賣(mài)火柴的小女孩
賣(mài)火柴的小女孩1
在圣誕節的夜晚，那些富人們都興高采烈得聚在家里歡度節日。有的圍繞著(zhù)圣誕樹(shù)唱歌跳舞，有的坐在餐桌前盡情地吃著(zhù)香噴噴的飯菜，有的孩子正依偎在爸爸***懷里，嬉笑撒嬌。在歡度佳節的夜晚，又有誰(shuí)會(huì )冒著(zhù)寒冷走出家門(mén)去買(mǎi)火柴呢？可那個(gè)窮苦的小女孩，她光著(zhù)頭，穿著(zhù)破衣服，在又冷又黑的大街上，仿佛在說(shuō)：誰(shuí)買(mǎi)我的火柴，請買(mǎi)我的火柴吧……。難道她不想在家里過(guò)節嗎？難道她不想得到幸福嗎？說(shuō)實(shí)在的，她太想了，但是她卻做不到。因為媽媽去世了，爸爸沒(méi)有工作，只好靠她賣(mài)火柴掙幾個(gè)錢(qián)來(lái)維持生活，她的命運實(shí)在是太慘了。
小女孩由于沒(méi)有賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)，所以她沒(méi)有回家，因為她的家里和大街上一樣寒冷和饑餓。在饑餓和寒冷的苦境中，她只能坐在高樓的墻角下，劃著(zhù)一根又一根的火柴。在微弱的火光中，她仿佛看到了銅把手的大火爐，香噴噴的烤雞，美麗的圣誕樹(shù)。讀到這兒的時(shí)候，我真的為小女孩的“幸�！倍了�。但是在資本主義的國家里，勞動(dòng)人民的孩子是不可能有幸福的。結果呢，小女孩的幻覺(jué)一次次地被劃滅了，她的.“幸�！币搽S之飛得無(wú)影無(wú)蹤了。最后，她劃著(zhù)整把火柴，想留住她最心愛(ài)的奶奶。但是在罪惡的資本主義里，就連這么一點(diǎn)點(diǎn)的愛(ài)，也不留給可憐的賣(mài)火柴的小女孩。第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴里帶著(zhù)微笑，她死了，在舊年的大年夜凍死了。讀到這里，我的淚水流到了臉頰上。
我對賣(mài)火柴的小女孩的悲慘遭遇真是萬(wàn)分同情，對資本主義就更加痛恨了。再看看我們社會(huì )主義的中國，少年兒童們穿著(zhù)整潔的衣服，吃著(zhù)可口的飯菜，住著(zhù)舒適的房間，每天還能背著(zhù)書(shū)包在明亮的教室里學(xué)習知識，我們的生活多么幸福呀！我真為生活在社會(huì )主義的生活而感到自豪！
賣(mài)火柴的小女孩2
早就聽(tīng)說(shuō)《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)故事非常精彩，今天終于有機會(huì )一睹為快了。這本書(shū)主要寫(xiě)了小女孩在賣(mài)火柴的時(shí)候一根都沒(méi)賣(mài)出去，太冷了，小女孩只好點(diǎn)亮一根火柴，她看見(jiàn)了火爐，第二次點(diǎn)亮一根火柴，看見(jiàn)了一只烤鴨，第三次點(diǎn)亮一根火柴，看見(jiàn)了一棵插滿(mǎn)蠟燭的圣誕樹(shù)，第四次她拿起一根火柴點(diǎn)亮，看見(jiàn)了她的外婆朝她飛來(lái)，帶她去了一個(gè)美好的世界。第二天，小女孩就躺在墻邊死去了，嘴上還帶著(zhù)微笑。
這個(gè)故事讓我感受最深的是小女孩這個(gè)人物的悲慘經(jīng)歷。她爸爸老是打她，讓她去做事情，還跟她說(shuō)沒(méi)賣(mài)出去火柴就不準回家。那天是平安夜，還下著(zhù)大雪，刮著(zhù)寒風(fēng)，別人家的小孩都在家開(kāi)著(zhù)暖氣，穿著(zhù)厚厚的棉衣。小女孩在寒冷與饑餓之中，似乎看到了外婆，外婆生前對她最好。
在現實(shí)生活中也有類(lèi)似這樣的事情，也是在很冷的時(shí)候，有一天，媽媽帶我去外灘玩，我看見(jiàn)有一位小女孩衣服穿得很單薄，在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖�；@子里面有許多花，一看見(jiàn)行人經(jīng)過(guò)就上前打招呼：“您要買(mǎi)花嗎？”行人都連忙搖頭，有些人猶豫了一下最終還是沒(méi)買(mǎi)。小女孩傷心地垂著(zhù)頭，又繼續找下一個(gè)行人。我想：一定是她家人對她太壞了，大冷天讓她出去賣(mài)。這個(gè)小女孩的'生活一定非常悲苦。每每看到這樣的情景，我的淚水就情不自禁地打濕了我的雙眼。
