(dòng)，初步體會(huì )從不同的位置觀(guān)察物體所看到的形狀是不一樣的，并且透過(guò)活動(dòng)學(xué)會(huì )根據看到的形狀正確地決定觀(guān)察者的位置，使學(xué)生在觀(guān)察物體的活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展初步的空間觀(guān)念，發(fā)展數學(xué)思考，提高解決問(wèn)題的潛力，培養學(xué)習數學(xué)的`用心情感。要想到達這樣的教學(xué)目的，僅僅讓學(xué)生得到一個(gè)簡(jiǎn)單的結論顯然是不夠的，把他們明白的這樣一個(gè)結論作為評價(jià)這次學(xué)習的唯一標準，也顯然是不夠的，而務(wù)必考察他們是如何透過(guò)自己的活動(dòng)、自己與同學(xué)的合作探究討論過(guò)程，只有這樣，這個(gè)評價(jià)才能是客觀(guān)的、全面的。

觀(guān)察物體的反思5

　　本節課并沒(méi)有用書(shū)中的例題，因為找藥箱比較困難。首先是讓學(xué)生齊讀一首詩(shī)《題西林壁》。讓學(xué)生感受為什么同一個(gè)事物卻看到的形狀不一樣，從而引出課題。觀(guān)察物體。使學(xué)生對此也能夠產(chǎn)生興趣，緊接著(zhù)就讓學(xué)生獨立嘗試，進(jìn)行活動(dòng)一學(xué)習。一小組為單位，觀(guān)察學(xué)具中的長(cháng)方體，在這個(gè)環(huán)節中讓學(xué)生感受到從不同的角度，看到的形狀也是不同的，有了親身體驗。學(xué)生的學(xué)習興趣以及積極性有了很大的提高。在獨立嘗試過(guò)程中，包括后三分之一的學(xué)生也非常積極的進(jìn)行感知，學(xué)習，并能主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，使我很高興，同時(shí)我也給予了肯定與表?yè)P，讓他們也能體會(huì )到成就感。之后又進(jìn)行了活動(dòng)二的學(xué)習，從正面、側面，上面進(jìn)行觀(guān)察，體驗從不同角度觀(guān)察到的圖形不一樣而且視線(xiàn)要垂直，只能看到一個(gè)面。由于學(xué)具中的長(cháng)方體太小，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)能看到5個(gè)面，這時(shí)有的.同學(xué)一聽(tīng)，好像他說(shuō)的對，自己矛盾了起來(lái)，我叫他到前面觀(guān)察我準備的一個(gè)大盒子，并在側面寫(xiě)上數字讓他看，結果他看不到數字，這時(shí)他以及有疑惑的同學(xué)就都明白了，在這個(gè)交流解惑的過(guò)程中，全班同學(xué)都加深了認識。

　　在學(xué)習完成后，又讓他們進(jìn)行自主學(xué)習活動(dòng)三，從不同角度觀(guān)察正方體、圓柱體、圓錐、球體。自學(xué)效果非常好，全班同學(xué)都能觀(guān)察出他們的平面圖形。

　　最后我們、給他們出開(kāi)放性題。畫(huà)了一個(gè)圓，問(wèn)他們我看到的是什么立體圖形，他們都能想出好幾種來(lái)，同時(shí)也說(shuō)明空間觀(guān)念抽象思維能力有所提高。

　　這節課通過(guò)“以學(xué)為主，當堂達標”的教學(xué)模式使學(xué)生的抽象思維，空間觀(guān)念都有了很大的提高，能夠讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，親身體驗，所學(xué)到的知識非常的牢固、扎實(shí)，并樂(lè )于參與其中，加強了學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣。

觀(guān)察物體的反思6

　　《觀(guān)察物體》的第一課時(shí)是從不同的角度觀(guān)察物體，在本冊教材中這部分是難點(diǎn)，它是在學(xué)生熟練掌握上下前后左右的基礎上，對學(xué)生空間概念的培養。在本

　　節課的教學(xué)中，我覺(jué)得自己做得比較好的地方有：

　　一、教學(xué)目標定位：本節課我是在劉進(jìn)蘭老師上課點(diǎn)評后再上的，在點(diǎn)評中，老師們都認為：劉老師的課只出現三方位的觀(guān)察，體現不到難度，正因為如此，整節顯得很平淡。針對這個(gè)問(wèn)題，我大膽整合了教材，把教材中的三方位觀(guān)察拓展到四方位觀(guān)察，并把重點(diǎn)定在左側和右側。由于教學(xué)目標適當地增加了難度，因此，整個(gè)課堂都發(fā)生了變化：差生能保底，優(yōu)生更優(yōu)，課堂氣氛活躍，每個(gè)環(huán)節都把學(xué)生和聽(tīng)課老師吸引住了。

　　二、教學(xué)中的課堂組織：本節課大部分時(shí)間都是讓學(xué)生合作學(xué)習、合作交流，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題，再讓學(xué)生進(jìn)行比較、驗證，每個(gè)環(huán)節都設計得非常緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，根本就沒(méi)有學(xué)生開(kāi)小差的余地，雖然是分組學(xué)習，但課堂紀律仍然是整整有條，讓聽(tīng)課老師贊嘆不已。

