【必備】數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)模板8篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇1
一、說(shuō)教材
教學(xué)簡(jiǎn)析：《打電話(huà)》這節課是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的綜合應用。是繼烙餅問(wèn)題、沏茶問(wèn)題等候時(shí)間之后又一次向學(xué)生滲透運用運籌思想解決實(shí)際問(wèn)題的內容。教材的素材是學(xué)生生活中所熟悉的，合唱隊在假期接到一個(gè)緊急任務(wù)，老師要打電話(huà)盡快通知到15名隊員。讓學(xué)生幫助老師設計一個(gè)打電話(huà)的方案，并從中尋找最優(yōu)的方案。通過(guò)這個(gè)實(shí)踐與綜合應用，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應用，培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)畫(huà)圖的方式發(fā)現事物隱含的規律，培養學(xué)生歸納推理的思維能力。因此，我認為，本節課的目標應定位于：
1、讓學(xué)生嘗試在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)方案。通過(guò)動(dòng)手操作、畫(huà)圖模擬等方式發(fā)現事物隱含的規律；
2、合作探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷尋找最優(yōu)方案的全過(guò)程；滲透優(yōu)化、化歸的思想，
3、初步體會(huì )運籌思想在實(shí)際生活中的應用以及對策論方法在解決問(wèn)題中運用，培養學(xué)生歸納推理的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：親身經(jīng)歷尋找打電話(huà)以及類(lèi)似問(wèn)題的最優(yōu)方案。
教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現事物隱含的規律，運用優(yōu)化的思想解決生活中實(shí)際問(wèn)題。
教具學(xué)具:多媒體課件、表格、畫(huà)圖白紙、等。
二、說(shuō)教法學(xué)法
1．合理使用教材，降低學(xué)生的認知難度。
合理使用教材是一堂課成功的關(guān)鍵。教材采用通知15人來(lái)探究方案和規律，備課時(shí)我認為這個(gè)數據太大，學(xué)生要在課堂上從15這個(gè)數字打開(kāi)缺口，探究的過(guò)程比較復雜，時(shí)間要求比較多，我想學(xué)生探究效果不會(huì )好；于是為了提高探究效果我通過(guò)創(chuàng )設貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的教學(xué)情境：值班領(lǐng)導要通知7名醫生，值班領(lǐng)導有哪些打電話(huà)的方案為探究載體，這樣問(wèn)題和學(xué)生的生活經(jīng)驗密切結合，能激發(fā)學(xué)生探索的興趣。改用從通知7個(gè)人比較簡(jiǎn)單的數據入手，更符合學(xué)生知識儲備水平和可接受水平，能夠更好地使學(xué)生得到發(fā)展。鋪設好7通往15的橋梁。值班領(lǐng)要通知7名醫生，學(xué)生在用擺、畫(huà)的探究中更容易發(fā)現內在規律，問(wèn)題更有可操作。
2．在比較中優(yōu)化規律。
本課時(shí)在尋找打電話(huà)的最優(yōu)方案過(guò)程中，學(xué)生由于知識水平的差異，設計的方案也不同，如有逐個(gè)通知的方案，有分組通知的方案，當然也會(huì )出現所有人不空閑的方案。通過(guò)對這三種方案的展示點(diǎn)評與縱向比較，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，并且體驗到方法的多樣性與優(yōu)化思想。在發(fā)現規律的過(guò)程中，通過(guò)10分鐘能讓多少人知道這個(gè)消息？這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對發(fā)現的規律進(jìn)行橫向比較，從而體驗到n個(gè)2相乘這一規律的價(jià)值所在，同時(shí)也在比較中優(yōu)化了規律。
3． 多樣練習，滲透轉化思想。
本節課主要是圍繞打電話(huà)展開(kāi)，探究打電話(huà)過(guò)程中的最優(yōu)化方案及隨之而產(chǎn)生的規律。像這樣的規律不僅蘊藏在打電話(huà)這一事件中，其實(shí)生活中的許多地方都有這一規律的存在，打電話(huà)只是這些事件的縮影。因此，在練習中，我呈現的是有關(guān)植物生長(cháng)方面的練習和實(shí)際生活中找朋友這一游戲的練習，將這兩個(gè)事件中蘊藏的規律轉化到打電話(huà)這一事件上，讓學(xué)生運用已經(jīng)知道的規律使問(wèn)題得到解決。
三、說(shuō)教學(xué)流程
