《黃山奇石》反思(推薦)

《黃山奇石》反思1

　　《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫(xiě)黃山景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫(xiě)“仙桃石”，“猴子觀(guān)�！钡�4種奇石。作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫(xiě)得活靈活現！對在校的學(xué)生來(lái)講，很少有人到過(guò)黃山，沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數學(xué)生缺少對黃山的直接經(jīng)驗，我在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動(dòng)形象地強化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文。

　　我根據課文內容，在情景導入、奇石探究、課文朗讀等方面適時(shí)使用了課件，效果較好。如在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播放了課件，再現了黃山許許多多千奇百怪的奇石。通過(guò)這一視聽(tīng)結合的課件手段就能有效地營(yíng)造出聲畫(huà)并茂的`課堂情境，不僅能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生調整好準備上課聽(tīng)講的愉悅的情緒背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學(xué)生的思維迅速定向于授課內容上。另外調動(dòng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)想看黃山奇石的好奇心，在教師的引導下，能很快找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀(guān)海、仙人指路、金雞叫天都”等，產(chǎn)生了對黃山“奇石”的興趣和強烈的探究欲望，使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習課文內容的熱情，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲。

　　為了發(fā)散學(xué)生的思維，對課文內容進(jìn)行了拓展延伸處理，讓學(xué)生根據自己的收獲與理解，結合文本內容選自己喜歡的方法把課文內容或讀一讀，熟記課文；或畫(huà)一畫(huà)，加深理解；或寫(xiě)一寫(xiě)，進(jìn)行小練筆等，多方面調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在讀寫(xiě)練中有收獲、有發(fā)展。課堂中適當的課堂氣氛調控是必要和必須的。但要把握好時(shí)機，控制好教學(xué)節奏，化教學(xué)意外事故為課堂生成性資源，在贊賞、鼓勵與探究的氣氛中實(shí)現課堂教學(xué)效益的最大化。

《黃山奇石》反思2

　　本課的素質(zhì)目標是學(xué)會(huì )8個(gè)生字，認識14個(gè)生字，能流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　本文描寫(xiě)了黃山的“仙桃指路”“金雞叫天都”等奇石的樣子和特點(diǎn)，表現了它們的奇妙。從作品看對于二年級的學(xué)生要理解作者的思想感情是有難度的。課前讓學(xué)生搜集有關(guān)黃山的資料，課文的特點(diǎn)體現在培養學(xué)生的觀(guān)察力和想象力，為了接近素質(zhì)目標，我在教學(xué)中首先注重了學(xué)生讀文，感受原文精神。課文采用的是先概括后具體珠方法來(lái)介紹黃山的奇石，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞精湛，我從以下幾方面進(jìn)行的。

　　一：感受作品，激趣破題，創(chuàng )設情境

　　引用神話(huà)故事進(jìn)入，“黃山上有這樣一塊奇石，遠遠望去，那奇石好像傳說(shuō)中的天狗，你知道這‘天狗’是怎么來(lái)的嗎？二郎神揚戟有一只非常勇猛的哮天犬，它整天跟著(zhù)主人打仗，立下了很多功勞。有一次它把玉皇大地送給二郎神的一面鏡子打碎了，這可闖下了大禍，因此被罰下天宮，來(lái)到這里，每天晚上，它就會(huì )呆呆地望著(zhù)天上的月亮，回想起在天上的那些日子，它多想重新回到二郎神的身邊��！‘天狗望月’由此而得名�！苯又�(zhù)板題，《黃山奇石》放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊感受作品內容，設問(wèn)：聽(tīng)完錄音，你知道了什么？（有好幾個(gè)學(xué)生舉手，我知道了故事中的二郎神的狗就是“天狗望月”還有的說(shuō)，我知道了‘天狗望月’是怎么來(lái)的。）文中有哪些奇石？奇在哪里？學(xué)生饒有興味地很快找出課中寫(xiě)到的黃山奇石，“仙桃石”“猴子觀(guān)�！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等，我并暗暗驚嘆，學(xué)生由此對黃山奇石產(chǎn)生了強烈的探究欲望。

　　二：重視學(xué)生的朗讀

　　新課標指出：閱讀教學(xué)要注生學(xué)生對文本獨特的體驗。于是我就讓學(xué)生看著(zhù)石頭的“可愛(ài)”之情，指導學(xué)生讀出它們的神奇，學(xué)生的朗讀水到渠成，真真切切。如：第一自然段，共兩句話(huà)，讓學(xué)生自讀，設問(wèn)：第一句：講什么，第二句：講什么，這自然段講了什么？（第一句交代出黃山的地理位置，這一段概括介紹黃山的秀麗景色，寫(xiě)出怪石的有趣）。

　　1：學(xué)生自讀2——5自然段，設置朗讀方式。領(lǐng)讀，填讀，設懸讀，（邊問(wèn)邊讀）抓住重點(diǎn)句，如：“仙人指路就更有趣了！遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著(zhù)手臂指向前方。（作者用比喻的`手法及三個(gè)動(dòng)詞，“站”“伸”“指”把“仙人指路”這塊石頭描述得栩栩如生。）填讀：“仙人指路”像_____________……用同樣的方法自學(xué)3——5自然段

　　“仙桃石”好像——；“猴子觀(guān)�！本拖瘛�———；“仙人指路”真像————；“金雞叫天都”就像—————；

　　2：讓學(xué)生選擇自己喜歡的石頭，去讀，去想。探究性學(xué)習是一種發(fā)現學(xué)習，在教師精心設計的創(chuàng )造性問(wèn)題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題，并從不同地視角，通過(guò)不同的思維方式探究問(wèn)題的解決方法，它最終表現為學(xué)生獨立地，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的權利追求個(gè)性化，人性化，盡可能使教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”激發(fā)學(xué)生自主喜歡的內容，多讀讀，然后根據學(xué)生的愛(ài)好，喜歡怎么讀，鼓勵學(xué)生將自己的學(xué)習成果向同桌匯報。在朗讀過(guò)程中，我還利用了適當演示動(dòng)作幫助學(xué)生理解詞意，文意，這種方式，學(xué)生興趣濃厚，產(chǎn)生了很好的學(xué)習效果。

　　三：給學(xué)生充足的時(shí)間，空間

　　在處理中，我就是這么做的，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)自主學(xué)習，通過(guò)讀把自己的見(jiàn)解表達出來(lái)，讓學(xué)生更好的理解課文內容。

　　總之，我在教學(xué)中的確實(shí)是按以上的教學(xué)思路去做的，學(xué)生也讀了，而且反復讀，我出示了一道課內閱讀題，效果很不好，班上只有少部分學(xué)生能做，稍差的學(xué)生是摸頭不知腦，我非常不明白，雖然我把握住了課文中的關(guān)鍵字，詞、句，但在理解上沒(méi)有得到進(jìn)一步深化，因此，我認為還是讓學(xué)生體會(huì )理解，從而進(jìn)入課文意境，這是我今天教學(xué)本課要反思的問(wèn)題，也是我應該在語(yǔ)文教學(xué)中的認識與認真思考的問(wèn)題，光多讀，讀不出思想精神，教學(xué)效果也是困惑的，只有不斷的摸索，才能得到求實(shí)，求真。

《黃山奇石》反思3

　　《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章，主要描寫(xiě)了黃山的“仙桃指路”“金雞叫天都”等奇石的樣子和特點(diǎn)，表現了它們的奇妙。這篇文章描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時(shí)也使人產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與欣賞奇石的強烈愿望，從而會(huì )帶著(zhù)濃厚的興趣步入對新知識的探索。