　　三、通過(guò)講故事吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)巧妙地在故事中設計了有建設性的問(wèn)題，借助板書(shū)的插圖，從而讓學(xué)生在匯報和爭辯中，認識物體的正面、后面、側面。因此，學(xué)生的思維發(fā)散得比較廣，任何時(shí)候都能激發(fā)學(xué)生的求知欲，尤其是對優(yōu)生的培養落實(shí)得比較到位。

　　四、在學(xué)生對正面、后面、側面有所了解的基礎上，再通過(guò)對“恐龍圖”三方位的觀(guān)察，引導學(xué)生通過(guò)連一連找出三個(gè)方位對應的觀(guān)察物，而且在讓學(xué)生匯報的同時(shí)，教師緊抓住一名學(xué)生說(shuō)的：“老師，假如站在前面的小明站過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)，他連的就應該是側面啦！”進(jìn)行巧妙的引導，就讓學(xué)生初步體會(huì )到了物體的局部和整體的關(guān)系。隨后通過(guò)借用學(xué)生熟悉的數學(xué)書(shū)、小汽車(chē)進(jìn)行驗證，再一次驗證同學(xué)們的發(fā)現是正確的。同學(xué)們在匯報第69頁(yè)做一做時(shí)，教師有巧妙地問(wèn)：“奇怪，圖上看不到數學(xué)書(shū)后面的圖案，你是怎樣猜出來(lái)的呢？”這樣一問(wèn)，學(xué)生很快地發(fā)現“正面”與“后面”是相對的。從而對培養學(xué)生的空間觀(guān)念，學(xué)會(huì )從一個(gè)面推測到另一個(gè)面的形狀恰到妙處。

　　一節課下來(lái)，發(fā)現每個(gè)環(huán)節都讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察去發(fā)現問(wèn)題，從而進(jìn)行驗證、歸納，結果發(fā)現需要花費的時(shí)間比較多，讓老師在課堂上對教學(xué)內容的“度”難以把握，尤其是對于低年級的.學(xué)生而言，他們非說(shuō)不可，這樣一來(lái)，往往直接影響到課堂的組織，尤其是對于新教師來(lái)講，也是一個(gè)很大的考驗。另外，我為了盡量滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需求，結果我只能把原計劃安排的欣賞與拓展作為課外延伸，沒(méi)有讓課內的設計盡善盡美，這也是一個(gè)遺憾。但從測試情況來(lái)看，效果是可喜的，95%的學(xué)生對四方位觀(guān)察物體連一連都能全對，而這部分連錯的都是弄錯了左側和右側，比我預期的效果要好。

觀(guān)察物體的反思7

　　本課教學(xué)內容是蘇教版四年級（上冊）第六單元的《觀(guān)察物體》。在學(xué)生已經(jīng)能觀(guān)察由3-4個(gè)小正方體擺成的物體的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習觀(guān)察5個(gè)小正方體擺成的物體，這部分內容是學(xué)習空間和圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念、培養學(xué)生的空間想像能力有著(zhù)不可忽視的作用。

　　四年級學(xué)生處于小學(xué)階段數學(xué)學(xué)習中第一學(xué)段向第二學(xué)段過(guò)渡的時(shí)期。在第一學(xué)段的學(xué)習中，在空間與圖形方面曾進(jìn)行過(guò)初步的探索，掌握了一定的操作和探索的方法，學(xué)會(huì )了觀(guān)察由3-4個(gè)小正方體擺成的物體，形象思維和空間觀(guān)念得到了初步發(fā)展，具備了進(jìn)一步學(xué)習的基礎知識和基本能力。由于學(xué)生所處的特殊年齡階段，他們有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲，對一切未知事物都滿(mǎn)懷熱情，充滿(mǎn)期待，只要適當的加以啟發(fā)和引導，他們必將帶著(zhù)希望踏上發(fā)現之旅。

　　一、自主活動(dòng)，激發(fā)興趣。

　　學(xué)生對剛發(fā)下來(lái)的正方體很感興趣，如果壓抑他們的好奇心，直接開(kāi)始新課，會(huì )因為學(xué)生注意力分散而影響教學(xué)效果，不如滿(mǎn)足他們的好奇心，同時(shí)也順利地過(guò)渡到了新課。

　　二、自主探究，學(xué)習新知。

　　出示，照樣子擺一擺。讓學(xué)生先看圖擺物，拼出視圖。從正面、上面、側面分別觀(guān)察，拼出看到的視圖。初步體會(huì )物體與它相應的平面視圖的轉換與聯(lián)系。接下來(lái)讓學(xué)生思考問(wèn)題一：“想一想：在這個(gè)物體上添一個(gè)正方體，從正面看形狀不變，應怎樣擺？”這時(shí)，由于學(xué)生的空間想象還未展開(kāi)，很難想出各種添法。這就自然想到了去嘗試操作，在此基礎上小組交流各種添擺方法，然后全班交流出添擺的規律，最后以課件演示的形式展示各種不同的添擺方法，給學(xué)生一個(gè)完整的印象和再一次的方法指導。

