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閱讀教學(xué)中文本細讀有什么方法
本書(shū)緊密結合中小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐，力避遠離實(shí)踐的高談闊論。在闡明四型解讀的基礎上，把各種范型應用于教學(xué)實(shí)踐，解讀的文本全部選自中小學(xué)課文，且操作案例均來(lái)自課堂教學(xué)。希望通過(guò)這樣的努力，為中小學(xué)閱讀教學(xué)提供切實(shí)好用的解讀方法和教學(xué)策略。以下是小編為大家整理的閱讀教學(xué)中文本細讀有什么方法相關(guān)內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
閱讀教學(xué)中文本細讀有什么方法:
一、以文眼為推手，在輻射中實(shí)現文本細讀
作為讀者，應該緊扣文本的文眼，利用文眼與文本各個(gè)細節之間的邏輯關(guān)聯(lián)，達到滲透、輻射全篇的目的；作為執教者，更應該引導學(xué)生從文本中開(kāi)掘出文眼，繼而向全文的縱深邁進(jìn)，感受到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的妙處，減少教學(xué)的消耗，提升課堂閱讀教學(xué)的效益。如《莫高窟》中描寫(xiě)彩塑時(shí)，以“個(gè)性鮮明，神態(tài)各異”作為本段的文眼，分別以菩薩、天王、力士以及臥佛作為描述的對象。但不管文本如何描述、事物如何眾多，只要扣住了以上的文眼，作為讀者就可以圍繞著(zhù)語(yǔ)言是如何突出其“個(gè)性鮮明，神態(tài)各異”的這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行體悟。同時(shí)，這也給閱讀教學(xué)指明了基本的方向與策略。方向，即教學(xué)內容層面的基本構建，圍繞著(zhù)語(yǔ)言表達特點(diǎn)的方法進(jìn)行；策略，即教學(xué)手段層面的踐行，通過(guò)品味描述性詞語(yǔ)與文眼之間的聯(lián)系，通過(guò)辨析、感悟、誦讀與積累進(jìn)行。這種扣住文眼進(jìn)行文本細讀與教學(xué)的策略在閱讀教學(xué)中非常常見(jiàn)，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。
二、以對比為策略，在印證中實(shí)現文本細讀
對比研讀，在互文中洞悉每篇文本在語(yǔ)言、結構、技法等方面的特點(diǎn)是實(shí)施文本細讀的重要策略。在現行教材的編排準則下，對許多入選教材的文本都進(jìn)行了刪減與調整。這樣的調整并非出于對文本質(zhì)量的衡量考慮，而是眾多非語(yǔ)文因素下被動(dòng)式的改動(dòng)，在一定程度上影響了文本的質(zhì)量。作為文本的細讀，絕對不能甘心停留于教材給予我們的內容里，而要在與原文的對比甄別中，()實(shí)現對教材文本理解的飛躍，有對比才有鑒賞，有鑒賞才能真正了解。大家耳熟能詳的《月光啟蒙》，在入選教材時(shí)，編者出于種種考慮將原文中的最后一段全部刪去。但通過(guò)對整篇文本價(jià)值意蘊的通盤(pán)考量，這一段的刪除對文本的整體質(zhì)量造成了很大的制約。原文最后一段對母親老態(tài)龍鐘的描寫(xiě)與前文中母親的可親可敬的形象形成了鮮明的對比，更突出了母親形象的偉大和作者對母親的懷念之情。在這一案例中，通過(guò)在原文與選文之間的對比賞析、互文補充，既讓學(xué)生對選文有了更加深入的理解，也在一定程度上幫助學(xué)生樹(shù)立了不迷信書(shū)本的主觀(guān)意識。
三、以查閱為補充，在拓展中實(shí)現文本細讀
