《最大的書(shū)》的教學(xué)回顧

　　揭題：

　　書(shū)寫(xiě)“書(shū)”，讓學(xué)生說(shuō)自己看了哪些書(shū)？用的書(shū)說(shuō)一說(shuō)。然后引出課題——最大的書(shū)。 [了解學(xué)生的閱讀情況，并希望激起部分學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)聽(tīng)了他們自己同伴的介紹，可能那本“有趣的書(shū)”就會(huì )有更多感興趣的孩子的參與。]通過(guò)學(xué)生的預習感知，在標題中加上“”。 [雙引號的作用在目前為止都只是對話(huà)的專(zhuān)用，但這里卻出現了一個(gè)特殊的作用，教師沒(méi)有硬加給他們什么，而是通過(guò)自己的情感體驗，結合課文實(shí)際讓學(xué)生來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。]最大的書(shū)是什么書(shū)？根據是什么？ 巖石怎么會(huì )是書(shū)呢？

　　在教學(xué)中先提出一個(gè)感知的要求：

　　讀課文，要求從課文中找出：最大的書(shū)是什么書(shū)？你是怎么知道的？[抓住最重要的一點(diǎn)理清課文思路，從易處入手，從簡(jiǎn)處落筆。并讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去積極地攝取課文中的信息] 生輕而易舉地從課文中找出：巖石就是書(shū)��！抓住這點(diǎn)，讓學(xué)生讀出問(wèn)題，因為我也覺(jué)得發(fā)現一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。

　　學(xué)生通過(guò)讀，結合自己的生活經(jīng)驗就提出了好幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：

　　巖石怎么會(huì )是書(shū)呢？巖石這本書(shū)上寫(xiě)的是什么東西呢？ 巖石這本書(shū)是怎么樣的？[提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，所以設計安排了這個(gè)環(huán)節，而且這樣可以培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，并且自己的問(wèn)題更愿意來(lái)解決] 而后教師就根據學(xué)生的問(wèn)題，讓他們自己進(jìn)行解決。從書(shū)中找出答案。當然設計是比較合理的。但是在上課中，教師還是沒(méi)有能夠放開(kāi)來(lái)讓學(xué)生自己獨立探究地完成。而是扶著(zhù)學(xué)生。

　　進(jìn)行有步驟地解決：

　　第一個(gè)問(wèn)題是書(shū)上應該有什么？學(xué)生當然知道是有字有畫(huà)。

　　第二個(gè)問(wèn)題是巖石上寫(xiě)著(zhù)的是字？畫(huà)著(zhù)的畫(huà)？從書(shū)中找出來(lái)？

　　第三個(gè)問(wèn)題是書(shū)上還寫(xiě)有哪些內容？

　　[這樣把學(xué)生的問(wèn)題給全都解決了。但是卻沒(méi)有發(fā)揮好他們的主題能動(dòng)作用。如果說(shuō)能夠讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，又自己解決問(wèn)題，那樣的話(huà)也同樣能夠解決好，而且可能效果會(huì )更好一些。這里就看出了我這當老師的對學(xué)生的不放心，其實(shí)學(xué)生的能力是好的，只是我們沒(méi)有給他們表現的機會(huì )。]

　　而后理解川川的愿望是什么？他的愿望能實(shí)現嗎？從哪里看出來(lái)？讓學(xué)生說(shuō)川川成了什么家？（地質(zhì)學(xué)家）過(guò)了三十年，川川的理想終于實(shí)現了，想象他能為中國的地質(zhì)學(xué)做出哪些貢獻？ 學(xué)生是縱說(shuō)紛紜，妙想連篇，課堂進(jìn)入了高潮。[這個(gè)環(huán)節后面的這個(gè)部分是臨時(shí)發(fā)揮的結果。沒(méi)想到卻把課堂氣氛帶入了高潮。雖然說(shuō)他們所說(shuō)的一些，現在已經(jīng)有結果了，有一些是很荒誕的，還有一些的想象可以說(shuō)也具有一定的價(jià)值的。但是卻讓他們能感受到理想實(shí)現了的快感，發(fā)揮了他們的想象力。]

　　總結語(yǔ)：

　　巖石是最大的“書(shū)”，大自然是一本很神氣的書(shū)，只要你細細觀(guān)察，多多去想，就能從中讀懂很多很多的內容。[激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣，也結合了以前學(xué)的一篇課文《要是你在野外迷了路》和一篇選學(xué)課文《大自然的語(yǔ)言》，知識的連接。]

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