市優(yōu)質(zhì)課評比磨課感悟

　　2014.4有幸再一次站上市優(yōu)質(zhì)課評比的講臺，收獲的結果比之前預期要差，如果只看臨場(chǎng)發(fā)揮，這個(gè)結果已經(jīng)不錯了。就在這種糾結的情緒中，開(kāi)始回顧這一路走來(lái)的收獲與反思：

　　起程

　　整整十年前，第一次參加市級講課比賽，那時(shí)對數學(xué)課的理解并沒(méi)有多么深刻，只是憑自己的原始想法，經(jīng)過(guò)領(lǐng)導專(zhuān)家的指點(diǎn)，懵懂中走過(guò)那次比賽，結果很好，讓我對自己的思考有了信心，也讓周?chē)�的同事們對我有了更高的期待�?/p>

　　十年后，社會(huì )在發(fā)展，種種因素影響了大家對職業(yè)的態(tài)度，像講課比賽這種歷練自身素養的活動(dòng)多數人不愿參與。我校同事的平均年齡已過(guò)不惑，參與比賽的愿望已不強烈，我再次登上縣級講課比賽的講臺，想傳達給大家一個(gè)態(tài)度：只要參與，我們仍然能行。

　　順利通過(guò)縣級比賽，結果既在我的意料之中，也在意料之外。意料中的是我的思路“突出對學(xué)生學(xué)習方法的指導和引領(lǐng)”得到評委老師的認可，意料外的是大家對我的期待與鼓勵太高。

　　沿途

　　2013開(kāi)學(xué)初參加縣級PK活動(dòng)，準備復習課型。因自己帶四年級數學(xué)課，所以目光鎖定在四年級上冊教材計算單元《除數是兩位數的除法》。在準備設計思路的過(guò)程中，糾結一直陪伴，在原來(lái)市里教學(xué)策略的基礎上如何創(chuàng )新？要體現的中心是什么？查閱很多資料，并沒(méi)有多少進(jìn)展。在偶然一個(gè)時(shí)段，再讀臨沂市小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略時(shí)，想到新授課、練習課、復習課有什么區別：我想新授課重在引導學(xué)生探究學(xué)習新的知識，練習課則在新授課的基礎上加以鞏固形成技能，而復習課應在前二者的基礎上突出知識間的融會(huì )貫通，便于學(xué)生系統地掌握單元知識。

　　確定基本想法后，開(kāi)始組織教學(xué)流程，在原來(lái)復習課流程的基礎上加深對知識網(wǎng)絡(luò )的聯(lián)系溝通，細化對學(xué)生學(xué)習方法的指導。于是形成基本思路“生活應用情境導入——學(xué)生整理、師生共建網(wǎng)絡(luò )——重點(diǎn)復習中溝通聯(lián)系，體現數學(xué)思想——回顧提煉復習方法”，進(jìn)行初備，組織學(xué)校教研團隊研討，大家一致給予認可，提出把環(huán)節做精細，上扎實(shí)。

　　在上PK臺前，對各環(huán)節進(jìn)行細化：導入時(shí)的情境在后面環(huán)節中合理再應用；對學(xué)生整理復習的方法進(jìn)行指導的形式優(yōu)化；重點(diǎn)復習的幾個(gè)小環(huán)節改為“我最認真”“我最專(zhuān)心”“我最細心”，每個(gè)環(huán)節的意圖和表現形式各不一樣，既讓學(xué)生樂(lè )于參與，還要必須有感悟；方法思想在哪個(gè)環(huán)節體現，在哪個(gè)地方提煉等一系列問(wèn)題。本著(zhù)精益求精的態(tài)度，教案修改三稿，課件修改了四稿，在最終的臺上呈現，效果比較良好，得到了縣教研室領(lǐng)導的肯定，認為在計算領(lǐng)域復習課中可以嘗試運用這種復習思路。

　　迷茫

　　市教研中心確定課題時(shí)，把《除數是兩位數的除法》刪了。比較幸運的是（當時(shí)的想法是幸運，后來(lái)在備課中才發(fā)現并非如此），縣里抽到的課題有《除數是一位數的除法》，因為前面的表現，我理所當然地準備這個(gè)課題。在閱讀完所有資料才發(fā)現，并不是直接遷移思路這么簡(jiǎn)單，內容組成不同，學(xué)生年齡不同，知識基礎不同，三年級的《除數是一位數的除法》內容簡(jiǎn)單，聯(lián)系不如四年級的除法計算單元更好體現，更好理解。照搬流程試講了一次，發(fā)現漏洞百出，好多處不順暢，重新審視整個(gè)流程，一時(shí)又想不出新的思路，直接就迷茫了。

　　確定課題后，縣教研室又組織了再一輪PK，我更迷茫了�？h里抽到的課題有三年級另外一個(gè)計算單元的復習，從課堂展示上我倆的思路基本撞車(chē)，這樣不用出去我倆就內部PK掉一個(gè)了�；顒�(dòng)后，從迷茫中重新上路，對自己的設計再大幅修改，從課前談話(huà)、導入部分情境刪除、指導學(xué)生整理方法提煉關(guān)鍵詞、溝通知識聯(lián)系借助怎樣的載體、思想方法除了“轉化”還可以體現什么等方面，改的面目全非，改完后自己一點(diǎn)信心也沒(méi)有了。因為本身我不是一個(gè)很激情的人，課堂語(yǔ)言比較平淡，如果思路再不清晰，拿什么去展示。

　　于是，進(jìn)行一輪一輪地試講，每次都修正一些細節部分，每次都能得到領(lǐng)導同事的鼓勵。到正式登臺前，教學(xué)ppt正好修改到第十稿。

　　小站

　　帶著(zhù)輕松的心態(tài)走上比賽的講臺，開(kāi)始上課后絲毫沒(méi)有一點(diǎn)緊張的感覺(jué)，也許是試講太多遍的緣故，也許是放松過(guò)度的原因，課堂上沒(méi)有了自己想象的感覺(jué)，本來(lái)準備好突出強調的地方也沒(méi)了感覺(jué)，平平淡淡地一分一秒走過(guò)。學(xué)生的表達欲望很強，我的語(yǔ)言也有些隨意，節奏有些放慢。當看到時(shí)間已經(jīng)不可能上完所有環(huán)節的時(shí)候，自己突然慌了，原來(lái)從沒(méi)出現過(guò)的感覺(jué)，開(kāi)始注意力不夠集中，學(xué)生的發(fā)言不如開(kāi)始時(shí)的那般逐一回應，閉眼都可以想到的ppt竟然也點(diǎn)錯了，在慌亂中結束。課后，同事告訴我，上得還可以。其實(shí)我心里明白，自己的感覺(jué)最準確。評比活動(dòng)結束，成績(jì)和我課后的期望差不多，但糾結的情緒一直在，也有些遺憾在里面。

　　通過(guò)幾個(gè)月來(lái)的歷程，我明白一個(gè)道理：只有態(tài)度還不夠。態(tài)度可以決定成長(cháng)的速度，但不能決定收獲的成果，因為還有其他重要因素：實(shí)力、積淀……

　　最后附一個(gè)說(shuō)明：用“小站”作為這一節的標題，而沒(méi)用“終點(diǎn)”，是因為我想我還會(huì )在這條路上繼續走下去，雖然比賽結束，但教研成長(cháng)的路還很長(cháng)，期待有一天我回顧這次的經(jīng)歷，告訴自己：我又成長(cháng)了。

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