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《動(dòng)手做做看》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標：
知識技能
1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的”的含義。
3、能動(dòng)手實(shí)踐，解決學(xué)習和生活中的疑問(wèn)。
過(guò)程方法
創(chuàng )設情境法、合作探究法
情感態(tài)度
培養學(xué)生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂(lè )于實(shí)踐的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
理解“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的�！边@句話(huà)的含義。
教學(xué)難點(diǎn)
培養學(xué)生在學(xué)習和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動(dòng)手實(shí)踐的能力。
教具學(xué)具
魚(yú)缸、金魚(yú)、兩個(gè)不同重量的鐵球、裝有沙的小盆。
課時(shí)分配
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程實(shí)錄與反思
一、初讀設疑，激發(fā)興趣
師：今天我們學(xué)習第七課，請同學(xué)們齊讀課題。
生：齊讀課題：7、動(dòng)手做做看
師：法國科學(xué)家朗志萬(wàn)喜歡給小朋友提一些有趣的問(wèn)題，今天他的問(wèn)題又會(huì )是什么呢？請同學(xué)們自讀課文第一自然段，用波浪線(xiàn)勾出他提的問(wèn)題，并讀一讀。
評析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學(xué)生，并相機提出了讀書(shū)要求。學(xué)生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書(shū)聲。
生：自由讀課文第一自然段，并勾畫(huà)朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題。
師：（學(xué)生學(xué)完以后）誰(shuí)來(lái)讀讀朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題？
生：（一名男生站起來(lái)大聲朗讀朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題）
師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒(méi)有同學(xué)能回答這個(gè)問(wèn)題呢？
生甲：是因為魚(yú)的重量很輕，它浮起來(lái)，水就溢出來(lái)了。
生乙：是因為杯子很小。所以水會(huì )溢出來(lái)。
生丙：是因為魚(yú)占據了杯子的空間，所以水溢出來(lái)了。
生�。阂来鸢�，就應該做做實(shí)驗！
……
評析：給學(xué)生充分說(shuō)話(huà)的空間,
尊重學(xué)生的獨特見(jiàn)解。
二、動(dòng)手實(shí)驗，解決疑問(wèn)
師：看來(lái)同學(xué)們的看法不一，同學(xué)們說(shuō)得好，百說(shuō)不如一做，我們做做實(shí)驗來(lái)看看結果，怎么樣？
生（齊答）好！
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場(chǎng)裝滿(mǎn)水）讓一名學(xué)生把魚(yú)缸里的金魚(yú)輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀(guān)察實(shí)驗結果。
師：通過(guò)實(shí)驗，我們發(fā)現結果是——
生：（興奮地齊答）水溢出來(lái)了！
師：做了這個(gè)實(shí)驗，你有什么感受？
生甲：我很高興，知道了朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)是不對的。
生乙：通過(guò)做實(shí)驗，我知道了如果自己不知道問(wèn)題的答案，就要做實(shí)驗。
評析：尊重學(xué)生的心理需求，把學(xué)習的權利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習形式，給了學(xué)生自主學(xué)習的空間。沒(méi)有煩瑣的分析講解，而是充分滿(mǎn)足學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生自己在動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察中得出結論。體現了語(yǔ)文學(xué)科與自然學(xué)科相結合，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化的現代教學(xué)理念。
三、回歸課文，感情朗讀。
