《火燒云》課文【優(yōu)選】

《火燒云》課文1

　　【教材分析】

　　《火燒云》一文是著(zhù)名女作家蕭紅寫(xiě)的。是一篇自讀課文。課文描寫(xiě)了日落時(shí)晚霞的美麗景象，全文以變字統領(lǐng)全篇，且節節有變，使自然之美、人與物之美在變中表現得淋漓盡致。是一篇非常優(yōu)美的寫(xiě)景之作。

　　【設計理念】

　　《火燒云》一課寫(xiě)了晚飯后火燒云從出現到消失過(guò)程中顏色和形狀的變化。我根據本單元的單元導讀要求重點(diǎn)在于 注意積累材料和讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，運用講授法，積極發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習地位，通過(guò)教師的引導、學(xué)生的'不同形式和層次地閱讀和交流等，幫助學(xué)生理解字、詞，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，觀(guān)察自然的興趣。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、認識５個(gè)生字。

　�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　�。�、邊讀課文邊想象火燒云的奇異景象，體會(huì )作者贊美自然景象的心境。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　體會(huì )作者是怎樣生動(dòng)地描寫(xiě)火燒云的顏色及形態(tài)的變化的；并能邊讀課文邊想象課文描繪的畫(huà)面。

　　【教具準備】

　　火燒云相關(guān)資料介紹。

　　【課時(shí)安排】

　�。闭n時(shí)。

　　【教學(xué)設計】

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣

　　教師使用多媒體課件出示配上優(yōu)美音樂(lè )的火燒云圖片供學(xué)生欣賞，并向學(xué)生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過(guò)程。這樣做的目的是通過(guò)創(chuàng )設情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、感知課文內容，引導主動(dòng)參與

　　1．師提問(wèn)：課文是按什么順序火燒云的？

　　2．生：是按照火燒云上來(lái)了──燒起來(lái)了──下去了這樣的順序來(lái)寫(xiě)的。

　　3．師：自由讀課文第一自然段，說(shuō)說(shuō)火燒云上來(lái)時(shí)的情景。

　　4．師：火燒云上來(lái)了，在霞光的照耀下，大地呈現出絢麗的景象。不過(guò)，更壯觀(guān)的景象還在后面呢！

　　5．學(xué)生自由快速讀第三自然段，看誰(shuí)能說(shuō)出天空中的火燒云都有哪些顏色。

　　6．指名說(shuō)出天空中有哪些顏色。

　　7．師：除了這些顏色外，你還能想像出有哪些顏色？

　　8．指導學(xué)生感情朗讀此段并試著(zhù)背誦。

　　9．師：火燒云不僅顏色多，變化快，而且它的形狀也是千變萬(wàn)化，讓我們也一起去看一看吧！

　　10．讓學(xué)生說(shuō)出天空中火燒云的樣子，并試著(zhù)表演出來(lái)。

　　11．模仿作者的寫(xiě)法，讓學(xué)生把天空中的火燒云還像什么寫(xiě)下來(lái)，并表演出來(lái)。

　　三、指導朗讀，培養語(yǔ)感

　　四、想想說(shuō)說(shuō)，課外延伸

　　1．師：學(xué)習了這篇課文，你一定被火燒云千姿百態(tài)的變化深深地吸引了吧，此時(shí)此刻，你最想說(shuō)什么？

　　2．布置學(xué)生課外收集一些有關(guān)大自然美麗、神奇的圖片，讓學(xué)生做個(gè)有心人，發(fā)現自然界的美，懂得欣賞美并保護這些美。

《火燒云》課文2

　　《火燒云》是四年級上冊第一單元的一篇略讀課文，該文按照“上來(lái)了、變化著(zhù)、下去了”的時(shí)間順序，以火燒云顏色和形狀變化為重點(diǎn)，向我們呈現了一幅絢麗多彩、變化多端的晚霞畫(huà)卷，展現了大自然的奇特景觀(guān)，同時(shí)也抒發(fā)了作者對火燒云的喜愛(ài)之情。

　　作為我的見(jiàn)面課，我是做了比較充分的準備。在上課之前，我布置學(xué)生回家預習課文，要求針對不認識的.生字查字典，然后多讀幾遍，把課文讀準，讀通順。同時(shí)我也搜集了大量有關(guān)火燒云的資料，比如相對應的火燒云顏色變化圖片，課文中提到的三個(gè)形狀變化的火燒云等等。

　　這是一篇略讀課文，要求學(xué)生自學(xué)為主，于是我在進(jìn)入課文前就檢查學(xué)生預習情況，把生字詞過(guò)一遍。進(jìn)入課文學(xué)習，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，找出文章是按什么順序寫(xiě)的，主要寫(xiě)了火燒云的什么？這樣，文章的脈絡(luò )就清晰極了。本文的重點(diǎn)是“火燒云變化著(zhù)”這一部分。首先是顏色變化，學(xué)生能夠很快的找出顏色變化的相關(guān)語(yǔ)句，并且能夠按照課文中的顏色詞，再造出更多的顏色詞，配上圖片，學(xué)生一邊讀一邊想象，很快就能夠背誦本段。對于形狀變化，我依然把學(xué)習的自主權交給學(xué)生，讓他們自己讀自己喜歡的段落，然后分享給同學(xué)，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這段，從這段你讀出了什么？分析完后，要求學(xué)生融入感情讀，讀出形狀變化的速度之快，讀出那種驚喜到失落的感情。在有感情的朗讀基礎上，出示形狀變化的圖片，讓學(xué)生試著(zhù)看圖片背誦課文段落。在形狀變化部分鑒賞后，設置遷移，出示幾幅火燒云變化圖，讓學(xué)生仿寫(xiě)課文，說(shuō)說(shuō)天空又出現了什么，是什么樣子的，又是怎樣變化著(zhù)消失的……

　　由于剛站上講臺不久，缺乏經(jīng)驗，教學(xué)不足之處還是有很多，值得我以后多注意。第一，時(shí)間把握不當�！痘馃�云》是一篇略讀課文，我設計的是一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)，但是用了兩個(gè)課時(shí)。第二，略讀課文精講，取舍不當。由于第一次上公開(kāi)課，心里有點(diǎn)糾結，覺(jué)得這里應該講講，那里又應該提提，選來(lái)選去都舍不得放手，結果變成上精讀課文了。第三，環(huán)節整合有待加強。教學(xué)時(shí)，有些環(huán)節連接得不夠自然，其實(shí)課后反思，加上評課老師的指點(diǎn)，發(fā)現幾個(gè)地方如果稍加整合一下，時(shí)間會(huì )節約不少，而且整個(gè)過(guò)程會(huì )連貫很多。第四，要更多的放手，不要低估自己的學(xué)生。我是剛接手這個(gè)班不久，總覺(jué)得同學(xué)基礎不好，害怕學(xué)生這里答不上，那里又搞不清，加上處于與學(xué)生的磨合期，默契不足，擔心在公開(kāi)課上丟臉，于是不敢太放手，這樣無(wú)形中限制了學(xué)生的發(fā)揮……可見(jiàn)，等著(zhù)我學(xué)習的地方還有很多，我的提升空間也很大。

《火燒云》課文3

　　“了”是一個(gè)表示時(shí)態(tài)的助詞，它的用法，主要有兩種類(lèi)型：一種是用在句中動(dòng)詞或形容詞后面，表示動(dòng)作或變化已完成；另一種是用在句子的末尾，表示變化�！痘馃�云》一課共用了22個(gè)“了”。其中“紅通通的，好像天空著(zhù)了？火”“過(guò)了？?jì)扇�秒鐘”，“忽然又�?lái)了？一條大狗”，“接著(zhù)又來(lái)了？一頭大獅子”四例，用法屬前一種類(lèi)型，其余的18例，用法都屬后一種類(lèi)型。

　　“了”這一很平常的詞，經(jīng)作者巧妙運用，就有了很好的藝術(shù)效果。

　　一、有助于突出火燒云顏色和形狀的變化。

　　如寫(xiě)火燒云變成“馬”時(shí)的情景：

　　“過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬大起來(lái)了？，馬腿伸開(kāi)了？馬脖子長(cháng)了？，一條尾巴可不見(jiàn)了？。

　　看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬就變模糊了？�！�

　　這里用在句末的五個(gè)“了”，從馬的體態(tài)、各個(gè)部位及可見(jiàn)性等方面，表示這云出現了新情況。原來(lái)是怎樣的，人們能很自然地推想，現在是怎樣的，人們又能清楚地看到，這樣就表現了火燒云在一剎那間變化的過(guò)程。同時(shí)，這個(gè)“了”還說(shuō)明了變化的“度”�！榜R大起來(lái)”可以是才開(kāi)始“大”，加上一個(gè)“了”，點(diǎn)明此時(shí)已經(jīng)變得夠大了；“馬腿伸開(kāi)”，可以是略微伸開(kāi)，也可以是半伸半開(kāi)，加上一個(gè)“了”，告訴我們已經(jīng)完全伸開(kāi)了；“馬脖子也長(cháng)了”，若無(wú)這個(gè)“了”，那不幾乎不能表示馬脖子有所變化。

　　二、有助于表達驚奇、歡快的'思想感情。

　　如寫(xiě)霞光照到地上的情景：

　　“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了？。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗為成紅的了？。紅公雞

　　變金的了？。黑母雞變成紫檀色的了？�！�

　　這里作者挑選了幾樣自己感到最引人注目、最有趣的東西來(lái)寫(xiě)，說(shuō)明霞光給大地的一切都染上了一層美麗的色彩。由于用了“了”，這些句子便不是呆滯的描繪，而是給讀者創(chuàng )設了一個(gè)很大的藝術(shù)想象空間。讓人們仿佛看到，一群孩子愉快雀躍，大聲驚呼，競相指點(diǎn)：看呀，“火燒云上來(lái)了”；咦，“大白狗變成紅的了”；啊，“紅公雞變成金的了”；哈，“黑母雞變成紫檀色的了”。細細品味，那一驚喜、歡慶的思想感情，從字里行間自然地流露出來(lái)。如把這幾個(gè)“了”去掉，雖于表現內容無(wú)礙，但句中蘊含的那種驚奇、喜悅、歡快的感情，也會(huì )隨之而消失，令人讀后感到乏味得很。

《火燒云》課文4

　　晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了。喂豬的老頭兒在墻根靠著(zhù)，笑盈盈地看著(zhù)他的`兩頭小白豬變成小金豬了。他剛想說(shuō)：“你們也變了……”旁邊走來(lái)個(gè)乘涼的人對他說(shuō)：“您老人家必要高壽，您老是金胡子了�！�

　　天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著(zhù)了火。

　　這地方的火燒云變化極多，一會(huì )兒紅彤彤的，一會(huì )兒金燦燦的，一會(huì )兒半紫半黃，一會(huì )兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。

　　一會(huì )兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著(zhù)的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬大起來(lái)了，腿伸開(kāi)了，脖子也長(cháng)了，尾巴可不見(jiàn)了�？吹娜苏�在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。

　　忽然又來(lái)了一條大狗。那條狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著(zhù)好幾條小狗。跑著(zhù)跑著(zhù)，小狗不知哪里去了，大狗也不見(jiàn)了。

　　接著(zhù)又來(lái)了一頭大獅子，跟廟門(mén)前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著(zhù)，很威武很鎮靜地蹲著(zhù)�？墒且晦D眼就變了，再也找不著(zhù)了。

