幼兒建構游戲規則的方法探索

　　【案例一】

　　大二班“搶板凳”游戲即將開(kāi)始了，教師向幼兒介紹了“搶板凳”游戲的玩法和規則，并拿出游戲獎品向大家宣布：“最后獲勝的孩子會(huì )有好玩的獎品!”話(huà)還未說(shuō)完，孩子們就爭先恐后地想參與游戲。教師請了1O個(gè)孩子示范玩法后，就讓孩子們輪流到場(chǎng)地中間游戲。游戲進(jìn)行過(guò)程中，教師沒(méi)有過(guò)多干預，游戲進(jìn)行了兩三次之后有個(gè)別幼兒出現了“音樂(lè )沒(méi)有停止就坐到了板凳上，或者帶著(zhù)板凳走”等現象。隨著(zhù)游戲次數的逐漸增多，犯規的人數明顯增多。特別是第一個(gè)孩子開(kāi)始爭搶板凳坐時(shí)，其他孩子也爭相效仿，最終導致游戲無(wú)法進(jìn)行。這時(shí)教師出面干預，提醒幼兒遵守游戲規則，但收效不大。最后評價(jià)環(huán)節時(shí)，沒(méi)有得到獎品的孩子非常不服氣，大聲說(shuō)：“明明是他犯規了，憑什么我沒(méi)有獎品!”

　　【案例二】

　　在大五班“搶板凳”游戲中，當幼兒出現犯規現象時(shí)，教師馬上就用自制的“黃牌”對犯規的幼兒進(jìn)行警告。被“黃牌”警告超過(guò)3次的幼兒，就被“紅牌”罰下場(chǎng)。這一招使犯規的孩子明顯有所減少，但孩子卻神情緊張、畏首畏尾、動(dòng)作緩慢……有的孩子被“紅牌”罰下場(chǎng)后表現得非常不服氣，當看到其他小朋友犯規時(shí)馬上跑上去把他拉下來(lái)并大聲向老師告狀……

　　【案例分析】

　　大二班教師用物質(zhì)刺激來(lái)激勵幼兒參與游戲的興趣，期望幼兒在遵循規則基礎上爭當優(yōu)勝者，結果這一手段強化了競爭的結果，使幼兒的注意轉移到“獎賞”上，在游戲中不惜以犯規的方法達到“贏(yíng)”的目的。這時(shí)的游戲規則形同虛設，幼兒在游戲中失去了鍛煉及提升游戲能力和水平的機會(huì )，同時(shí)也難以體驗到游戲的樂(lè )趣。尤其是游戲中的失敗者，會(huì )逐漸失掉游戲的興趣和信心。而大五班教師則過(guò)分強調游戲規則，充當監督者和裁判，一會(huì )兒黃牌，一會(huì )兒紅牌，要求幼兒服從規則，結果出現“當看到其他小朋友犯規時(shí)馬上跑上去把他拉下來(lái)并大聲向老師告狀”的現象�？梢�(jiàn)，幼兒并沒(méi)有真正理解規則的意義，因被迫放棄游戲而不服。

　　另外，無(wú)論是大二班教師還是大五班教師都習慣于通過(guò)告訴、提醒、強化的方式讓幼兒接受并記住游戲規則。實(shí)際上對被動(dòng)接受的游戲規則，幼兒在游戲中并不能真正理解、運用，也不會(huì )自覺(jué)遵守和維護。這說(shuō)明幼兒不應當是游戲規則的被動(dòng)執行者，而應當是讓幼兒自己在游戲實(shí)踐中領(lǐng)悟規則的重要，主動(dòng)地使用規則。

　　【應對策略】

　　根據以上案例及分析，我們認為應采取以下幾種對策來(lái)建構游戲規則：

　　1．制定和執行規則的權利交由幼兒。大班幼兒有能力自己協(xié)商制定規則。首先，教師請幼兒自由思考“搶板凳”游戲中應當有哪些規則，并以畫(huà)圖的形式表現出來(lái)。其次，在玩了幾次游戲之后，針對游戲中出現的問(wèn)題，讓幼兒自由討論，嘗試調整改進(jìn)規則來(lái)解決問(wèn)題。最后，隨著(zhù)游戲進(jìn)展，讓幼兒一步步提煉游戲規則。

　　2．發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的機會(huì )留給幼兒。幼兒能夠獨立解決問(wèn)題、處理問(wèn)題是規則的價(jià)值充分實(shí)現的前提。為此，當幼兒對游戲中犯規現象提出不滿(mǎn)和異議時(shí)，教師應及時(shí)抓住這一機會(huì )，組織幼兒討論因沒(méi)有遵守游戲規則而給自己帶來(lái)的不愉快體驗，使他們感到規則在游戲中的重要性。教師也可以在游戲中將幼兒分為2組：一組幼兒游戲。另一組幼兒當助威者兼當裁判。在游戲結束后一起對犯規行為及影響進(jìn)行評判、討論，在征求大家同意的情況下調整、改變規則，產(chǎn)生更具新穎性和挑戰性的新規則。這個(gè)過(guò)程就是建構規則意義的內化過(guò)程，這樣定出的規則才是幼兒所能接受的共同約定。

　　3．多種反饋評價(jià)方式，促幼兒自覺(jué)遵守規則。為了強化幼兒的規則意識，保持幼兒自覺(jué)遵守規則的良好行為，及時(shí)的反饋評價(jià)尤其重要。但反饋評價(jià)的重點(diǎn)不在結果的“輸贏(yíng)”上，如果一味用語(yǔ)言或物質(zhì)刺激來(lái)強化競爭的結果，會(huì )使幼兒對游戲本身的興趣和對規則的關(guān)注轉移到“獎賞”上，背離了游戲的初衷。教師可以采取“各組的新規則圖示展示”“幼兒自覺(jué)按規則開(kāi)展游戲的情景抓拍”“怎樣按規則開(kāi)展游戲的彼此交流”等多種形式對幼兒給以充分肯定和鼓勵，還可以將幼兒的注意力引導到“贏(yíng)者”在遵守規則基礎上所用的有效策略，從而引導幼兒學(xué)習伙伴的策略，不斷內化規則意識。

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