科學(xué)教學(xué)效率的提升

　　一、運用科目特色，培養學(xué)生學(xué)習興趣

　　與語(yǔ)、數、英科目的理論性知識體系不同，科學(xué)課程更加重視學(xué)生探究式、實(shí)踐技能的培養，通過(guò)引導學(xué)生體驗科學(xué)探究過(guò)程，初步形成對科學(xué)的認識，從而最有效地達到培養學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。教學(xué)中我們要善于運用科目的特點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐操作，培養學(xué)生良好的科學(xué)認知能力與科學(xué)探究意識。讓學(xué)生在活動(dòng)性、實(shí)踐性的學(xué)習活動(dòng)中進(jìn)行相關(guān)材料的搜集、數據的分析，鍛煉學(xué)生的科學(xué)應用意識與科學(xué)思維習慣。比如，在教學(xué)“植物是怎樣繁殖的”時(shí)，我們就可以鼓勵學(xué)生結合自身的生活經(jīng)驗與學(xué)習經(jīng)歷去探究，讓學(xué)生能夠認識到不同植物種子的不同特點(diǎn)，此外還要鼓勵學(xué)生探究不同植物不同的繁殖方法。比如，有的學(xué)生就發(fā)現月季、楊樹(shù)可以扦插繁殖，有的學(xué)生發(fā)現山楂、桃子可以嫁接繁殖，有的學(xué)生發(fā)現玫瑰、何首烏可以壓條繁殖……大家將自己的生活經(jīng)驗、學(xué)習知識進(jìn)行總結梳理，就能夠發(fā)現更多的科學(xué)知識，培養他們探索實(shí)踐的興趣。另外，教學(xué)中我們也要善于創(chuàng )設各種教學(xué)契機引導學(xué)生進(jìn)行試驗操作，在實(shí)驗的過(guò)程中，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習生活，還能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們感受到科學(xué)課程的豐富多彩，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。

　　二、借助生活素材，豐富學(xué)生學(xué)習渠道

　　從本質(zhì)而言，科學(xué)是對生活現象、生活規律的系統總結，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連。然而小學(xué)時(shí)期學(xué)生的綜合認知能力、基礎知識積累不足，邏輯思維能力較弱，在學(xué)習過(guò)程中往往會(huì )感覺(jué)難以理解，學(xué)習效率較低。教學(xué)中我們要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，借助生活素材引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識的分析，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習渠道，為他們的學(xué)習發(fā)展拓展方式。比如，在教學(xué)“水的三態(tài)變化”時(shí)，我們可以引導學(xué)生聯(lián)系生活中看到的水的不同形態(tài)進(jìn)行分析探究：讓學(xué)生認識到液態(tài)水、固態(tài)水、氣態(tài)水的區別。教學(xué)中，我們要引導學(xué)生通過(guò)自身的生活經(jīng)歷，從濕衣服變成干衣服、夏天下雨、冬天下雪等情境來(lái)感受水的形態(tài)變化，這樣的教學(xué)方式能夠很好地結合學(xué)生的生活實(shí)際，運用生活素材來(lái)提升學(xué)生的科目綜合感知。又比如，在教學(xué)“為什么會(huì )有月相變化”時(shí)，我們就可以讓學(xué)生說(shuō)一下每個(gè)月自己看到的不同形狀的月亮，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)培養他們對于月相變化的理解程度，之后再結合相關(guān)的天文理論知識來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習認知。讓學(xué)生能夠認識到日食月食只是一種天文現象，不是民間所說(shuō)的“天狗吃月”，也不是什么自然災害的根源，培養學(xué)生科學(xué)的認知能力與科學(xué)的生活理念。

