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小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)具材料指導策略
一、美術(shù)課堂學(xué)生無(wú)視準備學(xué)具材料現狀分析
自實(shí)施課改以來(lái)，作為全程參與課改的一線(xiàn)美術(shù)教師，強烈感受到課改以來(lái)，美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)生了較大的改變，老師的授課方式和學(xué)生學(xué)習方式等方面都有了前所未有的改觀(guān)。但在教學(xué)過(guò)程中不乏有些情況，阻礙了學(xué)生自主能力的發(fā)展和提高：即，在美術(shù)課堂中，每節課總有部分學(xué)生，沒(méi)帶齊工具或不帶工具及材料，尤其是高年級的學(xué)生，這種現象更為嚴重。通過(guò)了解，對這種在美術(shù)課堂上，沒(méi)準備好工具材料的現象，幾乎在每所學(xué)校每節美術(shù)課上都有所存在。為什么這種現象這么普遍，卻又沒(méi)引起大家的重視呢？我個(gè)人認為可能是被公開(kāi)課，示范課等表面現象所掩蓋，也可能是大家都已習以為常，見(jiàn)怪不怪了。我認為學(xué)生不帶齊工具材料來(lái)上美術(shù)課，不僅是學(xué)習態(tài)度的問(wèn)題，更是學(xué)習能力的問(wèn)題。因為美術(shù)課有別于其他課，是需要學(xué)生動(dòng)手和必要的工具材料的實(shí)踐課。學(xué)生如果沒(méi)準備好工具材料，將嚴重影響到課堂教學(xué)進(jìn)程，美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效性也就無(wú)法得到保障。
那么，造成學(xué)生忘帶工具材料的原因有哪些呢？本人在教學(xué)之余進(jìn)行了一次問(wèn)卷調查，通過(guò)在我校五年（3）班和一年（2）班的問(wèn)卷調查，得出這樣的結果：五年（3）班學(xué)生未帶工具的主要原因，依次為忘記，不知道帶什么和買(mǎi)不到。而一年（2）班未帶工具的主要原因，依次為不知道帶什么，買(mǎi)不到和忘記。通過(guò)比較我們發(fā)現高年級學(xué)生，在準備材料這方面比低年級的學(xué)生要被動(dòng)，不積極。低級學(xué)生準備工具材料的積極性較高，但由于年紀小，帶有一定的盲目性。根據調查結果，進(jìn)行了認真的分析，梳理。為了讓學(xué)生認清課前準備學(xué)具材料的重要性，本人在教學(xué)中實(shí)施了幾種指導策略，幫助學(xué)生做好學(xué)具材料的準備方法，通過(guò)不斷的加強引導，出現了令人欣喜的局面，學(xué)生無(wú)視準備學(xué)具材料的狀況得到了較大的改觀(guān)。美術(shù)課堂的實(shí)效性通過(guò)學(xué)生的努力，得到了大大的提高。
二、美術(shù)課堂引導學(xué)生主動(dòng)準備學(xué)具材料的策略
1、依據教材內容，設計學(xué)具表格，引導學(xué)生、家長(cháng)共同準備學(xué)具材料。
新教材鼓勵學(xué)生進(jìn)行綜合性和探究性的學(xué)習，每一課的作業(yè)內容都可以用不同材料來(lái)表現，可以平面，可以立體，也可以拼貼等等。但對于低年級甚至剛入學(xué)的一年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就有點(diǎn)難度了。由于他們年紀小，生活經(jīng)驗缺少，除了幾種常用的繪畫(huà)工具外，對許多材料不熟悉甚至沒(méi)見(jiàn)過(guò)。老師如果只是在課前泛泛地念幾個(gè)材料的名稱(chēng)，讓他們去準備的話(huà)，學(xué)生通常只是胡亂準備或是干脆不準備，這既影響了教師的教學(xué)任務(wù)，又無(wú)法讓學(xué)生在作業(yè)形式上有所突破。于是在每學(xué)期初，我根據教材內容，設計一份“X年級美術(shù)所需學(xué)具材料一覽表”，分發(fā)給學(xué)生，表格上面詳細寫(xiě)明本學(xué)期每節美術(shù)課所需要的工具材料，讓學(xué)生和家長(cháng)對本學(xué)期所需的學(xué)習課程和所需準備的學(xué)具材料有所了解。按照學(xué)習的內容，讓學(xué)生與家長(cháng)共同完成學(xué)具、材料的準備。確保課堂上能夠帶齊自己的學(xué)具和材料。