　　一時(shí)恍恍惚惚的，天空里又像這個(gè)，又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了。必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會(huì )兒再看�？墒翘炜掌�偏不等待那些愛(ài)好它的孩子。一會(huì )兒工夫，火燒云下去了。

　　閱讀練習

　　一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　xiá guānɡ chénɡ liánɡ róu yǎn jīnɡ

　　( ) ( ) ( )

　　二、寫(xiě)反義詞。

　　模糊( ) 驕傲( ) 流失( ) 吞( )

　　混濁( ) 鎮靜( ) 聚集( ) 一般( )

　　三、選詞填空

　　笑盈盈 笑瞇瞇

　　1、課間時(shí)，趙老師( )地站在一旁看著(zhù)我們玩。

　　2、藍島大廈的售貨員( )地接待前來(lái)購貨的顧客。

　　金燦燦 金閃閃

　　1、這( )的陽(yáng)光照在人們身上暖洋洋的。

　　2、菜市口百貨商場(chǎng)的黃金柜臺里擺滿(mǎn)了( )的戒指、項鏈等各種飾品。

　　鎮靜 平靜

　　1、戰斗進(jìn)行得十分激烈，謝團長(cháng)依然( )地指揮著(zhù)。

　　2、在敵人的法庭上，父親的表情顯得異常的( )。

　　威武 威風(fēng)

　　1、天安門(mén)國旗班的戰士走來(lái)了，他們是那么的( )，那么的雄壯。

　　2、這次戰斗，我連戰士打出了( )，打出了士氣。

《火燒云》課文5

尊敬的各位領(lǐng)導、各位評委：

　　大家好！我說(shuō)課的內容是《火燒云》第二課時(shí)。下面我從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)準備、教學(xué)環(huán)節設計及其意圖四個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要敘述。

　　一、教材分析：

　　1、教材內容及特點(diǎn)

　　《火燒云》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材（人教版）第六冊第五組中的第二篇講讀課文。本組課文無(wú)論是描寫(xiě)自然景觀(guān)，還是講述故事，都充滿(mǎn)了大膽想象�！痘馃�云》是一篇非常優(yōu)美的寫(xiě)景之作。著(zhù)名女作家蕭紅以熱情酣暢的筆墨給我們勾畫(huà)了一幅絢麗多姿的火燒云圖景。課文寫(xiě)了火燒云上來(lái)和下去的全過(guò)程。重點(diǎn)寫(xiě)“上來(lái)”部分。先寫(xiě)火燒云上來(lái)時(shí)，大地籠罩在柔和明亮的霞光中，萬(wàn)物都改變了自己原有的顏色。作者以多個(gè)不同構詞形式的詞語(yǔ)描述了火燒云的顏色變化，渲染了紅霞飛舞、瞬息萬(wàn)變、目不暇接的奇妙景觀(guān)。在渲染了色彩之后，又描寫(xiě)了火燒云各種奇妙的形態(tài)，向我們勾勒出三幅動(dòng)態(tài)的畫(huà)面：跪著(zhù)的馬、兇猛的狗、威武的獅子，而且十分傳神地寫(xiě)出瞬息之間由小到大、由清楚到模糊、最后不見(jiàn)的變幻過(guò)程�；馃�云上來(lái)時(shí)色彩絢麗，形態(tài)多變，下去時(shí)則恍恍惚惚，給人留下無(wú)限的遐想。

　　學(xué)習本組課文，學(xué)生要在觀(guān)察事物的過(guò)程中大膽發(fā)揮自己豐富的想象力，學(xué)習作者用自己的語(yǔ)言把頭腦中的表象表述出來(lái)的能力。

　　2、教學(xué)目標的確定

　　在設計本課時(shí)，根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，確定了本節課的三維目標。

　　知識技能目標是：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受和了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化。并摘抄文中的優(yōu)美詞句，積累語(yǔ)言。

　　過(guò)程方法目標是：經(jīng)歷獨立自學(xué)、合作交流、讀中感悟等過(guò)程體會(huì )作者在觀(guān)察中善于抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行大膽想象，感悟作者在寫(xiě)作上的一些方法。

　　情感態(tài)度目標是：學(xué)生在理解課文內容的同時(shí)，喚起觀(guān)察大自然的興趣，逐步養成熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定與依據

　　《語(yǔ)文課程標準》在關(guān)于閱讀的教學(xué)建議中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。根據《火燒云》課文本身的選編意圖，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：了解課文是怎樣描寫(xiě)火燒云的顏色和形狀變化的；教學(xué)難點(diǎn)確定為：學(xué)習作者觀(guān)察事物、積累材料、大膽想象的方法。

　　二、學(xué)生分析：

　　三年級下學(xué)期的小學(xué)生，經(jīng)過(guò)半年多的由重點(diǎn)識字、詞的訓練過(guò)渡到閱讀能力訓練，加之是母語(yǔ)的學(xué)習，他們大多數已經(jīng)能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。并能初步把握的主要內容，體會(huì )表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。因此，學(xué)生對這篇課文的感情體會(huì )有一定的基礎，能較為容易地融入課文當中。而且在十歲左右的孩子求知欲望和好奇心很強，因此，在本課的學(xué)習中教師要充分滿(mǎn)足學(xué)生。

　　三、教學(xué)準備：

　　1、提前兩周布置學(xué)生時(shí)常觀(guān)察傍晚時(shí)分的天空景象。

　　2、教師準備多幅火燒云的彩色照片，鋼琴曲《彩云追月》，并制成。

　　四、教學(xué)環(huán)節設計及其意圖

　　基于本節課的三維目標及教學(xué)的重難點(diǎn)，本課時(shí)我設計了如下四個(gè)教學(xué)環(huán)節：

　�。ㄒ唬┗仡櫼�入，感知“美”。

　　《課標》中明確指出，“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！苯處煈�適時(shí)給學(xué)生搭建發(fā)表自己見(jiàn)解的平臺，真正做到尊重學(xué)生的獨特感受。

　　這一環(huán)節的設計是，首先引導學(xué)生回顧初讀感受，再現上節課所學(xué)的課文內容，增強學(xué)生對課文的印象，激起學(xué)生探究課文內容的興趣。如：開(kāi)課伊始，師生可以在談話(huà)中了解第一課時(shí)所學(xué)內容：這篇是按時(shí)間順序寫(xiě)的；先寫(xiě)了火燒云上來(lái)了，然后寫(xiě)火燒云變化著(zhù)，最后寫(xiě)火燒云下去了；課文中所寫(xiě)的霞光照射下的大地萬(wàn)物以及火燒云的顏色、形狀太美了等等。教師此時(shí)引導歸納：看得出同學(xué)們都很喜歡這篇課文，請大家打開(kāi)書(shū)用自己喜歡的方式認真讀讀課文，過(guò)一會(huì )兒把自己感覺(jué)最美的地方告訴我們好嗎？這樣從學(xué)生眾多的感受中提煉出一個(gè)既能夠統領(lǐng)全文、利于突破重點(diǎn)，又引領(lǐng)學(xué)生深入研讀課文的主線(xiàn)：精讀課文具體感受“美”。自然引出下個(gè)環(huán)節的教學(xué)。這樣設計不但明確了學(xué)習目標，而且強有力地激活了學(xué)生的探究欲望。

　�。ǘ�）精讀理解，感悟“美”。

　　心理學(xué)研究表明：小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著(zhù)一定的局限性，他們對自己的行為能力和自我評價(jià)能力較差。合作學(xué)習是現代教育的重要特點(diǎn)，是提高課堂主體參與效率、拓寬學(xué)生互讀、互說(shuō)、互評，聽(tīng)取合作伙伴的意見(jiàn)的主要渠道，使學(xué)生在群體互補中學(xué)有所得。

　　這一環(huán)節的設計，首先讓學(xué)生在初讀感知到“美”之后，深入讀文尋找自己心中的具體“美”，激發(fā)學(xué)生的興趣，相信學(xué)生的能力，大膽給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們在自由的空間中去讀書(shū)、去思考、去感悟、去體驗，靜下心來(lái)讀自己想讀的內容，主動(dòng)去與老師或同學(xué)進(jìn)行交流。

　　然后，教師充分發(fā)揮自己組織者、引導者和參與者的作用，引導學(xué)生通過(guò)合作交流、拓展、想象。真切體會(huì )到充滿(mǎn)了神奇想象的霞光映照下萬(wàn)物之美和火燒云的顏色、形狀的變化之美，并體會(huì )作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。

　　1、引導學(xué)生感受霞光映照下的景物美。

　�、抛プ�動(dòng)物的變化感受美。

　�、仆ㄟ^(guò)人物的變化感受美。

　�、峭高^(guò)霞光下事物的變化，體會(huì )人們喜悅的心情。

　　如理解霞光映照萬(wàn)物之美時(shí)，引導學(xué)生在充分讀的.基礎上大膽說(shuō)出自己感受到的美，學(xué)生可能說(shuō)：你看，紅公雞變成金的了，金色的公雞多漂亮��！大白狗變成紅的了，全身血紅的皮毛這樣的狗我還真得沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)，多么神奇呀！黑母雞變成紫檀色的了，多么像是雞中的“皇后”。小白豬變成金的了，金光閃閃多漂亮。并利用表現普通事物在霞光映照下變美的畫(huà)面，（）使學(xué)生再次感受到大自然（霞光）的神奇。

　　2、感悟火燒云顏色變化的美妙神奇。

　　引導學(xué)生從“紅通通”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì )出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì )兒紅通通的，一會(huì )兒金燦燦的，一會(huì )兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì )兒”，體會(huì )出火燒云顏色“多”變化 “快”的特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節中，教師不斷地滲透引導學(xué)生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句，適時(shí)引導學(xué)生有感情地讀，使學(xué)生在讀中深入感悟。

　　3、理解體會(huì )火燒云形狀的神奇。

　�、朋w會(huì )火燒云形狀的變化快。抓住“一會(huì )兒、忽然、接著(zhù)又來(lái)了”等詞語(yǔ)理解。

　�、聘形蚧馃�云形狀的神奇。抓住描寫(xiě)“馬、狗、獅子”的句子體會(huì )。

　�、钦归_(kāi)大膽想象。利用悠揚的鋼琴音樂(lè )作為背景，讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂(lè )旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。

　　4、教師展示課下搜集到的火燒云的精美圖片。目的是來(lái)延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。最后，指導朗讀，在讀中再欣賞大自然賦予我們的“美”。

　　此外在本環(huán)節，為體現語(yǔ)文課程的工具性和人文性的統一，在學(xué)生理解的自然景物美同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設一次次與文本與作者的對話(huà)機會(huì )，讓學(xué)生從中感悟到作者的描寫(xiě)方法即創(chuàng )作之美。如，在理解火燒云顏色美的同時(shí)，通過(guò)顏色多引導學(xué)生大膽想象，利用從文中體會(huì )到的句式練說(shuō)表示顏色的詞語(yǔ)，如葡萄灰，即像葡萄一樣的灰色。學(xué)生仿照這種句式說(shuō)出自己頭腦中的顏色，學(xué)生可能說(shuō)出：蘋(píng)果綠、石榴紅、杏黃、桃紅、海藍等等。在此基礎上教師及時(shí)引導學(xué)生說(shuō)出概括火燒云顏色多的詞語(yǔ)，進(jìn)行詞語(yǔ)積累，如：五顏六色、五彩繽紛、五光十色、絢麗多彩、瑰麗無(wú)比等等。在理解火燒云形狀美的時(shí)候，透過(guò)文中可愛(ài)、有趣的形狀，激活學(xué)生想象的欲望，利用從文中體會(huì )的寫(xiě)法，按照“出現……。樣子……。。 變化……。消失……。�！钡捻樞虼竽戇M(jìn)行仿說(shuō)仿寫(xiě)。學(xué)生很容易想到他們心中喜歡的事物：如，葫蘆七兄弟、西天取經(jīng)、八戒背媳婦等等。這樣水到渠成的就達到了課標要求的讀寫(xiě)結合。