讀了這篇童話(huà)故事，我情不自禁地感受到了窮苦人家的悲慘，也對小女孩非常同情。每個(gè)小女孩都是天使，要善待天使，希望能讓每一位小天使都快樂(lè )幸福地生活著(zhù)�，F在的孩子生在福中不知福，我們應該要珍惜現在的幸福生活。
賣(mài)火柴的小女孩3
教學(xué)要求：
一、通過(guò)賣(mài)火柴的小女孩現實(shí)生活和幻想的對比，引導學(xué)生認識資本主義社會(huì )的冷酷，體會(huì )到社會(huì )主義社會(huì )的溫暖幸福。
二、初步認識童話(huà)的特點(diǎn)，區別課文中事物和聯(lián)想的不同部分。
三、能有感情地朗讀課文，能給課文段，并能簡(jiǎn)要復述課文。
四、掌握哆哆嗦嗦、精致、蹣跚、簡(jiǎn)直、奇異等詞語(yǔ)，會(huì )用因為雖然但是造句。
課前準備：
放大的課文插圖。
課時(shí)安排：三課時(shí)。
第一課時(shí)：導入、自學(xué)課文、分段、范讀課文、讀講第一段。
第二課時(shí)：講讀第二段1-4節。
第三課時(shí)：講讀第二段5-6節、第三段，總結全文。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入：《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)故事，你們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎?這是一篇非常著(zhù)名的童話(huà)，你們知道這篇童話(huà)是誰(shuí)寫(xiě)的?(世界著(zhù)名的丹麥兒童文學(xué)作家安徒生)
介紹安徒生。(資料附后)
這篇童話(huà)非常感人，你們自己先讀讀，看能不能讀懂。
二、自學(xué)課文
1. 我們讀一篇文章，先要注意一下什么?(注意題目;提出賣(mài)的寫(xiě)法)看了題目你怎么想?
2. 接著(zhù)我們要讀全文了，在讀全文的時(shí)候，要注意什么?(先寫(xiě)的什么，再寫(xiě)的什么)
3. 弄清了文章先寫(xiě)的什么，接著(zhù)寫(xiě)的什么，最后寫(xiě)什么，分段就方便了，現在你們試著(zhù)先分段。
4. 分段、編寫(xiě)段意：
第一段：大年三十夜小女孩因為沒(méi)有賣(mài)掉火柴，不敢回家。
第二段：小女孩坐在墻角里，擦燃火柴取暖，展開(kāi)了美好的幻想。
第三段：小女孩在大年三十夜凍死路旁。
一、范讀課文。
現在你們再聽(tīng)老師讀讀。
二、講讀第一段。
1. 這是一個(gè)童話(huà)故事，一開(kāi)始我們要弄清故事發(fā)生的什么?
(時(shí)間―――大年夜，一個(gè)下著(zhù)雪的又黑又冷的晚上。
地點(diǎn)―――街上。
人物―――赤著(zhù)腳的賣(mài)火柴的小女孩。)
2. 你們自己讀讀想想，這一段中哪一句最能概括全段的意思?(可憐的小女孩!)
3. 出示圖畫(huà)(或引導學(xué)生想象畫(huà)面)：一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩赤著(zhù)腳在寒風(fēng)中行走。
描述：這幅圖把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉，你們看，遠處的高樓燈光通明，人們都在自己溫暖的，歡度圣誕節，然而這個(gè)可憐的小女孩，她卻怎樣呢?
可憐的小女孩，后面是一個(gè)感嘆號，這里寄托了作者對小女孩的無(wú)限同情�，F在我們看圖，讀讀課文，說(shuō)說(shuō)小女孩怎么可憐，也可以用這一句話(huà)，來(lái)結束你的這一段話(huà)。
思考、準備。
描述
提示：為了突出小女孩的可憐，還應該描述背景，根據課文描寫(xiě)的內容，天冷，大年夜，又黑又冷，你們想，怎樣用背景來(lái)襯托小女孩孤苦?