　　有了這一問(wèn)的基礎，下面的問(wèn)題二：在這個(gè)物體上添一個(gè)正方體，從正面看形狀不變，可以擺在哪里？問(wèn)題三：在這個(gè)物體上添一個(gè)正方體，從側面看形狀不變，可以擺在哪里？就可以放手讓學(xué)生自己去解決了。他們會(huì )想出各種有利于解決問(wèn)題的方法：自己操作、小組討論交流、將問(wèn)題一的解決思路遷移過(guò)來(lái)。從而得出添擺的規律。在這一部分的活動(dòng)中，其實(shí)有一部分學(xué)生已經(jīng)能獨立解決問(wèn)題了，還有少部分學(xué)生能脫離實(shí)物操作得出添擺的方法和規律。這會(huì )讓他們體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生自我認同感、感覺(jué)到個(gè)人的力量和集體的智慧。

　　為了體現思維的可逆性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，我設計了問(wèn)題四：如果在這個(gè)物體上拿掉一些正方體，從側面看形狀不變，可以怎樣拿？最多可以拿掉幾個(gè)？這個(gè)問(wèn)題大多數學(xué)生很快便能得出答案，這說(shuō)明他們有效的思維方式已經(jīng)形成。

　　三、鞏固練習，拓展思維。

　　在鞏固練習中我設計了四道練習。第一題觀(guān)察物體，確認三面的視圖，是連線(xiàn)匹配題。第二題觀(guān)察三個(gè)立體圖形，說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么。并要求學(xué)生用合適的方法解決。數學(xué)學(xué)習中適當的方法指導能提高學(xué)習效率，起到事半功倍的效果。事實(shí)上也是如此。學(xué)生從本題中還能體悟到觀(guān)察物體的角度不同，看到的'形狀也會(huì )各不相同的道理，從而提醒學(xué)生從多角度去觀(guān)察事物。第三題提出了更高的要求:根據所提供的信息想一想、猜一猜、擺一擺。其中經(jīng)歷了由思維－想象－驗證的全過(guò)程，對于培養學(xué)生的空間想象力大有益處。第四題“猜猜它是誰(shuí)”這一環(huán)節，設計了兩個(gè)層次：

　�。�1）、有一個(gè)物體，出示從三面看到的視圖，猜猜它是哪個(gè)物體。

　�。�2）、有一個(gè)物體，出示從三面看到的視圖，擺出這個(gè)物體。第二題是開(kāi)放性問(wèn)題，有兩種擺法，能培養學(xué)生的發(fā)散性思維，也再次提醒了學(xué)生注意觀(guān)察角度的問(wèn)題。

　　著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展�！薄缎抡n程標準》也明確要求把“學(xué)”的權力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的機會(huì )讓給學(xué)生。為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣、解決數學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，并在合作探究、分享交流中經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程、體驗方法的價(jià)值、形成積極的情感。本課我因勢利導，盡量多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維。采用以引導學(xué)生操作體驗為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng)，合作交流、實(shí)現自主探究。

觀(guān)察物體的反思8

　　《觀(guān)察物體》，設計意圖是，這部分資料是在學(xué)生已經(jīng)能觀(guān)察2~3個(gè)小正方體擺成的物體的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習觀(guān)察4個(gè)小正方體擺成的物體。在學(xué)習活動(dòng)中，多次讓學(xué)生參與觀(guān)察活動(dòng)，鼓勵學(xué)生能根據指定的視圖要求進(jìn)行擺物體的活動(dòng)，發(fā)揮各自的想象力，探索不同的拼擺方法，從而使學(xué)生的直觀(guān)思考潛力和空間想象潛力得到更為充分的鍛煉。在觀(guān)察、比較、實(shí)踐中，幫忙學(xué)生進(jìn)一步積累經(jīng)驗，從而深化對實(shí)物與視圖關(guān)系的認識，發(fā)展空間觀(guān)念。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體教學(xué)設施，形象直觀(guān)地對物體進(jìn)行觀(guān)察，提高學(xué)習效率，培養他們的學(xué)習興趣。

　　從上課的效果來(lái)看，基本到達了教學(xué)目標，就是學(xué)生在語(yǔ)言描述上還欠缺，學(xué)生的主動(dòng)探究欲望不強，以及我的教學(xué)語(yǔ)言組織得不夠簡(jiǎn)潔，嚴密。

　　以下是我對這節課的一些體會(huì )和思考：

　　一、重組教材：

　　教參上這節課的教學(xué)任務(wù)是例題和想想做做1-2，但是如果就這些教學(xué)資料，整節課就顯得比較單薄，沒(méi)有訓練的深度和廣度。此刻我們就應創(chuàng )造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了這節課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)例題和想想做做1-4，從上課的狀況來(lái)看，正好是一節課教學(xué)時(shí)間，比較充實(shí)。另外對書(shū)上的題目進(jìn)行了改良，例如想想做做3，書(shū)上原先是從上面看到的是三個(gè)橫著(zhù)的正方形，