　　一、教學(xué)效果

　　教學(xué)中，我注重了學(xué)生讀文，感受原文精神。課文采用的是先概括后具體的方法介紹黃山的奇石，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞精湛，通過(guò)對黃山奇石的學(xué)習，使學(xué)生了解祖國的黃山風(fēng)景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)學(xué)生們對黃山的喜愛(ài)。為了達到這個(gè)教學(xué)目標，我在教學(xué)本課時(shí)充分運用了多媒體，使黃山風(fēng)景更準確、更直觀(guān)，真實(shí)地出現在學(xué)生眼前，學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)提問(wèn)的方式，讓同學(xué)們發(fā)現課文從四個(gè)方面介紹了黃山風(fēng)景區，吸引同學(xué)的興趣。從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，大多數同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言，而且能較準確地抓住文章的關(guān)鍵字來(lái)理解。整堂課下來(lái)，生動(dòng)、活潑，教學(xué)效果較好。

　　二、成功之處

　　1.注重學(xué)生的誦讀。課上讓學(xué)生范讀，然后用“誰(shuí)能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣，激發(fā)讀的動(dòng)力，用配樂(lè )讀以及齊讀等的方式，以?xún)?yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。

　　2.展開(kāi)想象，描寫(xiě)“奇石”。讓學(xué)生既能體會(huì )到黃山風(fēng)景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能體會(huì )到課文語(yǔ)言文字的生動(dòng)和傳神。

　　3.給學(xué)生充足的時(shí)間，空間。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)自主學(xué)習，通過(guò)讀把自己的見(jiàn)解表達出來(lái)，讓學(xué)生更好地理解課文內容。

　　4、做到讀寫(xiě)結合。在學(xué)習最后一自然段時(shí)，我增加了“看圖聯(lián)想，寫(xiě)‘奇石'”這一環(huán)節，引導學(xué)生在先前的朗讀語(yǔ)言積累后，學(xué)習作者的方法，寫(xiě)一寫(xiě)“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學(xué)生能結合自己的想象，寫(xiě)出自己喜歡的石頭的'有趣樣子，把課堂氣氛推向了高潮。

　　三、不足之處

　　1、學(xué)生的互動(dòng)并不多，而且能說(shuō)的也寥寥數語(yǔ)，可能學(xué)生的感受還不夠深刻。

　　2、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果得不到保證，相當多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情。

　　3、描寫(xiě)“奇石”的訓練環(huán)節，有的同學(xué)能仿照課文寫(xiě)好，但一部分學(xué)生由于缺乏詞匯，寫(xiě)得不夠具體生動(dòng)。

　　四、改進(jìn)措施

　　今后，我要加強探究性學(xué)習，在創(chuàng )造性問(wèn)題情境中，讓學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現問(wèn)題，并從不同的視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達自己的意見(jiàn)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習。把更多的機會(huì )，更多的思考留給學(xué)生，這將是我今后努力的方向。

《黃山奇石》反思4

　　黃山奇石樂(lè )本文主要介紹黃山仙桃石，猴子的海景，仙女的方式和金雞叫的天堂這四個(gè)巖石。由于課堂條件的限制，多媒體不能應用，學(xué)生在文本中的意識形態(tài)和情感理解有一些困難。

　　在黃山的奇異而有趣的經(jīng)歷中，我讓學(xué)生通過(guò)想象力和閱讀理解。讓學(xué)生從閱讀和自己的想象中體驗黃山奇石樂(lè )。在大聲朗讀的過(guò)程中，教師的正常作用是非常重要的。老師在演示兩個(gè)后，學(xué)生可以嘗試閱讀自己的'文字，自己感覺(jué)的思維和感覺(jué)的文本。

　　最后，我讓學(xué)生模仿其他巖石中提到的最后一段的文字模仿，發(fā)揮他們的想象力，讓他們感覺(jué)更多的黃山奇怪和有趣。

　　不足，在教學(xué)，教學(xué)新詞或一些拖延，鏈接設計不是很玩。

《黃山奇石》反思5

　　學(xué)習《黃山奇石》一課，這篇文章對于學(xué)生來(lái)講比較單調。為調動(dòng)學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數，多媒體教學(xué)，談話(huà)激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。

　　第五小組的一名代表信心十足的站起來(lái)，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著(zhù)脖子，對著(zhù)天都峰不住的`啼叫”這句時(shí)，只聽(tīng)我班最調皮的黃毅用課本擋著(zhù)嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽(tīng)到的小朋友都在竊喜，好不容易營(yíng)造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過(guò)，他用的方式不好。于是我就對他說(shuō)：“你真是一個(gè)細心讀書(shū)的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書(shū)的時(shí)候也要像黃毅一樣，眼中有物！”幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書(shū)方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書(shū)更認真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時(shí)我沒(méi)有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會(huì )大大打擊他學(xué)習的積極性。

　　教學(xué)中,我們應該善待學(xué)生的錯誤，多點(diǎn)贊賞，少點(diǎn)指責，多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)否定，學(xué)生一定會(huì )懂得了自律，也能讓他們在成長(cháng)的旅途中變得快樂(lè )而自信。

《黃山奇石》反思6

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會(huì )“陡、峭、峰、”等18個(gè)生字，學(xué)會(huì )寫(xiě)“尤、其”等8個(gè)生字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，并能背誦自己喜歡的段落。

　　3、培養學(xué)生的觀(guān)察和想象的能力，體會(huì )黃山石的奇妙，激發(fā)對對祖國壯麗河山的熱愛(ài)之情。

　　重點(diǎn)：了解課文中介紹的黃山奇石的樣子，體會(huì )黃山奇石的生動(dòng)有趣。

　　難點(diǎn)：體會(huì )對黃山奇石的贊嘆。

　　設計意圖：

　　課文講的是聞名中外的黃山風(fēng)景區之奇石，景色奇美，生動(dòng)有趣。課文由三幅圖和六個(gè)自然段組成。課文圍繞著(zhù)“奇石”具體寫(xiě)了“仙桃石、猴子觀(guān)海、仙人指路、金雞叫天都”這四個(gè)景點(diǎn)，即四塊奇石。課文的二、三、四自然段是本課教學(xué)的重點(diǎn)。想象是孩子的特權之一，在教學(xué)中適當地啟發(fā)學(xué)生去美妙地再創(chuàng )造想象和寫(xiě)話(huà)練習是教師要攻克的一難點(diǎn)，另外將觀(guān)察圖畫(huà)或者課件和熟讀課文結合起來(lái)，深刻體會(huì )黃山石的“奇”，也是本課要求達到的目的。

　　第一課時(shí)

　　一、談話(huà)揭題：

　　1、黃山是一個(gè)美麗的風(fēng)景地，同學(xué)們，你去過(guò)黃山嗎？你知道它在哪里？你對黃山了解多少？（生答）

　　2、師簡(jiǎn)介黃山：黃山是我國五大名山之一，黃山風(fēng)景區位于我國安徽省南部，有天下第一奇山之稱(chēng)。山體雄偉奇特，有巖、洞、潭、瀑等自然景觀(guān)，素有“人間仙境”之稱(chēng)；奇松、怪石、云海、溫泉并稱(chēng)黃山“四絕”。今天這節課，老師帶大家去欣賞一下“四絕”之一的“奇石”（師板書(shū)）。

　　3、齊讀課題，要讀出感覺(jué)。（讀出向往和渴望。）

　　二、初讀課文，初步了解內容。

　　師：好，現在就讓我們拿著(zhù)門(mén)票，準備好去黃山旅游吧！

　　1、初讀認識生字，了解內容：

　�。�1）、自由讀，要求：借助拼音或同桌“伙伴”讀準生字的音。

　�。�2）、同桌合作學(xué)習，利用生字卡片，檢查讀音。

　�。�3）、小組合作讀，要求：互相幫助，讀得流暢，不明白的可以作好標記。

　�。�4）、匯報識字。選出小組的代表，帶領(lǐng)大家認讀生字

　　如：A檢查認字情況：結合插圖（課件）了解“風(fēng)景區”“仙桃石”“山峰”“巨石”“陡峭”“脖子”等詞。（翻滾：多指水、云等上下滾動(dòng)�！胺瓭L的云�！痹诮虒W(xué)時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )。如：在地面向上看，天空云層似乎是靜止不動(dòng)，在高聳如云的黃山峰頂向下看云，就像大海的波濤那樣上下翻滾。）