師：伊琳娜和我們做了同樣的實(shí)驗，請同學(xué)們找到她做完實(shí)驗后對朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)，想想該用怎樣的語(yǔ)氣讀呢？
生：（找到伊琳娜對朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)）小聲自讀，并陸續舉手。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，并讀給大家聽(tīng)？
生甲：我覺(jué)得應該用生氣的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(huà)，因為伊琳娜覺(jué)得自己受了騙。（生用生氣的語(yǔ)氣讀。）
生乙：我覺(jué)得應該用質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。（生大聲用質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣朗讀這句話(huà)）
生丙：我覺(jué)得應該讀出急匆匆的感覺(jué)，因為伊琳娜一定是跑著(zhù)去找朗志萬(wàn)的，她想知道朗志萬(wàn)為什么騙他們。（生用較急促的語(yǔ)氣讀這句話(huà)）
……
�。◣煴�?yè)P他們讀出了自己的感受。）
師：他們的體會(huì )各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話(huà)，讀出自己的體會(huì )。
生：齊讀這句話(huà)。
師：課文中還有兩個(gè)小朋友，他們是怎樣說(shuō)的呢？請同學(xué)們找到兩個(gè)小朋友說(shuō)的話(huà)，同桌分角色練習讀一讀。
生：同桌分角色自由練習朗讀。
師：請一組同桌分角色朗讀兩個(gè)小朋友的話(huà)。
生：一組同桌起來(lái)朗讀。
評析：師讓其他同學(xué)評讀，把評價(jià)的權利交給學(xué)生，生生互動(dòng)，共同提高。
生甲：他們讀得很流利，但我認為第二個(gè)小朋友的話(huà)應該讀得肯定一點(diǎn)，像我這樣讀
�。ㄉ舐曌x，師表?yè)P他的自信與對角色的理解）
生乙：我還認為這兩個(gè)小朋友的話(huà)應該讀出想也不想的感覺(jué)來(lái)。
師引導：想也不想可以用我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)詞來(lái)代替？
生答：不假思索、毫不猶豫！
�。◣熛鄼C指導，讓學(xué)生讀出自己的這種感覺(jué)）
生：分男女生讀這兩句話(huà)。
生：齊讀這兩句話(huà)。
師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎
生：愿意！
�。◣煂ёx，生接讀）
師：法國科學(xué)家朗志萬(wàn)有一天給小朋友們提了一個(gè)奇怪的問(wèn)題——
生：“一個(gè)杯子裝滿(mǎn)了水……這是為什么呢？”
師：一個(gè)小朋友毫不猶豫地說(shuō)——
生：“一定是金魚(yú)身上有鱗�！�
師：另一個(gè)小朋友肯定的說(shuō)——
生：“一定是金魚(yú)把水喝下去了�！�
師：伊琳娜覺(jué)得他們說(shuō)得都不對，于是回去問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢尮膭钏f(shuō)——
生：“動(dòng)手做做看”
師：伊琳娜做了實(shí)驗，覺(jué)得朗志萬(wàn)說(shuō)的不對，她找到朗志萬(wàn)，大聲質(zhì)問(wèn)他說(shuō)——
生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”
師：朗志萬(wàn)聽(tīng)了哈哈大笑，說(shuō)——
生：“我不是……科學(xué)家說(shuō)的話(huà)，也不一定都是對的�！�
評析：教師毫不吝惜地給了學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間,
同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。同時(shí)，教師的激勵語(yǔ)言無(wú)疑為學(xué)生注入了催化劑，學(xué)生讀得那么投入，那樣認真，真正從學(xué)習中體驗到了成就感，自我價(jià)值和成功自豪感。教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一起讀書(shū)，既很好地培養了學(xué)生的語(yǔ)感和概括能力，體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，又凸現了教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走向教材的新教學(xué)理念。
四、質(zhì)疑過(guò)渡，深化認識
師：現在，你們贊同“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的�！边@句話(huà)嗎？（師板書(shū)）
生甲：我同意這句話(huà)的說(shuō)法，因為每個(gè)人都有犯錯的時(shí)候。
生乙：我也同意這句話(huà)，科學(xué)家也不是萬(wàn)能的，也有可能出錯！
……
