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聯(lián)想和想象的區別
聯(lián)想和想象的區別1
�。ㄒ唬�想象和聯(lián)想的區別
聯(lián)想，是一種心理活動(dòng)的方式，也是一種重要的構思方式。它的特點(diǎn)是，從某一事物想到與之有一定聯(lián)系的另一事物。我們在生活中，隨時(shí)隨地會(huì )產(chǎn)生聯(lián)想。一提到“秋風(fēng)”，往往立刻會(huì )想到“落葉”，為什么會(huì )想到“落葉”呢？因為“秋風(fēng)”和“落葉”不但在時(shí)空上往往相伴出現，而且它們之間還有一定的因果關(guān)系，這就是“相關(guān)聯(lián)想”和“因果聯(lián)想”。我們好把小朋友比作“花朵”，因為花朵的鮮艷、惹人喜愛(ài)，和小朋友有相似之處，這就是“相似聯(lián)想”。當我們提到被父母遺棄的孤兒時(shí)，會(huì )自然想到我們在父母身邊的幸福，這就是“對比聯(lián)想”。我們看到一位慈祥的女教師時(shí)，往往會(huì )想到媽媽?zhuān)驗樗齻冊谀承┓矫嫦嘟�，對我們都是一樣的關(guān)懷、體貼，這就又是“相近聯(lián)想”了。由此可見(jiàn)，“相關(guān)”“因果”“相似”“對比”“相近”，就是一事物與另一事物的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是“聯(lián)想的橋梁”。
有的作文，比如狀物抒情的作文，有的作文中的一些細節，比如升國旗時(shí)想到一些事情，就必須使用聯(lián)想的方法。
想象，是一種有目的、創(chuàng )造性的思維活動(dòng)。想象是利用我們頭腦倉庫中所存儲的已有的信息（平常觀(guān)察的事物和知識經(jīng)驗等，金釗作文中就利用了“穿錯鞋”這一已有的信息），構筑新的形象的心理活動(dòng)（金釗作文中就構筑了張叔叔的一個(gè)笑話(huà)）。比如，當你看完一本科幻小說(shuō)，被其中驚險迷離的情節所吸引，仿佛自己也乘坐宇宙飛船來(lái)到茫茫宇宙中和外星人交談。再比如，當你聽(tīng)到一首優(yōu)美的樂(lè )曲，你會(huì )想到美麗的草原、藍藍的天空。這時(shí)你頭腦中的形象，就是你想象的結果。
有的作文，比如像金釗所寫(xiě)的這樣的擴寫(xiě)作文、童話(huà)故事、看圖作文，就必須使用想象的方法。
聯(lián)想，比較實(shí)在；想象，比較虛幻。聯(lián)想，想到就可以；想象，就比較具體。
聯(lián)想和想象在概念上是有區別的，但在實(shí)際寫(xiě)作中往往是交織在一起，共同使用的。在《天上的街市》這首詩(shī)里，作者是由天上的明星聯(lián)想到街上的明燈，又由街上的明燈想象到天上必定有美麗繁華的街市和街市上閑游的平民、農民，于是又聯(lián)想到傳說(shuō)中的牛郎織女，想象到他們提著(zhù)燈籠、騎著(zhù)牛涉過(guò)天河，在街上自由地行走，從而創(chuàng )造出一幅真切清新的畫(huà)面和一個(gè)美麗動(dòng)人、寓意深邃的形象來(lái)。再比如，寫(xiě)《綠葉》這樣的作文，你首先要由綠葉聯(lián)想到另一個(gè)事物，比如甘當配角、扶助“紅花”的優(yōu)秀品質(zhì)，接下去要詳細地寫(xiě)，就要展開(kāi)想象了。
（二）關(guān)于想象的作文
未來(lái)的科技是什么樣的呢？也許大家都很好奇，關(guān)于科技想象的作文。未來(lái)可能有像人一樣的機器人？未來(lái)的汽車(chē)能在天上飛？電腦也會(huì )有思維會(huì )說(shuō)話(huà)談感情？現在讓我們一起去暢想未來(lái)的世界吧！
