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烏鴉喝水教學(xué)實(shí)錄
(教師展開(kāi)一幅放大的課文中的第三幅插圖)
師：請小朋友看這一幅圖畫(huà)著(zhù)什么?它在做什么?
〔充分發(fā)揮課文有插圖的特點(diǎn)，提供學(xué)生說(shuō)的機會(huì )〕
生：圖上畫(huà)著(zhù)一只烏鴉。烏鴉在喝瓶子里的水。
師：誰(shuí)能用一句最簡(jiǎn)短的話(huà)，說(shuō)出這幅圖畫(huà)的意思。
生：這幅圖畫(huà)著(zhù)一只烏鴉，它口渴了，把嘴伸進(jìn)瓶子里喝水。
師：再簡(jiǎn)短一點(diǎn)。
生：畫(huà)著(zhù)一只烏鴉在喝水。
師：再簡(jiǎn)短。
生：烏鴉喝水。
〔看圖說(shuō)見(jiàn)解，訓練概括能力，發(fā)展語(yǔ)言〕
師：對!烏鴉喝水。烏鴉是怎樣喝到水的?小朋友們想不想知道?
生：(集體)想!
〔讓學(xué)生看圖歸納圖意，點(diǎn)出課題，導入新課，很有新意。把觀(guān)察、思維、說(shuō)話(huà)訓練有機結合，激發(fā)了兒童的學(xué)習興趣�！�
……
師：說(shuō)說(shuō)“喝”的字形。
生：喝字是左右結構，左邊“口”字，右邊上面是“日”，下面是撇，橫折鉤，小“人”在里邊，豎折來(lái)關(guān)門(mén)。(曷)
師：為什么“喝”字是口字旁?
生：因為喝水用口喝，所以喝字是口字旁。
〔誘導學(xué)生把自己的意思表達清楚，把話(huà)講完整〕
生：“渴”字和“喝”字，字形相近。
師：口字與渴字都讀第三聲，連在一起怎么讀?
生：前邊的口字讀得像第二聲，口渴。
師：請這一行小朋友朗讀第一段。
(學(xué)生按順序朗讀)
師：烏鴉到處找水喝，“到處”是什么意思?
生：“到處”就是每個(gè)地方。
生：“到處”的意思就是處處。
生：“到處”就是四面八方。
師：幾個(gè)小朋友回答得不僅對而且好!烏鴉找到水了嗎?我們學(xué)習第二段課文。
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(教師在田字格中寫(xiě)“可很著(zhù)辦”指導學(xué)生學(xué)習“很”字，注意書(shū)寫(xiě)筆順�！爸�(zhù)”字與“看”字比較字形�！翱伞弊趾汀稗k”字要求學(xué)生自己想法記住。要求每個(gè)學(xué)生在生字本上寫(xiě)這四個(gè)字)
師：請小朋友用“很”字“開(kāi)火車(chē)”組詞。要求后一個(gè)同學(xué)組的詞和前一個(gè)同學(xué)組的詞的意思要相反。
生：很大。
生：很小。
生：很高。
生：很低。
生：很香。
生：很臭。
……
〔讓學(xué)生邊朗讀邊說(shuō)話(huà)，在課文的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行字的音形義教學(xué)和詞句訓練，為學(xué)生的說(shuō)留有充分的余地�！�
師：請小朋友順序朗讀第二段課文。(學(xué)生按要求一個(gè)個(gè)讀課文)
師：請大家看書(shū)上的第一幅插圖，仔細觀(guān)察烏鴉的表情。想一想它喝不著(zhù)水時(shí)的心情是怎樣的?
(學(xué)生看書(shū)中插圖)
生：天氣很熱……
師：你怎么知道天氣很熱呢?
生：從圖上看出來(lái)的。天上只有一朵白云，太陽(yáng)紅紅的，說(shuō)明天晴、很熱。
師：好!往下說(shuō)。
生：烏鴉的眼睛睜得大大的，兩只翅膀緊緊地抱住瓶子，兩條腿伸得直直的，烏鴉喝不著(zhù)水時(shí)心里是很著(zhù)急的。
(教師范讀第二段課文。然后指導學(xué)生朗讀。學(xué)生讀得流利、有感情。)
師：烏鴉找到水了，又沒(méi)喝著(zhù)，課文里用了一個(gè)什么詞來(lái)表達這個(gè)意思?
