第一課時(shí)（我教《負荊請罪》）

　　第一課時(shí)的教學(xué)一直是一線(xiàn)教師所困惑的難題，在大大小小的公開(kāi)教學(xué)中，也鮮有教師敢輕易嘗試。造成這一現狀的原因是什么？筆者認為是教學(xué)目標的定位發(fā)生了偏差，第一課時(shí)教學(xué)目標大多定位在掌握生字詞、讀通課文，至于課文內容則應劃歸第二課時(shí)，如此嚴格的界限無(wú)情的隔離了學(xué)生與文本的親密對話(huà)，阻止了學(xué)生對文本的多元解讀，被迫緊跟教師步伐，學(xué)習枯燥無(wú)味的生字詞，一遍又一遍的朗讀課文，讀書(shū)的感受得不到自由的表達，因此課堂陷入沉悶的境地。前不久，筆者有心觀(guān)看聆特級教師孫雙金教師執行的《天游峰掃路人》第一課時(shí)的教學(xué)錄相，孫老師打破常規的教法，引領(lǐng)學(xué)生充分解讀文本，盡情地質(zhì)疑，并且讓學(xué)生將這些有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在黑板上，為第二課時(shí)作準備，聽(tīng)后，筆者深有感觸，故大膽嘗試，在教學(xué)《負荊請罪》一文時(shí)，取得了較好的效果。

　　一、認識劇本

　　課堂回放：

　　師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習的這篇課文與一般課文有什么不同？請同學(xué)們快速流瀏覽一下。（學(xué)生自由瀏覽課文）

　　生：我發(fā)現在課文的一開(kāi)頭便交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物，而其它的課文不是。

　　師：平時(shí)我們學(xué)習某篇敘事的文章，這些要素在什么地方出現？

　　生：有的在開(kāi)頭，有的在中間，也有的在結尾。

　　生：在一篇課文中，這些要素中的一個(gè)或幾個(gè)也可以不出現。

　　師：那在一般的課文中，這些要素在什么時(shí)候出現？

　　生：根據故事的發(fā)展。

　　生：根據情節的變化。

　　師：這是劇本與一般課文的一個(gè)根本區別。

　　教而有感：

　　劇本是學(xué)生很少接觸的一種文體形式，教學(xué)伊始，教師沒(méi)有直接引出教學(xué)內容，而是啟發(fā)學(xué)生比較劇本與一般課文的區別，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解劇本內容的興趣。

　　二、有效拓展

　　課堂回放：

　　師：同學(xué)們，這個(gè)故事發(fā)生在戰國時(shí)期，與它相關(guān)聯(lián)的還有兩個(gè)歷史故事，你們知道嗎？

　　生：我知道《完璧歸趙》的故事，故事講的是……

　�。▽W(xué)生饒有興趣地講述故事，同學(xué)們津津有味地聽(tīng)著(zhù)）

　　師：除了這個(gè)故事，還有一個(gè)《澠池之會(huì )》的故事，想聽(tīng)嗎？

　�。ń處熤v述故事，學(xué)生聽(tīng)故事）

　　師：聽(tīng)完了這兩個(gè)故事，你覺(jué)得藺相如是怎樣的人？

　　生：我知道了藺相如有勇有謀，如果我是趙王，一定會(huì )升他三級。

　　師：正如你所說(shuō)，藺相如的出色表現得到了趙王的賞識，升他做了上卿，職位比故事中的廉頗還要高，《負荊請罪》這個(gè)故事就是在這樣的背景之下發(fā)生的。

　　教而有感：

　　《語(yǔ)文課程標準》中指出：語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng )造性的使用教材。學(xué)生所學(xué)習的教材中只有短短的幾篇文章，遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生閱讀的需求，這要求教師應具有開(kāi)發(fā)教材，多元解讀教材的意識，將教材越讀越厚，引導學(xué)生將思維的觸角伸向更加廣闊的生活背景中。

　　本課所講述的《負荊請罪》的故事與《完璧歸趙》、《澠池之會(huì )》有著(zhù)直接的關(guān)聯(lián)，他將直接影響到學(xué)生對于本課的學(xué)習，但是學(xué)生對當時(shí)的時(shí)代背景卻了解甚少，因此教師在教學(xué)時(shí)適時(shí)的將它們引入課堂，使得學(xué)生不僅對故事的前因后果有了更全面的了解，而且為更好的體會(huì )人物形象，感悟人物品質(zhì)作了鋪墊。