　　我把它改成了從正面看到的是三個(gè)橫著(zhù)的正方形，一字改動(dòng)，提高思維的難度，調動(dòng)了整個(gè)教學(xué)氣氛，原先只有三種擺法，改了一下就有8種擺法，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習用心性。

　　二、練習的層次性

　　爭對以上的教學(xué)資料，如何有機的結合，使之渾然一體，我在教學(xué)設計上體現了練習的層次性。首先我在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在觀(guān)察三個(gè)不同的物體時(shí)，先讓學(xué)生擺一擺，從正面，側面，上面進(jìn)行觀(guān)察，把觀(guān)察到的形狀畫(huà)在表格里。然后交流發(fā)現，得出不同形狀的物體，分別從正面、側面和上面看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不同的。之后我安排了連線(xiàn)練習（想想做做2），這部分是使學(xué)生溝通視圖與物體的聯(lián)系，然后觀(guān)察三個(gè)不同的物體，（想想做做1），提高了觀(guān)察的要求，要求：形狀相同的畫(huà)一個(gè)圖形，形狀不相同的畫(huà)三個(gè)圖形。立刻給出許多不同的物體，（想想做做4），要求找出形狀相同的面，以上練習只是根據由4個(gè)小正方體擺成不同的物體來(lái)觀(guān)察形狀，深化了實(shí)物與視圖關(guān)系的'認識，發(fā)展了空間觀(guān)念，這部分資料教學(xué)較簡(jiǎn)單，最后我練習了根據視圖來(lái)擺出不同的物體，這部分知識相對較難，這樣設計練習有坡度，體現練習的層次性，由易到難，由淺到深。

　　三、教學(xué)語(yǔ)言的描述

　　在教學(xué)語(yǔ)言的描述上，本節課我力求做到了語(yǔ)言規范，在學(xué)生上臺用教具擺物體時(shí)，盡量在語(yǔ)言描述上表達得清楚，如：三個(gè)小正方體橫著(zhù)擺成一行，然后把一個(gè)小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線(xiàn)上觀(guān)察物體的三個(gè)面……

　　四、學(xué)生的操作

　　對于這節課，我準確把握了教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)生我準備了學(xué)具，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生透過(guò)，操作，觀(guān)察，比較，強化了視圖與實(shí)物的認識，做到不以教師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作，不以對教材中的插圖觀(guān)察來(lái)替代對實(shí)物的觀(guān)察。

　　五、尊重個(gè)體差異

　　對于根據指定的視圖要求拼擺出相應的物體，我鼓勵學(xué)生思考不同的擺法，鍛煉學(xué)生的直觀(guān)思考潛力和空間想象潛力，讓學(xué)生自主探索，然后小組交流，啟發(fā)想象，在交流擺法時(shí)，我肯定了不同學(xué)生的擺法，有的學(xué)生擺了4種，有的學(xué)生擺了6種，有的學(xué)生上臺擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P，但我沒(méi)有讓所有學(xué)生都能拼擺出八種不同形狀的物體，這體現了新課標的理念，讓不同的學(xué)生在數學(xué)上有不同的發(fā)展。

觀(guān)察物體的反思9

　　最近中心校舉行有效教學(xué)講課比賽活動(dòng)，我有幸參與其中，執教五年級數學(xué)上《觀(guān)察物體》一課。上完這節課，我和學(xué)生都感到很滿(mǎn)意。課堂上我充分運用教具、創(chuàng )設了有趣的故事情境，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生探究的欲望。課的一開(kāi)始，我以游戲導入，從而讓學(xué)生理解觀(guān)察物體要全面。學(xué)生對此很感興趣，但同時(shí)我又達到了我的教學(xué)目的。

　　一、調動(dòng)學(xué)生的積極性

　　課堂上讓全體學(xué)生參與進(jìn)行動(dòng)手操作中。課前我準備一個(gè)長(cháng)方體盒子，用此來(lái)認識物體的正面、側面、上面是不同的；我為每組同學(xué)準備了一組圓柱體與球，讓學(xué)生學(xué)習兩個(gè)物體放在一起從不同面去觀(guān)察，并且將觀(guān)察到的圖形在說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生初步感知立體圖形，發(fā)展學(xué)生的空間想像能力。然后采用猜一猜的游戲活動(dòng)來(lái)鞏固本節課的知識。我發(fā)現這個(gè)互動(dòng)參與式的游戲，學(xué)生都很喜歡�？此朴螒虻慕虒W(xué)設計，其實(shí)是一種靈活的練習方式�？此坪�(jiǎn)單的教學(xué)內容，我們更要努力挖掘教材，深入研究教材，想方設法調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓平淡的教學(xué)放出智慧的光芒。

　　二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣

　　從這教學(xué)中，我也深刻的'發(fā)現了，其實(shí)活動(dòng)也是數學(xué)學(xué)習的一種重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識，本節課在這一點(diǎn)上體現得比較突出。比如，觀(guān)察小藥箱的活動(dòng)中，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說(shuō)一說(shuō)，而是設計了活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習的快樂(lè )。如平時(shí)都不愛(ài)舉手發(fā)言的學(xué)生卻在課堂上主動(dòng)在講臺上來(lái)觀(guān)察老師帶來(lái)的教具，并給同學(xué)講他所看見(jiàn)的形狀與同學(xué)所看見(jiàn)的有什么不同等。課堂上氣氛熱烈，活躍，紛紛舉手發(fā)言，學(xué)生情緒高漲。這也給我了啟發(fā)，以后的教學(xué)要是能參與各種有效的活動(dòng)，那還擔心孩子上課不認真了嗎？