繼續描述。
結合學(xué)生描述指點(diǎn)：
天冷極了與天冷天很冷天非常冷比較。
突出大年三十夜這是一年最后一天―――大年夜，
因為這是大年夜―――她可忘不了這個(gè)。課文一開(kāi)始點(diǎn)明這個(gè)特定的時(shí)間。第一個(gè)破折號表示什么?(表示注釋說(shuō)明)后面又強調，這第二個(gè)破折號呢?(表示進(jìn)一步說(shuō)明)這里兩次寫(xiě)大年夜，因為這是人們一年一度團聚的時(shí)刻。同學(xué)們你們大年夜是怎么度過(guò)的，你們喜歡過(guò)嗎：賣(mài)火柴扔小女孩她是人，而且是孩子，她當然也并不例外地希望在這三十大年夜和家里的人團聚在一起：所以她忘不了這個(gè)，她可忘不了這個(gè)。加上可更加強調忘不了。
4. 結合朗讀一、二兩句和第三節。
5. 同學(xué)們，從課文的描寫(xiě)中，我們不難看出，小女孩家里一定怎樣，一個(gè)字?(窮)而且是很窮，窮到什么程度呢，誰(shuí)能根據課文內容說(shuō)說(shuō)。提示句式：連......也說(shuō)一句話(huà)。
朗讀全段。
小結：大年三十夜，小女孩因為沒(méi)有賣(mài)掉火柴，不能回家。
第二課時(shí)
一、描述導入。
上一課我們學(xué)了課文的第一段，大年三十夜，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著(zhù)，最后就坐在了墻角里，這樣冷的天在雪地里，那該多冷啊!
于是，她擦著(zhù)火柴來(lái)取暖，借著(zhù)微弱的火柴的光亮，她展開(kāi)發(fā)美妙的幻想。
二、自學(xué)課文。
1. 現在我們看，前后一共幾次擦著(zhù)了火柴。
看第二段又可以分成幾個(gè)層次。
指點(diǎn)：這是一篇童話(huà)。童話(huà)總是充滿(mǎn)了幻想，沒(méi)有幻想就沒(méi)有童話(huà)。我們在學(xué)習童話(huà)的時(shí)候,應該學(xué)會(huì )區分哪是寫(xiě)實(shí)，哪是幻想，現在我們就一層一層地來(lái)學(xué)，先學(xué)第一次擦火柴，哪是寫(xiě)實(shí)的，哪是幻想的，自學(xué)分層次。
2. 講讀第一層。
指名讀第一層。
(1)通過(guò)指導來(lái)理解句子。
天冷極了，她的一雙小手幾乎凍僵了。
凍僵可以看出她冷的程度，要突出。練習讀她的一雙小手幾乎凍僵了。
這時(shí)她心里產(chǎn)生了什么愿望?
渲染：她多么需要溫暖啊，于是她想，啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的'!非�？隙ǖ�，可見(jiàn)她冷的程度，因此這句中的小小的有好處的要強調。下面接著(zhù)她想，她敢從成把的......嗎?這一句是什么意思?(意思是她敢嗎?為什么提出這個(gè)問(wèn)題，因為這是賣(mài)錢(qián)的，小女孩是以賣(mài)火柴為生的。)
(2)指導朗讀：
從她敢嗎?到她終于抽出一根這又說(shuō)明什么?(她太冷了也顧不得了)朗讀時(shí)這兩句話(huà)后面停頓要長(cháng)些，有一個(gè)思想斗爭的過(guò)程。
下面，火柴燃起來(lái)了。
要讀得歡快些。因為在這一瞬間，小女孩忘掉了眼前的饑餓和寒冷的痛苦。簡(jiǎn)直要強調。再指名讀，看好后面的標點(diǎn)。
(3)(出示圖畫(huà)：小女孩坐在墻角擦亮了火柴)
(4)借著(zhù)這明亮的火焰，你們看著(zhù)圖想，小女孩她覺(jué)得怎么樣?
女生輪讀.
(5)讀到這里，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了嗎?你們好像聽(tīng)到她們在說(shuō)什么?(她自言自語(yǔ)地說(shuō)：好暖和呀!多好的火爐啊!)
