新課改實(shí)施至今，它以更新的意識和架構給高中語(yǔ)文教育帶來(lái)了新的方法，但很多老師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)地實(shí)施新課程標準的同時(shí)，也比較容易進(jìn)入一些誤區。
新一輪的基礎教育課程改革要求廣大教師站在關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的高度，在全新的教育理念指導下組織課堂教學(xué)活動(dòng)。我們知道，傳統教學(xué)的突出弊端是忽視學(xué)生整體人格的成長(cháng)與個(gè)體差異的發(fā)展，這確實(shí)是傳統教學(xué)的弊端，隨著(zhù)新課程改革日漸深入人心，越來(lái)越多的教師在課堂中運用了新課程的思想。語(yǔ)文新課程標準確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，倡導學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。隨著(zhù)語(yǔ)文新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的老師逐步轉變教育觀(guān)念，用發(fā)展的眼光確立以學(xué)生為主體的觀(guān)念，并加以實(shí)施。但有在某種程度上忽視了教師的主導作用，刻板教條地強調學(xué)生的“自學(xué)”和“讀書(shū)”，上課隨心所欲，想怎么上就怎么上，認為語(yǔ)文新課程改革就是以學(xué)生為主自學(xué)、讀書(shū)，教師落得清閑。這是對語(yǔ)文新課程改革的一種誤解。因此要防止“自主、合作、探究”學(xué)習流于形式，又放棄教師主導作用的狀況出現。我認為：語(yǔ)文新課程改革并不排斥教師的主導作用。在倡導“以學(xué)生為中心”、“讓學(xué)生自行探究”的同時(shí)千萬(wàn)不能丟掉或忽視教師的主導作用。教師的主導作用有助于把學(xué)生的主體性引向正確軌道，語(yǔ)文教師的主導作用發(fā)揮的優(yōu)劣，將直接影響到語(yǔ)文課堂教學(xué)的成功與否。
多媒體在課堂教學(xué)處可見(jiàn)，仿佛沒(méi)有多媒體就上不成課。這種過(guò)分依賴(lài)多媒體的誤區并不少見(jiàn)，它打著(zhù)新課改的旗號，行形式主義之實(shí)，相對于第一種趨向更需要我們加以警惕。多媒體始終只是一種輔助手段，一種工具，工具是為人所用的，而不能讓人變成工具的奴隸。對此，很多老師也提出了很多真知灼見(jiàn)，他們認為：“多媒體輔助教學(xué)手段不能排斥或替代傳統的課堂教學(xué)模式，過(guò)分強調多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。而且就語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，有的篇目比較適合使用多媒體，而有的不適合使用，如詩(shī)歌教學(xué)更注重誦讀，文言文教學(xué)更注重理解，如果運用多媒體做補充資料之用并無(wú)大礙，但如果多媒體運用過(guò)多，反而使學(xué)生忽視了對文本本身的解讀。這種做法實(shí)際上也是由于不了解新課改精神造成的，在新課程標準中明確指出：“語(yǔ)文老師是最重要的語(yǔ)文課程資源，語(yǔ)文老師是素材性語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)者和使用者，決定著(zhù)課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用�！比绻艞壛私處煹闹黧w性而過(guò)多地利用其他資源，結果只能是適得其反。
在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的具體實(shí)施， 教師的主導作用是至關(guān)重要的�！爸挥欣蠋熃痰煤�，學(xué)生才能學(xué)得好�！闭Z(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)，教師的主導作用猶顯重要，語(yǔ)文新課程改革中教師的主導作用不但不應削弱，反而應該加強。那么在語(yǔ)文新課程改革下，如何充分發(fā)揮好教師的主導作用，實(shí)現學(xué)生主體與教師主導的有機統一，達到最佳的學(xué)習效果呢？
另外新課改形式下倡導的合作學(xué)習，也在一定程度上削弱了教師的作用，存在著(zhù)一定的誤區：
教師缺場(chǎng)�，F在的合作學(xué)習有這樣一種趨向，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，教師或退至教室的一側耐心等待，或如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習小組間游走。小組合作學(xué)習結束后，教師開(kāi)始依次聽(tīng)取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結束。這樣的合作學(xué)習事實(shí)上只是一種形式，缺乏教師指導的學(xué)習效果也欠佳。
國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉變，這樣才能主動(dòng)適應并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應根據新課程的要求，實(shí)現以下幾個(gè)方面的教學(xué)行為轉變。
1、注重言傳身教，用語(yǔ)文教師自身人格魅力感召學(xué)生。