一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
1、談話(huà)：同學(xué)們，在我們生活中經(jīng)常會(huì )發(fā)生突發(fā)事件，需要用電話(huà)來(lái)通知有關(guān)人到場(chǎng)。例如在上個(gè)星期天，市中心醫院送來(lái)一名急診病人，情況十分的危急，值班領(lǐng)導要用電話(huà)通知7名還在休假的醫生趕回醫院。
2、提問(wèn)：假如這位值班領(lǐng)導采用打電話(huà)的方式，每分鐘通知1人，那么通知完這7名醫生，需要多長(cháng)時(shí)間呢？（需要7分鐘）他怎樣通知需要7分鐘？（一個(gè)一個(gè)打）哦我們把一個(gè)一個(gè)通知的方法叫做逐一通知。板書(shū)：（逐一通知）那你們認為這個(gè)方法怎么樣？（太慢）
3、揭題：既然大家都認為這種方法太慢，太費時(shí)間，那你們能不能找一個(gè)省時(shí)的.方法盡快通知到每一位醫生呢？今天我們就一起來(lái)探討打電話(huà)中的數學(xué)問(wèn)題。（板書(shū)課題：打電話(huà)）
[合理使用教材是一堂課成功的關(guān)鍵。教材采用通知15人來(lái)探究方案和規律，備課時(shí)我認為這個(gè)數據太大，學(xué)生要在課堂上從15這個(gè)數字打開(kāi)缺口，探究的過(guò)程比較復雜，時(shí)間要求比較多，我想學(xué)生探究效果不會(huì )好；于是為了提高探究效果我通過(guò)創(chuàng )設貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的教學(xué)情境：值班領(lǐng)導要通知7名醫生，值班領(lǐng)導有哪些打電話(huà)的方案為探究載體，這樣問(wèn)題和學(xué)生的生活經(jīng)驗密切結合，能激發(fā)學(xué)生探索的興趣。改用從通知7個(gè)人比較簡(jiǎn)單的數據入手，更符合學(xué)生知識儲備水平和可接受水平，能夠更好地使學(xué)生得到發(fā)展。鋪設好7通往15的橋梁。]
二、探究活動(dòng)，解決問(wèn)題
1、學(xué)生設計方案
師：現在請大家獨立思考，怎樣才能盡快通知到每一位醫生呢？然后再小組合作，幫這位值班領(lǐng)導設計一個(gè)省時(shí)的打電話(huà)的方案。聽(tīng)清要求。
�、僬埻瑢W(xué)們在小組中先說(shuō)出各自的方案，然后在小組中推選出最佳的通知方案。
�、诎逊桨冈O計的過(guò)程，用文字、圖形、顏色等符號表示在練習紙上。
�、巯胍幌�，你們小組設計的方法可行嗎？共需要幾分鐘？
[說(shuō)清要求，讓學(xué)生自主合作探究，既有要求，又不束縛；既放手又密切掌握學(xué)情]
2、學(xué)生匯報設計方案，教師讓學(xué)生上臺展示設計方案，并挑選具有代表性的方案二和方案三進(jìn)行點(diǎn)評。
師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報一下你們組設計的方案，需要幾分鐘。
�、俜治�4分鐘方案
師：請同學(xué)們看一看這個(gè)小組設計的方案，請你結合圖具體說(shuō)說(shuō)打電話(huà)的過(guò)程，請問(wèn)你們小組設計的方案共需要幾分鐘？這個(gè)方案共用了4分鐘，
師：是的。這其實(shí)是分組的思想，即值班領(lǐng)導打給其中一名醫生，讓他當組長(cháng)，再通知其他人。我們把這種方案叫分組法。大家覺(jué)得他的這張設計圖畫(huà)得怎么樣？時(shí)間推算的準確嗎？你還有什么更好的建議？和這個(gè)小組的方案是一樣的請舉手。我們來(lái)看一看方案2和方案1比較，為什么會(huì )節省出時(shí)間呢？
師：同學(xué)們分析得很好，在第一分鐘方案1值班領(lǐng)導通知醫生1，方案2值班領(lǐng)導通知了醫生1，在第二分鐘，方案1值班領(lǐng)導通知了醫生2，方案2值班領(lǐng)導通知了醫生2，同時(shí)醫生1通知了醫生3，也就是同時(shí)通知了2個(gè)人，所以節省時(shí)間，也就是說(shuō)方案2采用分組通知的方法，節省了時(shí)間。
[通過(guò)讓學(xué)生呈現各自設計方案的基礎上，挑選具有代表性的方案進(jìn)行指導，既肯定和保護了學(xué)生的設計，又突出了教師的引領(lǐng)作用，滲透了優(yōu)化思想。本教學(xué)設計通過(guò)方案二是大部分同學(xué)采用的方法，這種方案和同學(xué)們的生活經(jīng)驗比較密切，采用這種分組方案的同學(xué)會(huì )有不少小組，教師可從同學(xué)中的方案中挑選一個(gè)進(jìn)行指導，并對其他類(lèi)似的設計方案進(jìn)行歸類(lèi)說(shuō)明。]
師： 方案2是不是最節省時(shí)間的方法呢？還有沒(méi)有比方案2更節省時(shí)間的方案呢？。
�、诜治�3分鐘方案。
師：請同學(xué)們再來(lái)看一下小組設計的方案，你這個(gè)方案共用了幾分鐘？哇，這個(gè)方案比剛才分組方法又節省了1分鐘。我們來(lái)看這種方案與前兩種方案又有什么不同呢？為什么會(huì )節省時(shí)間？這1分鐘是怎樣節省下來(lái)的呢？請你結合圖具體說(shuō)說(shuō)打電話(huà)的過(guò)程。