　　（三）回顧整課，收獲“美”。

　　板書(shū)，是結構的簡(jiǎn)縮。通過(guò)板書(shū)，能使學(xué)生直觀(guān)地抓住線(xiàn)索，理清思路，體會(huì )中心。因此，我的板書(shū)力求體現這些，以達到事半功倍的效果。本環(huán)節我讓學(xué)生看板書(shū)，說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)火燒云的。然后設計這樣一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，學(xué)了這節課你有什么收獲？（學(xué)生可以從學(xué)習課文內容和觀(guān)察方法、寫(xiě)作方法三方面來(lái)談）

　　這一環(huán)節的設計，意在把學(xué)習資源進(jìn)行有效的整合，學(xué)生不但從課文內容中收獲了自然之美，更從寫(xiě)作方法上收獲了創(chuàng )作之美。

　　（四）課外延伸，拓展“美”。

　　結束語(yǔ)我是這樣設計的：今天，我們領(lǐng)略了火燒云這一壯觀(guān)的自然景觀(guān)，在我們的生活中還可以遇到更神奇的自然景觀(guān)，只要我們多用心觀(guān)察，并將這些內容積累下來(lái)，我們的習作便會(huì )有源源的材料。

　　本節課的作業(yè)設計是以“課外樂(lè )園”的形式讓學(xué)生自主選擇：1、背誦你自己喜歡的部分；2、摘抄你認為最美的語(yǔ)句；3、拿起手中的畫(huà)筆，結合課文內容，畫(huà)出你心中的火燒云美景；4、讀有關(guān)自然的書(shū)籍了解更多的自然現象。意在體現以生為本和學(xué)生學(xué)習的高度自主性。讓學(xué)生將心中的“美”延續、拓展。

　　生活處處皆語(yǔ)文，我們的大語(yǔ)文觀(guān)要無(wú)時(shí)無(wú)刻地向學(xué)生滲透，讓他們逐步懂得從生活中感受語(yǔ)文、學(xué)習語(yǔ)文、運用語(yǔ)文。

　　以上是我對這課教學(xué)的一些設想，不足之處還請各位領(lǐng)導、老師們批評指正。謝謝！

《火燒云》課文6

　　（一） 導語(yǔ)激情，引入新課

　　師：夕陽(yáng)、明月、火燒云??是美麗的。曾經(jīng)有多少位作家、詩(shī)人用最美的語(yǔ)言描繪過(guò)它們�；馃�云這一景象使多少人陶醉過(guò)�，F代女作家蕭紅用最生動(dòng)、最優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了夕陽(yáng)西下，火燒云顏色、形狀變化的瑰麗情景。這節課我們繼續學(xué)習第１０課《火燒云》。（板書(shū)：火燒云）

　　（二）整體感知，梳理結構

　　師：什么叫“火燒云”？打開(kāi)課本，用自己喜歡的讀書(shū)方式讀一讀課文，可以是大聲朗讀，可以是輕聲速讀，可以是默讀課文，從課文中找出一句話(huà)來(lái)回答。（學(xué)生選擇自己喜歡的讀書(shū)方式進(jìn)行讀書(shū)。）

　　師：什么叫“火燒云”呢？從課文中找出一句話(huà)來(lái)回答。

　　生：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著(zhù)了火�！边@就是火燒云。

　　師：你讀書(shū)很認真，找得很準確。這句話(huà)中有一個(gè)動(dòng)詞用得特別好，讀讀這句話(huà)，看看誰(shuí)能把它找出來(lái)？（學(xué)生讀）

　　生：我認為“燒”這個(gè)動(dòng)詞用得好。

　　師：為什么？不必急于回答，先來(lái)看看火燒云上來(lái)時(shí)的景象，邊看邊體會(huì )。 （課件展示：在烈火中燃燒的云從西邊逐漸燒到東邊，最后一片片呼呼燃燒著(zhù)的火焰彌漫了大半個(gè)天。）

　　師：誰(shuí)來(lái)談一談為什么“燒”字用得好呢？

　　生：我體會(huì )到火燒云上來(lái)了，就像是天空中著(zhù)了一場(chǎng)大火。

　　生：著(zhù)火的時(shí)候，火勢特別大，特別猛。我從這個(gè)“燒”字感受到火燒云上來(lái)時(shí)一定很快、很有氣勢。

　　生：我還感受到了火燒云上來(lái)時(shí)，像鋪開(kāi)了一幅巨大的瑰麗綢緞，天空中完全是紅顏色的，美麗極了。

　　師：你們真會(huì )思考！你瞧，祖國的語(yǔ)言文字真是太美妙了！一個(gè) “燒”字既突出了火燒云上來(lái)時(shí)天空的顏色，像火一樣紅；又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動(dòng)態(tài)變化的感受。

　　師：那么這篇課文是按照什么順序記敘的？

　　生：是按照“火燒云上來(lái)了、火燒云的變化、火燒云下去了”順序記敘的。（板書(shū)：火燒云上來(lái)了、火燒云的變化、火燒云下去了）

　　（三）讀中感悟，積累運用

　�。�、學(xué)習“火燒云上來(lái)了”

　　師：課文里講的火燒云是什么時(shí)候的？自己讀第一自然段，邊讀邊思考。（學(xué)生讀）

　　師：課文里講的火燒云是什么時(shí)候的？

　　生：是傍晚時(shí)候的。

　　師：再讀第一自然段，想想課文里講的是什么季節傍晚時(shí)候的火燒云？（學(xué)生自由讀）

　　生：是夏季傍晚時(shí)候的火燒云。

　　師：你是從哪些地方體會(huì )到的？

　　生：我從“晚飯過(guò)后”體會(huì )到這是傍晚時(shí)的火燒云，從“旁邊走來(lái)個(gè)乘涼的人”體會(huì )到這是夏季的火燒云。

　　師：你真會(huì )讀書(shū)！

　�。ㄕn件出示一副霞光照到大地上的美麗圖畫(huà)。）

　　師：夏季傍晚的火燒云景象，給你留下了怎樣的感受？

　　生：夏季傍晚的火燒云，簡(jiǎn)直是太美啦！

　　生：火燒云真偉大，把大地打扮得這么漂亮。

　　生：火燒云就像一位神奇的畫(huà)師，把整個(gè)天空涂抹得五彩繽紛。

　　師：霞光照到大地上，使地上的人和物的顏色發(fā)生了變化，從側面渲染了火燒云的“紅”。霞光這么美，火燒云就更美了。

　　師：我們可以帶著(zhù)怎樣的語(yǔ)氣去讀呢？

　　生：驚喜的語(yǔ)氣。

　　師：可以。

　　生：帶著(zhù)贊美的語(yǔ)氣讀。

　　師：好！帶著(zhù)感情自己讀讀這段話(huà)。（學(xué)生自由朗讀第一自然段）

　　師：我們一起讀，邊讀邊感受霞光的美。（學(xué)生有感情地齊讀）

　�。�、學(xué)習“火燒云的顏色變化”

　　師：作者從哪兩個(gè)方面描寫(xiě)火燒云的變化？自己讀三～六自然段，邊讀邊思考。（學(xué)生自由朗讀）

　　生：寫(xiě)了火燒云的顏色，還寫(xiě)了它的形狀。（板書(shū)：顏色、形狀）

　　師：火燒云顏色變化有什么特點(diǎn)？

　　生：火燒云顏色變化特別快。（板書(shū)：快）

　　師：你從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的.？

　　生：我從“一會(huì )兒”這個(gè)詞體會(huì )到的。

　　師：火燒云的顏色變化不僅快，而且還很——

　　生：（齊答）多。（板書(shū)：多）

　　師：都有哪些顏色？

　　生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、

　　生：葡萄灰、梨黃、茄子紫

　　師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像一樣的 _____色�！边@句話(huà)描述一下？

　　生：“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。

　　生：“梨黃”，像梨一樣的黃色。

　　生：“茄子紫”，像茄子一樣的紫色。

　　師：天空中還有哪些顏色？

　　生：還有些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。

　　師：你們看，這些顏色多漂亮��！

　�。ㄕn件展示火燒云顏色變化的錄像。）

　　師：那么我們試著(zhù)說(shuō)說(shuō)這些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來(lái)說(shuō)。

　　生：蘋(píng)果綠。

　　生：桃紅。

　　生：玫瑰紫。

　　生：石榴紅。

　　生：杏黃。

　　生：秋葉黃。

　　師：說(shuō)的真好。

　　生：黃瓜綠。

　　生：草莓紅。

　　生：橘黃。

　　生：橄欖綠。

　　生：檸檬黃。

　　生：西瓜綠。

　　生：我覺(jué)得這個(gè)詞語(yǔ)不好。因為西瓜的皮有的地方是深綠色，有的地方是淺綠紋，一個(gè)詞語(yǔ)它不能代表兩種顏色呀。

　　師：說(shuō)的有道理。那你能不能說(shuō)一個(gè)更好的？

　　生：冬瓜綠。

　　師：真好�。ㄟ�有同學(xué)舉手）你接著(zhù)說(shuō)。

　　生：棗紅。

　　生：香蕉黃。

　　生：草綠。

　　師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當的詞語(yǔ)概括出火燒云顏色變化多呢？

　　生：五顏六色。

　　師：概括得好！

　　生：五彩繽紛。

　　生：絢麗多彩。

　　生：色彩斑斕。

　　生：五光十色。

　　師：真會(huì )用詞。讀讀這段話(huà)，比一比誰(shuí)能讀出對火燒云的贊美之情？（學(xué)生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學(xué)有感情地朗讀）

　　師：感情很充沛。憑借段落結構，自己試著(zhù)背一背。

　�。ㄕn件出示第三自然段的段落結構。）（學(xué)生自由背）

　　師：誰(shuí)愿意帶著(zhù)感情給大家背一背？（全班同學(xué)舉手）既然這么多的同學(xué)都愿意背，那么我們一起背誦這一段話(huà)。（學(xué)生有感情地齊背第三自然段） ３、學(xué)習“火燒云的形狀變化”

　　師：讀讀四～六自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點(diǎn)？（自由讀） 生：火燒云的形狀變化很多。

　　師：火燒云的形狀像什么？

　　生：像馬、狗、獅子。

　　師：形狀變化除了多以外，還有什么特點(diǎn)？

　　生：特別快。

　　師：從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的？

　　生：從“一會(huì )兒”、“忽然”體會(huì )到的。

　　生：還有“過(guò)了兩三秒鐘”、“一轉眼”、“接著(zhù)”