評析：沒(méi)有教師的說(shuō)教，學(xué)生通過(guò)自主合作，從讀書(shū)、質(zhì)疑、實(shí)驗、探究的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得出正確的認識。教師合理地、科學(xué)地處理了文本與價(jià)值觀(guān)之間的關(guān)系。飽含哲理的話(huà)，一定會(huì )在他們幼小的心靈留下深刻的印象。有助于學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的形成。
五、拓展實(shí)踐，深入探究
師：科學(xué)家的話(huà)不一定都是對的，那其他名人說(shuō)的話(huà)是否都是對的呢？
�。ㄏ蛏鍪緛喞锸慷嗟碌恼摂啵骸皟蓚�(gè)鐵球，一個(gè)十磅重，一個(gè)一磅重，兩個(gè)鐵球同時(shí)從空中落下，十磅重的一定先著(zhù)地�！保�
生：自由發(fā)表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）
師：看來(lái)，對這個(gè)論斷，大家都有疑問(wèn)，用什么方法解決現在的疑問(wèn)呢？
生：做實(shí)驗！
師：提出實(shí)驗要求：以小組為單位做實(shí)驗，把裝有沙的小盆放在課桌底下，實(shí)驗者兩只手腕放在課桌邊緣，以盡量保證兩個(gè)鐵球處于同一高度，然后在一名同學(xué)的口令聲中同時(shí)將鐵球放下。其余同學(xué)觀(guān)察實(shí)驗結果。做實(shí)驗至少兩次以上，才能填寫(xiě)實(shí)驗報告。
生：以小組為單位做實(shí)驗，并填寫(xiě)實(shí)驗報告。（師巡視）
�。▽W(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗報告后，師讓小組代表匯報實(shí)驗結果）
生甲：我們的實(shí)驗結果是兩個(gè)鐵球中小的先著(zhù)地。
生乙：我們的實(shí)驗結果和他們不一樣，是大的先著(zhù)地。
生丙：我們的實(shí)驗結果是兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地。
師：（對實(shí)驗結果不做評判）意大利的數學(xué)家伽俐略曾在比薩斜塔上做過(guò)這個(gè)實(shí)驗，你們想知道實(shí)驗結果嗎？
生：（迫不及待地）想�。◣煶鍪绢}目為《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》的短文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀）
師：用波浪線(xiàn)勾出實(shí)驗結果，橫線(xiàn)勾出人們從伽俐略做實(shí)驗這件事中明白的道理。
生：用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫(huà)答案。
�。ㄉ瓿珊�，師讓生匯報）
生：（一生站起來(lái)回答）伽俐略的實(shí)驗結果是兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地，人們從伽俐略做實(shí)驗這件事中明白了“像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家說(shuō)的話(huà)也不一定都是對的！”
師：回答得非常正確。（板書(shū)）
評析：
在對教材內容理解后，“兩個(gè)鐵球”的問(wèn)題是教師設置的又一個(gè)懸念，掀起又一次學(xué)習活動(dòng)的高潮。和前面一樣，尊重學(xué)生的心理需求，滿(mǎn)足學(xué)生探究的欲望，把學(xué)習的權利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察、讀書(shū)，在自主、合作、探究學(xué)習的過(guò)程中得出結論。培養了學(xué)生的自主精神，合作意識，創(chuàng )新思維，形成綜合能力。
但是，作為語(yǔ)文課，在僅有的40分鐘內開(kāi)展了兩次自然科學(xué)實(shí)驗，過(guò)多地進(jìn)行非語(yǔ)文活動(dòng)，占據了對本課教材的閱讀理解時(shí)間。是否將這一環(huán)節延伸至課外更合理？值得研究。
六、聯(lián)系生活，以知導行
師：在生活中，有許多人（板書(shū)）都會(huì )對我們表達自己的觀(guān)點(diǎn)或看法，這時(shí)候，你是怎樣想，怎樣做的呢？小組內交流。
生：組內交流
�。ㄉ勛约涸谏钪杏龅降氖拢�
生甲：我哥哥告訴我說(shuō)金字塔是外星人建造的，我不是很相信。后來(lái)，我看《探索》這個(gè)節目才知道，金字塔是古埃及法老為自己修建的墓。（師板書(shū)：看）
生乙：我同學(xué)說(shuō)蝙蝠是一種鳥(niǎo)，后來(lái)我看了一篇童話(huà)故事，才知道蝙蝠是哺乳動(dòng)物。（師板書(shū)：讀）
生丙：我外婆說(shuō)用手指月亮，月亮就會(huì )割你的耳朵，我問(wèn)老師才知道，根本不會(huì )這樣。（師板書(shū)：?jiǎn)?wèn)）
生�。籂敔敻嬖V我說(shuō)天上打雷是因為雷公和雷母生氣了，后來(lái)我查資料才知道，雷是由于帶著(zhù)不同極的云相撞才形成的。（師板書(shū)：查）
……