師：這的確是個(gè)好辦法。同時(shí)打電話(huà)，接到電話(huà)的所有的醫生都不空閑，幫忙打電話(huà)給其他醫生，最節省時(shí)間，所以只用了3分鐘就通知完七個(gè)人。這個(gè)小組的方案最節省時(shí)間， 請看大屏幕。
想象：按照這樣的規律，同學(xué)們想一想第四分鐘又有多少人新接到電話(huà)呢］這8人分別是誰(shuí)通知的？四分鐘最多可以通知多少人？
師：太棒了！這個(gè)同學(xué)的發(fā)現很了不起，這個(gè)方案里隱藏著(zhù)什么樣的規律呢我們不妨用列表的方法可以看得更清楚一些。
[通過(guò)三個(gè)方案的展示點(diǎn)評，讓學(xué)生經(jīng)歷逐個(gè)通知、分組通知、所有人都不空閑三個(gè)階段，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程。體會(huì )了方法的多樣性與優(yōu)化的思想。通過(guò)對增加一分鐘通知幾個(gè)人的猜想驗證，既深化了知識，理解了方法，又能夠較好地解決了課本內容。] 三、探索規律，應用規律
1、找規律。
師：這個(gè)方案你們發(fā)現有什么規律嗎？從第二行數據中你發(fā)現了什么規律？
師：我們發(fā)現第幾分鐘知道消息的總人數分別是2、4、6、8。
師：同學(xué)們真用心思考，每增加1分鐘，知道消息的總人數是上一分鐘的2倍，或下一分鐘知道消息的人數是上一分鐘的2倍，被通知到的人數比知道消息的總人數少1人。
按這樣的規律，5分鐘最多可以通知多少人？用發(fā)現的規律的卻很方便，那么10分鐘可以通知多少人呢？這樣通知100人最少要花多少分鐘？
[探索這個(gè)最優(yōu)方案中的規律是本節課的難點(diǎn)。為了學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)，我首先以圖形做鋪墊，通過(guò)如果再多給你1分鐘，最多會(huì )有多少人知道這個(gè)消息呢？讓學(xué)生產(chǎn)生猜想，在圖示的基礎上學(xué)生會(huì )驗證自己的猜想，同時(shí)也讓學(xué)生感受到這個(gè)方案中規律的存在。其次，讓學(xué)生在表格中發(fā)現規律。學(xué)生在以前已經(jīng)接觸過(guò)找規律這個(gè)知識點(diǎn)，并且也有了找規律的一些技能，因此，他們憑借已有知識會(huì )發(fā)現表格中所蘊藏的規律。再次，通過(guò)歸納、優(yōu)化規律，讓學(xué)生體會(huì )到N個(gè)2相乘這個(gè)規律的價(jià)值所在，并且在這個(gè)過(guò)程中也在驗證這個(gè)規律的存在。]
2、應用規律，解決問(wèn)題
[在應用規律的時(shí)候，我通過(guò)設計基本練習、重點(diǎn)練習、拓展練習等幾種形式的練習，既深化了知識，又激發(fā)了學(xué)習興趣，培養了學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，體現了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的認知規律，同時(shí)也體現了不同的人學(xué)習不同的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。]
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇2
各位老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的主題是《搭配中的學(xué)問(wèn)》。美國華盛頓圖書(shū)館的墻上寫(xiě)有這么一句話(huà):從書(shū)本看到的，你能記住10%；親耳聽(tīng)到的，你能記住20%；而親身經(jīng)歷所得到的，你能記住80%。為了讓學(xué)生能從教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)獲取新知，這節課我根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)，設計了“玩”中學(xué)、“做”中學(xué)、“樂(lè )”中學(xué)的多樣活動(dòng)。
一、領(lǐng)悟教材編寫(xiě)意圖，把握課程三維目標
數學(xué)課程標準在第一學(xué)段中特別強調要加強實(shí)踐活動(dòng)，《搭配中的學(xué)問(wèn)》是三年級上冊的四個(gè)專(zhuān)題活動(dòng)之一。本節課的教學(xué)重在訓練學(xué)生有序思考能力，這種能力對學(xué)生今后的學(xué)習以及解決生活中的實(shí)際問(wèn)題都起著(zhù)至關(guān)重要的作用。三年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識儲備和生活經(jīng)驗，能夠把物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合，但他們的認識水平還停留在感性層面，無(wú)法做到有序搭配。為此，我設計了以配菜為主題的情境教學(xué)，由易到難，循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握搭配的知識。 讓學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習按一定的順序搭配的方法，培養有序思考的能力，以及發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的意識和運用知識與方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，我根據教學(xué)內容，教材特點(diǎn)和本班情況，制定以下教學(xué)目標：