　　B猜字謎：橫山上三根草——當；走在耳朵邊——陡；一個(gè)人在山邊——仙。

　　C認讀詞語(yǔ)：聞名中外、秀麗、陡峭、翻滾、奇形怪狀

　�。�5）、賽讀，要求：比比哪組讀得流利有情感。自選段落，評價(jià)哪里讀得好。（糾正讀破詞，破句，丟字，添字情況，要流利，讀出黃山的奇，）

　　2、聽(tīng)錄音朗讀，認識奇石：

　�。�1）、課件演示配有錄音朗讀：出示黃山石，引導學(xué)生傾聽(tīng)并進(jìn)行觀(guān)察：給這些石頭取名。

　　生自讀課文，劃奇石，同桌交流。

　�。�2）、師板書(shū)：“仙桃石”、“猴子觀(guān)�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”。（接受學(xué)生給予奇石的富有想象的名字。）

　　課件依次點(diǎn)擊石名，指名讀奇石名字。

　�。�3）、師：課文介紹了黃山奇石，具體寫(xiě)了哪塊奇石的樣子？請同學(xué)們自由輕聲讀課文。（指名匯報）

　　生：課文具體介紹的石頭是“猴子觀(guān)�！�、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”。

　�。�4）、引導學(xué)生觀(guān)察說(shuō)說(shuō)自己感受，體會(huì )黃山石的奇特與美麗。

　　3、自由練讀自己最喜歡的部分，比一比，看誰(shuí)讀得流利有感情。

　　4、配樂(lè )齊讀全文。

　　三、寫(xiě)字：

　　尤：注意沒(méi)有一撇。

　　其：里面是二橫，不是三橫。

　　巨：注意筆順。

　　第二課時(shí)

　　一、復習鞏固：

　　1、課件“小青蛙跳出來(lái)”認讀生字和新詞。

　　2、說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得黃山是個(gè)怎樣的地方？（如：聞名中外 秀麗神奇 怪石，注意引導學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整）

　　二、昨天我們讀了課文，了解了黃山上有奇石可供游客欣賞，今天我們繼續去黃山游歷一番。（1）你覺(jué)得黃山的哪塊石頭最有趣最引人注目？讀一讀。自由讀——指名讀

　�。�2）邊看圖邊讀課文，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪塊石頭？為什么喜歡？你覺(jué)得它有什么神奇獨特的地方？

　　2、把自己最喜歡的奇石介紹給大家聽(tīng)聽(tīng)，介紹的方式：（1）、朗讀家：結合詞句講出奇石。（2）、表演家：通過(guò)動(dòng)作把奇石樣子演出來(lái)。（3）、美術(shù)家：畫(huà)出奇石的樣子。（4）、小詩(shī)人：編寫(xiě)小詩(shī)表達奇石。

　　3、小組討論交流，合作學(xué)習。

　　4、各種方式介紹會(huì )：

　�。�1）仙桃石：

　　誰(shuí)愿意來(lái)讀讀？

　　齊讀句子。

　　小結：一個(gè)“飛”一個(gè)“落”就把仙桃寫(xiě)活了，說(shuō)不準可能是孫悟空在王母娘娘那里偷吃仙桃時(shí)掉下來(lái)的一個(gè)仙桃呢！ （2）猴子觀(guān)海：

　　有感情地讀一讀，讀出你的喜愛(ài)之情？

　　引導學(xué)生在讀中感悟，讀中想象。

　　配樂(lè )讀，誰(shuí)想來(lái)試讀？

　　動(dòng)作演示“猴子觀(guān)�！保赫n文中哪些詞語(yǔ)用得好？（理解：陡峭翻滾 板書(shū)：抱蹲望）

　　背誦

　　小結：在陡峭的山峰上有一塊像猴子的石頭，活靈活現，神奇而美麗。

　�。�3）仙人指路：

　　男女同學(xué)比一比。

　　配樂(lè )讀。

　　試背一遍。

　　小結：這樣的景色似乎充滿(mǎn)了仙氣。

　�。�4）金雞叫天都：

　　想象“金雞叫天都”的樣子？

　　它好象在對天都峰說(shuō)什么呢？

　　指名配樂(lè )讀。

　　齊讀此段。

　　小結：這里形象寫(xiě)了雄雞啼叫的景色，讓人著(zhù)迷并感覺(jué)奇特，那石頭好象也有了生命力一樣。

　　5、黃山的景色令人身臨其境，帶給我們美的享受，就讓我們懷著(zhù)熱愛(ài)祖國美麗景色的感情一起來(lái)讀讀全文。

　　6、課文是不是就重點(diǎn)寫(xiě)了這幾塊奇石?在哪一自然段也寫(xiě)了其他的奇石?

　　想象一下“天狗望月”、“獅子搶球”“仙女彈琴”它們是什么樣的？

　　發(fā)揮想象力表達，了解黃山石頭可真奇特。

　　7、錄象帶播放風(fēng)景，游覽黃山。

　　8、師：你有什么話(huà)想對黃山說(shuō)的嗎？

　　9、師：在大自然中，像黃山這樣風(fēng)景秀麗的地方還有很多，有機會(huì )，我們去游覽吧。

　　三、延伸鞏固

　　師：黃山的奇石不止這四種，有些石頭還沒(méi)有取名字，正等著(zhù)你去發(fā)現。出示圖片，請學(xué)生取名。再請學(xué)生用一兩句話(huà)來(lái)描寫(xiě)這幅畫(huà)。

　　課后反思

　　對本節課比較滿(mǎn)意的地方：（教學(xué)設計、重難點(diǎn)、目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、手段等方面）

　　《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫(xiě)黃山景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫(xiě)“仙桃石”，“猴子觀(guān)�！钡�4種奇石。作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫(xiě)得活靈活現！對在校的學(xué)生來(lái)講，很少有人到過(guò)黃山，沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數學(xué)生缺少對黃山的直接經(jīng)驗，我在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已 有知識和生活經(jīng)驗，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動(dòng)形象地強化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文。

　　如果說(shuō)，思維是“地球上最美的.花朵”，那么想象則是“維系美麗花朵生命的源泉”。因此，我在教學(xué)過(guò)程中注意通過(guò)看圖和模擬表演來(lái)創(chuàng )設想像思維的情境，引導學(xué)生掌握想象思維的方法，如品味“猴子觀(guān)�！睍r(shí)，我引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中的“猴子”指的是什么？“�！庇种傅氖鞘裁�？學(xué)生很快發(fā)現，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“�！笔侵干椒彘g像波浪一樣翻滾的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱(chēng)為“猴子觀(guān)�！�。這本身已充滿(mǎn)了想象的色彩，接著(zhù)我又讓學(xué)生細讀重點(diǎn)句，從中找出“抱著(zhù)”“蹲”“望”這些描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫(xiě)靜態(tài)的詞語(yǔ)，品味想象的意境。我讓學(xué)生觀(guān)看多媒體，自己描述看到的景象。有的說(shuō)：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了�！庇械恼f(shuō)：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了�！边�有的說(shuō)：“這只猴子望著(zhù)翻滾的云海在沉思�！边@時(shí)我抓注時(shí)機，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣，強化想象思維。在此基礎上，我通過(guò)談話(huà)進(jìn)一步引導學(xué)生展開(kāi)想象�！叭绻�這不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會(huì )想到什么？”這是課堂立刻活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“它會(huì )想，我要是孫悟空踏著(zhù)云彩飛過(guò)去見(jiàn)觀(guān)世音有多好�！庇械恼f(shuō)：“我要是會(huì )游泳，跳下去游個(gè)痛快�！边�有的說(shuō)：“我要是長(cháng)出翅膀，飛到對岸去該多好！”就這樣，我引導學(xué)生從觀(guān)察入手，創(chuàng )設了想象思維的氛圍，使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。