　　師：說(shuō)的很好。還有補充嗎？

　　生：還有“正在”這個(gè)詞語(yǔ)。

　　師：補充的很準確。 你們知道嗎？作者在描寫(xiě)馬的樣子時(shí)，描繪得真是精彩，一起來(lái)欣賞。（課件出示）

　　馬是跪著(zhù)的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。

　　馬是跪著(zhù)的。

　　師：讀一讀這兩句話(huà)，比較它們有什么不同？（學(xué)生自由讀）

　　生：第二句話(huà)中少了“像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的”。

　　師：再讀讀這兩句話(huà)，想一想書(shū)上為什么選用第一句？（自由讀）

　　生：因為第一句作者把馬寫(xiě)得非常溫順，可愛(ài)，懇請主人騎上它的背，它才高興似的。

　　生：我覺(jué)得書(shū)上選用第一句是因為它很具體，把馬跪在那想干什么寫(xiě)了出來(lái)。第二就像一杯白開(kāi)水，沒(méi)有意思。

　　師：同學(xué)們很會(huì )思考，說(shuō)的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？ 生：“馬是跪著(zhù)的”是看到的，“像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的”是想到的。

　　師：很好，作者把看到的和想到的融合在一起寫(xiě)，不僅使文章的生動(dòng)、具體，還突出了火燒云的變化美。再來(lái)讀四～六自然段，邊讀邊體會(huì )把看到的和想到的融合在一起寫(xiě)的寫(xiě)作方法。（自由讀）

　　師：老師想和大家一起讀火燒云形狀變化的三個(gè)自然段。我們先讀第四自然段，怎樣讀呢？我來(lái)提問(wèn)題，你們用書(shū)上的句子來(lái)回答，咱們一起讀書(shū)。 師：一會(huì )兒，天空中出現了什么？——（板書(shū)：出現）

　　生：（接讀）一會(huì )兒，天空中出現一匹馬，

　　師：（插問(wèn)）它是什么樣子的？——（板書(shū)：樣子）

　　生：（接讀）馬頭向南，??它才站起來(lái)似的。

　　師：（插問(wèn)）它是怎樣變化的？——（板書(shū)：變化）

　　生：（接讀）過(guò)了兩三秒鐘，??尾巴可不見(jiàn)了。

　　師：（插問(wèn)）消失了嗎？—— （板書(shū)：消失）

　　生：（接讀）看的人??變模糊了。

　�。▽�(xiě)狗和獅子的兩個(gè)自然段，教師也這樣引讀。）

　　師：（手指板書(shū)）作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的？

　　生：按“出現、樣子、變化、消失”這個(gè)順序來(lái)寫(xiě)的。

　　師：說(shuō)的對。作者按“出現、樣子、變化、消失”這個(gè)順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點(diǎn)，這種寫(xiě)法很值得大家學(xué)習��！ 師：學(xué)習到這，老師有個(gè)突發(fā)的靈感，電腦里有火燒云形狀變化的錄像，想請大家給錄像配音，有興趣嗎？（生齊答：有）配音不是件容易的事，首先要記住火燒云形狀變化的內容，再根據畫(huà)面充滿(mǎn)激情地講解。我們先試著(zhù)一起背誦一下四～六自然段，好嗎？（課件出示四～六自然段的段落結構）（學(xué)生有感情齊背） 師：誰(shuí)愿意當配音演員？（學(xué)生興趣濃厚，紛紛舉手）請三位同學(xué)分別為“馬”、

　　“狗”、“獅子”這三部分內容配音。

　�。ㄕn件播放錄像，并配上悠揚的樂(lè )曲）（教師指名三位同學(xué)為錄像配音） 師：太精彩了�。ń處煄ь^鼓掌）下面我們一起為錄像配音，好嗎？（學(xué)生興趣高漲，齊聲答：好）（學(xué)生充滿(mǎn)激情地給錄像配音）

　　師：真不錯！說(shuō)不定１０年后，我們班還真能出一位著(zhù)名配音演員呢。 師：火燒云形狀變化這么多，用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)概括出火燒云形狀變化多。 生：變化多端。

　　生：變化莫測。

　　生：千變萬(wàn)化。

　　生：絢麗多姿。

　　生：千姿百態(tài)。

　　生：瞬息萬(wàn)變。

　　師：真好！老師捕捉了一組火燒云變化的鏡頭，我請同學(xué)一起來(lái)欣賞。 （課件展示一組火燒云變化的圖片）

　　師：想象一下，它們像些什么呢？想象它的形狀，并按照它的“出現、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學(xué)互相說(shuō)一段話(huà)，一會(huì )兒我們集體交流。 （同桌同學(xué)一起練習說(shuō)話(huà)）

　　師：我們一起來(lái)交流，誰(shuí)愿意先發(fā)言？

　　生：（學(xué)生手指屏幕）一會(huì )兒，天空中出現了一座座山峰，高低不平，連綿起伏，猶如珠穆朗瑪峰一樣雄偉、壯觀(guān)�？梢徽Ｑ鄣墓し�，就離我們遠去了，而且越去越遠。（學(xué)生鼓掌）

　　生：（學(xué)生手指屏幕）這時(shí)又跑來(lái)了一只大花貓，貓的身上全是彩色的斑點(diǎn)。我還給它起了個(gè)好聽(tīng)的名——點(diǎn)點(diǎn)。它趴在空中，好像在撒嬌，想讓人抱一抱它。（學(xué)生沉思）

　　師：當它看見(jiàn)那邊出現了一只小老鼠，猛地跑了過(guò)去，貓和小老鼠都看不清了。（學(xué)生：大笑）（還有學(xué)生舉手）你接著(zhù)說(shuō)。

　　生：快看啊，不知從哪里鉆出了一群小猴子，那些小猴子的臉紅紅的，眼睛圓圓的，跳來(lái)跳去，仿佛運動(dòng)員在認真地跳鞍馬�？墒且晦D眼就變了，再也找不著(zhù)了——變成了一只小兔。

　　生：小兔是躺著(zhù)的，看上去就像躺在沙發(fā)上一樣悠閑。過(guò)了兩三秒鐘，小兔站起來(lái)了，伸了伸懶腰。這時(shí)，小兔的四肢變得更長(cháng)了，變得模糊了。

　　生：再看那邊，一條“巨龍”騰空而起，還在空中不停地舞動(dòng)著(zhù)。只見(jiàn)那條“巨龍”張著(zhù)大嘴，鼻子翹著(zhù)老高，一雙銅鈴般的圓眼，放射出紫色的光，還挺神氣呢！可我還沒(méi)有盡情欣賞，“巨龍”就趕回“龍宮”去了（鼓掌） 師：你們的想象太豐富了，說(shuō)的真棒！

　�。�、學(xué)習“火燒云下去了”

　　師：作者觀(guān)察火燒云時(shí)有著(zhù)怎樣的感受？從第７自然段找一句話(huà)來(lái)回答。

　　生：讀“一時(shí)恍恍惚惚的，什么也看不清了�！�

　　（四）回歸整體，激發(fā)情感

　　師：學(xué)完了這篇課文，能不能說(shuō)一句贊美火燒云的話(huà)呢？

《火燒云》課文7

　　《火燒云》一課在描繪火燒云變化的情景時(shí)，形象生動(dòng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。教學(xué)中，教師要抓住這一特點(diǎn)，加強聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練，使學(xué)生在學(xué)習課文的同時(shí)受到美的熏陶，并落實(shí)單元訓練重點(diǎn)注意積累材料。

　　一、抓住重點(diǎn)，創(chuàng )設氛圍，感受美。

　　《火燒云》重點(diǎn)描寫(xiě)了夕陽(yáng)西下時(shí)火燒云顏色、形態(tài)的變化。教學(xué)時(shí)，教師可先從整體入手，設計這樣的問(wèn)題：

　　1、火燒云這一自然現象發(fā)生在什么時(shí)候？給你一種什么樣的感受？

　　2、課文哪幾個(gè)自然段是講作者這種感受的？

　　然后讓學(xué)生邊聽(tīng)教師范讀課文，邊看掛圖思考。之后讓學(xué)生談?wù)劊ㄏ韧�桌談，后指名談）�?tīng)完老師范讀后對火燒云的感受。這樣學(xué)生就能掌握課文的重點(diǎn)部分，初步領(lǐng)略到火燒云變化奇妙的景象美。

　　二、反復品讀，突出重點(diǎn)，欣賞美。

　　教師在學(xué)生初步感知課文內容的基礎上，重點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓練，讓學(xué)生在朗讀中賞析描寫(xiě)火燒云美麗景象的重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文描寫(xiě)的意境美。

　　1、指導學(xué)生欣賞火燒云上來(lái)時(shí)霞光照在大地上的美景。教師可引導學(xué)生解答：霞光照在大地上的美是通過(guò)描寫(xiě)哪此景物來(lái)表現的？哪些詞語(yǔ)最能體現這種變化？讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì )感受。

　　2、重點(diǎn)指導學(xué)生欣賞火燒云上來(lái)時(shí)的色彩美。

　�、僦笇�學(xué)生品讀第二、三自然段，結合掛圖體會(huì )極多和四個(gè)一會(huì )兒都是講顏色多、文化快的。然后引導學(xué)生抓住兩個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行賞析：這地方的火燒云變化極多，一會(huì )兒紅通通的，一會(huì )兒金燦燦的.，一會(huì )兒半紫半黃，一會(huì )兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。

　�、诮處熤笇�學(xué)生有感情地朗讀兩個(gè)重點(diǎn)句，邊看插圖，邊體會(huì )，更真切地感受火燒云色彩變化美。

　　3、啟發(fā)學(xué)生欣賞火燒云千姿百態(tài)的形狀美。指導學(xué)生品讀第四、五、六自然段（先讀后理解，再有感情地朗讀），并結合掛圖領(lǐng)會(huì )一會(huì )兒、忽然又、接著(zhù)又等詞語(yǔ)的用法，明白這都是講火燒云的形狀多、變化快的。然后品讀第四自然段：一會(huì )兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著(zhù)的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬在起來(lái)了，腿伸開(kāi)了，脖子也長(cháng)了，尾巴可不見(jiàn)了�？吹娜苏�在尋找馬的尾巴，那匹馬變模糊了。教師要重點(diǎn)指導學(xué)生理解這是寫(xiě)火燒云變化快、開(kāi)頭多，突出了火燒云千姿百態(tài)的形狀美。接頭指導學(xué)生學(xué)習第五自然段，讓他們想想哪些詞句表明火燒云的形狀多、變化快。最后讓學(xué)生自學(xué)第六自然段。

　　4、歸納全文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情趣。引導學(xué)生理解課文最后一個(gè)自然段：一時(shí)恍恍惚惚的，天空里又像這個(gè)又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了�？墒翘炜掌�偏不等待那些愛(ài)好它的孩子。一會(huì )兒工夫，火燒云下去了。使學(xué)生明白這既是描寫(xiě)火燒云顏色、形狀變化之美，又是表達作者對美麗景色的熱愛(ài)之情。通過(guò)反復朗讀，使學(xué)生的心情與作者的心情相融合，以此激發(fā)他們熱愛(ài)大自然的情趣。

　　三、訓練說(shuō)寫(xiě)，落實(shí)重點(diǎn)，創(chuàng )造美。

　　這篇課文字里行間流露出作者對火燒云這一自然景色的熱愛(ài)。教師可指導學(xué)生反復朗誦、品賞，充分感受火燒云的顏色、形狀之美。通過(guò)落實(shí)說(shuō)、寫(xiě)訓練，使學(xué)生在說(shuō)、寫(xiě)訓練中創(chuàng )造美。

