楊氏之子教學(xué)設想

　　楊氏之子教學(xué)設想

　　《楊氏之子》選自劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，語(yǔ)言淺顯易懂，是學(xué)習文言文一塊很好的敲門(mén)磚。文章通過(guò)孔君平和楊氏之子的一次對話(huà)，為我們展示的是一個(gè)聰慧過(guò)人的小孩。盡管如此，對于初次接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課的學(xué)習過(guò)程還是充滿(mǎn)了困難：讀通有困難，讀懂有困難，感悟言外之意，體會(huì )楊氏之子對答之巧有困難，能讓初次接觸的學(xué)生望文言文而不卻步，在遷移運用中感悟古文之韻之味，初步培養喜愛(ài)古文的感情，是我教學(xué)的最大出發(fā)點(diǎn)。因為對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文是個(gè)里程碑——標志著(zhù)從這里開(kāi)始，他們開(kāi)始與文言文親密接觸。

　　《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》閱讀目標中提到“能讓學(xué)生借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”，強調“淺易”，我認為目的是想引起學(xué)生閱讀文言文的興趣，因為“興趣是最好的老師”。細細回想執教的《楊氏之子》就緊緊抓住了兩個(gè)字：一是“淺”，二是“趣”：

　　一、 趣

　　課前，利用平時(shí)曾經(jīng)接觸的常見(jiàn)的古文口語(yǔ)，進(jìn)行簡(jiǎn)單對話(huà)了解文言文的特點(diǎn)。課題后，以古人的說(shuō)話(huà)方式讓學(xué)生介紹自己——“周氏之女”、“陸氏之子”等。課中，有意識地引導學(xué)生運用古文的簡(jiǎn)單詞匯、句式來(lái)表述或互為評價(jià)，如“甚……”、“幸會(huì )，幸會(huì )”、“……善哉善哉！”“甚聰惠”。課末，學(xué)生模仿文言文的句式代名訪(fǎng)說(shuō)，模仿原文“未聞孔雀是夫子家禽”來(lái)代名練說(shuō)——“未聞黃鸝是黃家鳥(niǎo)”等。最后拓展閱讀了《世說(shuō)新語(yǔ)》中另一個(gè)早慧孩子的故事。學(xué)生學(xué)習文言文的欲望在輕松的教學(xué)中被大大激發(fā)，將文言詞句運用自如，使得學(xué)生對古文的學(xué)習興趣不斷升溫，乃至延續。

　　二、淺

　　教學(xué)由淺入深，層層推進(jìn)，講讀逐見(jiàn)成效。由于學(xué)生初次接觸文言文，所以遵循了由淺入深的教學(xué)原則，以保護學(xué)生的學(xué)習興趣。初讀，讀通古文，正音。二讀利用方法，理解意思，探究斷句。特別注重古文朗讀停連的處理，強調與白話(huà)文容易發(fā)生混淆的詞句，如“夫子家|禽”、“果|有楊梅”等的讀法，讓學(xué)生在一遍又一遍的誦讀中讀出韻律。再讀，讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一個(gè)什么故事，自然水到渠成。通過(guò)一遍一遍地讀、一遍一遍地悟，讀出濃縮于字里行間的意味，讓學(xué)生覺(jué)得原來(lái)古文也并非高深莫測。最后深讀，感悟“楊氏之子”的聰慧與狡黠。學(xué)生在讀悟的過(guò)程中不僅讀懂了文本意思，而且受到了古文風(fēng)的熏陶。這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的讀法指導，努力讓課堂重現反樸歸真的光彩。

　　教學(xué)板塊：

　　板塊一：古語(yǔ)導入，遷移運用

　　板塊二：初讀古文，讀準字音

　　板塊三：探究停頓，讀通課文

　　板塊四：深層對話(huà)，體悟“聰惠”

　　1、感悟“孔雀”之巧，一嘆“聰惠”

　　2、品讀“未聞”之妙，二嘆“聰惠”

　　3、感悟“應聲”之快，三嘆“聰惠”

　　板塊五：遷移改文，拓展閱讀。

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