(6)現在你們想想為什么說(shuō)是一道奇異的火光?(因為這一道火焰，使她仿佛看見(jiàn)一閃亮的火爐，而且自己正坐火爐旁邊。)奇異就是不同一般的。
(7)在幻想中是這樣的溫暖、舒服，然而當火柴滅了以后，又是怎樣的情景呢?(不要求回答)你們想，表示還是和原來(lái)一樣，可以用上哪些詞兒?(仍然、仍舊、依舊、依然、還是)你能不能選其中一個(gè)說(shuō)說(shuō)，小女孩還是那樣冷;最后能從幾個(gè)方面說(shuō)，火柴滅了，依然是......耳邊依然是.......她身上依然是.......
若更進(jìn)一層后還可以怎樣補充說(shuō)明，不，她覺(jué)得比先前更冷了。
(8)朗讀全節。
第一層女生輕聲朗讀;第二層指名女生讀;第三層男女輕聲齊讀。
幻想中這樣溫暖，現實(shí)中是這樣寒冷，通過(guò)幻想更襯托出小女孩的冷。
4.講讀。第二層：
(5)她又擦了一根，這次她幻想著(zhù)什么?請小朋友自學(xué)。
(6)思考：在小女孩的幻想中，那烤鵝的肚子里，為什么要填滿(mǎn)蘋(píng)果和桔子;又為從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著(zhù)刀和叉，蹣跚地一直向她走來(lái)?(餓得厲害，馬上就可以吃)
(7)最主要的詞語(yǔ)是什么?做上記號。從這一堵又厚又冷的墻使你聯(lián)想到什么?
(8)(例話(huà):墻那邊一定是富人家，屋里面燒著(zhù)火爐，暖和和的，他們正圍著(zhù)桌子共進(jìn)晚餐，桌上是豐盛的菜肴，貧富是多么不同，如同隔著(zhù)一堵又冷又厚的墻，墻里外兩個(gè)世界。)
4.講讀。第三層：
(1)當她第三次擦燃火柴時(shí)，她感到什么?
釋?zhuān)菏フQ樹(shù)，你們知道嗎?我們中國過(guò)春節，西文許多國家過(guò)圣誕節。他們的大年三十夜就是圣誕節的前一天晚上。過(guò)圣誕節，有錢(qián)的人家即點(diǎn)起漂亮的圣誕樹(shù)，圣誕樹(shù)上點(diǎn)上許多蠟燭，掛著(zhù)玩具畫(huà)片，有時(shí)還會(huì )有人扮圣誕老人，送給孩子們許多禮物。在圣誕樹(shù)下，孩子們感到快活極了。而像小女孩這樣窮的人家是不會(huì )有這漂亮的圣誕樹(shù)的，所以她只能是在想象里看到。還不能直接看到，只能是透過(guò)玻璃門(mén)遠遠地看著(zhù)。
(2)課文上先說(shuō)她坐在圣誕樹(shù)下，后來(lái)說(shuō)她向畫(huà)片伸出手，從坐著(zhù)到伸出，這里有哪些動(dòng)作課文沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，你能想象到嗎?在說(shuō)的過(guò)程中，最好能用上翠綠的明晃晃的在向她眨眼。
(3)想象性片斷描述。
(4)而當火柴滅了以后，她想的又是什么呢?(有一個(gè)什么人快要死了)
(5)描述：燭光成了星光，離她太遠了，因為她是不可能坐在圣誕樹(shù)下。悲涼的心境使她從落下的星星想到的是有一個(gè)什么人快死了?是病死、凍死、或是餓死，充滿(mǎn)了憂(yōu)傷。
(6)因為她那唯一疼她的奶奶活著(zhù)的時(shí)候告訴她的，如果請你分析這個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)其中表現奶奶愛(ài)她的字眼是什么?(唯一、疼她、活著(zhù)的時(shí)候)這一句描寫(xiě)中，從側面告訴我們幾層意思：①奶奶是這個(gè)世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，沒(méi)有別的人疼她了。②而這唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，沒(méi)有一點(diǎn)愛(ài)，不僅在自然環(huán)境里，她身體覺(jué)得冷，沒(méi)有伶一點(diǎn)溫暖，她的生活中，心里也是冷的，沒(méi)有一點(diǎn)溫暖。
(7)想想，這句話(huà)是怎么說(shuō)的。
有一個(gè)什么人快要死了。
小女孩說(shuō)。
指名讀。三個(gè)學(xué)生，一人讀一段。
小結：小女孩一次又一次劃著(zhù)了火柴，在亮光中小女孩幻想著(zhù)暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)。
第三課時(shí)
一、導入：上一課我們學(xué)到賣(mài)火柴的小女孩，三次擦燃了火柴，展開(kāi)了美妙的幻想，但每一次幻想都隨著(zhù)火柴的熄滅而破滅。
(出示圖畫(huà)：在原先已經(jīng)出示的賣(mài)火柴的小女孩坐在墻角擦燃火柴的光圈上方添上了一個(gè)幻想的畫(huà)面：奶奶微笑著(zhù)摟著(zhù)小女孩。)
二、講讀課文第二段第四部分。
你們看：
1.描述：現在夜已經(jīng)深了，天還在下著(zhù)雪，風(fēng)是這樣的尖冷。小女孩還坐在墻角里，她冷得更厲害了。她在墻上又擦了一根火柴，這一回，火柴把周?chē)樟亮�，她仿佛看到了誰(shuí)?