　　1、先引導學(xué)生讀課后思考·練習第3題的句子，然后讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際仿照著(zhù)說(shuō)。先同桌說(shuō)，再指名說(shuō)。這樣就形成了信息的多向交流與反饋，使學(xué)生對火燒云顏色、形狀美的認識更加深刻。

　　2、指導學(xué)生用一會(huì )兒，一會(huì )兒，一會(huì )兒，一會(huì )兒的句式，把曾看見(jiàn)過(guò)的美麗景色寫(xiě)下來(lái)，然后同桌交流。

　　3、引導學(xué)生思考回答：作者為什么能把火燒云寫(xiě)得這樣美，這樣逼真，給我們留下這樣深刻的印象呢？通過(guò)說(shuō)使學(xué)生懂得只有像本文作者那樣，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然，在生活中做有心人，善于觀(guān)察，才能寫(xiě)出這么形象生動(dòng)、語(yǔ)言流暢、景色優(yōu)美的好文章來(lái)。

《火燒云》課文8

　　日月星辰，雨雪冰霜等這些自然現象中，我最?lèi)?ài)的要數那常常出現在天邊瑰麗的火燒云。

　　火燒云在日出日落時(shí)出現，因此又稱(chēng)朝霞或晚霞，出現的時(shí)候又像著(zhù)了火一樣，很是壯觀(guān)。

　　早晨五點(diǎn)左右，火燒云上來(lái)了，顏色五彩繽紛：紅的、黃的、灰的......組成了一幅美麗的圖畫(huà)，讓人目不轉睛。

　　火燒云給萬(wàn)物染上了一層更加光彩奪目的顏色，像蒙上一層紗�；馃�云千姿百態(tài)，顏色也很多，有紫檀色、茄子紫、鮮紅等，還有一些顏色無(wú)法用語(yǔ)言描紛，真是亮麗至極��！

　　看，天空中出現一只金色的大免子，它頭上還戴著(zhù)一個(gè)紅色的蝴蝶結，后面還跟著(zhù)兩只可愛(ài)的小兔子，它們在跳著(zhù)歡快的舞蹈，過(guò)了一會(huì )兒兔子們消失了。

　　空中又盛開(kāi)了一朵艷麗的.玫瑰花，有著(zhù)金黃的花蕊，非常迷人�？上Щㄆ谑侨绱说亩虝�，我還沒(méi)來(lái)的及去欣賞，就再也找不到了。

　　一只儀態(tài)萬(wàn)千的孔雀在空中優(yōu)雅地散著(zhù)步，羽毛是金的，眼睛是紫檀色的，它高昂著(zhù)頭，說(shuō)：“有誰(shuí)的容貌能與我一比高下？”可這只驕傲的孔雀一轉眼便不見(jiàn)了。

　　美景的出現總是很短，當太陽(yáng)高照時(shí)，火燒云下去了。

《火燒云》課文9

　　《火燒云》是一篇閱讀課文。這篇課文內容簡(jiǎn)單，學(xué)生自己讀就能讀懂內容，因此本節課我采用運用前幾課的教學(xué)方法學(xué)習。

　　新課開(kāi)始，我讓學(xué)生談?wù)勀阌∠螽斨械幕馃�云，用一句�?huà)來(lái)描述。學(xué)生回答完以后，請大家在書(shū)中找出描寫(xiě)火燒云的句子讀一讀，學(xué)生找的準。接下來(lái)開(kāi)始默讀課文，邊讀邊思考邊批注，你讀懂什么？我在巡視過(guò)程中，看到多數學(xué)生已經(jīng)能通過(guò)讀書(shū)把自己讀懂的內容批注在書(shū)上，而且歸納的很準確。當匯報的時(shí)候，學(xué)生舉手的人多了，回答的也到位。

　　學(xué)生能抓住課文的主要內容豐，抓住“變化極多”，抓住“顏色多、形狀多”，并且能通過(guò)朗讀加深對課文的理解。當學(xué)生了解了火燒云的形狀后，我設計了隨文練筆，展開(kāi)想象，天空的'火燒云還有哪些形狀，請拿起手中的筆寫(xiě)一寫(xiě)，可以仿寫(xiě)。學(xué)生行動(dòng)很快，內容寫(xiě)得好，他們的想象力真富。應該說(shuō)本節課按計劃教學(xué)任務(wù)都能完成，效果很好。我欣慰的是前幾課的訓練學(xué)習方法，今天這節課見(jiàn)效了，心里很高興。

《火燒云》課文10

　　這是一篇寫(xiě)景文章，作者通過(guò)對火燒云顏色和形狀的變化描寫(xiě)，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫(huà)卷，展現了大自然的瑰麗景象，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺(jué)，表達了作者看到火燒云的喜悅心情。課文主要分為兩層：第一層，寫(xiě)火燒云的顏色變化快，層次多；第二層，寫(xiě)火燒云的形狀多，變化極多。第二層的結構非常明顯，重點(diǎn)抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動(dòng)物的`形狀來(lái)描寫(xiě)說(shuō)明火燒云的形狀多，變化極塊。但作者的寫(xiě)作的側重點(diǎn)有所不同：寫(xiě)“馬”主要寫(xiě)馬的忠實(shí)——“馬是跪著(zhù)的，像是在等待著(zhù)有人騎到它背上”與馬形狀的動(dòng)態(tài)變化；寫(xiě)“狗”主要寫(xiě)它的的兇猛；寫(xiě)“獅子”主要寫(xiě)它的“鎮靜與威武”。

　　本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著(zhù)”了整個(gè)天空后顏色之“變”：采取不同方式的讀，培養學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)。

《火燒云》課文11

　　晚飯過(guò)后,火燒云上來(lái)了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。白山羊變成紅的了。紅月季變成金的了。小黑狗變成紫檀色的了。趕羊的老人家在樹(shù)根旁靠著(zhù),笑盈盈地看著(zhù)他的十來(lái)只小白羊變成小金羊了。他剛想說(shuō):“你們也變了”,旁邊走來(lái)個(gè)爬山的人對他說(shuō):“您老人家必要高壽,您老是金胡子了�！�

　　天上的白云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像天空著(zhù)火了。

　　這地方的火燒云變化極多,一會(huì )兒黃澄澄的,一會(huì )兒綠油油的`,一會(huì )兒半紅半紫,一會(huì )兒半黑半灰色。鴨梨黃,柿子紅,葡萄紫……這些顏色天空都有,還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。

　　一會(huì )兒,天空上出現一只小山羊,羊頭向南,羊尾向西。羊在草地上站著(zhù),像在低著(zhù)頭吃草。過(guò)了兩三秒,羊不見(jiàn)了。

　　忽然來(lái)了一只老虎。那老虎十分兇猛,在向前跑,后邊似乎還跟著(zhù)好幾只小老虎。跑著(zhù)跑著(zhù),小老虎不見(jiàn)了,一會(huì )兒,大老虎也不見(jiàn)了。

　　接著(zhù)又來(lái)了一頭高大的大象,很可愛(ài),旁邊有一個(gè)水池,它用鼻子吸水來(lái)洗澡�？墒�,一轉眼大象不見(jiàn)了。

　　一時(shí)恍恍惚惚的,天空里又像這個(gè)又像那個(gè),其實(shí)什么也不像,什么也看不清了。必須低下頭,揉一揉眼睛�？墒翘炜掌�偏不愛(ài)等這個(gè)時(shí)間,一會(huì )兒,火燒云下去了。

《火燒云》課文12

　　《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描繪了晚飯過(guò)后火燒云從上來(lái)到下去過(guò)程中，顏色和形狀的變化，可從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)局部來(lái)說(shuō)課。

　　一、說(shuō)教材

　　《火燒云》一課是訓練同學(xué)認真觀(guān)察，注意積累的好課例。本課訓練重點(diǎn)確定為：

　　1.通過(guò)理解課文內容，感受晚霞的美麗景色，激發(fā)同學(xué)觀(guān)察大自然的興趣，培養想象能力。（基本技能目標）

　　2.學(xué)習作者抓住火燒云顏色和形狀變化進(jìn)行觀(guān)察的方法。（能力目標）

　　3．有感情地朗讀課文。（語(yǔ)感目標）

　　教具準備：實(shí)物投影儀、投影片、彩筆、教學(xué)錄像帶。

　　二、說(shuō)教法

　　一堂好的語(yǔ)文課應充沛體現十六個(gè)字：書(shū)聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。針對以上教學(xué)思想，這節課，主要選用“自學(xué)探究”式教學(xué)方法，采用電教、討論、展開(kāi)想象等多種教學(xué)手段，使同學(xué)主動(dòng)參與到探究過(guò)程中，培養同學(xué)創(chuàng )新意識和自學(xué)能力。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　向同學(xué)傳授“學(xué)法”。讓同學(xué)“會(huì )學(xué)”是教學(xué)這節課的真正目的、根據教材和同學(xué)認知水平，主要向同學(xué)讀滲透自學(xué)的方法，讓同學(xué)學(xué)會(huì )讀書(shū)。通過(guò)同學(xué)的讀讀、想想、議議等活動(dòng)，調動(dòng)同學(xué)積極思維，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不只讓同學(xué)學(xué)知識，更重要的是讓同學(xué)學(xué)智慧。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　研究了教材，確定了教法和學(xué)法，可將本節課劃分成5個(gè)環(huán)節：

　　1．導入新課

　　在早晨或黃昏，我們經(jīng)常會(huì )看到天空中現一些美麗的云霞，誰(shuí)能用自身的.語(yǔ)言給大家描述一下？（這個(gè)問(wèn)題可以讓同學(xué)展開(kāi)豐富的想象和自由發(fā)散思維，激起同學(xué)學(xué)習興趣。）同學(xué)發(fā)言后，小結：看來(lái)同學(xué)們觀(guān)察得很仔細，這些美麗的云霞叫火燒云。（板書(shū)：火燒云）今天，我們就一起來(lái)學(xué)習第10課《火燒云》（板書(shū)：10）看看作家蕭紅是怎樣把絢麗多彩的火燒云展現在我們面前的。

　　2. 檢查預習

　　3. 自學(xué)討論

　　這局部可分三個(gè)環(huán)節：（1）提供自學(xué)資料，（2）個(gè)人自學(xué)，（3）小組討論。

　　根據教材的訓練重點(diǎn)，難點(diǎn)和同學(xué)預習中存在的問(wèn)題，投影出示自學(xué)資料：

　　1．火燒云的最主要的特點(diǎn)是什么？作者是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)這一特點(diǎn)的？2．火燒云顏色和形狀的變化各有什么特點(diǎn)？你從哪些語(yǔ)句讀出來(lái)的？請標出來(lái)。3．作者是怎樣觀(guān)察火燒云的？你從中受到怎樣的啟示？

　　4．交流點(diǎn)撥

　　這局部又分兩個(gè)環(huán)節：交流點(diǎn)撥、質(zhì)疑解難。交流是檢驗同學(xué)自學(xué)效果的過(guò)程。在交流中，當同學(xué)意見(jiàn)出現分歧和偏差時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥。