觀(guān)察物體的反思10

　　《觀(guān)察物體》這節課的知識屬于空間與圖形領(lǐng)域，學(xué)生在二年級已經(jīng)接觸過(guò)這部分內容的學(xué)習，通過(guò)觀(guān)察一些日常生活用品或生活場(chǎng)景，初步掌握了觀(guān)察物體的基本方法，認識到從不同的位置觀(guān)察同一個(gè)物體可能看到不同的形狀，《觀(guān)察物體》教學(xué)反思。通過(guò)本單元的學(xué)習，可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握觀(guān)察物體的具體方法和技巧，感受物體和空間圖形之間的內在聯(lián)系。

　　充分的操作和觀(guān)察，可以幫助學(xué)生在腦海中建立物體的表象，使學(xué)生對物體的空間印象更加深刻，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，教學(xué)反思《《觀(guān)察物體》教學(xué)反思》。這節課對于物體的正面、側面、上面的概念介紹，學(xué)生很容易接受，教學(xué)的關(guān)鍵是教孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察，選擇好合適的.視角，正確地看。例如，看一個(gè)物體，怎樣看只能看到一個(gè)面？眼神要平視，充分地感受看到的結果。例如，從哪個(gè)角度能看到一個(gè)物體的三個(gè)面？隨意變換觀(guān)察的角度，能看到四個(gè)面嗎？最多能看到幾個(gè)面？要給學(xué)生提供合適的觀(guān)察物體，要給學(xué)生充分的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在觀(guān)察中認識。

　　在教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)手擺一擺，通過(guò)不斷地嘗試、修正，獲得對一定形狀物體結構上的認識。然后是看一看，觀(guān)察擺好的物體上面、側面、正面各是什么樣子，并描述出來(lái)，例如：有幾個(gè)小正方形？橫擺還是豎擺？等等。最后是畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)立體圖

觀(guān)察物體的反思11

　　通過(guò)學(xué)習，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )幾何體與平面視圖之間的轉換，發(fā)展直覺(jué)形象思維與空間觀(guān)念。

　　1、讓學(xué)生在交流中培養學(xué)生的有序思維

　　要求學(xué)生從正面看形狀不變，去擺一擺。這是一個(gè)開(kāi)放性的題目，學(xué)生在操作過(guò)程中發(fā)現有很多種擺法，并且都想上來(lái)演示，我沒(méi)有急于讓學(xué)生讓來(lái)演示，而是讓學(xué)生把自己的擺法向你的同桌說(shuō)說(shuō)，可以互相補充，讓學(xué)生通過(guò)用語(yǔ)言來(lái)表達和同桌的交流中發(fā)現只要有順序地擺一擺，就能擺得又對又快。

　　2、讓學(xué)生用不同方法去解決問(wèn)題

　　學(xué)生對觀(guān)察物體已有豐富的學(xué)習經(jīng)驗，但這種經(jīng)驗對于學(xué)生來(lái)說(shuō)各個(gè)相同，為了尊重學(xué)生的差異性，有的學(xué)生能根據圖中物體直接進(jìn)行想象推理解決問(wèn)題，也有的'只能進(jìn)行操作，進(jìn)行形象思維去解決問(wèn)題。在教學(xué)想想做做第二題時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)物體從正面看形狀相同嗎？學(xué)生各執己見(jiàn)，我沒(méi)有急于評價(jià)，而是說(shuō)說(shuō)有什么方法可以驗證自己的說(shuō)法嗎？學(xué)生有的說(shuō)可以去畫(huà)一畫(huà)，也有的說(shuō)去擺一擺，還有的說(shuō)先去畫(huà)一畫(huà)，再去擺一擺。然后我讓學(xué)生選擇適合自己的方法去解決問(wèn)題。

　　3、等一下，也許就是精彩

　　課堂是動(dòng)態(tài)生成的，也只有動(dòng)態(tài)生成課堂才是精彩的，在教學(xué)想想做做的第三題的第1小題時(shí)，我根據學(xué)生的回答說(shuō)出有8種擺法后，準備進(jìn)行下一題教學(xué)時(shí)，章程舉手了，我當時(shí)就想：真的還有其它想法嗎？時(shí)間不多了，是讓他說(shuō)呢？才是接著(zhù)講呢？在短暫的思考后，還是讓他起來(lái)說(shuō)，其實(shí)他的回答很精彩，他說(shuō)先擺四個(gè)小正方體擺成樓梯形，然后再在前面或后面添一個(gè)小正方體就行了。

