偉大的悲劇反思范本

偉大的悲劇反思范本1

　　一、導入方面

　　首先播放《泰坦尼克號沉船》《美挑戰者號升空爆炸》《玉樹(shù)地震》視頻，以此導入課堂學(xué)習，創(chuàng )設凝重、沉思的氣氛，建起了學(xué)生學(xué)習課文的情感基礎。學(xué)生感受到在一場(chǎng)場(chǎng)悲劇面前，在大自然面前人類(lèi)顯得如此渺小，但人類(lèi)不斷地抗爭著(zhù)、挑戰著(zhù)，學(xué)生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。這一點(diǎn)我認為做得比較成功。

　　二、導學(xué)方面

　　本文教學(xué)難點(diǎn)之一是對主題的理解，一定有許多同學(xué)不理解悲劇的故事為什么蘊含著(zhù)偉大，是不是矛盾了?教師課前的導學(xué)很巧，“為什么作者茨威格沒(méi)有為勝利者阿蒙森寫(xiě)傳，卻滿(mǎn)懷深情的為失敗者斯科特再現這悲情的一幕呢?讓我們到課文中去尋找答案�！边@樣的方式引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈，理解雖為失敗者，但他們身上的精神偉大。我認為這樣指導，起著(zhù)關(guān)鍵性的作用，凸現了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，實(shí)現了知識和能力、情感和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標。

　　三、長(cháng)文短教

　　文本較長(cháng)，教學(xué)用1課時(shí)，難度大，即使讓學(xué)生進(jìn)行預習，但是真正操作起來(lái)難度仍然很大。過(guò)去每一篇課文，在整體感知環(huán)節，總是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事?然后復述內容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事件”這兩個(gè)基本的'內容，也就知道了課文所講的內容�？墒沁@篇課文長(cháng)達89頁(yè)，學(xué)生如何能把握好課文的主要內容成了一個(gè)難點(diǎn)。授課教師很好的進(jìn)行了長(cháng)文短教，采用快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來(lái)，通過(guò)形象的路線(xiàn)圖的方式，讓學(xué)生直觀(guān)、迅速的把握主要情節，這應該是本節課教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。內容理解方面，通過(guò)引導學(xué)生品味細節，以細節作為突破口，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導學(xué)生思考、討論南極探險悲劇所折射出來(lái)的偉大的人類(lèi)精神，再次很好的體現了長(cháng)文短教的教學(xué)思路，。

偉大的悲劇反思范本2

　　通過(guò)教學(xué)和反思，我覺(jué)得新課標下的語(yǔ)文教學(xué)的確應該讓學(xué)生多自主活動(dòng)，一定要培養他們個(gè)人的活動(dòng)意識;在擴大知識面方面，教師不應該僅僅限于書(shū)本，應該利用可以利用的資源為學(xué)生服務(wù)，替學(xué)生著(zhù)想，把“小語(yǔ)文”真正變?yōu)椤按笳Z(yǔ)文”，讓學(xué)生在有限的空間和時(shí)間內學(xué)到最大限度的多的知識。作為學(xué)生應該積極主動(dòng)配合教師的教學(xué)指導，不要一味的老想著(zhù)“拿來(lái)主義”，同時(shí)要多讀一些健康有益的書(shū)，當然包括語(yǔ)文課本。

　　總之，我認為本課時(shí)我對教材處理較為合理、教學(xué)目的`設置明確恰當，基本作到了重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，在多媒體輔助教學(xué)下讓學(xué)生從中受到了一種永恒的精神教育，當然也有很多的遺憾和不足，期待在以后的教學(xué)工作中一一完善。

偉大的悲劇反思范本3

　　1、注重教學(xué)的整合

　　通過(guò)“追隨探險者——悲劇”“暢談探險者——偉大”“感悟探險者——偉大的悲劇”“心中的英雄——精神永恒”“悲中大愛(ài)——偉大的英雄”的環(huán)節設計，逐層深入，步步升華，將感知、研讀、探究、遷移、拓展、升華，有機地整合在一起，體現了一個(gè)完整的，流暢的教學(xué)流程。

　　2、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標體現上，突出亮點(diǎn)

　　從讓學(xué)生話(huà)說(shuō)身邊的英雄起，到教師出示感動(dòng)中國人物，再到關(guān)注時(shí)事日本大地震，激發(fā)我們的民族精神，使學(xué)生的情感得以升華。很好的實(shí)現了本課的`情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標。

　　3、以生為本，進(jìn)行“有效教學(xué)”

　　教師——學(xué)生——文本的對話(huà)過(guò)程貫穿整節課。學(xué)生自主學(xué)習、自主探討、自主討論并發(fā)言，學(xué)生有了許多出乎人意料的發(fā)言，說(shuō)明學(xué)生的思路打開(kāi)了，思想情感已經(jīng)進(jìn)入了課文情節，效果不錯，很好地完成了學(xué)生與文本的對話(huà)。課堂一直突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現了學(xué)生是課堂的主人。

　　總體來(lái)說(shuō)，本節課采用通過(guò)形象的路線(xiàn)圖的方式，以細節作為突破口，既有了長(cháng)文的整體感知，又有了細節突破，注重教學(xué)的有機整合，這樣的教學(xué)我覺(jué)得降低了難度，學(xué)生學(xué)起來(lái)不會(huì )感到太困難。在教學(xué)上確實(shí)有了很多的突破，很多亮點(diǎn)。從課堂效果來(lái)說(shuō)是非常不錯的。在長(cháng)文該如何教方面，給了教師們一個(gè)很好的示范，當然也有不足之處，如該教師在課后做的反思中所說(shuō)，平日教學(xué)中應更加重視學(xué)生的朗讀訓練，提高文學(xué)鑒賞能力。以上是我對該教師對本文處理方面的一點(diǎn)理解，在今后的教學(xué)中，要更立志于“有效教學(xué)”“生本課堂”的探索。

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