2.在亮光里，她看到了奶奶叫了起來(lái)，她看到奶奶為什么叫起來(lái)?她對奶奶說(shuō)什么?
3.指名讀。
4.奶奶是唯一疼她的親人，所以一看到奶奶情不自禁地，(讀奶奶)在提示語(yǔ)后面的兩句話(huà)，哪一句是主要的?急切地祈求奶奶把她帶走，因為在這兒她再也活不下去了。
現在，假如你們就是小女孩，當那么溫和，那么慈祥的奶奶出現再你的眼前時(shí)，你是怎樣的情不自禁地叫起來(lái)，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走。(通過(guò)擔當角色，把學(xué)生帶人課文描寫(xiě)的情境。)
看圖齊讀。
三、講讀第二段第五部分。
1.為了把奶奶留住，她趕緊又擦火柴，這回不是一根，而是一整把，這是她最后一次擦火柴了。當這次火柴擦亮，她仿佛覺(jué)得怎么樣?請你讀第三部分。
2.自學(xué)，做記號。
Δ提出疑問(wèn);
Δ分層次;(第一層：寫(xiě)小女孩擦著(zhù)了火柴;
第二層：小女孩在幻想中和奶奶飛走了。)
Δ在小女孩的幻想中，奶奶怎么疼她，把主要的動(dòng)詞畫(huà)下來(lái);(抱起來(lái)?yè)г趹阎酗w走了)
3.再想一想，這一節最主要的句子是哪一句?(飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。)
4.奶奶怎么疼她，又怎么飛走，請看圖。
(出示幻想畫(huà)面)
5.現在請你們抓住這幾個(gè)動(dòng)詞，看著(zhù)圖想象一下，奶奶見(jiàn)到小孫女會(huì )怎么疼她，先怎樣，后怎樣，小女孩又會(huì )對奶奶訴說(shuō)什么?
賣(mài)火柴的小女孩4
寒假里我讀了一本書(shū)，書(shū)的名字叫《賣(mài)火柴的小女孩》。這本書(shū)讓我深深的沉思起來(lái)——
除夕是多少人都盼望已久的日子，家家戶(hù)戶(hù)都快快樂(lè )樂(lè )的迎接愉快的新年，而小女孩呢？只能赤著(zhù)腳在大街上賣(mài)火柴。她出來(lái)的時(shí)候是穿著(zhù)鞋子的`，可是她過(guò)馬路的時(shí)候，不小心掉了一只鞋子，而另一只鞋被一個(gè)男孩搶走了，所以只好光著(zhù)腳。大街上又冷又餓，我仿佛聽(tīng)到一個(gè)小女孩聲音嘶啞的賣(mài)火柴，讓我感到悲傷極了！
天越來(lái)越黑，也越來(lái)越冷，她不趕回家。她的爸爸說(shuō)過(guò)：沒(méi)賣(mài)完火柴就不能回家，如果回家就會(huì )挨湊。她只能在外邊挨餓受凍。她肯定是很冷了。擦然一根火柴暖和暖和自己的手，她都要經(jīng)過(guò)一番激烈的思想斗爭。她沒(méi)有幸福和快樂(lè )。她只好在幻想中跟著(zhù)天堂上的奶奶飛走了，越飛越高。飛到?jīng)]饑餓、沒(méi)有寒冷、沒(méi)有痛苦的地方去了。
我跟小女孩相比我是多么的幸福呀！如果在今天，我一定和小女孩一起寫(xiě)字、一起玩耍、一起茁壯成長(cháng)——
賣(mài)火柴的小女孩5
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊中的一篇課文，這是19世紀丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時(shí)丹麥社會(huì )貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì )的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
我通過(guò)學(xué)習課文，學(xué)習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。細細反思這堂課，我有些思考。
《語(yǔ)文課程標準》強調學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，靈活運用多種策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習。在教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會(huì )。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時(shí)機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時(shí)那種凄涼的.氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
教學(xué)過(guò)程中我還引導學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習。小組內的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè )與疼愛(ài)。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話(huà)的含義：奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導學(xué)生去體會(huì )，幻景越是美好，現實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿(mǎn)足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話(huà)中，和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì )到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運。