　　其次，新課改要求教師要有一顆慧心，做寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)者。于是，我在指導學(xué)生品味奇石的基礎上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫(xiě)“奇石”這一環(huán)節，學(xué)生在與小組討論交流之后，加上先前的語(yǔ)言積累，通過(guò)兒童特有的思維，寫(xiě)出了比文中更具有童真童趣的話(huà)語(yǔ)。如：有的學(xué)生寫(xiě)道：“兩只張牙舞爪的大獅子，你爭我?jiàn)Z的搶著(zhù)一個(gè)漂亮的繡球�！痹俦热纾骸耙恢谎┌椎奶旃范自谏筋^，呆呆的望著(zhù)銀盤(pán)似的月亮，它心想，我怎么把他吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，端坐在平臺上，聚精會(huì )神地彈奏一支美妙的樂(lè )曲�！边@一環(huán)節也使學(xué)生他們的個(gè)性得以舒展，靈感得以釋放，語(yǔ)文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng )造的樂(lè )園。

　　現在，我更加深深地體會(huì )到：要讓學(xué)生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。把更多的機會(huì )，更多的思考留給孩子。這將是我今后努力的方向。

　　這節課明顯的缺陷：（并分析原因）

　　改進(jìn)的措施：

《黃山奇石》反思7

　　前天，學(xué)習《黃山奇石》一課，這篇文章對于學(xué)生來(lái)講比較單調。為調動(dòng)學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數，談話(huà)激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來(lái)，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著(zhù)脖子，對著(zhù)天都峰不住的啼叫…”這時(shí)，只聽(tīng)我班最調皮的張成用課本擋著(zhù)嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽(tīng)到的小朋友都在竊喜，好不容易營(yíng)造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。

　　我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過(guò)，他用的方式不好。于是我就對他說(shuō)：“你真是一個(gè)細心讀書(shū)的'好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書(shū)的時(shí)候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書(shū)方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書(shū)更認真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時(shí)我沒(méi)有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會(huì )大大打擊他學(xué)習的積極性。教學(xué)中,我們應該善待學(xué)生的錯誤，多點(diǎn)贊賞，少點(diǎn)指責，多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)否定，學(xué)生一定會(huì )懂得了自律，也能讓他們在成長(cháng)的旅途中變得快樂(lè )而自信。

《黃山奇石》反思8

　　《黃山奇石》是人教版二年級上冊中的一篇課文。我在教學(xué)本課時(shí)充分運用了多媒體，讓黃山的風(fēng)景真實(shí)地再現在學(xué)生眼前，學(xué)生有了身臨其境的感覺(jué)，從而帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內容。根據文章的特點(diǎn)，我尤其注重了對學(xué)生的思維訓練。

　　在學(xué)生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學(xué)生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會(huì )發(fā)現，這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個(gè)“飛”字和一個(gè)“落”字，便形象地寫(xiě)出了“仙桃石”的神奇。

　　再如：在欣賞了“猴子觀(guān)�！钡漠�(huà)面后，我引導學(xué)生想象：“幾千年來(lái)，這只神奇的石猴為什么一動(dòng)不動(dòng)的呢？它到底在想什么呢？”此問(wèn)猶如一石激起千重浪，學(xué)生的'思維一下子活躍起來(lái)，他們大膽猜想。在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會(huì )表達出自己獨特的見(jiàn)解，同時(shí)也深深體會(huì )到了黃山奇石的有趣。

　　文中“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這三塊奇石是略寫(xiě)的，課堂上，我讓學(xué)生大膽展開(kāi)想像，仿照課文前幾段具體說(shuō)一說(shuō)奇石的樣子。學(xué)生興趣昂然，思維相當活躍。有的說(shuō)：“山峰的頂端，有兩只頑皮的小獅子，正在搶一個(gè)球。它們搶來(lái)?yè)屓�，直到今天，它們還沒(méi)搶到呢！不用說(shuō)，這就是有名的‘獅子搶球’了�！庇械恼f(shuō)：“‘天狗望月’也很有趣。在一座陡峭的山峰上，蹲著(zhù)一只‘天狗’。它全身黑得發(fā)亮，像一個(gè)很有身份的武士，威嚴、老練。每當夜幕降臨，它昂著(zhù)頭，眼睛一眨不眨地望著(zhù)天上的月亮�！薄�…還找出幾幅怪石的圖片讓學(xué)生給起名字，發(fā)揮學(xué)生想象。

　　讀的形式多種多樣，最后表演讀，讓學(xué)生扮演導游，把自己喜歡的部分介紹給大家，搜集黃山奇石的資料，鼓勵他們以后去黃山旅游，總之，抓住“奇”教學(xué)，既讓學(xué)生體會(huì )黃山風(fēng)景的秀麗神奇和怪石的有趣，又能體會(huì )課文語(yǔ)言文字的生動(dòng)和傳神。

《黃山奇石》反思9

　　《黃山奇石》這篇課文，通過(guò)對黃山奇石的學(xué)習，使同學(xué)了解祖國的黃山風(fēng)景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)了同學(xué)們對祖國黃山的喜愛(ài)。同時(shí)也更加熱愛(ài)偉大祖國的山河。為了達到教學(xué)目標，我在教學(xué)本課時(shí)充沛運用了圖片，使同學(xué)真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內容。更準確、更直觀(guān)。同時(shí)對文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)有協(xié)助同學(xué)理解的重要作用。黃山風(fēng)景真實(shí)地出現在同學(xué)眼前。同學(xué)有種身臨其境的感覺(jué)。在教學(xué)中我還充沛利用掛圖，安排在版書(shū)里，例如：仙桃石的掛圖對應著(zhù)版書(shū)文字仙桃石使同學(xué)直觀(guān)、生動(dòng)地感知文字與文字所表示出的畫(huà)面。生動(dòng)、活潑教學(xué)效果較好。根據文章的特點(diǎn)，我采用了許多教學(xué)戰略

　　1、偏重思維的深度訓練：在同學(xué)初步了解了“仙桃石”形狀的基礎上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？同學(xué)只要多讀幾遍課文，再深入考慮便會(huì )發(fā)現這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個(gè)“飛”字和“落”字，便形象地寫(xiě)出了“仙桃石”的神奇。

　　2、偏重思維的發(fā)散訓練：在欣賞了“猴子觀(guān)�！钡漠�(huà)面后，我引導同學(xué)想象：“幾千年來(lái)，這只神奇的石猴為什么一動(dòng)不動(dòng)的呢？它到底在想什么呢？”此問(wèn)猶如一石激起千重浪，同學(xué)的思維一下子活躍起來(lái)，他們有的編故事，有的大膽猜測，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會(huì )表達出自身獨特的見(jiàn)解，同時(shí)也深深體會(huì )到了黃山奇石的有趣。

　　3、偏重思維的廣度訓練：在本課的最后，我出示了一些沒(méi)有名字的.奇石，要同學(xué)根據他們的外形特征，給這些石頭取名字。同學(xué)對此也表示出了極大的興趣，他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，賦予奇石們以各種有趣的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的個(gè)性得以舒展，靈感得以釋

　　反思：

　　《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。我在教學(xué)時(shí)播放了黃山"四絕"的幾個(gè)鏡頭，使同學(xué)感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時(shí)也使發(fā)生了進(jìn)一步了解與欣賞奇石的強烈愿望，帶著(zhù)濃厚的興趣步入對新知識的探索。因此，假如教師在教學(xué)中再創(chuàng )設好一定的活動(dòng)情境，就會(huì )使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。

　　一、讓同學(xué)自主選擇，激發(fā)其自主探究的興趣。

　　探究性學(xué)習是一種發(fā)現的學(xué)習。在教師精心設計的發(fā)明性問(wèn)題情境中，同學(xué)個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現問(wèn)題，并從不同地視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法。它最終表示為同學(xué)獨立地、發(fā)明性地解決問(wèn)題的權利，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變教師的“指令性”為同學(xué)的“選擇性”，激發(fā)同學(xué)自主探究的興趣。

　　在這節課上，我首先讓同學(xué)自主選擇探究?jì)热�，選擇自身最喜歡的奇石研讀，然后根據同學(xué)的喜好，如有的同學(xué)喜歡朗讀，有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì )句子蘊涵的意思，等等。鼓勵同學(xué)根據自身的興趣喜好進(jìn)行學(xué)習，選擇自身喜歡的方式匯報自身的學(xué)習效果。在這節課中，同學(xué)用感情朗讀、畫(huà)、抓重點(diǎn)詞、動(dòng)作扮演等形式來(lái)表達自身對課文的理解，他們的興趣很濃，發(fā)生的效果也非常好。