清晨，我正懶洋洋地睡在床上，蒙?中聽(tīng)見(jiàn)一陣音樂(lè )把我給弄醒了：“小主人，起床的時(shí)間到了�！奔矣脵C器人正拿著(zhù)我的衣服站在床頭邊。我漫不經(jīng)心地說(shuō)：“我昨天穿的衣服你給洗了嗎？”“放心吧，小主人，早就洗好烘干疊好了�！睓C器人說(shuō)，邊說(shuō)它還邊幫我把衣服穿好。此時(shí)我的床慢慢地自動(dòng)變成了迷你電汽車(chē)停到窗外，它懸在空中等候指令。就連洗漱也不用我自己動(dòng)手，毛巾停在空中，牙刷也停在空中。我洗漱完了之后，機器人又拿了一個(gè)食譜給我，那是早餐食譜，我隨意點(diǎn)了牛排、漢堡、魚(yú)翅、龍蝦，吃完了只要說(shuō)一聲好了，機器人就自動(dòng)把餐桌收拾干凈了。我說(shuō)：“給我備一艘飛船，我馬上要去一下月球�！薄靶≈魅�，飛船已經(jīng)在窗外�！�，我進(jìn)了飛船，按了一下月球標志，我說(shuō)了一聲：“開(kāi)”，飛船就自動(dòng)飛行了，僅用3分鐘就到了月球。
又過(guò)了20年后，走進(jìn)我的母校，發(fā)現學(xué)生的'書(shū)桌上都沒(méi)有課本，都是熒幕。原來(lái)老師只要在電腦里語(yǔ)音輸入題目，就會(huì )顯示在學(xué)生的熒幕里，一切都是全自動(dòng)的，像我們這么多學(xué)生的學(xué)校，只要很少的幾個(gè)老師就足夠了，同學(xué)們個(gè)個(gè)學(xué)得都非常棒。
但是，這一切都只是我的暢想，不過(guò)我相信只要我們人人努力，這一定會(huì )變成現實(shí)。
（三）關(guān)于聯(lián)想的作文
有一個(gè)念想，常常在我的腦海中回蕩。那是我對火炬的聯(lián)想，我目前最大的理想，就是能當一回火炬手。到時(shí)候，我高高地舉著(zhù)火炬，微笑著(zhù)和下位火炬手隆重地握握手，親自點(diǎn)燃火炬。
三年級時(shí)，爸媽送我去少年宮學(xué)畫(huà)畫(huà)，第一天，老師讓我們自己畫(huà)。我毫不猶豫地選擇了火炬。我先畫(huà)了個(gè)梯形，接著(zhù)，在上面畫(huà)了一堆羊毛，不到三分鐘，一個(gè)就火炬畫(huà)好了。雖然沒(méi)有畫(huà)得不好看，可這個(gè)題材卻很有意義。
早中晚三個(gè)階段，我往往有辦法展開(kāi)我對火炬的聯(lián)想。
白天，我沒(méi)事干的時(shí)候，就拿根棍子，握著(zhù)跑，模擬火炬傳遞的過(guò)程。不能就地取材做“火炬”，就手握空氣跑。記得有一次，我在學(xué)校打掃衛生，打掃好了閑著(zhù)沒(méi)事干，拿起掃把在課桌椅之間徘徊……
還有一次放學(xué)，下課鈴叫得歡，同學(xué)們涌出教室。我嗎，不緊不慢地跟在后面，手持“火炬”——筆筒莊嚴地跑著(zhù)。沒(méi)過(guò)多久，同學(xué)們的目光都集中在我這里，我每邁一步，他們就歡呼一次。算一算，共邁了二十八步，就像奧運會(huì )時(shí)的二十八個(gè)歷史足跡，贏(yíng)得陣陣掌聲。
這時(shí)，執勤員來(lái)提醒我們不要大聲喧嘩，可他看到了千載難逢的“火炬傳遞”也不禁加入歡呼的行列中。
從學(xué)�；氐郊�，雖然沒(méi)有足夠的觀(guān)眾，但有兩位“專(zhuān)業(yè)評委”。
在家里，爸爸媽媽稱(chēng)我“幻想火炬手”。這個(gè)名字不錯，很活潑，既體現了我的想象力豐富，又肯定了我做火炬手的夢(mèng)想。
放了學(xué)，回到家，我在洗澡時(shí)也忘不了火炬。記得有一次我舉著(zhù)沐浴露的瓶子，在自己身上進(jìn)行火炬傳遞。我把“火炬”對準胸口，用力一擠，弄得身上都是�！耙�，”我笑嘻嘻地說(shuō)道，“火炬傳遞成功嘍!”�？偸前寻职謰寢尪旱每扌Σ坏�。
夜漸漸地深了一些，我也要早睡早起了。只見(jiàn)清幽的月光給屋內披上了一層神秘的銀紗，我睡意朦朧，又聯(lián)想起了火炬。我沉浸在幻想世界之中。
我大步跑在火炬傳遞的大道上，高高舉起國人榮譽(yù)的結晶——火炬，臉上透著(zhù)光榮�！芭九九九尽钡缆穬膳缘木耧枬M(mǎn)的市民們一邊鼓掌，一邊歡呼，把嗓子喊啞了，把手拍麻了，也不停下為火炬手加油。不知不覺(jué)，我睡著(zhù)了，嘴邊掛著(zhù)微笑，是那樣甜。