生：課文里用了一個(gè)“可是”。
師：為什么要用“可是”呢?
生：烏鴉找到了水，又沒(méi)喝著(zhù)，就用“可是”。
師：好!烏鴉喝不著(zhù)水，怎么辦呢?
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〔指導學(xué)生學(xué)習生字：“旁邊”后指名朗讀第三段課文，這時(shí)有學(xué)生舉手發(fā)言〕
師：××你有什么問(wèn)題?
生：老師，烏鴉不是人，為什么會(huì )想辦法?
〔聽(tīng)課教師議論：?jiǎn)?wèn)得好!〕
師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好!誰(shuí)能回答?
生：這是一個(gè)童話(huà)故事，就像老師給我們講的《狐貍和烏鴉》的故事一樣，是人們想象出來(lái)的。
〔聽(tīng)課教師嘖嘖稱(chēng)贊〕
〔教師善于抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，抓住學(xué)生發(fā)言中的思維動(dòng)向，因勢利導，精心設問(wèn)。教師“引”，學(xué)生“發(fā)”，廣開(kāi)學(xué)生言路�！�
師：烏鴉想了一個(gè)什么辦法才喝著(zhù)水的?請小朋友們看第二幅插圖。
〔學(xué)生看第二幅插圖〕
師：大家讀第四段的第一句。
(學(xué)生讀)
師：再看第三幅插圖。
(學(xué)生看圖)
師：請小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著(zhù)水了?
(學(xué)生各抒己見(jiàn)。有一學(xué)生舉手)
師：×××你有什么問(wèn)題?
生：老師，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的會(huì )升高嗎?
〔只“引”不“逼”，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難〕
(教師拿出準備好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)
師：××小朋友愛(ài)動(dòng)腦筋，問(wèn)題提得好!老師要給你們做個(gè)小小的實(shí)驗。好，就請××來(lái)
做。
(老師當眾滴了幾滴紅墨水在瓶子里，讓大家看清水位的高度。學(xué)生把小石子一個(gè)一個(gè)地放到瓶子里，水慢慢地升起來(lái)了。)
師：誰(shuí)知道水為什么會(huì )升起來(lái)呢?
生：因為石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被擠得升起來(lái)了。
師：××回答得很好!請大家讀一遍課文，要用心記住今天學(xué)習的生字和新詞，要讀出烏鴉先“焦急”后“高興”的心情來(lái)。
(學(xué)生齊讀課文)
師：請××小朋友再讀一遍課文。
師：讀得很好!小朋友們喜歡《烏鴉喝水》這個(gè)故事嗎?
生：(集體)：喜歡!
師：為什么喜歡?