　　二、注意同學(xué)的誦讀。

　　我在課上首先讓同學(xué)范讀，然后用“誰(shuí)能比他讀得好”引起同學(xué)比一比的興趣，激發(fā)讀的動(dòng)力，我還用配樂(lè )讀以和齊讀等的方式，以?xún)?yōu)美的旋律感染同學(xué)，以悅耳的聲音打動(dòng)同學(xué)，以動(dòng)人的感情激勵同學(xué)，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓同學(xué)“想讀”的目的。

　　三、給同學(xué)充分的時(shí)間。

　　在教學(xué)中，老師應當給同學(xué)充分的時(shí)間去考慮、進(jìn)行交流討論以和表達自身的意見(jiàn)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給同學(xué)。在這節課上我就是這么做的，同學(xué)有了足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習，小組交流學(xué)習以和把自身獨到的意見(jiàn)、理解在全體同學(xué)面前表達出來(lái)，讓同學(xué)能更好的理解文章的內容，也能讓每一位同學(xué)能感受到勝利的喜悅，對同學(xué)以后的學(xué)習有很大的激勵。雖然這節課我晚了幾分鐘下課，但看到同學(xué)在課堂上能有所收獲，我覺(jué)得很值得。

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，我更加深深地體會(huì )到：要讓同學(xué)重感悟。重感悟就是要把學(xué)習的主動(dòng)權交給同學(xué)，讓他們自由地去想象。不要把同學(xué)的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。相信同學(xué)，講同學(xué)不懂的，教同學(xué)困惑的，但要尊重、珍視同學(xué)獨特的感受、體驗和理解�？蓜e小瞧了這些小朋友！我們應該把更多的機會(huì )，更多的考慮留給小朋友。假如我們給小朋友們一根杠桿，說(shuō)不定他們真的能撬起地球！

《黃山奇石》反思10

　　黃山是我國著(zhù)名的風(fēng)景區，本文寫(xiě)的是黃山的一絕------奇石。作者選擇了一些形狀奇特的石頭，根據它們的名稱(chēng)展開(kāi)想象，給黃山奇石蒙上了一層神秘的面紗。由于班中小朋友都沒(méi)有去過(guò)或見(jiàn)過(guò)黃山，所以我先向大家介紹了一下黃山的地理位置和最著(zhù)名的四大景觀(guān)，讓學(xué)生從整體上有一個(gè)了解。然后通過(guò)播放課文動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)課文錄音讓學(xué)生直觀(guān)感受到文章介紹到的“仙桃石”、“猴子觀(guān)�！�、“金雞叫天都”、“五老奔天都”等石頭的形狀以及人們豐富的想象力。通過(guò)媒體圖片，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)生動(dòng)形象的情景，通過(guò)看、聽(tīng)讓學(xué)生真切感受到千姿百態(tài)的黃山奇石，激發(fā)學(xué)生對峻美壯麗的大自然的向往，也激發(fā)了他們學(xué)習課文的熱情。

　　自主識字仍舊是我們目前的教學(xué)重點(diǎn)，在字詞教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生在小小組內進(jìn)行自學(xué)，讓他們用各自的好辦法來(lái)識記生字，學(xué)生們運用已有的知識和方法，有的用加部首，有的用換部首，有的用猜字謎等方法以熟字帶生字，既形象又便于記憶。在教“昂、朝、搶”時(shí)我用做做動(dòng)作的方法讓學(xué)生來(lái)理解字的含義。教學(xué)“陡峭”時(shí)用圖片來(lái)幫助理解，效果較好。

　　在教學(xué)課文的主要內容時(shí)，我采用了讓學(xué)生選擇自己喜歡的小節讀一讀，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，打破了常規的順序教學(xué)，而是隨機地以學(xué)生的回答來(lái)組織教學(xué)段落的順序，讓學(xué)生讀讀自己喜歡的'小節，講講喜歡的理由，同學(xué)們互相補充互相借鑒來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，體會(huì )奇石的奇妙之處。

　　在教學(xué)過(guò)程中，由于課文的篇幅較長(cháng)、生字教多，在字詞教學(xué)時(shí)花費的時(shí)間多了些，所以到課文最后一部分時(shí)間就顯得比較倉促。在設計教案時(shí)準備讓學(xué)生學(xué)著(zhù)課文的樣子，照樣子簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)其他幾塊石頭，可是由于時(shí)間關(guān)系，這部分內容就只能留到課后再做了。對于新教材，由于是“新娘子吃湯團-----頭一遭”所以在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，教學(xué)內容的分析，教學(xué)方法的使用等等方面都不甚疑惑，所以在教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)許多不足之處，請大家提出寶貴的意見(jiàn)和建議，共同探討，共同進(jìn)步。

《黃山奇石》反思11

　　一、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果的不到保證

　　語(yǔ)文課堂上，瑯瑯的讀書(shū)聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會(huì )，只有多讀才能使靜止的文字表現他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫(huà)。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類(lèi)文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學(xué)生朗讀水平下降。

　　二、對學(xué)生的引導不夠味

　　相當多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學(xué)生是否能理解感悟，不做具體的引導，點(diǎn)撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段，如：讓學(xué)生們自己表演一下，文中出現的景觀(guān)。使文中的客觀(guān)文字，變的豐富真實(shí)，同時(shí)，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想象畫(huà)面，讓學(xué)生對“景”了然于心。否則，很難達到好的學(xué)習效果。

　　三、對識字教學(xué)的時(shí)間不夠

　　由于本課出現的'“我會(huì )認”的生字較多。對學(xué)生的掌握來(lái)說(shuō)有一定的難度。所以在教學(xué)中，所花的時(shí)間也相應的加長(cháng)。當把這些我會(huì )認的字記熟后，在帶入課文中就好學(xué)多了，而對于要求“我會(huì )寫(xiě)”的生字，還是用來(lái)示范寫(xiě)。請同學(xué)演板，共同觀(guān)察，糾錯而獲得正確規范的字體方式為主。寫(xiě)字教學(xué)中，突出相同結構的字的這個(gè)重點(diǎn)。發(fā)揮學(xué)生主體性，培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。

　　當然，世上本無(wú)完好無(wú)缺的課，比如，學(xué)生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解，時(shí)間關(guān)系，課后的生字學(xué)習批改指導未完成，但只要每堂課學(xué)生都有收獲，那就是一堂成功的課。

《黃山奇石》反思12

　　全文共有六個(gè)自然段，課文的第一自然段先介紹了黃山風(fēng)景區的地理位置，然后概括地描寫(xiě)黃山的景色——秀麗神奇，還特別指出了黃山的奇石有趣極了。第二自然段至第五自然段是文章的重點(diǎn)段落，各具體形象的介紹了一處奇石的景點(diǎn)，如：“仙桃石”、“猴子觀(guān)�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”，最后一個(gè)自然段概括的介紹了其它怪石，表現了黃山奇石數量之多和形狀之怪，突出了奇石的有趣。為了幫助學(xué)生增強感性認識，課文中配有四幅色彩鮮明的圖畫(huà)，分別與課文得一、二、三、四自然段相對應，便于學(xué)生了解這些奇石的形狀，在頭腦中浮現出這些奇石的樣子。短文層次分明，內容明了，看起來(lái)很好學(xué)，不過(guò)對于剛進(jìn)入二年級學(xué)習的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)比較困難。要使學(xué)生理解課文，達成編者的意圖，完成本課的學(xué)習任務(wù)得在“讀”上多下功夫。

　　新的課程標準中明確指出：“閱讀是學(xué)生收集和處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑�！本捅菊n而言，“黃山奇石”的“奇”是全文精華所在，為了使學(xué)生在學(xué)習中真切感受到千姿百態(tài)的黃山石，教學(xué)中我充分利用現代多媒體技術(shù)，力求為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)形象的情境，在閱讀和體會(huì )的過(guò)程中提高他們的語(yǔ)文素養。