　　根據同學(xué)的回答：火燒云最主要的特點(diǎn)是“變”，作者從（顏色）和（形狀）兩方面來(lái)寫(xiě)，板書(shū)：

　　顏色

　�。咀�

　　形狀

　　第3題算是本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　在學(xué)習火燒云顏色變化這局部時(shí)，大局部同學(xué)能夠從“紅通通的、金燦燦的……”等表示顏色的詞中體會(huì )出火燒云顏色變化多的特點(diǎn)，但不一定能從“還有些說(shuō)也說(shuō)不出，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì )出火燒云這一特點(diǎn)。刪掉這個(gè)句子，讓同學(xué)通過(guò)對比的方法體會(huì )出這句話(huà)也能說(shuō)明變化多的特點(diǎn)，但不一定能找出顏色變化“快”的特點(diǎn)，出示對比句子：

　　這地方的火燒云變化極多，一會(huì )紅通通的，一會(huì )兒金燦燦的，一會(huì )兒半紫半黃……這地方的火燒云變化極多，紅通通的、金燦燦的半紫半黃……

　　讓同學(xué)從“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”中體會(huì )變化“快”這一特點(diǎn)。

　　5．總結評價(jià)

　　我設計這樣一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這節課你有什么收獲？（同學(xué)可以從學(xué)習課文內容和觀(guān)察方法兩方面來(lái)談）

　　你認為這節課你學(xué)得怎么樣？

　　根據同學(xué)的回答做總結和綜合性評價(jià)。

　　總結評價(jià)后安排作業(yè)：按描寫(xiě)火燒云的方法，展開(kāi)想象，以《云》為題寫(xiě)一個(gè)片斷

《火燒云》課文13

　　一、教材分析

　　小學(xué)語(yǔ)文四年級上學(xué)期第二單元第7課《火燒云》。

　　本課屬于本單元的精讀課文，是一篇文質(zhì)兼美的散文。行文優(yōu)美，意境浪漫。在結構上，形散而神不散，從火燒云的彌漫天際到意猶未盡之散始終貫穿一條主線(xiàn)。本文是對學(xué)生進(jìn)行良好語(yǔ)文素養培養的一篇佳作，因為文章讀—讓學(xué)生朗朗上口；想-天馬行空；詞-精美準確；寫(xiě)-各有所悟。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解課文是怎樣描寫(xiě)火燒云的顏色和形狀變化的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì )和想象作者所描繪的多彩畫(huà)面，感悟火燒云的絢麗多姿和豐富多變。

　　二、教學(xué)目標分析

　　1、知識與技能目標

　　通過(guò)讀文能夠掌握課文的主要內容，了解課文的寫(xiě)作順序，了解作者的心情； 2、過(guò)程與方法目標

　　讀文感悟，了解火燒云的變化及其特點(diǎn)； 3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

　　讓學(xué)生感受生活之美，自然之美。

　　三、學(xué)習者特征分析

　　感情基礎：天空是孩子們給予想象的廣闊天宇，充滿(mǎn)了對自然的渴望； 生活基礎：天空云朵的變化是孩子們所見(jiàn)過(guò)的；

　　挖掘潛能：城市的孩子視線(xiàn)被高樓大廈遮擋，視野被電視機所霸占，我愿意讓我的學(xué)生能夠抬頭欣賞天空。希望他們見(jiàn)風(fēng)寫(xiě)風(fēng)，見(jiàn)雨寫(xiě)雨。

　　四、教學(xué)策略選擇與設計

　　一堂好的語(yǔ)文課應充分體現這十六個(gè)字：書(shū)聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。針對以上教學(xué)思想，結合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓練重點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，我們主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng )設情境法、情感朗讀理解法和直觀(guān)教學(xué)的方法，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開(kāi)想象。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程當中，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自學(xué)能力。

　　五、教學(xué)資源與工具設計

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　一、導語(yǔ)激情，引入新課

　　師：夕陽(yáng)、明月、火燒云??是美麗的。曾經(jīng)有多少位作家、詩(shī)人用最美的語(yǔ)言描繪過(guò)它們�；馃�云這一景象使多少人陶醉過(guò)。讓我們一起去看看吧。（播放課件1）

　　現代女作家蕭紅用最生動(dòng)、最優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了夕陽(yáng)西下，火燒云顏色、形狀變化的瑰麗情景。這節課我們繼續學(xué)習第7課《火燒云》。（板書(shū)：火燒云） 意圖：創(chuàng )設情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。二、整體感知，梳理結構

　　師：什么叫“火燒云”？打開(kāi)課本，用自己喜歡的讀書(shū)方式讀一讀課文，可以是大聲朗讀，可以是輕聲速讀，可以是默讀課文，從課文中找出一句話(huà)來(lái)回答。（學(xué)生選擇自己喜歡的讀書(shū)方式進(jìn)行讀書(shū)。）師：什么叫“火燒云”呢？從課文中找出一句話(huà)來(lái)回答。生：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著(zhù)了火�！边@就是火燒云。（課件2出示句子）

　　師：你讀書(shū)很認真，找得很準確。這句話(huà)中有一個(gè)動(dòng)詞用得特別好，讀讀這句話(huà)，看看誰(shuí)能把它找出來(lái)？（學(xué)生讀）

　　生：我認為“燒”這個(gè)動(dòng)詞用得好。

　　師：誰(shuí)來(lái)談一談為什么“燒”字用得好呢？

　　生：我體會(huì )到火燒云上來(lái)了，就像是天空中著(zhù)了一場(chǎng)大火。

　　生：著(zhù)火的時(shí)候，火勢特別大，特別猛。我從這個(gè)“燒”字感受到火燒云上來(lái)時(shí)一定很快、很有氣勢。生：我還感受到了火燒云上來(lái)時(shí)，像鋪開(kāi)了一幅巨大的瑰麗綢緞，天空中完全是紅顏色的，美麗極了。

　　師：你們真會(huì )思考！你瞧，祖國的語(yǔ)言文字真是太美妙了！一個(gè) “燒”字既突出了火燒云上來(lái)時(shí)天空的顏色，像火一樣紅；又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動(dòng)態(tài)變化的感受。師：那么這篇課文是按照什么順序記敘的？

　　生：是按照“火燒云上來(lái)了、火燒云的變化、火燒云下去了”順序記敘的。（板書(shū)：火燒云上來(lái)了、火燒云的變化、火燒云下去了）

　　設計意圖：引導學(xué)生讀課文，了解什么是火燒云，體會(huì )“燒”字的妙用，理清文章脈絡(luò )。

　�。ㄈ�）讀中感悟，積累運用

　�。�、學(xué)習“火燒云上來(lái)了”

　　師：課文里講的火燒云是什么時(shí)候的？自己讀第一自然段，邊讀邊思考。（學(xué)生讀）

　　師：課文里講的火燒云是什么時(shí)候的？

　　生：是傍晚時(shí)候的。

　　師：再讀第一自然段，想想課文里講的是什么季節傍晚時(shí)候的火燒云？（學(xué)生自由讀）

　　生：是夏季傍晚時(shí)候的火燒云。

　　師：你是從哪些地方體會(huì )到的？

　　生：我從“晚飯過(guò)后”體會(huì )到這是傍晚時(shí)的火燒云，從“旁邊走來(lái)個(gè)乘涼的人”體會(huì )到這是夏季的火燒云。師：你真會(huì )讀書(shū)！

　�。ㄕn件出示一副霞光照到大地上的美麗圖畫(huà)。）

　　師：夏季傍晚的火燒云景象，給你留下了怎樣的感受？生：夏季傍晚的火燒云，簡(jiǎn)直是太美啦！

　　生：火燒云真偉大，把大地打扮得這么漂亮。

　　生：火燒云就像一位神奇的畫(huà)師，把整個(gè)天空涂抹得五彩繽紛。

　　師：霞光照到大地上，使地上的人和物的顏色發(fā)生了變化，從側面渲染了火燒云的“紅”。霞光這么美，火燒云就更美了。

　　師：我們可以帶著(zhù)怎樣的語(yǔ)氣去讀呢？

　　生：驚喜的語(yǔ)氣。

　　師：可以。

　　生：帶著(zhù)贊美的語(yǔ)氣讀。

　　師：好！帶著(zhù)感情自己讀讀這段話(huà)。（學(xué)生自由朗讀第一自然段） 師：我們一起讀，邊讀邊感受霞光的美。（學(xué)生有感情地齊讀）

　�。�、學(xué)習“火燒云的顏色變化”

　　師：作者從哪兩個(gè)方面描寫(xiě)火燒云的變化？自己讀三～六自然段，邊讀邊思考。（學(xué)生自由朗讀）

　　生：寫(xiě)了火燒云的顏色，還寫(xiě)了它的形狀。（板書(shū)：顏色、形狀）

　　師：火燒云顏色變化有什么特點(diǎn)？生：火燒云顏色變化特別快。（板書(shū)：快）師：你從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的？

　　生：我從“一會(huì )兒”這個(gè)詞體會(huì )到的。

　　師：火燒云的顏色變化不僅快，而且還很——生：（齊答）多。（板書(shū)：多）師：都有哪些顏色？

　　生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、生：葡萄灰、梨黃、茄子紫

　　師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像一樣的 _____色�！边@句話(huà)描述一下？生：“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。

　　生：“梨黃”，像梨一樣的.黃色。生：“茄子紫”，像茄子一樣的紫色。

　　師：天空中還有哪些顏色？

　　生：還有些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。

　　師：你們看，這些顏色多漂亮�。。ㄕn件展示火燒云顏色變化的錄像。）

　　師：那么我們試著(zhù)說(shuō)說(shuō)這些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來(lái)說(shuō)。生：蘋(píng)果綠。

　　生：桃紅。生：玫瑰紫。生：石榴紅。生：杏黃。生：秋葉黃。

　　師：說(shuō)的真好。生：黃瓜綠。

　　生：草莓紅。生：橘黃。生：橄欖綠。

　　生：檸檬黃。生：西瓜綠。

　　生：我覺(jué)得這個(gè)詞語(yǔ)不好。因為西瓜的皮有的地方是深綠色，有的地方是淺綠紋，一個(gè)詞語(yǔ)它不能代表兩種顏色呀。

　　師：說(shuō)的有道理。那你能不能說(shuō)一個(gè)更好的？生：冬瓜綠。

　　師：真好�。ㄟ�有同學(xué)舉手）你接著(zhù)說(shuō)。生：棗紅。

　　生：香蕉黃。生：草綠。

　　師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當的詞語(yǔ)概括出火燒云顏色變化多呢？

　　生：五顏六色。師：概括得好！生：五彩繽紛。

　　生：絢麗多彩。生：色彩斑斕。生：五光十色。

　　師：真會(huì )用詞。讀讀這段話(huà)，比一比誰(shuí)能讀出對火燒云的贊美之情？（學(xué)生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學(xué)有感情地朗讀）

　　師：感情很充沛。憑借段落結構，自己試著(zhù)背一背。（課件出示第三自然段的段落結構。）（學(xué)生自由背）

　　師：誰(shuí)愿意帶著(zhù)感情給大家背一背？（全班同學(xué)舉手）既然這么多的同學(xué)都愿意背，那么我們一起背誦這一段話(huà)。（學(xué)生有感情地齊背第三自然段）３、學(xué)習“火燒云的形狀變化”

　　師：讀讀四～六自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點(diǎn)？（自由讀）生：火燒云的形狀變化很多。師：火燒云的形狀像什么？生：像馬、狗、獅子。