另外，給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng )作，使學(xué)生在理解的基礎上用寫(xiě)散文、寫(xiě)對話(huà)、創(chuàng )編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
但是，還是有很多不足，領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法，這一點(diǎn)達成度不高，在以后的教學(xué)中，適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫(xiě)法，應該會(huì )更好，課的結尾可以適當有一些拓展，培養學(xué)生的愛(ài)心，而且有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，這些地方都還需要我加強改進(jìn)。
賣(mài)火柴的小女孩6
選這一課的時(shí)候，我是有些猶豫的，因為教參上沒(méi)有指導，這是今年出現的新課，原來(lái)在舊版本上是在六年級，教學(xué)目標肯定不一樣，而網(wǎng)上出現的資源基本上都是六年級的，沒(méi)辦法借鑒。
在制定目標的時(shí)候我參照了課后習題。我知道三年級是一個(gè)轉折，課堂的重點(diǎn)不再是識字寫(xiě)字，尤其在寫(xiě)字的時(shí)候。我沒(méi)有一個(gè)一個(gè)地教，這課有13個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字，其中8個(gè)是左右結構，而且是左窄右寬的寫(xiě)法，于是一齊出示這8個(gè)生字，讓學(xué)生觀(guān)察了結構提示了個(gè)別易錯的筆畫(huà)，就讓學(xué)生練習寫(xiě)了。評價(jià)的時(shí)候，我習慣性地選了兩個(gè)平時(shí)書(shū)寫(xiě)不是很規范的，果然有進(jìn)步。
因為這一課比較長(cháng)，在朗讀的時(shí)候，我分小組分段進(jìn)行朗讀，但是寫(xiě)字用的時(shí)間還是有些多了，沒(méi)有留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行展示讀。
原本我想在這節課上呈現的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，根本完成不了。如果讓學(xué)生充分地進(jìn)行朗讀和展示，那么根本就沒(méi)有時(shí)間去識寫(xiě)，所以，我覺(jué)得還是這節課的目標設定出現了問(wèn)題。而且，這節課也不是兩課時(shí)能夠結束的，至少要三課時(shí)。識字寫(xiě)字需要一節課的時(shí)間，朗讀需要一節課的時(shí)間，還有引導學(xué)生進(jìn)行讀后的感受分享，讓學(xué)生了解五次擦然火柴的不同，從而感受童話(huà)的豐富想象。
另外，在制定目標時(shí)，我也考慮到要不要讓學(xué)生了解了童話(huà)和神話(huà)的區別，我查閱了課標，想到這是第一次出現體裁的特點(diǎn)，以前學(xué)生學(xué)到的童話(huà)和神話(huà)都是沒(méi)有強調體裁概念的，這個(gè)童話(huà)單元學(xué)完會(huì )讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的感受的。四年級才會(huì )出現神話(huà)故事的'體裁單元，所以，我決定不向學(xué)生普及童話(huà)和神話(huà)的體裁上的區別了。
由于以上原因，我想一節課上想要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都呈現出來(lái)，是不太可能的，只能抓住其中的一點(diǎn)或者兩點(diǎn)。本單元是童話(huà)單元，我或許不用常規的方法一課一課地學(xué)，可以整合一下，用單元整合的方法或者整本書(shū)閱讀的方法，只學(xué)童話(huà)體裁，讓學(xué)生充分感受童話(huà)的特點(diǎn)。
賣(mài)火柴的小女孩7
《語(yǔ)文課程標準》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中要培養學(xué)生獨立閱讀的能力，并要注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。情感是指人對客觀(guān)事物的一種態(tài)度和由此引發(fā)的行為反應。從語(yǔ)文教師的角度講，情感是指教師為再現文本的意境、形象而洋溢于講臺的感情、激情。特級教師李吉林也說(shuō)過(guò)：“情感是小學(xué)語(yǔ)文的靈魂，兒童學(xué)習語(yǔ)文必須伴隨情感�！币虼�，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師要在傳授語(yǔ)文知識的同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感培養，注重對學(xué)生進(jìn)行情感傳遞和情感教育，以此發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。圍繞我校的“小學(xué)語(yǔ)文情感教育的研究”的語(yǔ)文研究課題，我上的《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文主要體現以下了的教學(xué)理念：