　　課堂教學(xué)中，在努力落實(shí)基礎知識的同時(shí)，不忘學(xué)生各種能力的培養。新課標著(zhù)重提到：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，培養學(xué)生從小具有收集處理各種信息的意識和能力，對創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源無(wú)疑具有十分重大的意義。根據這一思想，我把收集關(guān)于黃山的資料適時(shí)播放給學(xué)生欣賞。在講到“翻滾的云�！睍r(shí)，學(xué)生就可運用課前收集的有關(guān)“黃山四絕”的知識幫助理解。又如在教學(xué)本課第1自然段時(shí)，我有意識地要求學(xué)生交流一下“你從這一段中知道了什么？”旨在喚起學(xué)生對文字信息的關(guān)注。在教學(xué)“仙桃石”一段時(shí)，我鼓勵學(xué)生首先仔細觀(guān)察電腦展示的奇石的圖片，再通過(guò)雙擊鼠標選出“仙桃石”來(lái)，并說(shuō)明為什么要選的原因，這一設計，旨在培養學(xué)生關(guān)注和處理圖片信息的能力。

　　人們都說(shuō)想象生成了大千世界，想象造就了萬(wàn)千事物。因此，作為一名語(yǔ)文老師，應注重培養學(xué)生的想象能力。眾所周之，想象是人對已有的表象進(jìn)行加工改造。在頭腦中產(chǎn)生沒(méi)有感知過(guò)或現實(shí)中尚不存在過(guò)的事物形象的心理過(guò)程。小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的`知識經(jīng)驗大部分是間接經(jīng)驗，只有通過(guò)想象，才能了解教師或教科書(shū)所描繪的事物的情形和性質(zhì)，進(jìn)而理解這些經(jīng)驗。

　　由此可見(jiàn)，教師在向學(xué)生傳授知識的過(guò)程中培養學(xué)生的想象力是十分重要的。但究竟什么是想象？對于低年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是模糊的，理解起來(lái)也比較困難。因此，再閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我注意從詞句的比較入手，讓學(xué)生理解想象的內涵。比如講《黃山奇石》一文，其中有這樣一句話(huà)：“仙桃石像天上飛來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂上有一個(gè)桃子似的大石頭。怎樣讓學(xué)生體會(huì )想象的含義呢？于是我問(wèn)學(xué)生：“這塊石頭的樣子像桃子，可以稱(chēng)它為‘桃石’，為什么前邊還要加一個(gè)‘仙’字呢？”這一問(wèn)，學(xué)生們開(kāi)始動(dòng)腦筋了，有的說(shuō)：“加了一個(gè)‘仙’字，表示它很神奇，像是從天上掉下來(lái)的？”有的說(shuō)：“加里一個(gè)‘仙’字，表明它有靈氣�！边�有的說(shuō)：“加一個(gè)‘仙’字說(shuō)明它是神仙特意放到那里的吧！”抓住這個(gè)機會(huì )我總結說(shuō)：“看，這么一個(gè)普通的桃石，前邊家了一個(gè)‘仙’字，會(huì )使我們產(chǎn)生了這么多的聯(lián)想，而這些聯(lián)想都是我門(mén)根據這個(gè)桃石，想出來(lái)的現實(shí)中不存在的事物的形象，（天上掉下來(lái)的，有靈氣，神仙放到那里的）這就是想象�！睘榱俗寣W(xué)生進(jìn)一步體會(huì )想象的方法，我把“仙桃石像天上飛來(lái)得一個(gè)大桃子，落在山頂的石盤(pán)石上”進(jìn)行比較，讓學(xué)生分析這兩句話(huà)有什么不同？學(xué)生很快發(fā)現第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個(gè)字。

　　于是我抓住這兩個(gè)詞，讓學(xué)生進(jìn)一步理解想象的方法和作用。我問(wèn)學(xué)生“桃石會(huì )飛嗎？這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個(gè)詞語(yǔ)描述它，變靜為動(dòng)，把這塊桃石寫(xiě)活了，寓于了神氣的色彩，作者就是這樣運用想象的手法把景物描寫(xiě)的生動(dòng)、形象、富有情趣。就這樣，黃山的奇特便在學(xué)生頭腦中留下深深地印象，黃山的美麗與魅力也不斷的在學(xué)生心中明朗起來(lái)。

　　低年級語(yǔ)文教學(xué)，如若在“讀”和引導“議”上多下功夫，我想，學(xué)生會(huì )學(xué)有所獲的。

《黃山奇石》反思13

　　每學(xué)期最激動(dòng)忐忑的公開(kāi)課又來(lái)啦，決定了很久也問(wèn)了很多老師的建議之后，最后決定講《黃山奇石》這一課，《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章，主要突出便是在于“奇”。在講課之前，我同孩子們已經(jīng)學(xué)習過(guò)了《古詩(shī)二首》，引導孩子們學(xué)會(huì )欣賞美麗的景色，但在教課前我仍擔心不能引導孩子們感受到黃山“奇”的特點(diǎn)，好在有組長(cháng)和同事的幫助和建議，我對教學(xué)設計做出了修改，最終完成了本次的教學(xué)。

　　在學(xué)習課文時(shí)，我采取“自學(xué)+小組合作學(xué)習+全班交流”的方式，運用小表格通過(guò)對第二自然段描寫(xiě)“仙桃石”特點(diǎn)的'動(dòng)詞的教授，讓他們自己找到剩下每種奇石的特點(diǎn)，體會(huì )奇石的奇特，充分發(fā)揮孩子們的主體性，把課堂還給他們，把思考也留給他們。

　　新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，雖是低年級的語(yǔ)文教學(xué)，我也嘗試著(zhù)讓孩子們進(jìn)行一些淺層次的探究性學(xué)習，培養他們探究的興趣。通過(guò)圖文結合讓孩子們用感情朗讀、畫(huà)、抓重點(diǎn)詞、動(dòng)作表演等形式來(lái)表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，學(xué)習的效果也非常好。

　　在讓孩子進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習的時(shí)候，我給了他們充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達自己的意見(jiàn)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給他們，讓他們能更好的理解文章的內容。

　　但是總有做的不足的地方，比如教學(xué)設計不夠嚴謹；課堂上有兩個(gè)明顯的字音錯誤；課堂上孩子們的讀書(shū)姿勢應該著(zhù)重強調；在讓孩子們模仿奇石樣子的時(shí)候比較倉促，不具體；在讓孩子們理解概念性的問(wèn)題時(shí)解釋的不夠嚴謹清晰；同時(shí)最后的練習說(shuō)話(huà)環(huán)節因為沒(méi)有把握好時(shí)間，參與的學(xué)生只有一位，沒(méi)有達到預期的效果，課堂時(shí)間的把控上面還需要提高。

　　通過(guò)這堂課的教學(xué)，讓我體會(huì )到，孩子們的力量是強大的，給他思考的時(shí)間，加以引導，得到的預期效果會(huì )很不一樣，同時(shí)教師應注重教學(xué)方法的轉變，每次都有新收獲，希望再接再厲，繼續加油。

《黃山奇石》反思14

　　《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景小文，文中重點(diǎn)介紹了“仙桃石”“猴子觀(guān)�！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”四種奇石，課文的結尾還列舉了“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”，并說(shuō)“黃山還有很多奇形怪狀的巖石，還等著(zhù)你去給他們起名字呢�！边@原本是老教材高年級中的一篇課文，現在在新教材中出現在二年級的第一冊，這教法就要完全區別于高年級。