　　師：形狀變化除了多以外，還有什么特點(diǎn)？生：特別快。

　　師：從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的？生：從“一會(huì )兒”、“忽然”體會(huì )到的。生：還有“過(guò)了兩三秒鐘”、“一轉眼”、“接著(zhù)”師：說(shuō)的很好。還有補充嗎？生：還有“正在”這個(gè)詞語(yǔ)。

　　師：補充的很準確。 你們知道嗎？作者在描寫(xiě)馬的樣子時(shí)，描繪得真是精彩，一起來(lái)欣賞。（課件出示）

　　馬是跪著(zhù)的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。馬是跪著(zhù)的。

　　師：讀一讀這兩句話(huà)，比較它們有什么不同？（學(xué)生自由讀）生：第二句話(huà)中少了“像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的”。師：再讀讀這兩句話(huà)，想一想書(shū)上為什么選用第一句？（自由讀）

　　生：因為第一句作者把馬寫(xiě)得非常溫順，可愛(ài)，懇請主人騎上它的背，它才高興似的。

　　生：我覺(jué)得書(shū)上選用第一句是因為它很具體，把馬跪在那想干什么寫(xiě)了出來(lái)。第二就像一杯白開(kāi)水，沒(méi)有意思。

　　師：同學(xué)們很會(huì )思考，說(shuō)的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？

　　生：“馬是跪著(zhù)的”是看到的，“像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的”是想到的。

　　師：很好，作者把看到的和想到的融合在一起寫(xiě)，不僅使文章的生動(dòng)、具體，還突出了火燒云的變化美。再來(lái)讀四～六自然段，邊讀邊體會(huì )把看到的和想到的融合在一起寫(xiě)的寫(xiě)作方法。（自由讀）

　　師：老師想和大家一起讀火燒云形狀變化的三個(gè)自然段。我們先讀第四自然段，怎樣讀呢？我來(lái)提問(wèn)題，你們用書(shū)上的句子來(lái)回答，咱們一起讀書(shū)。

　　師：一會(huì )兒，天空中出現了什么？——（板書(shū)：出現）

　　生：（接讀）一會(huì )兒，天空中出現一匹馬，師：（插問(wèn)）它是什么樣子的？——（板書(shū)：樣子）生：（接讀）馬頭向南，……它才站起來(lái)似的。師：（插問(wèn)）它是怎樣變化的？——（板書(shū)：變化）

　　生：（接讀）過(guò)了兩三秒鐘，……尾巴可不見(jiàn)了。師：（插問(wèn)）消失了嗎？—— （板書(shū)：消失）

　　生：（接讀）看的人……變模糊了。

　�。▽�(xiě)狗和獅子的兩個(gè)自然段，教師也這樣引讀。）師：（手指板書(shū)）作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的？生：按“出現、樣子、變化、消失”這個(gè)順序來(lái)寫(xiě)的。

　　師：說(shuō)的對。作者按“出現、樣子、變化、消失”這個(gè)順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點(diǎn)，這種寫(xiě)法很值得大家學(xué)習��！

　　師：學(xué)習到這，老師有個(gè)突發(fā)的靈感，電腦里有火燒云形狀變化的錄像，想請大家給錄像配音，有興趣嗎？（生齊答：有）配音不是件容易的事，首先要記住火燒云形狀變化的內容，再根據畫(huà)面充滿(mǎn)激情地講解。我們先試著(zhù)一起背誦一下四～六自然段，好嗎？（課件出示四～六自然段的段落結構）（學(xué)生有感情齊背）

　　師：誰(shuí)愿意當配音演員？（學(xué)生興趣濃厚，紛紛舉手）請三位同學(xué)分別為“馬”、“狗”、“獅子”這三部分內容配音。

　�。ㄕn件播放錄像，并配上悠揚的樂(lè )曲）（教師指名三位同學(xué)為錄像配音）師：太精彩了�。ń處煄ь^鼓掌）下面我們一起為錄像配音，好嗎？（學(xué)生興趣高漲，齊聲答：好）（學(xué)生充滿(mǎn)激情地給錄像配音）

　　師：真不錯！說(shuō)不定１０年后，我們班還真能出一位著(zhù)名配音演員呢。師：火燒云形狀變化這么多，用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)概括出火燒云形狀變化多。生：變化多端。

　　生：變化莫測。生：千變萬(wàn)化。生：絢麗多姿。

　　生：千姿百態(tài)。生：瞬息萬(wàn)變。

　　師：真好！老師捕捉了一組火燒云變化的鏡頭，我請同學(xué)一起來(lái)欣賞。（課件展示一組火燒云變化的圖片）

　　師：想象一下，它們像些什么呢？想象它的形狀，并按照它的“出現、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學(xué)互相說(shuō)一段話(huà)，一會(huì )兒我們集體交流。（同桌同學(xué)一起練習說(shuō)話(huà)）

　　師：我們一起來(lái)交流，誰(shuí)愿意先發(fā)言？生：（學(xué)生手指屏幕）一會(huì )兒，天空中出現了一座座山峰，高低不平，連綿起伏，猶如珠穆朗瑪峰一樣雄偉、壯觀(guān)�？梢徽Ｑ鄣墓し�，就離我們遠去了，而且越去越遠。（學(xué)生鼓掌）

　　生：（學(xué)生手指屏幕）這時(shí)又跑來(lái)了一只大花貓，貓的身上全是彩色的斑點(diǎn)。我還給它起了個(gè)好聽(tīng)的名——點(diǎn)點(diǎn)。它趴在空中，好像在撒嬌，想讓人抱一抱它。（學(xué)生沉思）

　　師：當它看見(jiàn)那邊出現了一只小老鼠，猛地跑了過(guò)去，貓和小老鼠都看不清了。（學(xué)生：大笑）（還有學(xué)生舉手）你接著(zhù)說(shuō)。

《火燒云》課文14

　　《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。

　　本節課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

　�。ㄒ唬�、初讀課文，明確學(xué)習目標。

　　先讓學(xué)生 自學(xué)課文導讀，明確本課的學(xué)習要求，然后讓學(xué)生認真讀課文，隨著(zhù)課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。

　�。ǘ�）、合作探究，讀中感悟。

　　老師讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛(ài)的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導學(xué)生從“紅通通、金燦燦??”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì )出火燒云顏色變化�！岸唷边@一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì )兒紅通通的，一會(huì )兒金燦燦的，一會(huì )兒半紫半黃??”中的四個(gè)“一會(huì )兒”，體會(huì )出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節中，教師還不斷地滲透引導學(xué)生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話(huà)來(lái)延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。

　�。ㄈ�）、拓展創(chuàng )新，發(fā)揮想象。

　　讓學(xué)生出示自己收集或者畫(huà)的火燒云圖片，根據自己的觀(guān)察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng )新，用自己的.話(huà)來(lái)描述圖片中美麗的火燒云。

　　火燒云雖然是一種自然現象，但很少有學(xué)生留心去觀(guān)察它，所以大多數學(xué)生對于火燒云的相關(guān)知識知道的較少，因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料，讓學(xué)生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導入新課的時(shí)候進(jìn)行播放，讓學(xué)生對火燒形成一個(gè)初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成原因。

《火燒云》課文15

　　曾經(jīng)有多少位作家、詩(shī)人用最美的語(yǔ)言描繪過(guò)它們�；馃�云這一景象使多少人陶醉過(guò)�，F代女作家蕭紅用最生動(dòng)、最優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了夕陽(yáng)西下，火燒云顏色、形狀變化的瑰麗情景。這節課我們繼續學(xué)習第１０課《火燒云》。（板書(shū)：火燒云）

　　（二）整體感知，梳理結構師：什么叫“火燒云”？

　　打開(kāi)課本，用自己喜歡的讀書(shū)方式讀一讀課文，可以是大聲朗讀，可以是輕聲速讀，可以是默讀課文，從課文中找出一句話(huà)來(lái)回答。（學(xué)生選擇自己喜歡的讀書(shū)方式進(jìn)行讀書(shū)。）師：什么叫“火燒云”呢？從課文中找出一句話(huà)來(lái)回答。生：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著(zhù)了火�！边@就是火燒云。師：你讀書(shū)很認真，找得很準確。這句話(huà)中有一個(gè)動(dòng)詞用得特別好，讀讀這句話(huà)，看看誰(shuí)能把它找出來(lái)？（學(xué)生讀）生：我認為“燒”這個(gè)動(dòng)詞用得好。師：為什么？不必急于回答，先來(lái)看看火燒云上來(lái)時(shí)的景象，邊看邊體會(huì )。（課件展示：在烈火中燃燒的云從西邊逐漸燒到東邊，最后一片片呼呼燃燒著(zhù)的火焰彌漫了大半個(gè)天。）師：誰(shuí)來(lái)談一談為什么“燒”字用得好呢？生：我體會(huì )到火燒云上來(lái)了，就像是天空中著(zhù)了一場(chǎng)大火。生：著(zhù)火的時(shí)候，火勢特別大，特別猛。我從這個(gè)“燒”字感受到火燒云上來(lái)時(shí)一定很快、很有氣勢。生：我還感受到了火燒云上來(lái)時(shí)，像鋪開(kāi)了一幅巨大的瑰麗綢緞，天空中完全是紅顏色的，美麗極了。師：你們真會(huì )思考！你瞧，祖國的語(yǔ)言文字真是太美妙了！一個(gè)“燒”字既突出了火燒云上來(lái)時(shí)天空的顏色，像火一樣紅；又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動(dòng)態(tài)變化的感受。師：那么這篇課文是按照什么順序記敘的？生：是按照“火燒云上來(lái)了、火燒云的變化、火燒云下去了”順序記敘的。（板書(shū)：火燒云上來(lái)了、火燒云的變化、火燒云下去了）

　　（三）讀中感悟，積累運用

　�。�、學(xué)習“火燒云上來(lái)了”師：課文里講的火燒云是什么時(shí)候的？自己讀第一自然段，邊讀邊思考。（學(xué)生讀）師：課文里講的火燒云是什么時(shí)候的？生：是傍晚時(shí)候的。師：再讀第一自然段，想想課文里講的是什么季節傍晚時(shí)候的火燒云？（學(xué)生自由讀）生：是夏季傍晚時(shí)候的火燒云。師：你是從哪些地方體會(huì )到的？生：我從“晚飯過(guò)后”體會(huì )到這是傍晚時(shí)的火燒云，從“旁邊走來(lái)個(gè)乘涼的人”體會(huì )到這是夏季的火燒云。師：你真會(huì )讀書(shū)�。ㄕn件出示一副霞光照到大地上的美麗圖畫(huà)。）師：夏季傍晚的火燒云景象，給你留下了怎樣的感受？生：夏季傍晚的火燒云，簡(jiǎn)直是太美啦！生：火燒云真偉大，把大地打扮得這么漂亮。生：火燒云就像一位神奇的畫(huà)師，把整個(gè)天空涂抹得五彩繽紛。師：霞光照到大地上，使地上的人和物的顏色發(fā)生了變化，從側面渲染了火燒云的“紅”。霞光這么美，火燒云就更美了。師：我們可以帶著(zhù)怎樣的語(yǔ)氣去讀呢？生：驚喜的語(yǔ)氣。師：可以。生：帶著(zhù)贊美的語(yǔ)氣讀。師：好！帶著(zhù)感情自己讀讀這段話(huà)。（學(xué)生自由朗讀第一自然段）師：我們一起讀，邊讀邊感受霞光的美。（學(xué)生有感情地齊讀）

