談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)中的成長(cháng)體會(huì )

　　做學(xué)生的日子在惶惑間悄然遠逝。雖然歲月已模糊了大學(xué)老師的音容笑貌，但那句鏗鏘的話(huà)語(yǔ)仍留存于心--厚積薄發(fā)，潛移默化。

　　20xx年畢業(yè)至今，我已走過(guò)了10年的教學(xué)歷程，回顧過(guò)往，自己的工作和學(xué)習都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)這句話(huà)。

　　語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)重在知識的積累，語(yǔ)文素養的提高旨在學(xué)習習慣的養成。因此在日常的語(yǔ)文教學(xué)中既要重視學(xué)生基礎知識的夯實(shí)，又要在課堂內外用語(yǔ)文的思想去影響學(xué)生。

　　在教學(xué)中我把基礎知識的積累分為兩個(gè)體系，一是教材體系，二是高考知識體系。

　　語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭，一點(diǎn)一滴的壘和砌。在教學(xué)過(guò)程中，每課的知識點(diǎn)很重要，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎。

　　工作之初我只是力求備課時(shí)加深加寬，沒(méi)有過(guò)多考慮到學(xué)生的實(shí)際基礎。經(jīng)過(guò)調整后，我在原有教學(xué)的基礎上融入高考考點(diǎn)的講解和解題技巧的滲透，把高一、高二的授課和高考聯(lián)系了起來(lái)，這樣不僅讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有章可循，有法可依，還在無(wú)形之中提高了學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的重視程度。課內的知識點(diǎn)以小考的形式及時(shí)讓學(xué)生強化和鞏固，尤其是要求背誦的篇目更是嚴格檢查。同時(shí)利用語(yǔ)文基礎知識手冊每天監督學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)和字音字形的積累，這種做法我已經(jīng)在所帶班級中施行了一年的時(shí)間，學(xué)生基本養成了日常積累的習慣，每天都會(huì )自覺(jué)地記憶積累。

　　語(yǔ)文素養的提高不只是養成記憶積累的習慣，更重要的是讓閱讀和寫(xiě)作融入學(xué)生的學(xué)習生活，這樣才能真正讓學(xué)生養成語(yǔ)文學(xué)習的習慣，從而切實(shí)提高語(yǔ)文成績(jì)。

　　閱讀，主要是以摘抄和讀后感的方式進(jìn)行。讓學(xué)生邊讀邊抄，積累詞句；邊抄邊想，整理成文。高一、高二學(xué)年，注重學(xué)生興趣閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主閱讀習慣，為其日后深入、自覺(jué)地學(xué)習語(yǔ)文奠定基礎。但個(gè)性閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度、專(zhuān)題選定、材料收集等等都要由教師精心策劃，有時(shí)還可根據教材特點(diǎn)向學(xué)生推薦一些書(shū)目和篇目供學(xué)生閱讀，例如，講解朱自清《荷塘月色》時(shí)，配合文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言風(fēng)格我向學(xué)生推薦了林清玄和周作人的部分作品。不管閱讀什么內容，最終都要求學(xué)生形成讀后感。否則，閱讀會(huì )成為“放羊式”閱讀，高興而起，無(wú)果而終。讀后感定期檢查，并挑選出優(yōu)秀篇目，如果有可能可以整理后打印出來(lái)供學(xué)生瀏覽。

　　有時(shí)我還把閱讀和課堂教學(xué)相結合，竟然也取得了意想不到的效果。例如，高二第四冊小說(shuō)單元的教學(xué)，每篇課文講解前我都給學(xué)生布置一個(gè)讀后感，課前批閱后挑選幾篇立意深刻、見(jiàn)解獨到、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的習作進(jìn)行范讀，然后由學(xué)生點(diǎn)評，進(jìn)而引入課堂教學(xué)。這樣不僅讓學(xué)生在課前充分預習了課文，同時(shí)在范讀和點(diǎn)評時(shí)也起到了良好的激勵效果，學(xué)生的學(xué)習興致很濃，教學(xué)任務(wù)順利而有效地完成。

　　寫(xiě)作，主要以作文和周記為主。為了避免學(xué)生把周記寫(xiě)成湊數字的作業(yè)，和無(wú)病呻吟的流水賬，我布置的周記以讀后感和人物形象評論為主，這樣學(xué)生既有話(huà)可說(shuō)又不至于互相抄襲，有時(shí)在學(xué)生的周記中真的能夠發(fā)現一些深邃的思想和閃光的語(yǔ)言，遇到這樣的習作我都是修改后整理打印出來(lái)。對學(xué)生的進(jìn)步在評語(yǔ)中決不吝惜贊美之辭。至今我們班整理了兩期的優(yōu)秀周記，我想，當學(xué)生可以在老師和同學(xué)肯定的目光中感受到文字帶給自己的快樂(lè )時(shí)，那么，寫(xiě)作應不會(huì )再是一種強迫了。

　　曾看到這樣一句話(huà)：“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等�！边@句話(huà)的含義是豐富的，但它至少說(shuō)明一點(diǎn)：生活中處處有“語(yǔ)文”，把語(yǔ)文學(xué)習僅局限于課內是不行的。而我已嘗試著(zhù)把語(yǔ)文延伸到了自己的班主任工作之中，學(xué)生耳濡目染，接收著(zhù)潛移默化的影響。

　　20xx年擔任班主任以來(lái)，我以一個(gè)語(yǔ)文教師和班主任的雙重身份，在班級的墻壁上為自己開(kāi)辟了一方天地“班主任寄語(yǔ)”。以委婉含蓄，朗朗上口，言簡(jiǎn)意豐的詩(shī)歌傳達班主任對學(xué)生和班級真實(shí)的感受。我總是喜歡用文字表達情感，漸漸地學(xué)生也習慣了這種方式，現在我和學(xué)生交流的文字經(jīng)常會(huì )出現在他們的摘抄本周記本、作業(yè)本和小考本上，語(yǔ)文已經(jīng)進(jìn)入了我和學(xué)生的生活。

　　回首來(lái)時(shí)路，苦也無(wú)數，樂(lè )也無(wú)數，自己的語(yǔ)文教學(xué)還存在著(zhù)很多遺憾和不足，我會(huì )在日后的工作學(xué)習中不斷提高自己，厚積而薄發(fā)；在教育教學(xué)過(guò)程中，永遠以語(yǔ)文的名義用我不華麗但真切的情感鑄就腳下的三尺講臺。

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