　　課剛開(kāi)始，我正在給學(xué)生放多媒體，讓他們一邊聽(tīng)范讀課文，一邊看電視中出現的景物，沒(méi)想到剛剛讀了第一句，就聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生無(wú)意識地插了一句：“什么叫‘聞名中外’？”再掃視了一眼教室里，大多數同學(xué)都把目光投注在電視屏幕上，于是，我停止了播放，同學(xué)們正感到疑惑我對大家說(shuō) ：“同學(xué)們，黃山風(fēng)景區景色秀麗神奇，怪石有趣，張老師也沒(méi)有去過(guò)，我和你們一樣都迫不急待地要去看看了，那咱們先去旅游旅游，然后再學(xué)習課文好不好��？”“好——”同學(xué)們興奮極了異口同聲地回答。我接著(zhù)說(shuō)：“同學(xué)們你們知道嗎，黃山風(fēng)景秀麗，所以不但我們中國人知道它，連外國人都知道它的大名。你們看課文第一自然段中哪詞寫(xiě)了這個(gè)意思？”

　　同學(xué)們緊張地找著(zhù)，片刻，他們紛紛舉手，大聲地回答：“是聞名中外�！薄奥劽�中外的意思就記住了嗎？”我繼續播放著(zhù)媒體，這時(shí)電視屏幕中出現了課文中所描述的奇形怪狀的石頭。同學(xué)們興奮地互相訴說(shuō)著(zhù)，我趁機讓他們找出課文中的語(yǔ)句來(lái)敘述并且可以加上自己的合力想象，這下學(xué)生們更起勁了。在這熱烈的氣氛中，我們邊看圖邊想象，邊敘述邊讀書(shū)，還有的同學(xué)邊說(shuō)邊忍不住學(xué)著(zhù)圖片中的樣子做起了動(dòng)作呢！在學(xué)生的高度興奮的思維狀態(tài)下，已經(jīng)在無(wú)意識領(lǐng)會(huì )了課文的中心，因此在朗讀課文時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)不自覺(jué)地把自己的情感融入到文章中，自然而然地把那種深情地贊嘆，深切地向往的語(yǔ)氣讀了出來(lái)。就在這時(shí)屏幕中的圖片沒(méi)有了，取而代之的是幾個(gè)字“金雞叫天都”。

　　這下同學(xué)們不樂(lè )意了：“老師，為什么沒(méi)有圖片？”“我喜歡看圖片！”“‘金雞叫天都’是什么樣子的？”突然有一個(gè)學(xué)生叫起來(lái)：“就是嘛，老師，天狗望月，獅子搶球，仙女彈琴 怎么也沒(méi)有��？”“對呀！”大多數人應和著(zhù)。聽(tīng)著(zhù)一片抱怨聲，我開(kāi)心地笑了，因為，有一個(gè)要求學(xué)生發(fā)揮想象，從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”中選一塊石頭向大家介紹一下的環(huán)節正等著(zhù)他們完成呢。那個(gè)環(huán)節我原打算放到學(xué)完課文后再布置的，沒(méi)有想到孩子們給我創(chuàng )造出了一個(gè)大好時(shí)機�！昂昧�，同學(xué)們，由于黃山的奇石太多了，我們的課本裝不下啊。要想看那些圖片，我們想辦法好不好��？”“老師，我們可以上網(wǎng)查！”“老師我可以自己畫(huà)�！蓖瑢W(xué)們都發(fā)表了意見(jiàn)�！昂�。不過(guò)老師還有一個(gè)要求，你們還要在畫(huà)的下面模仿書(shū)上的樣子寫(xiě)上介紹。你們說(shuō)行不行？”“行！”孩子們充滿(mǎn)信心地回答，聽(tīng)著(zhù)這樣大聲地回答相信明天肯定會(huì )有收獲的。

　　第二天，一大疊彩色的圖片交到我手里，我在課堂上把它們展示出來(lái)，并請有些作者向大家作了介紹，他們真是津津樂(lè )道

　　《黃山奇石》的教學(xué)故事主要體現了“注意學(xué)情，以學(xué)定教”，“抓住興奮點(diǎn)，改變教學(xué)策略”的教學(xué)理念。

　　這篇課文本來(lái)我準備的設計思路是：老師范讀課文——學(xué)生讀畫(huà)出的生詞——師生共同學(xué)習生字——再讀課文，結合圖理解課文內容——想像、說(shuō)話(huà)訓練——朗讀訓練——指導寫(xiě)字——布置查資料的作業(yè)。

　　但是，根據課堂情況我改變了教學(xué)思路，順應當前學(xué)生的思維去發(fā)展，去挖掘，就如順風(fēng)船再鼓風(fēng)帆，效果就會(huì )事半功倍。事實(shí)正如此， “興趣是最好的老師”，尤其是低年級的學(xué)生做什么事更是喜歡從興趣出發(fā)，抓住這一心理特點(diǎn)，根據學(xué)生的思維發(fā)展及時(shí)改變教學(xué)計劃，這就是以學(xué)定教。

　　我們只有對教材吃透，新課標才能在教學(xué)中熟練運用，只要目標明確，就可以瀟瀟灑灑地走上一回，沿途還會(huì )領(lǐng)略到無(wú)限美好的風(fēng)光！

　　《黃山奇石》案例分析

　　案例

　　《黃山奇石》是二年級上冊的一篇課文。在學(xué)習課文時(shí)，我采取“自學(xué)+小組合作學(xué)習+全班交流”的方式，讓孩子自主選擇喜歡的內容學(xué)習，自主選擇學(xué)習交流的方法。

　　片斷1：

　　“你覺(jué)得哪塊石頭最奇特、最有趣呢？請大家結合課文插圖，讀讀課文。你最喜歡哪塊奇石就學(xué)習哪一部分，邊讀邊把描寫(xiě)它奇特、有趣的地方劃下來(lái)。當然，在讀的過(guò)程中，如果有不理解的詞語(yǔ)，就把它標出來(lái)，待會(huì )兒一起解決，好嗎？”（學(xué)生自主選擇學(xué)習內容進(jìn)行自學(xué)） 俗語(yǔ)道“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！辈诲e，“書(shū)是讀出來(lái)的”。不到三分鐘，孩子們讀書(shū)聲逐漸小了，看來(lái)他們找到了所需要的東西。

　　“下面誰(shuí)愿意把自己最喜歡的奇石介紹給大家聽(tīng)聽(tīng)？介紹的方式有很多種。如果你愿意結合剛才劃的詞句給大家講出它的奇特有趣，就講；如果你愿意讀，就有感情地讀一讀；如果你能通過(guò)動(dòng)作把石頭奇特的樣子表演出來(lái)，你就表演給大家看；如果你能在短時(shí)間內畫(huà)圖展現出它的奇特，你就畫(huà)。下面自己抓緊想一想，再在小組里可以討論交流�！保ò鍟�(shū)：講、讀、演、畫(huà)）

　　學(xué)生自主選擇交流的方式以及進(jìn)行小組交流學(xué)習）

　　片斷2：全班交流第三自然段“猴子觀(guān)�！�

　　生：猴子觀(guān)海真有趣，你看它兩只胳膊抱著(zhù)腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭，望著(zhù)翻滾的云海。 生：“猴子觀(guān)�！敝饕獙�(xiě)了猴子的動(dòng)作，我勾畫(huà)了“抱、蹲、望”這三個(gè)動(dòng)詞，我覺(jué)得非常有意思。

　　生：我也是通過(guò)這些動(dòng)詞來(lái)理解的，因為作者把它寫(xiě)得好像真的一樣，體現了“猴子觀(guān)�！钡�'有趣。

　　師：是啊，“猴子觀(guān)�！北粚�(xiě)得栩栩如生。猴子本身是好動(dòng)的，可此時(shí)此刻它卻望著(zhù)云海一動(dòng)不動(dòng)，為什么呢？