師：看來(lái)，其他人的話(huà)也不一定都是對的。而同學(xué)們也采用“看、讀、想、問(wèn)、查”等也是“動(dòng)手做做看”，真不簡(jiǎn)單。學(xué)到這里，你有什么收獲呢？
生：談自己的收獲……
師：（總結）我們在生活和學(xué)習中聽(tīng)到別人表達自己意見(jiàn)時(shí)，要通過(guò)自己的思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問(wèn)的地方，要動(dòng)手做做看。把心中的問(wèn)號變成經(jīng)過(guò)實(shí)踐解決后的大大的感嘆號�。ㄍ瓿砂鍟�(shū)）
師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬(wàn)對伊琳娜說(shuō)的話(huà)，相信你一定有了新的感受！
生：齊讀
評析：始終不忘教學(xué)的根本——以人的發(fā)展為本。在培養學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí),
關(guān)注學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成，啟迪學(xué)生以科學(xué)的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)正確地認識和對待現實(shí)生活中的一切現象，使學(xué)生終身受益。這是現代教育思想的又一次體現。
七、靜思名言，深化認識
師：在本節課將結束的時(shí)候，老師送給大家一句我國偉大領(lǐng)袖毛澤東的名言：“實(shí)踐出真知�！保◣煶鍪久裕┫Ｍ銈冇肋h記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！
生：齊讀名言，背誦名言。
評析：既注重了語(yǔ)言的積累，又體現了價(jià)值觀(guān)的導向。
八、延伸課外，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
師：這節課就要結束了，可我們實(shí)踐活動(dòng)卻永遠不會(huì )結束。老師這里有三個(gè)論斷，如果你們心中有疑問(wèn)，希望你們個(gè)人或以小組為單位任選其一去探究。相信你們都會(huì )成功！
�。◣煶鍪救齻�(gè)論斷）
1、鳥(niǎo)多的是，是不會(huì )滅絕的。
2、魚(yú)靠尾巴在水里游動(dòng)。
3、吸毒對人和社會(huì )都有很大的危害。
評析：課文學(xué)到這兒，按理可以結束了。但是，教師又留下了三個(gè)有關(guān)自然界的、人類(lèi)的問(wèn)題，又一次給學(xué)生提供實(shí)踐研究的內容，激起學(xué)生的求知欲望。
總評：
該課反映了教師對課程改革充滿(mǎn)期望，傾注熱情，正努力轉變教育思想，實(shí)踐《小語(yǔ)新課標》倡導的新理念。主要特點(diǎn)如下：
1、該課教師發(fā)揮了創(chuàng )新精神，有開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育資源的意識，也具備一定的整合語(yǔ)文教育資源的能力。源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內與課外，語(yǔ)文學(xué)科與自然學(xué)科、個(gè)人學(xué)與集體學(xué)結合起來(lái)，把封閉的課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的教學(xué)。
2、教師努力凸現現代教學(xué)理念，較好地轉換了角色位置。在“大語(yǔ)文教育體系”中，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化，實(shí)踐化，充分發(fā)揮學(xué)生的才干，引導學(xué)生自主地學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。幫助學(xué)生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊，立足于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生終身受益。
3、但是，該課在僅有的40分鐘內開(kāi)展了兩次自然科學(xué)實(shí)驗，過(guò)多地進(jìn)行非語(yǔ)文活動(dòng)，占據了對本課教材的閱讀理解時(shí)間。如將“兩個(gè)鐵球同時(shí)落地”的閱讀和實(shí)驗延伸至課外是否更恰當。
反思：
該課也客觀(guān)地反映了當前課程改革中存在的一些問(wèn)題，相當一部分教師在努力實(shí)踐《小語(yǔ)新課標》倡導的新理念的過(guò)程中有失偏頗。加強學(xué)科間的整合，課內外的結合，否定“教材中心論”是對的，但課本仍是教學(xué)的重要憑借，訓練語(yǔ)言是語(yǔ)文課程的主要任務(wù)，應避免忽視對文本的閱讀理解，而過(guò)早、過(guò)多地進(jìn)行表演、畫(huà)畫(huà)、科學(xué)實(shí)驗等非語(yǔ)文活動(dòng)。小語(yǔ)課程性質(zhì)——工具性與人文性的統一，需要進(jìn)一步準確理解和體現。
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