文本創(chuàng )作是作者個(gè)人情感和價(jià)值因素充分彰顯的過(guò)程，文本形成的價(jià)值體系與作者本人的生命經(jīng)歷有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，與文本產(chǎn)生的時(shí)代背景大有關(guān)聯(lián)。所以，有專(zhuān)家呼吁：文本解讀完全不必僅憑教師個(gè)人的冥思空想，有時(shí)查閱必備的補充解讀資料可以更好地拓展教師解讀的視野與途徑，幫助師生更全、更深地理解作品。如于謙的《石灰吟》，全詩(shī)僅僅28個(gè)字，卻印證了詩(shī)人一生的發(fā)展軌跡。在解讀這首詩(shī)時(shí)，筆者查閱了于謙的生平，特別對其為官事跡、迎敵救皇、處以死刑等資料進(jìn)行了詳盡的閱讀，還收集了后人對其一生的功過(guò)評價(jià)。這些為教師對這首詩(shī)的整體把握奠定了充分的認知基礎，直至發(fā)現這首詩(shī)其實(shí)正是于謙一生發(fā)展的對應憑證，從而在最后使得教師設計出了：少年抒懷、為官感悟、臨刑陳辭、后人評價(jià)的朗讀環(huán)節，達到了物中有詩(shī)，詩(shī)中有人的教學(xué)目的。實(shí)現文本細讀的方式與途徑還有很多，其中必須要指出的是，了解作者自身對于文本的評價(jià)與看法，也是實(shí)現準確、細致把握文本的重要方法�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》也曾指出：引導學(xué)生多角度、有創(chuàng )意地讀書(shū)。其實(shí)，這就是要避免學(xué)生在俗套化與權威化中迷失自己。因此，文本細讀既要重視文本自身，更要關(guān)注生本資源，做到文本與生本的自然融合，這才是實(shí)現文本細讀的真正途徑，更是提升語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效益的重要基礎。
文本細讀在閱讀教學(xué)中的運用：
一、文本細讀與閱讀教學(xué)的聯(lián)系探究
1.文本細讀應用現狀
盡管新的語(yǔ)文課程標準強調對學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養，但由于課程改革實(shí)踐起來(lái)通常有種種阻礙，使當前的語(yǔ)文教學(xué)仍處于一種比較刻板的模式下，照教參粗略講解、形式化嚴重的情況普遍存在。文本細讀作為一種比較精細的方式，要求教師對文本進(jìn)行深入的研究和體悟，從而為學(xué)生進(jìn)行深入淺出的講解，加深學(xué)生對文字的理解、增強學(xué)生情感上的共鳴，這種高要求也使文本細讀尚未被很多教師所接受。應該說(shuō)，對文本細讀的刻意忽視反映的是一部分教師在教學(xué)中的陳舊思想和一定程度的不負責任。小學(xué)生的思想不成熟、對世界的認識非常淺，如果教師不積極地對其進(jìn)行深入的引導和刻意的啟發(fā)，就很難擔負起為學(xué)生揭示大千世界奧秘的重任。因而文本細讀理應被更多教師接受和重視，這樣才能更有效、合理地借助閱讀啟迪學(xué)生，為以后形成良好的思想觀(guān)念做鋪墊。
2.文本細讀與閱讀教學(xué)的聯(lián)系
�。�1）細讀文本對實(shí)現有效教學(xué)有重要意義。有效教學(xué)，是指在一定的時(shí)間內的教學(xué)效率，體現在學(xué)生是否有相應的提高和發(fā)展上。有效教學(xué)與教師教授內容完不完整、教授過(guò)程認不認真并無(wú)直接關(guān)系，也就是說(shuō)，學(xué)生的收獲就是教學(xué)的價(jià)值所在，如若學(xué)生沒(méi)有得到發(fā)展提高，即使教學(xué)過(guò)程再認真也是無(wú)效教學(xué)。而文本細讀恰好起到一個(gè)提高教學(xué)效率、有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的作用，因而是語(yǔ)文教師應該掌握的能力。做到文本細讀，可以更貼近學(xué)生的心理、更形象地為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生對文字有更生動(dòng)活潑的理解，有利于他們形成發(fā)散思維、提高創(chuàng )新能力和感知能力�？梢哉f(shuō)文本細讀為閱讀教學(xué)增添了十足的動(dòng)力，是教師教學(xué)過(guò)程的好幫手。（2）細讀文本是實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)有多，而從學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，根本任務(wù)還是對語(yǔ)言的積累與運用，而思想、精神層面的啟發(fā)則是在教學(xué)中潛移默化派生出來(lái)的。如果教師在閱讀教學(xué)中只是粗略講講，不為學(xué)生細致地進(jìn)行語(yǔ)言的分析、文字含義的講解，以小學(xué)生的語(yǔ)文能力，也就無(wú)法做到領(lǐng)悟明了，也無(wú)法做到有效教學(xué)，那完成教學(xué)任務(wù)也就無(wú)從談起了。