1、使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)，掌握搭配的方法。
2、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，訓練學(xué)生的有序思考能力和全面思考問(wèn)題的習慣。
3、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和用數學(xué)方法解決問(wèn)題的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系實(shí)際、通過(guò)配菜，訓練學(xué)生有序思考的能力，掌握搭配的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生有序的思考問(wèn)題，做到既不重復也不遺漏。初步學(xué)會(huì )解決最簡(jiǎn)最基本的排列組合問(wèn)題，并且進(jìn)一步體驗解決問(wèn)題策略的多樣化。
教具學(xué)具：課件、（衣服、菜名）小卡片。
二、對教材的創(chuàng )新處理，是“用教材教”而不是“教教材”
1、教學(xué)內容的創(chuàng )新處理——創(chuàng )設生活情境，引發(fā)探究欲望
新課程標準指出“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，通過(guò)現實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新知，使抽象的數學(xué)知識具有豐富的現實(shí)背景，努力為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境”。這是一節實(shí)踐活動(dòng)課。這節課我緊緊圍繞學(xué)�！安蛷d盒飯配餐”這一情境，通過(guò)讓學(xué)生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，創(chuàng )設了招聘服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動(dòng)。整個(gè)課堂氣氛活躍，小組討論、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。還有就是：服裝搭配、朋友握手、動(dòng)物園參觀(guān)路線(xiàn)、猜老師電話(huà)號碼都是學(xué)生熟悉的生活情境。充分抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，從而達到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習中的目的。
2、教學(xué)方法的創(chuàng )新處理——關(guān)注探究過(guò)程，實(shí)現自主探究
學(xué)生是學(xué)習的主體，兒童的天性是活潑好動(dòng)，愿意在活動(dòng)中學(xué)知識。因此，在課堂教學(xué)中力求體現學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng )造精神獲得充分釋放。如在這五個(gè)情境中我擬定通過(guò)連一連（配餐）、擺一擺、配一配（服裝搭配）；做一做（朋友握手）、畫(huà)一畫(huà)（從具體事物中抽象出來(lái)，用符號、字母等表示出路線(xiàn)的搭配過(guò)程）的過(guò)程，從搭配材料的數目上力爭體現從簡(jiǎn)單逐漸到復雜的過(guò)程等一系列多樣性、層次性、開(kāi)放性的學(xué)習方式，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生真正地體驗到學(xué)習活動(dòng)的樂(lè )趣，體驗到數學(xué)學(xué)科的靈感，體驗到合作探究的成功，從而實(shí)現課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教學(xué)內容的呈現方式和師生的互動(dòng)方式的改革與創(chuàng )新。