觀(guān)察物體的反思12

　　“從不同位置觀(guān)察物體”是在直觀(guān)認識了簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)，它是“空間與圖形”中新增加的一個(gè)資料。以前的幾何教學(xué)，教材上主要是對形體的具體認識的設計，對學(xué)生的空間觀(guān)念的培養沒(méi)有必須的落實(shí)措施，教師在教學(xué)中的隨意性較大，而此刻根據“空間與圖形”這一領(lǐng)域的資料標準編排的“觀(guān)察物體”，就為培養學(xué)生的空間觀(guān)念帶給了一個(gè)很好的載體。

　　從學(xué)生思維特點(diǎn)的角度看，在我們的環(huán)境中，除了看不見(jiàn)的空氣，不定型的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡(jiǎn)單，有的形狀復雜，因此，兒童在很小的時(shí)候就開(kāi)始接觸各種形狀，置身于三維世界之中。他們具有較多的關(guān)于形狀的感知方面的早期經(jīng)驗，上小學(xué)后，隨著(zhù)兒童思維潛力的提高，他們漸漸將這種感性經(jīng)驗發(fā)展為抽象的概念，漸漸獲得了簡(jiǎn)單的幾何形體的概念，這是一個(gè)體驗、積累和升華的過(guò)程，是建立在對周?chē)�環(huán)境直接感知基礎上，對空間與平面相互關(guān)系的理解和把握，也是一個(gè)包括觀(guān)察、想像、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發(fā)展的認識客觀(guān)事物的.過(guò)程。

　　本節觀(guān)察物體的課，資料接近于實(shí)際生活，在了解學(xué)生已掌握知識的基礎上，能夠讓學(xué)生自己總結、交流觀(guān)察物體的感受，并根據自己的想象利用豐富的圖形構造生活實(shí)景。這樣避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶的教學(xué)方法。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在簡(jiǎn)單的學(xué)習氛圍中掌握了知識。

　　1、本節課主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。透過(guò)學(xué)生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的用心性。

　　2、幫忙學(xué)生建立空間觀(guān)念。幾何知識的教學(xué)重要的是建立空間觀(guān)念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形，是幫忙學(xué)生建立空間觀(guān)念的一種有效途徑。教學(xué)時(shí)先出示實(shí)物，讓學(xué)生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的形狀是不同的，最多能看到物體的三個(gè)面，從面認識物體的上面、正面和側面。在此基礎上讓學(xué)生進(jìn)一步認識物體的正面、上面和側面，并能從這三個(gè)面觀(guān)察到物體的不同的形狀，從而幫忙學(xué)生構成表象，初步建立空間觀(guān)念。

　　3、透過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、想象，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并能說(shuō)出從某個(gè)方位看到的物體的形狀。認識物體的正面、側面和上面是觀(guān)察物體的前提。在這一節的教學(xué)中，我以“簡(jiǎn)單的活動(dòng)，真實(shí)的感受，有效的學(xué)習”這一想法為指導，引導學(xué)生逐步認識正方體的正面、側面和上面。由于學(xué)生坐在教室里的不同位置，不能同時(shí)看到正方體的左面和右面，因此利用這一資源，巧妙設問(wèn)，讓學(xué)生在觀(guān)察中產(chǎn)生疑惑，在疑惑中構成感受。學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè )在其中，不僅僅認識了抽獎箱的正面、側面和上面，更身臨其境地體會(huì )到觀(guān)察的位置決定著(zhù)觀(guān)察的結果，為后面的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)簡(jiǎn)單愉悅的氛圍。但是因為教具不足，不由得就浪費了時(shí)間。

觀(guān)察物體的反思13

　　一、回顧教學(xué)：

　　本節教學(xué)設計是以觀(guān)察學(xué)生熟悉的小汽車(chē)、茶壺、玩具等物體為線(xiàn)索，引導學(xué)生體會(huì )從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀可能是不同的。這與學(xué)生的生活經(jīng)驗是一致的。因此，本課教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)主要放在體現“誘、思、探、究”

　　新課改要體現“誘思探究”教學(xué)思想的。課一開(kāi)始，我先讓學(xué)生猜一猜身邊的同學(xué)，牢牢抓住學(xué)生的注意力，有效調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習用心性，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，到達“課伊始，趣已生”的效果。

　　“為什么剛開(kāi)始猜的時(shí)候，我們不敢確定誰(shuí)猜的對呢”，這個(gè)問(wèn)題的提出，引導學(xué)生在“猜”中思考，在思考中產(chǎn)生求知的欲望，從而用心主動(dòng)地投入學(xué)習活動(dòng)之中。

　　之后，我依據新課標“讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過(guò)程”的思想，運用了直觀(guān)感知--表象認識--概念構成--拓展運用的規律組織教學(xué)。我先讓學(xué)生透過(guò)自己活動(dòng)，觀(guān)察不同角度的小汽車(chē)，親身體驗到“角度不同，觀(guān)察同一物體的形狀也不同”。這既密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系，又充分展現了數學(xué)的魅力，使學(xué)生在“玩中學(xué)，樂(lè )中悟”。在豐富的感性認識的基礎上感悟并探索出了觀(guān)察物體的方法。為了讓學(xué)生靈活變通的運用方法，我又設計了“猜認物體”的游戲，訓練了學(xué)生的思維，提高了他們解決問(wèn)題的潛力。

