請講出你的想法作文

　　數學(xué)課開(kāi)始，我問(wèn)一學(xué)生：“通過(guò)昨天的學(xué)習，我們初步認識了圓，請你說(shuō)說(shuō)圓有什么特征？”

　　那男孩看看我，不發(fā)一語(yǔ)。

　　我啟發(fā)說(shuō)：“用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)，你所認識的圓�！�

　　這學(xué)生仍然低著(zhù)頭，默默無(wú)語(yǔ)，手指互搓著(zhù)。

　　“你怎么想就怎么說(shuō)�！�

　　依舊無(wú)語(yǔ)。

　　“你說(shuō)說(shuō)實(shí)際生活中見(jiàn)過(guò)的圓形物體�！�

　　這學(xué)生看著(zhù)我，腦子里卻在搜索：“輪胎、井蓋、飲料瓶蓋�！�

　　他能舉出圓形物體的例子，讓我欣慰。于是，我說(shuō)“你說(shuō)說(shuō)圓心、半徑和直徑�！�

　　他哼哼唧唧說(shuō)出了圓心，至于半徑直徑仍不知所云。

　　我又想出一種方法，你不會(huì )說(shuō)，就到前面來(lái)吧。在黑板上畫(huà)一條半徑、一條直徑。

　　于是，他慢慢走上講臺，拿出粉筆和尺子畫(huà)起來(lái)。

　　這學(xué)生半徑畫(huà)得挺好，但直徑畫(huà)得彎彎曲曲。其他學(xué)生笑出聲來(lái)。

　　我悄聲問(wèn)：“這是直徑嗎？”他說(shuō)：“不是�！�

　　“那你能改過(guò)來(lái)嗎？”

　　他點(diǎn)點(diǎn)頭，重新畫(huà)出一條直徑來(lái)。

　　這次，得到了全班學(xué)生的肯定。他默默地回到座位上繼續聽(tīng)課。

　　這是今天數學(xué)課復習昨天所學(xué)知識的片段。

　　這個(gè)學(xué)生不會(huì )不會(huì )用口語(yǔ)講圓的特征，更不會(huì )總結概括昨天學(xué)習的有關(guān)圓的概念，但卻能舉出圓在生活中應用的例子，能動(dòng)手把圓的半徑、直徑畫(huà)出來(lái)。說(shuō)明他對圓有了初步認識，了解各部分名稱(chēng)，也能和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。就是口語(yǔ)表達不行，概括能力較差。

　　雖然，改版的教材很少出現概念，也不再強調讓學(xué)生死記硬背概念，但至少應該會(huì )用自己的語(yǔ)言說(shuō)出所理解的概念�？蛇@個(gè)學(xué)生就是不會(huì )講，像這樣的學(xué)生在班級不會(huì )獨一無(wú)二，幾乎在班級人數的三分之一。在回答問(wèn)題時(shí)，往往是老師問(wèn)一句答一句，不會(huì )把所學(xué)知識轉化成自己的語(yǔ)言講出來(lái)。

　　學(xué)生剛進(jìn)班兩天，這75位學(xué)生是由原五年級10個(gè)班打亂重新編排分進(jìn)來(lái)的。師生之間、學(xué)生之間彼此不熟悉。但從學(xué)生回答問(wèn)題來(lái)看，多半學(xué)生不善于思考，不主動(dòng)回答問(wèn)題�？赡苁莿傞_(kāi)學(xué)，學(xué)生還沒(méi)能適應老師的講課風(fēng)格。真的能配合老師講課速度，跟著(zhù)節奏回答問(wèn)題的不足10人。學(xué)生不是積極主動(dòng)學(xué)習，獨自思考或者同伴交流探尋問(wèn)題的答案，而是聽(tīng)老師或者其他學(xué)生講，隨聲附和。

　　如果只會(huì )做題，不會(huì )用自己的語(yǔ)言描述，不能把自己的想法講出來(lái)分享給大家，也是學(xué)習中的一大缺陷。我認為不僅自己會(huì )做題，而且能講算理并能舉一反三、靈活運用，才是真的理解和掌握知識。

　　為此，本學(xué)期不僅要教會(huì )學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更要培養學(xué)生用準確的語(yǔ)言講出自己所理解的數學(xué)知識點(diǎn)。

　　先練膽量。讓學(xué)生打消說(shuō)錯挨訓的念頭，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè )于參與到學(xué)習中來(lái)，積極思考并大膽講出老師所提出的問(wèn)題。事實(shí)上，無(wú)論學(xué)生回答問(wèn)題正確與否，我都沒(méi)批評過(guò)。只要能大膽、大聲講出自己的想法，已經(jīng)是個(gè)很棒的學(xué)生，就應該給與鼓勵和肯定。

　　弄清說(shuō)什么�；卮饐�(wèn)題顧名思義是，問(wèn)什么答什么，不能偏離主題。在老師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生要弄清老師問(wèn)的是什么，有幾個(gè)方面。如：我今天是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圓的特征，也就是圓區別于其它圖形之所在。事實(shí)上，我們初步認識圓，也只是認識了圓心、半徑、直徑，會(huì )用字母表示。并了解在同一個(gè)圓里，有無(wú)數條半徑、無(wú)數條直徑；所有的半徑長(cháng)度都相等，所有的直徑長(cháng)度都相等。學(xué)生只要圍繞這幾方面說(shuō)出一兩條就很好了，至于哪部分沒(méi)講出來(lái)，其它學(xué)生可以幫助補充。

　　想好怎么說(shuō)。明白了老師的問(wèn)題，積極思考，隨即很快在大腦中形成語(yǔ)言，有條理地講出來(lái)，就是好的回答問(wèn)題方法。切記不能胡子眉毛一把抓，說(shuō)著(zhù)這一方面，又扯著(zhù)另一方面。這樣就不能很好的表詞達意，突出問(wèn)題重點(diǎn)。因此，在回答問(wèn)題時(shí)，要想先說(shuō)什么，后講什么。要能準確表達自己的觀(guān)點(diǎn)。數學(xué)語(yǔ)言是嚴密的、精準的、簡(jiǎn)潔的、富有邏輯的。因此，在平日教學(xué)中，教師有意識地訓練學(xué)生用準確簡(jiǎn)潔的數學(xué)語(yǔ)言回答問(wèn)題，對學(xué)生邏輯思維能力的提高有很大幫助。

　　學(xué)生的口語(yǔ)表達能力的培養不是一天兩天能促成的，而是需要教師在平時(shí)教學(xué)中，了解每位學(xué)生語(yǔ)言表達能力的強弱，分析學(xué)生的現狀，挖掘教學(xué)資源，積極鼓勵每一位學(xué)生，多給他們獲得成功喜悅的機會(huì )，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力定會(huì )有長(cháng)足的發(fā)展。

　　語(yǔ)言是思維的外殼。一個(gè)人語(yǔ)言表達能力的提升，也就意味著(zhù)思維能力的增強。這對人一生的成長(cháng)都有好處。

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