總之，在本課中，努力貫徹新課標，本著(zhù)以學(xué)生發(fā)展為主的原則，重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)“自主探索、合作交流”的教學(xué)方式，引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流、探究感知的學(xué)習方式來(lái)經(jīng)歷、體驗搭配中的學(xué)問(wèn)。為了讓學(xué)生掌握搭配的方法及突破學(xué)習的難點(diǎn)，本節課采用了課件輔助教學(xué)的方法。在教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)施評價(jià)主體多元化和關(guān)注個(gè)體差異。把培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣作為課堂教學(xué)的評價(jià)內容，力求做到面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生都能感受到成功的喜悅。
三、體現新課程理念，精心設計教學(xué)程序
1、 創(chuàng )設情境 感知搭配
新課開(kāi)始，我把搭配這個(gè)生活中常見(jiàn)的數學(xué)問(wèn)題放置在一個(gè)廣闊的生活背景中，通過(guò)談話(huà)的形式，用輕松的與主題相關(guān)的學(xué)生比較感興趣的話(huà)題，拉近師生之間的距離。同時(shí)，使學(xué)生初步感知搭配知識在生活中應用的廣泛性和普遍性。于是我用談話(huà)引入來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并揭示課題：
師：國慶長(cháng)假小朋友們過(guò)得快樂(lè )嗎？你們一定品嘗了許多美食，請小朋友們說(shuō)說(shuō)看。排骨、魚(yú)這些都是什么菜？土豆、冬瓜又是什么菜？這么多的食物，怎樣搭配來(lái)吃才能更有營(yíng)養、更健康呢？對了！在飲食中注意葷素的搭配，才能更有營(yíng)養，更健康。搭配中有不少的數學(xué)知識呢，讓我們一起來(lái)學(xué)習《搭配中的學(xué)問(wèn)》吧。（板書(shū)課題：搭配中的學(xué)問(wèn)）
在這一環(huán)節中，圍繞學(xué)校餐廳配菜搭配這一主題，我設計了相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。為在這里，教師把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生以同桌二人為一小組，通過(guò)想一想，擺一擺，配一配，記一記的`方式主動(dòng)獲取知識，教師只是在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生從始至終參與學(xué)習知識的全過(guò)程，領(lǐng)悟到知識的真諦。
活動(dòng)一： 搭配星期一的菜譜
師：學(xué)校餐廳開(kāi)餐了，今天（星期一）盒飯中的菜只限一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜。請大家選擇自己喜歡的菜搭配好，今日菜譜：（課件出示星期一的菜譜）
1) 師：星期一的菜譜是怎樣的？廚師對配菜有什么要求？
�。c(diǎn)擊課件出要求：一份盒飯含一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜。）
師：那么星期一有多少種不同的配菜方法？（邊點(diǎn)課件邊問(wèn)）
2)學(xué)生嘗試解決
3)反饋交流
活動(dòng)二：搭配星期三的菜譜
�。ㄕn件出示星期三的菜譜）
師：一份盒飯只能有一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜。請大家看一看有幾種不同的配菜方法。請同學(xué)們自己想一想，擺一擺，配一配，然后在小組中交流，并把配菜方法記錄下來(lái)。如有困難的同學(xué)請你舉手，或來(lái)老師身邊和老師一起合作。如能幫助學(xué)校餐廳搭配好全部的菜，你將被聘請為學(xué)校餐廳的服務(wù)員。
師小結：通過(guò)剛才的配菜，大家可以看出，一個(gè)葷菜和兩個(gè)素菜可以有幾種配菜方法呢? （生：有2種）
�、耪埻瑢W(xué)們想一想、擺一擺、并把配菜方法記錄下來(lái)，做到不重復、不遺漏。
�、圃谛〗M中交流討論，選出最好的一份記錄向全班同學(xué)匯報。
老師根據學(xué)生的反饋情況，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這兩種搭配方法有什么異同？ 然后老師小結：
第一種：有兩個(gè)葷菜，搭配時(shí)先選一個(gè)葷菜，接著(zhù)把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；
再選另一個(gè)葷菜，接著(zhù)在把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；
第二種：有兩個(gè)素菜，搭配時(shí)先選一個(gè)素菜，接著(zhù)把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種。再選另一個(gè)素菜，接著(zhù)在把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種；（要求每位同學(xué)發(fā)言后對著(zhù)全班同學(xué)說(shuō)：你們對我的發(fā)言有什么意見(jiàn)？）