生：烏鴉會(huì )動(dòng)腦筋，想辦法喝著(zhù)了水，我喜歡這個(gè)故事。
〔教師根據課文內容和兒童認識規律，引導學(xué)生開(kāi)動(dòng)感覺(jué)器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實(shí)踐，提高認識，理解了課文的中心�！�
生：《狐貍和烏鴉》里的那只烏鴉只會(huì )聽(tīng)好聽(tīng)話(huà)，不動(dòng)腦筋，上了狐貍的當，我不喜歡它。
師：今天小朋友們學(xué)得很好!學(xué)了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動(dòng)腦筋，就能想出解決問(wèn)題的辦法。
點(diǎn)評
識字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀……頭緒紛繁的低段語(yǔ)文教學(xué)，如何有機結合進(jìn)行，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?王汝珉老師在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中做了有益的嘗試。
一、激發(fā)兒童學(xué)習興趣。
讓兒童主動(dòng)學(xué)習，勤思、多想、樂(lè )說(shuō)，是提高兒童閱讀能力的一個(gè)重要心理因素。王老師抓住兒童思維直觀(guān)形象向抽象思維過(guò)渡以及膽大愛(ài)說(shuō)的特點(diǎn)，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開(kāi)篇就引導兒童看圖觀(guān)察、訓練用最簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言概括故事內容，點(diǎn)出課題“烏鴉喝水”。接著(zhù)用“烏鴉是怎樣喝到水”的問(wèn)題，激發(fā)兒童，讓其在好奇和欲說(shuō)的心態(tài)中學(xué)習課文。王老師抓住兒童模仿性強的特點(diǎn)，通過(guò)表情范讀代替乏味的講解，以指導朗讀。要求學(xué)生邊讀邊體會(huì )烏鴉喝不到水時(shí)焦急不安和喝到水時(shí)輕松愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時(shí)不斷變換朗讀形式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程棗識字、看圖、說(shuō)話(huà)、學(xué)文，教得輕松，學(xué)得主動(dòng)，智力發(fā)展，能力培養貫穿始終。
二、激勵兒童質(zhì)疑問(wèn)難。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對真理的追求比真理的占有更重要�！币粋�(gè)人智力的后天發(fā)展，體現在能否不斷地發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。王老師抓住低年級兒童愛(ài)提問(wèn)題這個(gè)思維發(fā)展的特點(diǎn)，重視兒童的質(zhì)疑問(wèn)難，廣開(kāi)言路，注意保護他們的積極性。由于老師的激勵，兒童提出了一連串問(wèn)題。其中“烏鴉不是人為什么會(huì )想辦法?”“把小石子一個(gè)一個(gè)放到瓶子里，瓶子里的水真的會(huì )升高嗎?”這兩個(gè)問(wèn)題很關(guān)鍵。王老師抓住不放，引導兒童運用學(xué)過(guò)的知識，自己討論解決這一個(gè)問(wèn)題。后一問(wèn)質(zhì)疑的兒童自己動(dòng)手，為大家作水位升高的實(shí)驗，來(lái)巧妙地解答。這時(shí)，兒童的求知欲似乎得到了滿(mǎn)足，其實(shí)不然。王老師為進(jìn)一步激勵兒童質(zhì)疑問(wèn)難作示范，又主動(dòng)提出了“石子放到瓶里，瓶里的水為什么會(huì )升高呢?你遇到這種現象嗎”的問(wèn)題，孩子們討論開(kāi)了，很快得出了結論。兒童的思維和語(yǔ)言在質(zhì)疑問(wèn)難與運用知識、動(dòng)手實(shí)驗、解答問(wèn)題的過(guò)程中得到了發(fā)展。
三、綜合訓練培養能力。
長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著(zhù)重“文”輕“語(yǔ)”，重“寫(xiě)”輕“說(shuō)”的弊端。王老師克服了這種傾向，重視對兒童說(shuō)話(huà)能力的培養，有機地把說(shuō)話(huà)訓練與語(yǔ)文的各項基本功訓練綜合起來(lái)進(jìn)行。既訓練學(xué)生認真地聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想；又訓練學(xué)生大膽地說(shuō)，說(shuō)的內容來(lái)自觀(guān)察，觀(guān)察了要思考。觀(guān)察生活說(shuō)話(huà)，就是觀(guān)察能力、思維能力和說(shuō)話(huà)能力的綜合訓練。說(shuō)的訓練又和讀寫(xiě)訓練緊密結合。為通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境對形近字“渴”和“喝”進(jìn)行辨析，用字義作為分化音、形相混的手段。學(xué)生在說(shuō)話(huà)訓練中運用了平時(shí)閱讀中積累的詞匯。王老師在教學(xué)中及早地把說(shuō)和寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，以利于口頭表達能力和書(shū)面表達能力的互相促進(jìn)，統一發(fā)展。
閱讀教學(xué)以能力為主線(xiàn)，進(jìn)行語(yǔ)文基本功的綜合訓練，王老師既重視字詞句篇的基礎知識教學(xué)，又加強聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能訓練、把觀(guān)察、思維、理解、表達緊密地綜合起來(lái)，在培養認識事物能力的基礎上，培養學(xué)生的理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，取得了良好的效果和豐富的經(jīng)驗。
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