江澤民在北師大百年校慶大會(huì )上講話(huà)明確提出：“教育創(chuàng )新與理論創(chuàng )新、制度創(chuàng )新和科技創(chuàng )新一樣，是非常重要的……教師在教育創(chuàng )新中承擔著(zhù)重要使命，教師富有創(chuàng )新精神，才能培養出創(chuàng )新人才……教師的道德、品質(zhì)和人格，對學(xué)生具有重要的影響�！痹诮虒W(xué)中，語(yǔ)文教師的“主導”要活現于師生共同鉆研、教學(xué)相長(cháng)中。語(yǔ)文教師的敬業(yè)精神、淵博的知識、明辨是非的能力、言行一致的作風(fēng)，無(wú)不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用，而教師積極進(jìn)取、自我發(fā)展的行為又昭示出“學(xué)無(wú)止境”的真理，教師的形象魅力、教師的人格魅力、教師的學(xué)識魅力、教師的個(gè)性魅力像“細無(wú)聲”的“春雨”永遠滋潤學(xué)生的心田。
2、課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)有方向，學(xué)有所獲 。
課堂教學(xué)是落實(shí)新課程改革任務(wù)，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的主戰場(chǎng)。只有充分發(fā)揮教師的主導作用，才能使學(xué)生學(xué)有目標、學(xué)有內容、學(xué)有所獲。①確定教學(xué)目標和教學(xué)內容。課堂教學(xué)中教學(xué)目標是居支配地位的，課堂教學(xué)的各項活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)目標進(jìn)行。教師要發(fā)揮主導地位，從認知目標、能力目標情感目標來(lái)制定明確、全面的教學(xué)目標，克服教學(xué)中的盲目性和隨意性造成的費時(shí)低效現象。具體教學(xué)中需要教師發(fā)揮主導作用，引導學(xué)生始終圍繞確定的目標來(lái)學(xué)習，通過(guò)具體內容的教學(xué)來(lái)完成教學(xué)目標。②確定重點(diǎn)難點(diǎn)，解答疑難問(wèn)題。語(yǔ)文教師需要對教材熟悉在心，對學(xué)生充分了解，這樣才能恰當地確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)中指導學(xué)生注意理解和掌握，并給學(xué)生以準確精練的解答。③設計教學(xué)結構，調控教學(xué)節奏。教學(xué)目標的完成，必須落實(shí)到課堂教學(xué)的全過(guò)程，直至教學(xué)的每一個(gè)具體的環(huán)節。設計好課堂教學(xué)結構，調控好教學(xué)節奏，是優(yōu)化課堂教學(xué)重要的一環(huán)。教學(xué)結構要符合學(xué)生認知的規律，教學(xué)過(guò)程要有學(xué)生的主動(dòng)參與。④確定教學(xué)方法。語(yǔ)文學(xué)科教法多種多樣，“教無(wú)定法”，常見(jiàn)的有：朗讀法、 導遠法、講讀法、講解法、談話(huà)法、討論法、 讀寫(xiě)法、講練法、比較法等等。這就需要語(yǔ)文教師發(fā)揮主動(dòng)性，根據教學(xué)目標-、教學(xué)內容、學(xué)生情況來(lái)確定最佳的教學(xué)方法。
3、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂效率。
要優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)氛圍，必須發(fā)揮語(yǔ)文教師的主導作用，努力做到：①把真愛(ài)帶進(jìn)課堂。語(yǔ)文教師站在講臺上，應該把愛(ài)的目光投給每一位學(xué)生，把和藹的微笑灑向每一位學(xué)生，把尊重的話(huà)語(yǔ)送給每一位學(xué)生，讓自己的真愛(ài)充滿(mǎn)整個(gè)教學(xué)的課堂。②把情境教育引進(jìn)課堂。語(yǔ)文教師的感情應是最豐富的，一走進(jìn)教室就應是激情洋溢，做到全心身的投入。語(yǔ)文教材中，有許多寫(xiě)得很美的情境，蘊含著(zhù)豐富的美好的思想感情。我們抓住了這些情境，不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、教育，既使學(xué)生得到美的享受，體驗到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。③把激勵引進(jìn)課堂。教師要想方設法點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花． 激發(fā)他們學(xué)習的興趣。語(yǔ)文教師要充分引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，啟發(fā)他們的創(chuàng )造思維。④把生活引進(jìn)課堂。語(yǔ)文教學(xué)還應把教材中描寫(xiě)的生活、表現的思想和學(xué)生的實(shí)際生活、思想聯(lián)系起來(lái)。使學(xué)生感到教 材的內容和自己的生活、思想靠得更近了，從而更感興趣，更積極地參與教學(xué)。創(chuàng )設出民主和諧、生動(dòng)活潑、愉快寬松的教學(xué)氛圍，就能保證素質(zhì)教育目標的完成。
語(yǔ)文教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者，他使學(xué)生的求知活動(dòng)始終圍繞主要目標進(jìn)行，并收到最理想的效果。語(yǔ)文教師是學(xué)生求知過(guò)程中的啟發(fā)者，引導學(xué)生不斷向知識深度和廣度進(jìn)行探索。語(yǔ)文教師是學(xué)生學(xué)習的指導者，隨時(shí)給學(xué)生以鼓勵、督促和進(jìn)行學(xué)習目的、學(xué)習方法的指導。所以，教學(xué)目的的實(shí)現，知識技能的傳播，教學(xué)活動(dòng)的組織，學(xué)生學(xué)習的指導，都離不開(kāi)語(yǔ)文教師的主導作用。只有充分發(fā)揮語(yǔ)文教師在教學(xué)上的主導作用，作為教學(xué)主體的學(xué)生，才能更好更快地提高語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文新課程改革的目標也才能實(shí)現。
&ipt>
[語(yǔ)文課堂中不可忽視教師的作用]相關(guān)文章：