在這個(gè)環(huán)節要解決的問(wèn)題是：a、搭配的有序性。 通過(guò)小組成員說(shuō)一說(shuō)：“為什么你覺(jué)得這份記錄好？”發(fā)現：搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏�；蛲ㄟ^(guò)比較有序與無(wú)序的兩份記錄發(fā)現：搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。b、搭配的兩種不同的方法：用葷菜配素菜和用素菜來(lái)配葷菜。如果學(xué)生只說(shuō)出一種搭配方法，老師要引導學(xué)生：“有不同意見(jiàn)嗎？還可以怎樣配？” 最后老師評價(jià)：剛才這兩個(gè)小組的同學(xué)說(shuō)得都挺好，已被聘請為學(xué)校餐廳服務(wù)員。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的匯報，可能會(huì )出現找不全、重復的情況，教師適時(shí)引導，使學(xué)生做到不重復、不遺漏地把每一種搭配都找出來(lái)。
在學(xué)生初步掌握了有序地進(jìn)行搭配后，通過(guò)四人的小組合作解決實(shí)際問(wèn)題后，讓學(xué)生根據剛才得出的答案尋求搭配中的規律，將學(xué)生的認識進(jìn)一步升華。
活動(dòng)三：搭配星期五的菜譜
師：看來(lái)大家都學(xué)會(huì )了配菜，后天我店將推出二葷三素的菜，誰(shuí)能一次配成所有的菜，將被聘請為學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理。（出示星期五的菜譜）
師：星期五有幾種不同的配菜方法？你是怎樣想的？用什么方法？
可能出現的情況：a、口述配菜方法b、用乘法和加法：“你是怎樣想的？”2Ｘ3是用葷菜來(lái)配素菜。3Ｘ2是用素菜來(lái)配葷菜。3+3用一個(gè)用葷菜來(lái)配素菜，再用另一個(gè)葷菜來(lái)配素菜。
師：你們同意xxx同學(xué)的配菜方法嗎?
師：通過(guò)剛才的配菜，xxx同學(xué)已被聘請為學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理，請xxx同學(xué)領(lǐng)取聘書(shū)。
�。ㄖ匾晱膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)自主探索交流，自己解決問(wèn)題，體驗成功，充分感受數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。）
3、運用知識 拓展搭配
在配菜搭配結束后，為了給學(xué)生一個(gè)綜合運用新知識的空間，我讓學(xué)生用知識去解決一些實(shí)際問(wèn)題，比如：服裝搭配、與朋友握手、設計動(dòng)物園參觀(guān)的路線(xiàn)，是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。使練習充滿(mǎn)了情趣，用生活激活了學(xué)生的記憶，鞏固了所學(xué)知識。課末談本次學(xué)習的感受，將課本知識轉化為個(gè)人能力。這樣使學(xué)生不僅拓展了知識，同時(shí)實(shí)現了學(xué)科間的整合。
活動(dòng)一：服裝搭配。
1、XX同學(xué)當了學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理，他的媽媽可高興啦！并帶他去買(mǎi)新衣服，你看（課件出示圖片）衣柜里放著(zhù)二件上衣和2件下裝，她應該怎樣搭配？一共有幾種不同的穿法？
師：請同學(xué)們拿出課前老師發(fā)給你的衣服卡片，自己擺一擺、配一配，怎樣想才能既不重復又不遺漏呢？四人小組交流方案。然后指名回答。（通過(guò)現實(shí)生活中的生動(dòng)素材進(jìn)行鞏固，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)，找出搭配的方法。在課堂教學(xué)中力求體現學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng )造精神獲得充分釋放。）
活動(dòng)二：朋友握手
剛才XX同學(xué)穿上漂亮衣服到了公園，碰到朋友們，三個(gè)人見(jiàn)面他們很友好的每二個(gè)人握一次手，三個(gè)人一共握幾次手呢？
師：四人小組中分別扮演自己的角色，實(shí)際握一握手,看看一共要握幾次。怎樣才能既不重復又不遺漏呢？（師巡視指導，小組匯報，出示課件驗證。這樣做的目的是調動(dòng)學(xué)生的多種感官，參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生真正地體驗到學(xué)習活動(dòng)的樂(lè )趣，體驗到數學(xué)學(xué)科的靈感，體驗到合作探究的成功。）
活動(dòng)三：動(dòng)物園參觀(guān)路線(xiàn)。
