淺析大班幼兒日常評價(jià)

　　教育評價(jià)是根據正確的教育觀(guān)，運用科學(xué)的方法和適宜的途徑對教育的各要素進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。突出評價(jià)的發(fā)展性功能是幼兒評價(jià)改革的核心，即：評價(jià)的目的是使教育者了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導，從而滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。謹以時(shí)間為標準來(lái)劃分，幼兒園階段通常使用的幼兒評價(jià)方式有：階段評價(jià)、日常評價(jià)。大班階段的幼兒因其情感、能力、態(tài)度的發(fā)展、經(jīng)驗的積累，為日常評價(jià)提供了更大的表現空間，加上幼兒、教師、家長(cháng)三方面以不同的方式參與評價(jià)，所以較其它年齡層次的幼兒、幼兒評價(jià)來(lái)說(shuō)，更具特色。

　　一、評價(jià)的內容

　　就日常評價(jià)而言，正如同“一日活動(dòng)皆課程”一般，幼兒一日活動(dòng)皆可以作為評價(jià)的內容，因此幼兒日常評價(jià)的內容是豐富多彩的，評價(jià)是具有整合性的。幼兒的評價(jià)，應不止局限在主題活動(dòng)、領(lǐng)域課程活動(dòng)、區域活動(dòng)中，在其它生活活動(dòng)中，在老師沒(méi)有參與、沒(méi)有組織的自由活動(dòng)中，都可以適時(shí)、適當地引入評價(jià)；對于活動(dòng)的過(guò)程、活動(dòng)的結果，也可以進(jìn)行評價(jià)，不可因為新的教育理念強調“重過(guò)程”而視“結果”為洪水猛獸，避而不談（如生活活動(dòng)）。教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的發(fā)展和變化，擅于把握教育的契機加以引導、加以評價(jià)，才能體現教育的教育性和發(fā)展性功能。

　　二、評價(jià)的方式

　　1、言語(yǔ)評價(jià)。

　　教師對幼兒的運用語(yǔ)言對幼兒進(jìn)行評價(jià)，無(wú)疑是教師教育觀(guān)、適宜教育行為最直接的流露。在日常教育活動(dòng)中，教師會(huì )即興、即時(shí)地對幼兒進(jìn)行評價(jià)。教師根據不同發(fā)展水平的幼兒的情況進(jìn)行不同的適當評價(jià)。能力強的幼兒，評價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)。能力弱的幼兒，評價(jià)是為了其自信心與積極性的建立與提高。同樣，面對集體的評價(jià)，除了讓幼兒展現各自的作品與個(gè)性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂(lè )，開(kāi)放性地展開(kāi)一些討論，激發(fā)幼兒繼續在活動(dòng)中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動(dòng)內容、方式方法。

　　在班級活動(dòng)中，老師常常有意識的引導幼兒進(jìn)行自我評價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己對自己剛才的活動(dòng)的看法和感受。通過(guò)幼兒自我認識和自我評價(jià)的活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒自我認知能力，自我認識和自我評價(jià)也是自我反思能力發(fā)展的表現。通常，。孩子們很容易地就在這樣的自我評價(jià)中發(fā)現了自己的長(cháng)處、成自我概念、樹(shù)立了自信心，也發(fā)展了幼兒口語(yǔ)表達能力，同時(shí)也讓同伴看的自己的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自己在伙伴中的地位。

　　有時(shí)孩子的某些個(gè)性特征、想法在幼兒園的活動(dòng)中沒(méi)有明顯地表現出來(lái)，老師通過(guò)于

　　家長(cháng)及時(shí)溝通，便會(huì )得到一些新的信息，這時(shí)再去評價(jià)他，讓他在自己的空間內找到屬于個(gè)性的亮點(diǎn)，使其潛力得以發(fā)揮、個(gè)性得以張揚，這樣就能使幼兒在平等、公正、自信、自強的氛圍中愉快活動(dòng)，健康成長(cháng)。

　　2、行為評價(jià)。

　　既然評價(jià)是觀(guān)察、記錄和說(shuō)明幼兒做了些什么以及他們是怎樣做的一個(gè)過(guò)程，那么記錄的方式可以是多種多樣的。如記實(shí)性評價(jià)——幼兒談話(huà)的原始記錄。圖案示意——以幼兒看得懂的圖形（如星星的個(gè)數、不同表情的臉譜）來(lái)記錄,使幼兒在沒(méi)有成人的指導下，仍能看懂評價(jià)結果。實(shí)物操作記錄——老師設計了一個(gè)大評價(jià)版地，每個(gè)孩子在上面都擁有一個(gè)寫(xiě)有自己名字的可以裝東西的小盒子或著(zhù)透明的袋子。當孩子擔任值日生時(shí)，上面會(huì )插有值日生的標志，當他喝完水或完成某項工作后可以自己插根小棒、貼朵小花來(lái)表示。大家可以根據幼兒的操作情況來(lái)了解他們的活動(dòng)，評價(jià)他們的活動(dòng)質(zhì)量、效率。這是培養孩子自主性和任務(wù)意識的不錯的一個(gè)辦法。

　　除了采用記錄的方法，老師以自己的行為（可以是表情，可以是動(dòng)作），或者帶領(lǐng)其余的孩子加入到某個(gè)孩子的活動(dòng)中、模仿某個(gè)孩子的行動(dòng)，這無(wú)疑是用實(shí)際行動(dòng)肯定了始創(chuàng )者的做法。對于孩子來(lái)說(shuō)，他們是有足夠敏銳感覺(jué)來(lái)捕獲、理解這種評價(jià)的。

　　三、正視評價(jià)中存在的客觀(guān)事實(shí)

　　1、教師自我教育行為的把握。

　　評價(jià)是一項人心與人心交流的工作，因而從教育的目的性和實(shí)效性出發(fā)，就要求老師要不斷的轉變不良的教育行為、個(gè)人習慣，注意與幼兒交流的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、表情、身體動(dòng)作，平等的對待孩子，和他們建立伙伴關(guān)系，找到自己的角色定位。這是老師自己挑戰自己的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中偶有起伏是難免的，但老師要以自己的專(zhuān)業(yè)熱誠嚴格要求自己，迅速加以扭轉。

　　2、正視可能存在的縱向比較。

　　在幼兒評價(jià)方面，新的教育理念指導老師更多地進(jìn)行縱向評價(jià)、比較。但是不可否認，當我們記錄并展示評價(jià)的結果時(shí)，可能出現這樣的狀況：孩子們會(huì )有意、無(wú)意地進(jìn)行橫向比較。所以《綱要》中明確指出：在幼兒面前慎用橫向的比較�！吧饔谩辈坏扔凇安荒苡谩�，我們不應刻意回避可能出現的橫行比較的情形，而要引導幼兒看到自己的長(cháng)處，樹(shù)立自信心，同時(shí)激發(fā)其在弱勢方面奮起直追，以求達到均衡發(fā)展。知不足乃知上進(jìn)，但不要被“不足”所打垮�？傊�，教師在評價(jià)過(guò)程中要善于發(fā)現幼兒的閃光點(diǎn)和影響幼兒發(fā)展的因素，全面了解幼兒，驅利避害，巧妙利用評價(jià)引導幼兒發(fā)展

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