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學(xué)生寫(xiě)作該如何指導
作文是學(xué)生認識水平與語(yǔ)言文字表達能力的體現，小學(xué)生作文是練習把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情用恰當的語(yǔ)言文字表達出來(lái)。但由于小學(xué)生感知事物只停留在無(wú)意性與隨意性上。不留心觀(guān)察周?chē)氖�，于是學(xué)生總覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，可寫(xiě)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、閱讀、想像、創(chuàng )設情境，來(lái)寫(xiě)好作文。使他們真正成為學(xué)習的主人。
一、通過(guò)觀(guān)察 培養寫(xiě)作興趣
引導學(xué)生觀(guān)察事物，廣泛接觸社會(huì )，接觸大自然。讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，可組織豐富多彩的參觀(guān)、游覽活動(dòng)，充實(shí)寫(xiě)作材料，如教師指導寫(xiě)“雨中的校園”，把學(xué)生帶到校園里，去觀(guān)察雨中校園的花草、樹(shù)木、教學(xué)樓等景物，與晴天看到的景物加以比較，學(xué)生從整體上看到“校園像披上了一層薄薄的輕紗�！苯又�(zhù)局部細看：雨中的冬青樹(shù)更加翠綠，花壇里的松樹(shù)長(cháng)出了尖尖的嫩芽，月季發(fā)出了新枝。接著(zhù)觀(guān)察同學(xué)們在雨中的情景，同學(xué)們各種各樣的花傘，像在雨中盛開(kāi)的花朵，五顏六色，美極了。有的在雨中天真的玩耍，享受下雨帶來(lái)的樂(lè )趣。進(jìn)而引導學(xué)生傾聽(tīng)下雨聲音，學(xué)生說(shuō)：“小雨沙沙的下，雨水‘嘩嘩’地流，好像在演奏一組春雨‘交響曲’”。另外讓同學(xué)們找雨落到身上的感覺(jué)：有的說(shuō)“雨滴像小手輕輕的撫摸著(zhù)臉”，有的說(shuō)：“像戴上無(wú)數珍珠”。這些材料都來(lái)源于學(xué)生的觀(guān)察、感受，情感流露的真實(shí)自然，貼近事實(shí)，接近生活，能激起學(xué)生對作文的濃厚興趣。
還要讓學(xué)生多寫(xiě)觀(guān)察日記。通過(guò)觀(guān)察積累知識，提高了學(xué)生的表述能力，讓觀(guān)察與語(yǔ)文知識結合起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)了寫(xiě)作能力提高。
二、閱讀教學(xué) 倡導自主探究
閱讀是吸收，寫(xiě)作是運用。只有大量地、廣泛地閱讀吸收，才能有豐富的、自如的寫(xiě)作運用。俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。如果學(xué)生知識貧乏，詞匯缺少是寫(xiě)不出好文章的。因此，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，教給學(xué)生讀書(shū)，培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，引導學(xué)生與書(shū)交朋友，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自習閱讀。凡是有利學(xué)生身心健康的古今中外各種文體，各方面內容的報刊書(shū)籍，都可以讓學(xué)生多讀、多看。
在閱讀的過(guò)程中要指導學(xué)生探究寫(xiě)作方法。因為兒童的心理，天生會(huì )模仿。小學(xué)生習作有一個(gè)從仿寫(xiě)的過(guò)程，要借助模仿為“階梯”吸取模式模仿對象的相似因素和有用經(jīng)驗，作為自己進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng )造性基礎。小學(xué)生模仿的對象，主要是范文。閱讀文章可以仿片斷，也可以仿全文；可以仿語(yǔ)言文字也可以仿結構布局；還可以仿作者觀(guān)察事物分析事物的方法。在閱讀的過(guò)程中，做到每讀一篇文章，都要學(xué)習它的寫(xiě)作方法，把閱讀與寫(xiě)作有機的聯(lián)系起來(lái)，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結合，才能較快的提高寫(xiě)作水平。