2、做好課前預習，了解學(xué)習要點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)準備所學(xué)內容學(xué)具。
按要求主動(dòng)準備學(xué)習用具是學(xué)生學(xué)習能力的一種表現。學(xué)生對美術(shù)學(xué)習有興趣，自然會(huì )記得帶齊學(xué)習用具或材料。在教學(xué)中，我讓學(xué)生對每節美術(shù)課的內容感興趣。為此，在每次上新課之前，我都會(huì )花一定的時(shí)間和學(xué)生一起看書(shū)預習，并提出一些問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生，認識將要學(xué)習的新知識，以此培養學(xué)生準備工具材料的興趣和意識。比如，在執教人教版美術(shù)第二冊的《小掛飾》一課時(shí)，我事先是這樣引導學(xué)生看書(shū)預習：先讓學(xué)生判斷這節課是繪畫(huà)課還是手工課？學(xué)生馬上回答是手工課；課本上都用了哪些材料進(jìn)行制作？學(xué)生也能辨別出有彩色紙、彩繩、紐扣等材料；除了這些材料還可以利用那些材料來(lái)制作漂亮的小掛飾呢？我拿出事先用不同材料制作好的掛飾進(jìn)步啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生們看到我手上拿的各種各樣五顏六色的掛飾都“哇”的驚叫起來(lái)：可以用吸管！可以用葉子！……。這時(shí)我再進(jìn)行誘導：你們想不想也象老師做這些漂亮的小掛飾呢？
“想——！”教室里響起整齊的回答。
“這就是我們下節課要學(xué)習的內容，哪個(gè)同學(xué)到時(shí)帶的材料最齊全最特別，那老師相信他肯定做的最漂亮！”
望著(zhù)學(xué)生們臉上興奮和意猶未盡的表情，我相信我已經(jīng)充分調動(dòng)起他們對下節課學(xué)習內容的興趣和好奇心。有了學(xué)習的興趣，而且又明確了所需的材料，這時(shí)候的課前準備材料工作，對孩子們來(lái)說(shuō)應該是主動(dòng)而且充滿(mǎn)樂(lè )趣的。果然到下節課正式上課時(shí)，不僅每個(gè)學(xué)生都帶足材料，而且帶來(lái)的材料更是五花八門(mén)，有許多甚至是我沒(méi)想到的。不用說(shuō)，這節課學(xué)生們利用自己選擇的材料制作的小掛飾不僅形式新穎，材料豐富而且充滿(mǎn)創(chuàng )造性�？梢�(jiàn)，充分利用教材資源，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)興趣，是培養低年級學(xué)生主動(dòng)準備工具材料的關(guān)鍵。
3、依照材料特性，創(chuàng )新教學(xué)方法，引導學(xué)生樂(lè )意接受準備學(xué)具材料。
對于高年級的學(xué)生，則應在材料的創(chuàng )新方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，因為隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，常見(jiàn)的油畫(huà)棒涂色，橡皮泥捏制等表現技法不再吸引他們，對油畫(huà)棒，水彩筆，蠟光紙，橡皮泥等常見(jiàn)材料也失去新鮮感。這時(shí)如果在高年級的美術(shù)課堂上千篇一律的使用這些技法和材料的話(huà)，學(xué)生必然會(huì )產(chǎn)生厭倦的情緒。比如，我在執教人教版第十二冊的《泥浮雕》一課時(shí)，考慮到條件限制，學(xué)校無(wú)法為每位學(xué)生準備制作浮雕的泥胚，也不可能要求每個(gè)學(xué)生花錢(qián)自行購買(mǎi)的情況下。就要求六年（二）班的學(xué)生們用橡皮泥來(lái)制作，結果全班有三分之一的學(xué)生沒(méi)帶工具，有帶橡皮泥的同學(xué)上課情緒也不高，作業(yè)明顯應付了事。甚至有許多同學(xué)反映這節課沒(méi)意思。