　　三、創(chuàng )新教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生探究實(shí)踐

　　科學(xué)是一門(mén)以科學(xué)探究為主要形式的教學(xué)科目，通過(guò)探究式科學(xué)教育能夠讓學(xué)生通過(guò)親自收集數據，參與實(shí)證、討論和辯論，建構和理解主要的科學(xué)概念；還能夠培養學(xué)生的科學(xué)思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力和運用科學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達和交流的能力。教學(xué)中，我們要認識到課程教育的重要本質(zhì)，在教學(xué)中不斷創(chuàng )新教學(xué)模式，尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位，凸顯學(xué)生的課堂主人公角色，發(fā)揮學(xué)生的自主思維意識，引導學(xué)生參與到課堂學(xué)習中來(lái)，參與到知識的形成過(guò)程中來(lái)，感受到知識的形成過(guò)程，加深學(xué)生對于科學(xué)知識的綜合理解。比如，在教學(xué)“水在自然界里的循環(huán)”時(shí)，我們就可以鼓勵學(xué)生畫(huà)出“一個(gè)水滴一年內的物態(tài)變化圖”：春天是從天而降的小雨點(diǎn)，夏天蒸發(fā)到天空變成了云朵，秋天變成了地上的霜，冬天變成了雪和冰……在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就能夠對于誰(shuí)的物態(tài)變化有一個(gè)全面、科學(xué)的理解，讓他們能夠以圖畫(huà)的形式，直觀(guān)地感受到物態(tài)變化的過(guò)程，提升他們對于科學(xué)知識的深度理解。

　　四、重視技能培養，規范學(xué)生學(xué)習習慣

　　俗話(huà)說(shuō)“習慣決定命運”，可見(jiàn)習慣對于一個(gè)人學(xué)習發(fā)展的重要性，其實(shí)在學(xué)習的過(guò)程中，“習慣決定效率”。小學(xué)時(shí)期正處于學(xué)生各項認知能力、行為習慣的養成階段，教學(xué)中，我們要認識到“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的道理，重視學(xué)生的技能培養，為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展打好基礎、做好引導。特別是在科學(xué)科目教學(xué)中，我們要結合相關(guān)的科學(xué)名人案例，培養學(xué)生善于觀(guān)察、善于總結、善于歸納整理的好習慣。畢竟科學(xué)規律的發(fā)現不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)長(cháng)期的、科學(xué)的觀(guān)察與總結才能夠完成的。另外，我們也要培養學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)踐、善于自主探究的習慣，畢竟單純的理論知識相對膚淺，只有理論結合實(shí)踐才能發(fā)揮出其應有的價(jià)值�！坝檬植挥媚X，事情做不好。用腦不用手，啥也辦不到，用手又用腦，才能有創(chuàng )造�！苯虒W(xué)中我們要培養學(xué)生善于實(shí)踐運用的良好習慣，將課堂上學(xué)習的知識運用到生活實(shí)踐中來(lái)，用科學(xué)的價(jià)值觀(guān)與行為標準來(lái)指導自身的生活，提升自身行為的科學(xué)性。

　　五、完善評價(jià)體系，實(shí)現學(xué)生全面發(fā)展

　　雖然新課改更加重視學(xué)生的學(xué)習體驗，但是在教學(xué)過(guò)程中我們也不能忽視教師的引導作用，特別是教師的教學(xué)點(diǎn)撥與教學(xué)評價(jià)。教學(xué)中我們要善于運用科學(xué)的教學(xué)評價(jià)來(lái)指導學(xué)生的學(xué)習行為，以便能夠提升學(xué)生行為的科學(xué)性與有效性。特別是在學(xué)生合作探究的過(guò)程中，對于學(xué)生出現的爭議、矛盾，教師要及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行調和、梳理。畢竟學(xué)生的思路相對簡(jiǎn)單，在學(xué)習過(guò)程中缺乏對于知識的整體把握，這些都需要教師的科學(xué)引導才能夠發(fā)揮出最佳效果�？傊�，科學(xué)課程教學(xué)中我們要遵循課程標準的相關(guān)要求，重視學(xué)生的探究能力培養，通過(guò)有效的引導方式來(lái)提升學(xué)生的科學(xué)意識，提升他們的綜合實(shí)踐技能。

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