　　最后的“畫(huà)畫(huà)”活動(dòng)，體現了新課改課程整合的思想。數學(xué)課中也有施展繪畫(huà)才能的機會(huì )。學(xué)生不但能夠學(xué)數學(xué)，還能夠畫(huà)數學(xué)，強烈的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我設計了超多的學(xué)生活動(dòng)（觀(guān)察、操作、合作交流、游戲），學(xué)生透過(guò)動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口議、動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)筆畫(huà)，全員、全程參與，親身體驗。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習方式不再是“聽(tīng)聽(tīng)練練”，而是在老師的引導下，用心主動(dòng)的去探索，去動(dòng)手實(shí)踐，會(huì )與人合作交流。學(xué)習后，學(xué)生獲取了知識，提高了潛力，思維得到了鍛煉，并感受到成功的愉悅，探索的`快樂(lè )！真正成為了課堂的主人！

　　二、存在問(wèn)題(原因)與對策:

　　1、數學(xué)語(yǔ)言講究準確、簡(jiǎn)練、到位.本節課我有些問(wèn)題有點(diǎn)不到位，例如:“透過(guò)剛才的學(xué)習，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們應怎樣觀(guān)察一個(gè)物體？”學(xué)生雖然從前后、左右、上下位置觀(guān)察小汽車(chē)，但這些都是一些直接感知，不能很準確進(jìn)行表述.這應在教學(xué)設計時(shí)琢磨教材要認真思考，怎樣提出問(wèn)題;問(wèn)題深淺度要到哪一個(gè)層次.

　　2、本節課的教學(xué)難點(diǎn)是培養學(xué)生的觀(guān)察潛力和空間觀(guān)念。在課堂上我發(fā)現學(xué)生存在這樣的問(wèn)題:在需要觀(guān)察物體的左邊能說(shuō)出自己看到了什么，換到右邊就要想一段時(shí)間才能說(shuō)出自己看到了什么.我想這就應與學(xué)生方位感不強，觀(guān)察周?chē)�的事物也是比較單純、直觀(guān)地.在今后的教學(xué)不能因為觀(guān)察物體就指導學(xué)生觀(guān)察，應在每一個(gè)知識資料滲透觀(guān)察事物的本質(zhì)、規律、變化.

　　3、教學(xué)安排的游戲活動(dòng)要做到有序，及時(shí)調控學(xué)生紀律情緒.一開(kāi)始活動(dòng)學(xué)生就活躍起來(lái)，老師說(shuō)要評比小組學(xué)生才安靜.課后針對這些狀況，我再次強調小組長(cháng)的職責，和學(xué)生重申課堂活動(dòng)要求.

　　三、教學(xué)思考:

　　“深入挖掘教材，遵循而有所立”。怎樣既讓學(xué)生真正覺(jué)得“搞笑、好玩、有新意”，又使每節課的知識技能目標落到實(shí)處，是教學(xué)所極力追求的目標。在課堂上如何更科學(xué)有效地組織合作學(xué)習、開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，以及如何適當把握本冊中學(xué)生思維發(fā)散的“度”，還有待進(jìn)一步思考、改善。

觀(guān)察物體的反思14

　　《觀(guān)察物體》的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，體驗到：從不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個(gè)面；能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察能力，初步建立空間觀(guān)念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，培養合作意識、創(chuàng )新意識。

　　活動(dòng)是低年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識，本節課在這一點(diǎn)上體現得比較突出。比如，觀(guān)察紙箱的活動(dòng)中，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說(shuō)一說(shuō)，而是設計了活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗。他們不僅獲取了知識，注重了學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗觀(guān)察的方法。比如，猜猜看（美麗的學(xué)校）：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個(gè)學(xué)生結合學(xué)校的實(shí)景觀(guān)察圖片，體驗從不同的位置觀(guān)察同一物體時(shí)，形狀是不一樣的；及通過(guò)玩手中的`長(cháng)方體并猜出顏色這個(gè)游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時(shí)鼓勵學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由地觀(guān)察更為重要的是獲得了學(xué)習的快樂(lè )。

　　給學(xué)生提供了直觀(guān)的、形象的學(xué)習材料紙箱，把所看到的和周?chē)�的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個(gè)面，最多能看到物體的三個(gè)面。這幾個(gè)操作活動(dòng)，充分體現了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。

觀(guān)察物體的反思15

　　【片斷一】

　　教師將抽獎箱正對著(zhù)學(xué)生放在講臺上。抽獎箱正面標著(zhù)抽獎箱三個(gè)字，右面標著(zhù)欣欣超市，左面標著(zhù)活動(dòng)時(shí)間：1月1日~1月7日。