一、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生愛(ài)學(xué)的情感。
法國教育家盧梭曾說(shuō)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的�！眱和瘜W(xué)語(yǔ)文往往都帶著(zhù)自己的個(gè)性，無(wú)論成功與否，教師要以鼓勵和尊重為主，掌握他們的情感規律。教師要鼓勵學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習和發(fā)現，尊重學(xué)生的選擇。在這節課，我用學(xué)生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并用獎勵的方式激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習興趣，調動(dòng)了課堂氣氛，培養了學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)的情感。
二、注重品讀，以讀促情。
在這節課中，我比較注重朗讀的訓練，先讓學(xué)生找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫(xiě)小女孩看見(jiàn)奶奶時(shí)的那些語(yǔ)句，我引導學(xué)生充分地讀，體會(huì )到了小女孩那種急切、盼望的心情。也讓學(xué)生通過(guò)朗讀訓練領(lǐng)悟了人物的感情。
三、有效運用多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的情感。
在教學(xué)中，我利用多媒體這個(gè)有效的教學(xué)手段，播放了一段有關(guān)課文的視頻，讓學(xué)生更直觀(guān)地感受到了小女孩的命運的悲慘，既加深了學(xué)生對小女孩的同情之感，又能體會(huì )到了作者的感情，從而簡(jiǎn)單地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
四、注重情感的體驗。
在完成了文本的目標后，我并不是只局限于對文本的品讀，教學(xué)中，我們既不能脫離文本，又不能只局限與文本。因此，我讓學(xué)生通過(guò)認識了小女孩的悲慘命運后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談自己和賣(mài)火柴的小女孩相比自己是那么的幸福！從而又激發(fā)了學(xué)生珍惜今天幸福生活的情感。學(xué)生的情感與人物感情產(chǎn)生了共鳴，從而也輕松地幫助突破了教學(xué)難點(diǎn)
古語(yǔ)有云：“甘瓜苦蒂，天下物無(wú)全美�！币还澱n也不例外！在這么多年的語(yǔ)文教學(xué)中，讓我深深地感受到：要上一節完美的語(yǔ)文課真的很難！因為語(yǔ)文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節課中，我覺(jué)得對課文的品讀還是很欠缺，并沒(méi)有真正地深入品讀文本！對學(xué)生的情感引導也沒(méi)達到要求，可能我自己本身也還沒(méi)把自己的感情投入到其中吧。希望在今后的教學(xué)中，教師本身能做到入境生情，并積極引導我們的學(xué)生在語(yǔ)文課中做到“真情流露！”
賣(mài)火柴的小女孩8
《賣(mài)火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時(shí)丹麥社會(huì )貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì )的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。這篇課文學(xué)生已經(jīng)很熟悉，所以這節課的任務(wù)我給學(xué)生定為：
1、體會(huì )思想感情。
2、了解作者寫(xiě)法。
在學(xué)習過(guò)程中，我先讓學(xué)生朗讀1——4自然段，依據《課標》中“尊重學(xué)生，張揚個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中交給學(xué)生讀書(shū)方法，要求學(xué)生從文中找出句子，然后仔細讀讀這些句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
從學(xué)生的交流匯報中，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì )，老師鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，相機點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無(wú)人疼愛(ài)等方面，體會(huì )到了女孩的可憐這一環(huán)節，體現了老師的引導作用和學(xué)生的主體作用。
再學(xué)習課文的結尾，提出疑問(wèn)：小女孩為什么會(huì )幸福地死去，從而引出五次擦亮火柴產(chǎn)生幻象的部分，在幻象這部分的學(xué)習中，我重點(diǎn)引導學(xué)生感受了小女孩的內心既作者虛實(shí)結合的寫(xiě)法。
對于這一部分，讓學(xué)生明白課文寫(xiě)什么并不難，所以沒(méi)有必要一句一句地進(jìn)行繁瑣的情節分析�；谶@樣的理解，要使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