還可以通過(guò)現有的課文閱讀，提高寫(xiě)作能力。如教《少年閏土》一課，教師問(wèn)學(xué)生：“作者是抓住少年閏土的哪幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)他的外貌的？”學(xué)生回答：“紫色的圓臉”、“小氈帽”和“銀項圈”。教學(xué)生通過(guò)分析討論，明白了寫(xiě)人物外貌是為了寫(xiě)人，要反映人物的性格特點(diǎn)。有了材料有了例子，這樣就收到令人滿(mǎn)意的寫(xiě)作效果。
三、發(fā)揮想象 啟迪學(xué)生思維
亞里士多德說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有想像，心靈就不會(huì )思想�！毕胂袷且环N創(chuàng )造性的思維方式，獨創(chuàng )性是他的特點(diǎn)，童年時(shí)代是幻想的年齡，最具有想像力，我們要根據他們的天性，最大限度地調動(dòng)他們想像的潛力，讓學(xué)生能在作文的藍天上自由翱翔。在教學(xué)中教師要想方設法為學(xué)生提供想像的情境。開(kāi)展形式多樣的想像性作文。（１）看圖作文。選擇能吸引學(xué)生又有廣闊想像空間的畫(huà)面讓他們看圖作文。（２）續寫(xiě)作文。如給《狼和小羊》續尾巴。（３）補寫(xiě)作文。利用文章的空白和懸念進(jìn)行補寫(xiě)。如補寫(xiě)《小珊迪》中“小珊迪被馬車(chē)撞了回到家的情景”。又如設計故事的開(kāi)頭和結尾，補寫(xiě)故事的經(jīng)過(guò)。（４）寫(xiě)童話(huà)故事。（５）科幻作文。如《奇遇太空人》、《月球探險記》等。（６）假想作文。如《二十年后的家長(cháng)》、《今天我當家長(cháng)》等。這些富有情趣的想像，極大的調動(dòng)了學(xué)生的表達潛質(zhì)，使孩子們自由的天性得到最大發(fā)揮。
四、創(chuàng )設情境 開(kāi)闊作文思路
教師的情感流露學(xué)生喜歡仿效。如教師指導《記一件感人的事》，首先就聲情并茂地描述自己在患病住院期間，同學(xué)們曾冒著(zhù)大雨，走過(guò)泥濘的羊腸小道來(lái)探望他，他感動(dòng)得流淚，然后問(wèn)學(xué)生：“老師在講述時(shí)為什么會(huì )噙著(zhù)淚水？淚水說(shuō)明老師的情感怎么樣？”最后引導學(xué)生，教師講述的是一件平凡的小事，但卻表現了濃濃的師生情誼，生活中的一些小事往往蘊含著(zhù)深刻道理，“流淚”是真情流露的一種表現，激動(dòng)、痛苦、歡樂(lè )、悲慘，人們也會(huì )熱淚盈框，你們有這樣的經(jīng)歷嗎？教師以自己的情感感染學(xué)生，以自己的經(jīng)歷告訴學(xué)生以小見(jiàn)大，以真情感人的思維方法促使學(xué)生把話(huà)匣子打開(kāi)了，感情如洪水一般噴發(fā)。
學(xué)生豐富的情感往往表現于言談舉止中，在習作教學(xué)中，教師應善于觀(guān)察學(xué)生的言行舉止，展示學(xué)生的情感，把言行舉止和情感用作作文表現出來(lái)，如一位老師在“悉尼奧運”的主題班會(huì )上，發(fā)現學(xué)生說(shuō)到世界跳水冠軍熊倪時(shí)激動(dòng)不已，眉飛色舞，以此為機會(huì )，引導學(xué)生思維，問(wèn)同學(xué)們，說(shuō)到熊倪時(shí)，同學(xué)們?yōu)槭裁刺貏e高興，這是為什么？當同學(xué)們說(shuō)熊倪真棒，我佩服他時(shí)，教師又啟發(fā)同學(xué)們：熊倪真棒表現在哪里？為什么敬佩他？有的同學(xué)說(shuō)：“他的跳水動(dòng)作太優(yōu)美了，就像一只輕巧的海鷗在海天之間飛落�！庇械恼f(shuō)：“熊倪能保持冷靜，奮起直追、反敗為勝，真真令人感動(dòng)。這樣同學(xué)們就寫(xiě)出了《我心中的英雄》、《成功的秘訣是什么》的好習作。
由此可見(jiàn)，教師必須增強教學(xué)的主體意識不斷探索靈活多樣的教學(xué)方式，積極為學(xué)生創(chuàng )造更多的參與教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。指導作文，只要我們從不同渠道激勵學(xué)生，他們會(huì )感受到習作是一種令人愉快的事。
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