　　生：我想，它在欣賞那翻滾的云海吧。

　　生：因為云海太好看了，所以猴子被深深吸引了，一動(dòng)不動(dòng)了。

　　師：哦，這樣黃山的美、黃山的奇就更能體現出來(lái)了。還有采用其他方法學(xué)習的嗎？ 生：我是做動(dòng)作來(lái)理解的。

　　師：那你能表演給我們大家看看嗎？

　�。� 學(xué)生上臺表演，抽生評價(jià)。）

　　生：老師，我覺(jué)得他表演得不夠好，他還東張西望的，“猴子觀(guān)�！倍既朊粤�，應該是不動(dòng)、發(fā)呆的。

　　師：那你能來(lái)表演一下嗎？

　�。�另一學(xué)生上臺表演，很投入，贏(yíng)得了同學(xué)們的掌聲。）

　　師：還有其他方法嗎，繼續交流。

　　生：我是通過(guò)感情朗讀來(lái)理解的

　　生：我是通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)理解的

　　新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，雖是低年級的語(yǔ)文教學(xué)，我也嘗試著(zhù)讓孩子們進(jìn)行一些淺層次的探究性學(xué)習，培養他們探究的興趣。在課堂上，我首先讓孩子自主選擇探究?jì)热�，選擇自己最喜歡的奇石研讀，鼓勵他們根據自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習，選擇自己喜歡的方式匯報自己的學(xué)習成果。孩子們用感情朗讀、畫(huà)、抓重點(diǎn)詞、動(dòng)作表演等形式來(lái)表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，學(xué)習的效果也非常好。

　　在讓孩子進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習的時(shí)候，我們應當給他們充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達自己的意見(jiàn)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給他們，這一點(diǎn)非常重要。在課堂中，我給孩子們留了足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習、小組交流學(xué)習以及把自己獨到的意見(jiàn)、理解在全班同學(xué)面前表達出來(lái)，讓他們能更好的理解文章的內容，也能讓每一個(gè)孩子都能感受到成功的喜悅，對他們以后的學(xué)習會(huì )有很大的激勵。

　　這堂課的教學(xué)，讓我深深地體會(huì )到：可別小瞧了這些孩子！我們應該把更多的機會(huì )，更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根杠桿，說(shuō)不定他們真的能撬起地球！

《黃山奇石》反思15

　　《黃山奇石》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文，這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話(huà)，是大自然鬼斧神工的創(chuàng )造。讀著(zhù)課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山，似乎已經(jīng)不是在閱讀課文，而是站在黃山一個(gè)個(gè)觀(guān)景臺上，美美地欣賞著(zhù)那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀(guān)海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都是一個(gè)神奇的童話(huà)。讀了課文不由心生向往黃山之情，更加喜愛(ài)黃山。

　　作為小學(xué)低年級的學(xué)生，他們對事物充滿(mǎn)著(zhù)強烈的好奇心和求知欲，想象力豐富、思維活躍，容易接受新知識，表現欲望較強，喜歡展示自己。在新課程理念的指導下，已經(jīng)能夠自主學(xué)習，能夠與他人合作學(xué)習。但學(xué)生對黃山奇石沒(méi)有身臨其境的感受，語(yǔ)言表達能力、對事物的細致觀(guān)察能力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文的學(xué)習重在豐富語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。尤其是低段教學(xué)要求，要讓學(xué)生喜歡閱讀，能感受到閱讀的樂(lè )趣，還要讓學(xué)生展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。由此課前我制定了這樣的教學(xué)目標及重難點(diǎn)。

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　2、通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)與理解語(yǔ)言文字，培養觀(guān)察能力，想象力，和語(yǔ)言表達能力。

　　3、通過(guò)學(xué)習課文、感受黃山石的奇妙，體會(huì )作者對黃山奇石的贊嘆。喜愛(ài)黃山，向往去黃山看奇石。

　　教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：指導學(xué)生觀(guān)察圖片，賞析優(yōu)美詞句，展開(kāi)合理的想象，體會(huì )對黃山奇石的贊嘆。

　　本課我主要采用的是愉快教學(xué)法。首先創(chuàng )設輕松的.情境，引學(xué)生入境，愉快進(jìn)文，然后引導學(xué)生在愉快的品讀中感悟語(yǔ)言文字的魅力，最后再引導學(xué)生想象，使感情得到升華�？傮w回顧有以下幾點(diǎn)令自己感到比較欣慰。

　　一、揭示課題，理解“奇”字

　　讀課題后，問(wèn)學(xué)生：“課題中的‘奇’是什么意思？‘奇石’是什么樣的石頭？”然后引導學(xué)生結合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時(shí)，“奇”字吸引了學(xué)生，使他們產(chǎn)生了學(xué)習的興趣，為本課的學(xué)習奠定了一個(gè)良好的情緒基礎。

　　二、初讀課文，找出“奇石”

　　接著(zhù)，在教師的引導下，學(xué)生饒有興味地找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀(guān)�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來(lái)，黃山的“奇石”連名字都那么有趣。那神話(huà)故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會(huì )了，那童話(huà)故事中才有的“猴子觀(guān)�！�、“獅子搶球”也出現在黃山的山峰了。學(xué)生由此對黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　三、講讀課文，欣賞“奇石”

　　學(xué)生真正領(lǐng)略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣，還是在學(xué)課文之時(shí)。那“仙桃石”之奇妙就可引導學(xué)生從三個(gè)方面來(lái)感受。第一，從外形看，它真像一個(gè)大桃子，這已經(jīng)很神奇了。第二，從來(lái)源看，這么大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來(lái)的吧，這就更神奇了。第三，從動(dòng)詞的運用看，一“飛”一“落”把那石寫(xiě)活了，那么大一塊石頭宛如小鳥(niǎo)一般輕松自如地從天上飛來(lái)，落在了山頂的石盤(pán)上，真是妙不可言。在此基礎上，引導學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)體會(huì )“仙桃石”的奇妙與有趣，自然會(huì )收到好的效果。

　　“猴子觀(guān)�！钡钠婷畈粌H在于它的外形像一只猴子蹲著(zhù)，更引人注意的是這“猴子”所處的位置奇特，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。學(xué)生只要理解了“陡峭”的詞義，就會(huì )感到奇怪：這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險的山峰上？學(xué)生再讀課文后恍然大悟，原來(lái)猴子是為了觀(guān)看黃山秀麗神奇的景色之一——翻滾的云海。細究“翻滾的云�！本透�能感受到猴子所處位置之奇特了。因為平時(shí)我們從下往上看，天空中的云層通常幾乎是靜止不動(dòng)的，而猴子正由于它所處的位置高，所以從上往下看到的云，就像大海的波濤那樣上下翻滾。學(xué)生明白了這一番道理，再讀課文，肯定會(huì )為“猴子觀(guān)�！边@一奇石大聲叫“絕”。

　　“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸著(zhù)手臂指向前方。通過(guò)朗讀課文，學(xué)生會(huì )有身臨其境的感覺(jué)，仿佛走到那里就會(huì )有位仙人幫我們指明方向。然后引導學(xué)生表演、問(wèn)答，使一個(gè)“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩，使人覺(jué)得有趣極了。

　　“金雞叫天都”的奇妙乃是一個(gè)“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來(lái)就很奇怪了，而太陽(yáng)升起時(shí)，巨石還能“變”得金光閃閃，像只美麗的金雞，這就更令人驚奇了。讓學(xué)生一邊讀課文，一邊想象太陽(yáng)升起時(shí)天都峰上的景象，他們便能切實(shí)感受到“金雞叫天都”的奇妙了。

　　四、展開(kāi)想象，描寫(xiě)“奇石”

　　為了在教學(xué)中體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性，做到讀寫(xiě)結合，在學(xué)習最后一自然段時(shí)，我增加了“看圖聯(lián)想，寫(xiě)‘奇石’”這一環(huán)節，引導學(xué)生在先前的朗讀語(yǔ)言積累后，學(xué)習作者的方法，寫(xiě)一寫(xiě)“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學(xué)生能結合自己的想象，寫(xiě)出自己喜歡的石頭的有趣樣子，把課堂推向了高潮。

　　當然教學(xué)也是遺憾的藝術(shù)，在本節課中也留給自己一些反思：如果能找到其它的怪石讓學(xué)生看圖想象，給奇石起名字，會(huì )使本節課的教學(xué)再掀一個(gè)高潮。

　　總之，抓住“奇”字教《黃山奇石》，讓學(xué)生既能體會(huì )到黃山風(fēng)景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能體會(huì )到課文語(yǔ)言文字的生動(dòng)和傳神。

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