只讀不議是不行的，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”
這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的`夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學(xué)習的方法，學(xué)會(huì )自學(xué)。
課文結束時(shí)，我讓學(xué)生從全文體會(huì )了作者的思想感情。
賣(mài)火柴的小女孩9
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。
而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實(shí)際合理想象的表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：
１、強調精讀細說(shuō)：
“讀”是語(yǔ)文課的基礎。要使同學(xué)深入體會(huì )課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。
“賣(mài)火柴”這局部，先讓同學(xué)自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@局部，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于實(shí)際，十分合理。同時(shí)抓住課后習題來(lái)“說(shuō)”。
課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重同學(xué)個(gè)人的獨特感受和體驗。我給同學(xué)創(chuàng )設條件，讓每個(gè)同學(xué)都有讀、說(shuō)的機會(huì )�？梢宰屚瑢W(xué)先在小組內或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說(shuō)的.內容、形式。全班交流時(shí)，也要充沛體現同學(xué)的自主選擇，獨立體驗。
２、讀議結合：
我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”
這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么嚴酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”小朋友們通過(guò)交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫(xiě)是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
賣(mài)火柴的小女孩10
晚上，我看著(zhù)筆袋里的一排精美的筆，猶豫不決，到底選哪支好呢？猶豫之中，腦子里突然閃出了一個(gè)小女孩的身影。她就是我剛看完的一本書(shū)——《賣(mài)火柴的小女孩》里面的主人公。
在資本主義時(shí)代的一個(gè)大年夜，富人們在溫暖的屋子里和家人吃著(zhù)大魚(yú)大肉，喝著(zhù)香檳美酒，興高采烈地歡度節日。有一個(gè)窮人家的小女孩餓著(zhù)肚子，赤著(zhù)腳，小腳被凍得紅一塊，青一塊。在大街上寒風(fēng)凜冽里孤零零地賣(mài)火柴，因為她太窮了，沒(méi)有人愿意買(mǎi)她的火柴。沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，她的爸爸會(huì )打她，她就不能回家和家人團聚，享受不了家的溫暖，她多渴望有烤鴨吃，和奶奶一起，也有圣誕禮物呀!可是，她實(shí)在太窮了。最后，饑寒交迫的她死在了街頭。我看著(zhù)看著(zhù)，想著(zhù)小女孩的那些情景，心情就像起伏的波濤，久久不能平靜。內心充滿(mǎn)了對資本主義時(shí)代的怒火。
那時(shí)的社會(huì )多么冷漠，現在的我們生在新中國，長(cháng)在國旗下，是祖國的花朵，在學(xué)校里老師同學(xué)對我關(guān)心備至，大家和睦相處。在家里媽媽爸爸對我們呵護有加。賣(mài)火柴的小女孩連一塊小小的冷面包都吃不上，破破爛爛的衣服都穿不上�，F在的我們吃著(zhù)海鮮、香噴噴的.紙包排骨、白米飯、肯德基、麥當勞、西餐……想喝飲料就喝，想吃零食就買(mǎi)，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，從沒(méi)有考慮過(guò)饑餓的問(wèn)題。穿著(zhù)干凈漂亮，各式各樣的衣服。冬天即使再冷，出門(mén)也有厚厚的棉襖、棉鞋、圍巾，住在高大明亮又結實(shí)的房子里，可謂是豐衣足食。我真是在蜜罐里泡大的孩子啊!哪會(huì )有這位賣(mài)火柴的小女孩的可憐？
當我讀到小女孩為了讓奶奶變得高大美麗，得到家人的溫暖。趕緊擦燃了所有的火柴時(shí)，我為她生活在這么黑暗的世界而感到不值，也為自己身在福中不知福而臉紅。我覺(jué)得我們應該珍惜眼前的生活，因為我們很幸福。
【賣(mài)火柴的小女孩】相關(guān)文章：
《賣(mài)火柴的小女孩》12-04
賣(mài)火柴的小女孩續集03-08
給賣(mài)火柴小女孩信06-25
賣(mài)火柴的小女孩反思02-29
賣(mài)火柴的小女孩作文06-27
讀《賣(mài)火柴的小女孩》感09-21
(精華)賣(mài)火柴的小女孩作文09-10
致“賣(mài)火柴的小女孩”作文12-12
【集合】賣(mài)火柴的小女孩作文11-15