師：同學(xué)們今天在課堂上都有非凡的表現，學(xué)會(huì )了不同的搭配方法。為了獎勵大家，本周末將帶大家到動(dòng)物園去參觀(guān)。愿意嗎？（出示課件：由學(xué)校到動(dòng)物園的路線(xiàn)圖。）
說(shuō)一說(shuō)：圖中你獲得了那些數學(xué)信息？
反饋交流：共有幾條路可以走，你用的是什么方法？你是怎樣思考的？
師：剛才這位同學(xué)的回答你聽(tīng)明白了嗎？每條路既沒(méi)有路名，又沒(méi)有其它標志， 同學(xué)們很難把路線(xiàn)表述清楚，你有好辦法嗎？
生：標上路名，或者用字母、數字來(lái)代替。（課件出示標出）
數一數：指導學(xué)生“用字母表示搭配過(guò)程”的方法，學(xué)生數后在小組交流，教師板書(shū)：
A→CA→DA→E B→CB→DB→E
�。ㄊ箤W(xué)生了解到去動(dòng)物園一共有6條路可以走）
4、全課總結 體驗成功
�、� 這節課你有什么收獲？學(xué)到了哪些數學(xué)方法？2、你認為我們班上哪位同 學(xué)表現得最出色？你覺(jué)得自己表現得怎樣？
�、撇贾谜n外作業(yè)： 讓學(xué)生找出“生活中的搭配現象。
總之，教育的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激勵、鼓舞和喚醒，在基礎教育課程改革的今天，我們要敢于沖出傳統教育的束縛，讓一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)生命靈性的學(xué)生在我們的課堂里自由的放飛，自由的發(fā)展.
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇3
一、問(wèn)好
尊敬的各位老師，大家好，我是數學(xué)組一號考生
二、總括語(yǔ)
為了處理好教與學(xué)的關(guān)系，突出新課標的教學(xué)理念，在講授個(gè)過(guò)程中，我既要做到精講精練，又要放手引導學(xué)生參與嘗試與討論展開(kāi)思維活動(dòng)，因此，本節課力爭促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，由被動(dòng)聽(tīng)講是學(xué)習轉變?yōu)榉e極主動(dòng)的探索，發(fā)現式學(xué)習下面我主要從教材分析，教學(xué)目標，學(xué)情分析，教法學(xué)法，教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明，
三、教材分析
教材是進(jìn)行教學(xué)的評判依據，是學(xué)生獲得知識的重要來(lái)源，首先我對本節課教材進(jìn)行一定的分析，本篇說(shuō)課《小數與乘法》是人教版，五年級上冊第一單元第一課時(shí)的知識，通過(guò)小數與整數的乘法教材，一共安排了兩道例題和一個(gè)習題，是在整數，乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)，因為后面小數的除法奠定了基礎，同時(shí)也為小數與分數混合運算奠定了基礎。
四、教學(xué)目標
合理把握學(xué)情時(shí)上好一堂課的基礎，本課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)，具有一定的抽象邏輯思維，但仍具有具體形象性，具有好奇好動(dòng)好玩的特點(diǎn)，并且具有一定的知識儲備和生活常識的了解。根據新課程標準，教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際我確定了如下的教學(xué)目標
知識與技能，理解小數與小數乘法，掌握小數與乘小數乘法的運算法則，并且能夠運用到生活實(shí)際中舉一反三。
過(guò)程與方法，通過(guò)自主探究和合作探究方法來(lái)培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和小組合作的默契。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，通過(guò)對于小數與小數的學(xué)習和小數與整數的學(xué)習，培養學(xué)生們對數學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生們，對于數學(xué)與生活的.聯(lián)系。
根據學(xué)生現有的知識儲備和知識點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難架構知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，也確定了本節課的重難點(diǎn)為，重點(diǎn)理解小數與小數的乘法，并掌握小數與小數乘法的運算法則，能夠運用到實(shí)際生活中。難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生們對數學(xué)學(xué)習的興趣，培養學(xué)生的學(xué)習素養。
五、學(xué)情分析
德國大教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)，科學(xué)知識是不應該傳授給學(xué)生的，而應該引導學(xué)生去發(fā)現他們獨立掌握它們，結合新課標，新課改的要求，我將采用討論法，練習法，自主學(xué)習法和合作探究法等方法進(jìn)行教學(xué)。