我對火炬的聯(lián)想，給我帶來(lái)了一個(gè)幻想的世界，并且讓我有了一個(gè)目標——努力學(xué)習，將來(lái)當上火炬手。
聯(lián)想和想象的區別2
“聯(lián)想”指由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物. “想象”指想出不在眼前的具體形象或情景。
文章中的聯(lián)想和想象都是由事物引發(fā)的，都是作者思考活動(dòng)的結果，所不同的是：
聯(lián)想是由一事物想到另一事物，內容比較單薄，一般不出現具體的形象化的情景描寫(xiě)，有的僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的想法。例如《菩薩蠻·大柏地》中的“赤橙黃綠青藍紫”，這是眼前看到的實(shí)景(雨后的彩虹)：“誰(shuí)持彩練當空舞”，這是作者(毛澤東)由此而產(chǎn)生的聯(lián)想。
另外，比喻和擬人修辭手法也都是作者的聯(lián)想。如：“遠看長(cháng)城，像一條長(cháng)龍”，喻體“長(cháng)龍”是由本體“長(cháng)城”引發(fā)的聯(lián)想;“驕傲的孔雀”，把孔雀當作人來(lái)寫(xiě)，這是把聯(lián)想跟實(shí)在的事物寫(xiě)在了一起。還有借喻，也是把聯(lián)想和實(shí)在的事物寫(xiě)在一起的，如《沙漠里的“船”》(課文標題)。
想象雖然也是由具體事物引起的，但設想(假想)出來(lái)的內容比較豐富，一般都有具體的形象化的情景描寫(xiě)，而這些形象化的情景是眼前看不到卻又合情合理的。例如《賣(mài)火柴的小女孩》中寫(xiě)小女孩在又冷又黑的`大年夜到街上賣(mài)火柴，實(shí)在受不住饑餓和寒冷了，就坐在墻角下，點(diǎn)燃了一根又一根火柴，終于凍死在街頭。這是具體事實(shí)�？墒切∨⑴R死前擦火柴時(shí)想些什么呢?作者展開(kāi)了豐富的想象：點(diǎn)燃第一根火柴，覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面……;第二根，仿佛看見(jiàn)了正冒著(zhù)香氣的烤鵝……;第三根，覺(jué)得自己坐在一棵圣誕樹(shù)下……;第四根，仿佛看見(jiàn)了奶奶……;最后點(diǎn)燃了一大把火柴，仿佛奶奶把她抱在懷里帶走了……。這些想象都是小女孩當時(shí)的心理活動(dòng)，合情合理，讀者讀后一定格外同情這個(gè)小女孩。不僅這樣，作者(安徒生)還借助想象，提出了窮苦孩子的希望。在大年夜，這些窮苦孩子應當不受凍挨餓，應當跟人們一樣歡度圣誕節，應當得到應有的光明和溫暖。
“沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方”那樣的理想是會(huì )實(shí)現的，但在當時(shí)的丹麥，這樣的理想還只是窮孩子們的奢望。作者寫(xiě)出這一理想社會(huì )的想象，是要鼓舞人們去創(chuàng )造它，去實(shí)現它。
從“心靈之歌”欄目中任選最少五個(gè)作文題目串聯(lián)成一段意思連貫的話(huà)。如：驀然回首，生命中的十二個(gè)月已悄悄溜走。在這八個(gè)月里，我們體會(huì )到生命猶如《七彩之旅》，親情就像《十五的月亮》，《純》的生命是《晨》送給我們的《特殊禮物》，我們沒(méi)有理由不牢記《今年的一天》，沒(méi)有理由不《讓苦難芬芳》�！懂攪焐鸬臅r(shí)候》，《那一刻，春暖花開(kāi)》……
感謝《我眼中的四中》，它讓我們透過(guò)《校園風(fēng)景》的《窗》口，追尋到《我夢(mèng)想中的紅谷灘》，感悟到生命是那么的可貴、真誠�！渡钤诒忍鞂m還美的洪城里》的我們一定會(huì )更加珍惜我們的歲月，一定能續寫(xiě)出更加精彩、更加感人的《二班的故事》。
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