經(jīng)過(guò)思考，在六年（三）班上課時(shí)，我調整教學(xué)方法與制作材料，讓學(xué)生每人準備一塊較大的橡皮擦。用學(xué)過(guò)的陰刻與陽(yáng)刻的方法刻制自己的名字或喜歡的圖形。結果該班學(xué)生的學(xué)習積極性非常高，帶的材料齊全，甚至有學(xué)生自主創(chuàng )新，利用地瓜，蘿卜等材料進(jìn)行制作，效果非常好。通過(guò)兩個(gè)班在學(xué)習積極性和作業(yè)效果方面的比較，可見(jiàn)材料的創(chuàng )新是激發(fā)高年級學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵因素。有的老師可能會(huì )誤以為這里所說(shuō)的材料的創(chuàng )新就是“奇特”，所以就要求學(xué)生準備一些生活中很難準備的材料，或者花巨資購買(mǎi)，這反而加重了學(xué)生和家長(cháng)的負擔，適得其反。簡(jiǎn)單的材料，哪怕是普通的白紙和鉛筆，如果也能在老師的引導下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )造出動(dòng)人的作品，那么它就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的材料。
隨著(zhù)人民生活水平的提高，物質(zhì)的極大豐富。生活中出現越來(lái)越多的廢棄物，如喝過(guò)的飲料罐，廢棄的彩色包裝紙，過(guò)期的報刊雜志，小紐扣等，其實(shí)這些廢棄物都是可再加工利用的，都是美術(shù)課上的好材料，關(guān)鍵是你是不是有心人，有沒(méi)有一雙發(fā)現美的眼睛和創(chuàng )造美的雙手。我的做法是讓每個(gè)學(xué)生給自己準備一個(gè)小整理箱，平�？吹狡劣腥さ牟牧隙际占较渥永�，上課時(shí)就帶到學(xué)校來(lái)，根據上課的內容，自己的愛(ài)好取用不同的材料制作，而且還能和其他同學(xué)交流分享。通過(guò)這樣的做法，沒(méi)帶工具材料的學(xué)生不僅越來(lái)越少，而且創(chuàng )作的材料越來(lái)越豐富，最主要是養成廢棄物再生，環(huán)保的好習慣。經(jīng)常有學(xué)生興奮地把口袋里的內容展示給我看：吳老師你看，這些糖果紙漂亮嗎？這些彩色的吸管我不舍得扔……。于是我趁機引導：這糖果紙的花紋真漂亮，你想用它來(lái)做什么呢？可以做成彩色的玻璃窗；那這吸管呢？可以把它變成小掛飾�？磥�(lái)學(xué)生在收集材料的過(guò)程中，就已經(jīng)對如何根據材料的特點(diǎn)恰到好處地利用有了自己的想法。比如，在執教人教版第一冊《閃光的煙花》這一課時(shí)，我就發(fā)現有用畫(huà)的，有用彩紙和毛線(xiàn)拼貼的，還有用花瓣拼出煙花的形狀，選用的材料都非常符合煙花的特點(diǎn)。毛線(xiàn)、吸管、花瓣等等這些廢棄材料在學(xué)生充滿(mǎn)想象力的設計創(chuàng )造之下，變成了一件件精美的藝術(shù)品。本次課程改革的一個(gè)重大突破就是改變單純以技能知識的掌握程度為唯一評價(jià)標準，側重從學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)等方面進(jìn)行評價(jià)，重視的是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。所以我覺(jué)得，是否會(huì )從生活中發(fā)現美，體驗美，創(chuàng )造美，正是學(xué)生學(xué)習能力和情感態(tài)度的一種體現。
當然，孩子畢竟是孩子，偶爾的幾次忘記在所難免。而作為老師，應該再多點(diǎn)耐心和愛(ài)心。并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，充分利用各種教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主準備學(xué)習用具的能力，提高教學(xué)效率，創(chuàng )造和諧有趣的教學(xué)氛圍。
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