　　師：（指抽獎箱）瞧，這是什么？

　　生：（齊）抽獎箱。

　　師：你們是怎樣知道的？

　　生：（邊指著(zhù)正面邊說(shuō)）這里寫(xiě)著(zhù)抽獎箱三個(gè)字。

　　師：這里是抽獎箱的哪一面？

　　生：抽獎箱的正面。（板書(shū)：正面）

　　師：誰(shuí)知道這個(gè)抽獎箱是哪個(gè)超市的？知道的同學(xué)舉手！

　　生（坐在右面的）：抽獎箱是欣欣超市的。

　　師：哎，你們怎么知道的？

　　生：抽獎箱右面標著(zhù)呢！

　　師：（指坐在中間和左面的學(xué)生）你們看到了嗎？

　　生：沒(méi)有。

　　教師移動(dòng)抽獎箱，使右面對著(zhù)學(xué)生，之后恢復原來(lái)的擺法。（板書(shū)：右面）

　�。ㄓ猛瑯拥姆椒ń虒W(xué)認識抽獎箱的左面，略）

　　師：（指抽獎箱的左面和右面）抽獎箱的左面和右面都是抽獎箱的側面。（板書(shū)：側面）

　　師：誰(shuí)來(lái)指一指抽獎箱的上面？

　�。ㄒ粋�(gè)學(xué)生到講臺前指抽獎箱的上面）

　　師：你們坐著(zhù)能看到抽獎箱的上面嗎？

　　生：看不到。

　　師：怎么會(huì )看不到呢？

　　生：抽獎箱上面太高了，坐著(zhù)看不到。（板書(shū)：上面）

　　【反思】

　　認識物體的正面、側面和上面是觀(guān)察物體的前提。在上述片斷的教學(xué)中，我以簡(jiǎn)單的活動(dòng)，真實(shí)的感受，有效的學(xué)習這一想法為指導，引導學(xué)生逐步認識抽獎箱的正面、側面和上面。由于學(xué)生坐在教室里的不同位置，不能同時(shí)看到抽獎箱的左面和右面，因此利用這一資源，巧妙設問(wèn)，讓學(xué)生在觀(guān)察中產(chǎn)生疑惑，在疑惑中形成感受。學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè )在其中，不僅認識了抽獎箱的.正面、側面和上面，更身臨其境地體會(huì )到觀(guān)察的位置決定著(zhù)觀(guān)察的結果，為后面的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅的氛圍。

　　【片斷二】

　　師：認識了抽獎箱的正面、側面和上面，接下來(lái)我們就來(lái)認真地觀(guān)察這些面。誰(shuí)愿意上來(lái)觀(guān)察抽獎箱的正面，要求只看到抽獎箱的正面，而看不到其他面。

　　一個(gè)學(xué)生上來(lái)觀(guān)察，他實(shí)際看到了抽獎箱的正面和上面。

　　師：他觀(guān)察正面，站的位置對嗎？

　　生：（齊）對。

　　師：（對著(zhù)正在觀(guān)察的學(xué)生）你現在是只看到抽獎箱的正面，而看不到其他面嗎？（學(xué)生搖頭）自己調整一下，行嗎？

　　學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，兩腿微微下蹲，使視線(xiàn)正好平視抽獎箱的正面。

　　師：（結合觀(guān)察學(xué)生觀(guān)察的姿態(tài)）只看到正面，必須面對正面，眼睛平視正面。你們想試一試嗎？老師給每個(gè)小組準備了一個(gè)模擬抽獎箱。請一位同學(xué)從抽屜里把抽獎箱拿出來(lái)輕輕放在面前，正面朝著(zhù)自己，抽獎箱擺好后不能移動(dòng)�；顒�(dòng)時(shí)每個(gè)同學(xué)走到合適的位置，一個(gè)接著(zhù)一個(gè)輪流觀(guān)察。

　　教師以一個(gè)小組為例，具體指導學(xué)生如何6個(gè)人觀(guān)察同一個(gè)抽獎箱。

　　【反思】

　　觀(guān)察物體重在讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，形成對物體面的形狀的認識。蘇教版課程標準數學(xué)實(shí)驗教材安排了三次觀(guān)察物體的內容，教材的編排是螺旋上升的。本節課的教學(xué)起著(zhù)重要的承前啟后的作用，它以二年級觀(guān)察實(shí)物為已有基礎，也是學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察多個(gè)正方體組成的物體的前提。在教學(xué)中，我注意尊重學(xué)生的認知特點(diǎn)，無(wú)論是個(gè)別演示還是組內觀(guān)察，都注意突出學(xué)生對觀(guān)察方法的認識，注重學(xué)生觀(guān)察物體的細節，讓學(xué)生真正經(jīng)歷觀(guān)察方法獲取的過(guò)程。特別是組內觀(guān)察，由于6個(gè)人觀(guān)察一個(gè)抽獎箱，如果要求不明確，小組活動(dòng)容易混亂，學(xué)生的觀(guān)察很可能只是走過(guò)場(chǎng)，草草了事。因此小組活動(dòng)前，我提出了具體的要求，強調學(xué)生要一個(gè)一個(gè)認真仔細地輪流觀(guān)察。針對三年級學(xué)生年齡小，組織能力和協(xié)調能力比較弱的特點(diǎn)，我又以一個(gè)小組為例，具體地示范小組活動(dòng)如何開(kāi)展，有效地組織了小組觀(guān)察活動(dòng)。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生觀(guān)察得很充分，體會(huì )和感受也很深刻。

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