二、文本細讀在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐意義
1.利于提高教師的教學(xué)水平
文本細讀意味著(zhù)教師要了解學(xué)生的思維能力，從而給學(xué)生更合適的時(shí)間空間進(jìn)行閱讀；也意味著(zhù)要考慮學(xué)生的思維方式，從而用適當的閱讀方法進(jìn)行講授和引導。在這基礎上，教師會(huì )更深入地研究教材內容、更合理地進(jìn)行教學(xué)設計。而教學(xué)思想和教學(xué)方法也將在這一過(guò)程中進(jìn)行有效轉變，使教師從舊式的灌輸者向新式的引導者轉變。同時(shí)更是能在長(cháng)期的文本細讀過(guò)程中增強對課文中的字、詞、句精準把握的能力，提高教師的教學(xué)水平。文本細讀中的“細”體現出以提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)為中心的理念，這有利于幫助教師緊跟新課改要求、更出色地完成教學(xué)任務(wù)。
2.利于學(xué)生自主實(shí)踐能力的提升
文本細讀要求教師在課堂上對學(xué)生做到積極引導，這就有利于營(yíng)造一種教師與學(xué)生合作探究的氛圍，有利于學(xué)生思維的開(kāi)拓和自主能力的提升。在閱讀教學(xué)中采用文本細讀的方法，能夠使學(xué)生融入積極向上的課堂環(huán)境中，在教師的引導下積極主動(dòng)地對文本內容進(jìn)行探究學(xué)習。學(xué)生通過(guò)自己的探索思考，可以對文中的語(yǔ)言有更深的印象，且會(huì )對其中的感情有更深的理解，在此基礎上學(xué)生便能將課文中的語(yǔ)言更好地運用到日常生活以及習作中去，提升學(xué)生自主學(xué)習和實(shí)踐應用的能力。
三、文本細讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應用
1.從標點(diǎn)入手
文章情感的表現有多種形式，而標點(diǎn)符號就是其中需要學(xué)生理解把握的。細讀文本的深層次目的就是情感上的共鳴，標點(diǎn)符號的斟酌使用則是作者思想感情的匯集和體現。如，對話(huà)中句號與省略號及嘆號的運用，能深切表現出講話(huà)者的感情平和還是壓抑、驚嘆還是失望，這種情感的推敲對于學(xué)生對課文的把握能起到很大的輔助作用，是學(xué)生應掌握的閱讀能力之一。
2.推敲重點(diǎn)詞句
細讀最直接的方面其實(shí)還是細讀文本中的字、詞、句。通過(guò)對文中重點(diǎn)傳達作者思想和情感的詞句推敲，可以直接獲取作者要表達的情感內容，這就為接下來(lái)把握文章的思路、分析作者的表達方式打下了基礎，是學(xué)生學(xué)習表情達意的重要入手方式。
3.分析文本結構
細讀的入手處是標點(diǎn)和字詞句，這很容易讓教學(xué)者進(jìn)入過(guò)細的誤區。事實(shí)上，文本結構在細讀中同樣起著(zhù)不可忽視的作用，通過(guò)細讀文本的結構，讓學(xué)生體會(huì )正敘、倒敘和插敘的特點(diǎn)，從中體悟作者的情感思想，也有助于學(xué)生從中學(xué)習到表達的技巧，體會(huì )閱讀的美妙。素質(zhì)教育對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，學(xué)生素質(zhì)的提升離不開(kāi)大量的閱讀，而語(yǔ)文教師在其中起到關(guān)鍵的作用，為了培養出符合時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)生一代，要對閱讀教學(xué)進(jìn)行更深入的探究，更好地對文本細讀進(jìn)行應用與改進(jìn)。
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