　　三、回歸主題

　　課堂回放：

　　師：通過(guò)剛才的兩個(gè)故事，我們更加深刻地了解了故事中的人物，在課文中什么地方直接解釋了課題的？請同學(xué)們再次走進(jìn)課文中。

　�。▽W(xué)生再次走進(jìn)劇本中）

　　生：在第二幕中寫(xiě)到了。

　�。ㄕ堃幻麑W(xué)生朗讀這部分內容）

　　師：你從廉頗的這樣請罪的方式中讀出什么？

　　生：我覺(jué)得廉頗是誠心誠意的向藺相如請罪的。

　　師：你從哪些地方體會(huì )到了這一點(diǎn)呢？

　　生：從他的裝扮“沒(méi)有穿上衣，還背著(zhù)一根荊條”可以體會(huì )到。

　　生：從他的話(huà)語(yǔ)“請你用這根荊條狠狠地抽我一頓”、“我實(shí)在對不住你”中可以看出。

　　師：所以這個(gè)詞語(yǔ)在今天可以理解成很有誠意地道謙。

　　教而有感：

　　課文的題目是課文的窗口，透過(guò)這個(gè)窗口可以窺及課文的主旨與作者的思想，第一課時(shí)的教學(xué)如果單純地學(xué)習字詞，梳理文章，不讓學(xué)生涉足課文內容，那么很難進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)。在本課的教學(xué)中，在學(xué)生認識了劇本，了解了故事的主要情節之后，以課題為抓手，讓學(xué)生初涉課文，契入課文的中心，有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究故事起因和結果的興趣，為第二課時(shí)的教學(xué)作好準備。

　　四、理清脈絡(luò )

　　課堂回放：

　　師：每一個(gè)故事的發(fā)生、發(fā)展都有前因后果，這個(gè)故事的前因后果是怎樣的呢？

　�。▽W(xué)生再次讀文）

　　生：故事的起因是廉頗不服氣藺相如的職位比他高，心中很妒忌，所以處處刁難藺相如。

　　師：起因主要是課文哪一幕寫(xiě)到的內容？

　　生：（齊答）第一幕。

　　生：結果是廉頗負荊請罪，兩人和好如初，共同保衛趙國。

　　師：這是在課文第二幕介紹的內容。你覺(jué)得整個(gè)故事中，哪個(gè)情節寫(xiě)得最為精彩呢？

　　生：我覺(jué)得是“負荊請罪”這個(gè)情節。

　　師：精彩在什么地方？

　　生：這一部分通過(guò)人物的對話(huà)、神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)，刻畫(huà)人物非常具體、生動(dòng)。

　　師：那我們習慣性地把寫(xiě)得最精彩、最感人的情節稱(chēng)為“高潮”部分。

　　教而有感：

　　理清課文的脈絡(luò )是學(xué)生深入理解課文、感悟人物形象的前提準備。在本課中，教師不讓學(xué)生學(xué)概括兩幕的內容，而是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，找出故事的起因、結果，理清課文的線(xiàn)索，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，不失時(shí)機地用形象的手法告訴學(xué)生“高潮”的設置對于升華主題有著(zhù)重要的作用。

　　回顧與反思：

　　如果說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)是學(xué)生與文本的深層對話(huà)，親密接觸，那么第一課時(shí)的教學(xué)則應為對話(huà)創(chuàng )設一個(gè)自由的平臺、一個(gè)和諧的氛圍。許多老師抱怨第一課時(shí)沒(méi)什么可講，所以導至課堂氣氛沉悶，其實(shí)不然，可講的內容很多，在引導學(xué)生“讀通課文”的基礎上，教師還可以將教材向多個(gè)方向拓展延伸，有關(guān)課文的背景資料、有關(guān)人物的介紹、課文的寫(xiě)作結構等等，這些都需要教師在備課時(shí)有所顧及，這樣才能讓第一課時(shí)的教學(xué)變得更加的充實(shí)、活潑。教師應打破傳統的束縛，大膽創(chuàng )新、改革，讓枯燥的文字變活，讓簡(jiǎn)短的課文變長(cháng)，讓沉悶的課堂煥發(fā)光彩。

【第一課時(shí)我教《負荊請罪》】相關(guān)文章：

負荊請罪作文07-15

（精選）負荊請罪作文11-12

我的外教作文08-10

我與外教作文11-07

負荊請罪的意思解析12-26

負荊請罪作文[熱門(mén)]09-07

我班的外教作文08-07

負荊請罪作文（精選38篇）09-20

負荊請罪作文（精選22篇）09-27

負荊請罪作文（精選33篇）09-27