　�。�、學(xué)習“火燒云的顏色變化”師：作者從哪兩個(gè)方面描寫(xiě)火燒云的變化？自己讀三～六自然段，邊讀邊思考。（學(xué)生自由朗讀）生：寫(xiě)了火燒云的顏色，還寫(xiě)了它的形狀。（板書(shū)：顏色、形狀）師：火燒云顏色變化有什么特點(diǎn)？生：火燒云顏色變化特別快。（板書(shū)：快）師：你從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的？生：我從“一會(huì )兒”這個(gè)詞體會(huì )到的。師：火燒云的顏色變化不僅快，而且還很——生：（齊答）多。（板書(shū)：多）師：都有哪些顏色？生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、生：葡萄灰、梨黃、茄子紫師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像 一樣的 _____色�！边@句話(huà)描述一下？生：“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。生：“梨黃”，像梨一樣的黃色。生：“茄子紫”，像茄子一樣的紫色。師：天空中還有哪些顏色？生：還有些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。師：你們看，這些顏色多漂亮�。。ㄕn件展示火燒云顏色變化的錄像。）師：那么我們試著(zhù)說(shuō)說(shuō)這些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來(lái)說(shuō)。生：蘋(píng)果綠。生：桃紅。生：玫瑰紫。生：石榴紅。生：杏黃。生：秋葉黃。師：說(shuō)的真好。生：黃瓜綠。生：草莓紅。生：橘黃。生：橄欖綠。生：檸檬黃。生：西瓜綠。生：我覺(jué)得這個(gè)詞語(yǔ)不好。因為西瓜的皮有的地方是深綠色，有的地方是淺綠紋，一個(gè)詞語(yǔ)它不能代表兩種顏色呀。師：說(shuō)的有道理。那你能不能說(shuō)一個(gè)更好的？生：冬瓜綠。師：真好�。ㄟ�有同學(xué)舉手）你接著(zhù)說(shuō)。生：棗紅。生：香蕉黃。生：草綠。師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當的詞語(yǔ)概括出火燒云顏色變化多呢？生：五顏六色。師：概括得好！生：五彩繽紛。生：絢麗多彩。生：色彩斑斕。生：五光十色。師：真會(huì )用詞。讀讀這段話(huà)，比一比誰(shuí)能讀出對火燒云的贊美之情？（學(xué)生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學(xué)有感情地朗讀）師：感情很充沛。憑借段落結構，自己試著(zhù)背一背。（課件出示第三自然段的段落結構。）（學(xué)生自由背）師：誰(shuí)愿意帶著(zhù)感情給大家背一背？（全班同學(xué)舉手）既然這么多的同學(xué)都愿意背，那么我們一起背誦這一段話(huà)。（學(xué)生有感情地齊背第三自然段）

　�。�、學(xué)習“火燒云的形狀變化”師：讀讀四～六自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點(diǎn)？（自由讀）生：火燒云的形狀變化很多。師：火燒云的形狀像什么？生：像馬、狗、獅子。師：形狀變化除了多以外，還有什么特點(diǎn)？生：特別快。師：從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的？生：從“一會(huì )兒”、“忽然”體會(huì )到的.。生：還有“過(guò)了兩三秒鐘”、“一轉眼”、“接著(zhù)”師：說(shuō)的很好。還有補充嗎？生：還有“正在”這個(gè)詞語(yǔ)。師：補充的很準確。你們知道嗎？作者在描寫(xiě)馬的樣子時(shí)，描繪得真是精彩，一起來(lái)欣賞。（課件出示）

　　馬是跪著(zhù)的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。馬是跪著(zhù)的。

　　師：讀一讀這兩句話(huà)，比較它們有什么不同？（學(xué)生自由讀）生：第二句話(huà)中少了“像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的”。師：再讀讀這兩句話(huà)，想一想書(shū)上為什么選用第一句？（自由讀）生：因為第一句作者把馬寫(xiě)得非常溫順，可愛(ài)，懇請主人騎上它的背，它才高興似的。生：我覺(jué)得書(shū)上選用第一句是因為它很具體，把馬跪在那想干什么寫(xiě)了出來(lái)。第二就像一杯白開(kāi)水，沒(méi)有意思。師：同學(xué)們很會(huì )思考，說(shuō)的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？生：“馬是跪著(zhù)的”是看到的，“像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的”是想到的。師：很好，作者把看到的和想到的融合在一起寫(xiě)，不僅使文章的生動(dòng)、具體，還突出了火燒云的變化美。再來(lái)讀四～六自然段，邊讀邊體會(huì )把看到的和想到的融合在一起寫(xiě)的寫(xiě)作方法。（自由讀）師：老師想和大家一起讀火燒云形狀變化的三個(gè)自然段。我們先讀第四自然段，怎樣讀呢？我來(lái)提問(wèn)題，你們用書(shū)上的句子來(lái)回答，咱們一起讀書(shū)。師：一會(huì )兒，天空中出現了什么？——（板書(shū)：出現）生：（接讀）一會(huì )兒，天空中出現一匹馬，師：（插問(wèn)）它是什么樣子的？——（板書(shū)：樣子）生：（接讀）馬頭向南，……它才站起來(lái)似的。師：（插問(wèn)）它是怎樣變化的？——（板書(shū)：變化）生：（接讀）過(guò)了兩三秒鐘，……尾巴可不見(jiàn)了。師：（插問(wèn)）消失了嗎？—— （板書(shū)：消失）生：（接讀）看的人……變模糊了。（寫(xiě)狗和獅子的兩個(gè)自然段，教師也這樣引讀。）師：（手指板書(shū)）作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的？生：按“出現、樣子、變化、消失”這個(gè)順序來(lái)寫(xiě)的。師：說(shuō)的對。作者按“出現、樣子、變化、消失”這個(gè)順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點(diǎn)，這種寫(xiě)法很值得大家學(xué)習��！師：學(xué)習到這，老師有個(gè)突發(fā)的靈感，電腦里有火燒云形狀變化的錄像，想請大家給錄像配音，有興趣嗎？（生齊答：有）配音不是件容易的事，首先要記住火燒云形狀變化的內容，再根據畫(huà)面充滿(mǎn)激情地講解。我們先試著(zhù)一起背誦一下四～六自然段，好嗎？（課件出示四～六自然段的段落結構）（學(xué)生有感情齊背）師：誰(shuí)愿意當配音演員？（學(xué)生興趣濃厚，紛紛舉手）請三位同學(xué)分別為“馬”、“狗”、“獅子”這三部分內容配音。（課件播放錄像，并配上悠揚的樂(lè )曲）（教師指名三位同學(xué)為錄像配音）師：太精彩了�。ń處煄ь^鼓掌）下面我們一起為錄像配音，好嗎？（學(xué)生興趣高漲，齊聲答：好）（學(xué)生充滿(mǎn)激情地給錄像配音）師：真不錯！說(shuō)不定１０年后，我們班還真能出一位著(zhù)名配音演員呢。師：火燒云形狀變化這么多，用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)概括出火燒云形狀變化多。生：變化多端。生：變化莫測。生：千變萬(wàn)化。生：絢麗多姿。生：千姿百態(tài)。生：瞬息萬(wàn)變。師：真好！老師捕捉了一組火燒云變化的鏡頭，我請同學(xué)一起來(lái)欣賞。（課件展示一組火燒云變化的圖片）師：想象一下，它們像些什么呢？想象它的形狀，并按照它的“出現、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學(xué)互相說(shuō)一段話(huà)，一會(huì )兒我們集體交流。（同桌同學(xué)一起練習說(shuō)話(huà)）師：我們一起來(lái)交流，誰(shuí)愿意先發(fā)言？生：（學(xué)生手指屏幕）一會(huì )兒，天空中出現了一座座山峰，高低不平，連綿起伏，猶如珠穆朗瑪峰一樣雄偉、壯觀(guān)�？梢徽Ｑ鄣墓し�，就離我們遠去了，而且越去越遠。（學(xué)生鼓掌）生：（學(xué)生手指屏幕）這時(shí)又跑來(lái)了一只大花貓，貓的身上全是彩色的斑點(diǎn)。我還給它起了個(gè)好聽(tīng)的名——點(diǎn)點(diǎn)。它趴在空中，好像在撒嬌，想讓人抱一抱它。（學(xué)生沉思）師：當它看見(jiàn)那邊出現了一只小老鼠，猛地跑了過(guò)去，貓和小老鼠都看不清了。（學(xué)生：大笑）（還有學(xué)生舉手）你接著(zhù)說(shuō)。生：快看啊，不知從哪里鉆出了一群小猴子，那些小猴子的臉紅紅的，眼睛圓圓的，跳來(lái)跳去，仿佛運動(dòng)員在認真地跳鞍馬�？墒且晦D眼就變了，再也找不著(zhù)了——變成了一只小兔。生：小兔是躺著(zhù)的，看上去就像躺在沙發(fā)上一樣悠閑。過(guò)了兩三秒鐘，小兔站起來(lái)了，伸了伸懶腰。這時(shí)，小兔的四肢變得更長(cháng)了，變得模糊了。生：再看那邊，一條“巨龍”騰空而起，還在空中不停地舞動(dòng)著(zhù)。只見(jiàn)那條“巨龍”張著(zhù)大嘴，鼻子翹著(zhù)老高，一雙銅鈴般的圓眼，放射出紫色的光，還挺神氣呢！可我還沒(méi)有盡情欣賞，“巨龍”就趕回“龍宮”去了……（鼓掌）師：你們的想象太豐富了，說(shuō)的真棒！

　�。�、學(xué)習“火燒云下去了”師：作者觀(guān)察火燒云時(shí)有著(zhù)怎樣的感受？從第７自然段找一句話(huà)來(lái)回答。生：讀“一時(shí)恍恍惚惚的，……什么也看不清了�！�

　　（四）回歸整體，激發(fā)情感師：學(xué)完了這篇課文，能不能說(shuō)一句贊美火燒云的話(huà)呢？

　　生：火燒云真是太美麗啦！生：火燒云不但絢麗多彩，而且變幻莫測。生：我愛(ài)火燒云，它給我的想象插上了翅膀。

　　（五）質(zhì)疑問(wèn)難，妙在延伸師：現在大家還有沒(méi)有不懂的問(wèn)題？如果有，馬上提出來(lái)？

　　生：為什么火燒云顏色變化這么多？生：為什么火燒云只出現在早晨或傍晚？生：火燒云上來(lái)時(shí)，為什么地上的人和小動(dòng)物的顏色發(fā)生變化呢？師：你們提出的問(wèn)題很好，有的連老師一時(shí)也回答不上來(lái)。怎么辦呢？《變幻的天空》一書(shū)介紹了有關(guān)火燒云的知識，下課可以請教它。（課件展示《變幻的天空》一書(shū)的封面）

　　（六）作業(yè)師：今天的作業(yè)共兩項，你可以從以下兩項作業(yè)中任選一項來(lái)完成。

　　分別是：１、以“火燒云”為內容。２、以“禮花”為內容。想像它的形狀，按照“出現、樣子、變化、消失”這一順序寫(xiě)一段話(huà)。

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