要給與幼兒自我挑戰的機會(huì )

　　源源是一個(gè)動(dòng)作發(fā)展相對較慢的幼兒。一次晨間鍛煉，大家依次走平衡木，平衡木分為兩段，第一段是普通的兩條平衡木相連接，第二段是一條平衡木架在另一條的一端，難度升級。教師通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，大部分幼兒在走第二段時(shí)，能夠較輕松地走過(guò)，源源在第一次走第二段的連接處時(shí)，將身體慢慢下移，蹲下來(lái)，用雙手抓住平衡木，一只腳慢慢移動(dòng)，挪過(guò)了連接處。成功后，源源高興地對教師說(shuō)：“耶！我贏(yíng)啦！”教師給與了他一個(gè)大拇指。接下來(lái)的3遍，源源都是用這種方法走過(guò)了第二段平衡木，在第4遍時(shí)，教師特意表?yè)P了源源前一名幼兒：“真棒！你走得真穩！兩手伸得平平的�！痹丛绰�(tīng)到后，也想嘗試直接走過(guò)連接處，他一只腳踏出了一點(diǎn)，感覺(jué)到有些搖晃，便縮了回去，手往教師方向伸了過(guò)來(lái)，想讓教師扶一扶。師：“我就在你身邊，沒(méi)事的，自己試試看！我一定不會(huì )讓你掉下來(lái)�！痹丛绰�(tīng)到后，便大膽跨出一步，雖有一些搖晃，但成功跨過(guò)了連接處，接著(zhù)順利走過(guò)了第二段。源源高興地跳起來(lái)，說(shuō)：“耶！我成功啦！”教師也給與了掌聲。

　　通過(guò)觀(guān)察，教師可以發(fā)現每個(gè)孩子的動(dòng)作發(fā)展水平各異，我班已經(jīng)有幼兒能夠頭頂小物品走平衡木，而也有部分幼兒還需要手腳并用。探究其原因，不難發(fā)現，手腳并用的孩子看到老師最常見(jiàn)的動(dòng)作便是伸出手，希望老師牽著(zhù)走，或是對老師說(shuō)：“老師，我不會(huì )！”而平衡能力強的孩子，就算掉下來(lái)，也會(huì )開(kāi)心地笑著(zhù)說(shuō)：“哈哈！我跳下來(lái)啦！”曾經(jīng)的我在遇到幼兒的求助時(shí)，會(huì )去牽住他們的手，但是對于不同性格的幼兒，教師引導的方式方法也會(huì )有所不同，如何使易怒、性格急躁的幼兒加強對自己情緒的控制，是教師需要思考和學(xué)習的。這件小事，若放在上學(xué)期，可能會(huì )出現不停地大吼大叫，甚至打人的現象，且在教師出面制止時(shí)，馬也不聽(tīng)勸。與上學(xué)期相比，馬銘皓易怒的性格已經(jīng)好轉很多，通過(guò)平日里和他的交流，給與他更多承擔大哥哥責任的角色，如：當小組長(cháng)、幫助其他穿衣有困難的孩子等，教師在日常生活中會(huì )有意識地鍛煉其耐心，提高其責任意識。當馬銘皓出現暴躁、易怒的脾氣時(shí)，教師必需保持平和的語(yǔ)調，若也情緒激動(dòng)地與他對峙，結果只會(huì )讓他的情緒更加激動(dòng)。當馬銘皓每一次能控制住自己的情緒時(shí)，教師都會(huì )進(jìn)行細致的表?yè)P，肯定他的行為，同時(shí)會(huì )給他一個(gè)擁抱。

　　擁抱著(zhù)切切私語(yǔ)般地交談，不僅能讓孩子們感受到了老師對他們的愛(ài)，還能使他們慢慢地認識自己、調整自我，讓他們用一種積極的心態(tài)去學(xué)習、交往、生活，提高自我約束能力，主動(dòng)積極地朝著(zhù)正確的目標去努力。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說(shuō)：“教師的心應充滿(mǎn)對每一個(gè)他要打交道的具體的孩子的愛(ài)，盡管他們可能會(huì )給你帶來(lái)不愉快的事，但只要你愛(ài)他們，一定會(huì )取得他們對自己的尊重和愛(ài)戴�！蔽覀円�以一顆善于觀(guān)察的心走進(jìn)孩子，體會(huì )他們的情緒，發(fā)現他們的需要，并根據孩子的性格特征同他們打交道，成為他們的喜愛(ài)的朋友，敬愛(ài)的家人。

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