六、教學(xué)教法
圍繞以上教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)，依據教師指導學(xué)生主體訓練主線(xiàn)的原則，設計了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節，，首先導入的環(huán)節，在這一環(huán)節中，我打算采用，問(wèn)答法和自主探究法的方法，通過(guò)結合生活的實(shí)際來(lái)激發(fā)學(xué)生們對于這節課的興趣，從而引出本堂課程的知識內容。
七、教學(xué)過(guò)程
圍繞以上教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)，依據教師指導學(xué)生主體訓練主線(xiàn)的原則，設計了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節，，首先導入的環(huán)節，在這一環(huán)節中，我打算采用，問(wèn)答法和自主探究法的方法，通過(guò)結合生活的實(shí)際來(lái)激發(fā)學(xué)生們對于這節課的興趣，從而引出本堂課程的知識內容。
(一)創(chuàng )設情境，激趣導入
在這個(gè)環(huán)節中，我分兩步組織教學(xué)。一是創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的具體情境，拉近數學(xué)知識與實(shí)際生活之間的距離，使學(xué)生體會(huì )到小數與日常生活的密切聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，我首先出示課件①，即欣欣文具店全景圖。在學(xué)生觀(guān)察的基礎上提問(wèn)"如果你來(lái)買(mǎi)某種文具，怎樣才能知道你該付多少錢(qián)呢？"旨在讓學(xué)生明白要知道購物中需要付多少錢(qián)，必須知道物品的單價(jià)和所購的數量。待學(xué)生回答后，緊接著(zhù)出示課件②，即文具專(zhuān)柜。在學(xué)生觀(guān)察中提問(wèn)"你從這個(gè)文具柜中獲得了哪些信息？"、"你能根據這些信息提出數學(xué)問(wèn)題嗎？",這樣設計的目的就是培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思考能力，并讓學(xué)生感受到數學(xué)在我們生活中無(wú)處不在。二是復習整數乘法的意義，從學(xué)生提的數學(xué)問(wèn)題中，選擇"買(mǎi)3支鋼筆需要多少元？"讓學(xué)生自主解答，說(shuō)說(shuō)為什么要這樣列式，算式2×3表示什么意義？從而為后面小數乘法意義的學(xué)習作好鋪墊。
�。ǘ┖献魈骄�，明理獲知
首先是在合作交流中，初步感知體會(huì )小數乘法的意義。在學(xué)生回顧整數乘法意義之后，提問(wèn)"買(mǎi)三塊橡皮需要多少元？",學(xué)生自主思考如何解決，學(xué)生這時(shí)應該不難就能列出算式0.2×3,隨即追問(wèn)"為什么要這樣列式？你是怎么想的？",在學(xué)生充分回答的基礎上初步感知0.2×3表示的意義。緊接著(zhù)設問(wèn)"0.2×3的結果是多少？",放手讓學(xué)生分組討論探究，指導學(xué)生從多角度去思考計算0.2×3的方法。這樣，既尊重了學(xué)生學(xué)習的主體地位，又增強了學(xué)生合作探究學(xué)習能力的培養，不僅學(xué)會(huì )了運用已學(xué)的小數意義、小數加法和將小數轉化整數的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，隨機滲透了類(lèi)推、遷移、轉化的數學(xué)思想，也讓學(xué)生在探究過(guò)程中進(jìn)一步加深了小數乘法意義的理解。
再就是引導學(xué)生觀(guān)察比較，能用自己的話(huà)闡明小數乘法的意義，理解小數乘法的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個(gè)幾是多少？同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中揭示課題并板書(shū)。
�。ㄈ┥罨\用，鞏固新知
在這個(gè)環(huán)節，我設計四組闖關(guān)題。
第一關(guān)是試一試：
�、儋I(mǎi)3支鉛筆需要多少元？
�、谫I(mǎi)兩把直尺需要多少元？這關(guān)是模仿性練習，讓學(xué)生運用已學(xué)的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
第二關(guān)是涂一涂，即根據算式涂涂得出結果。
第三關(guān)是填一填，即根據加法算式寫(xiě)乘法算式和根據乘法算式寫(xiě)加法算式，這兩關(guān)是提高性練習。是為了進(jìn)一步加深學(xué)生對小數乘法意義的理解。
第四關(guān)是想一想：0.2×3=0.6,3×0.2=?這關(guān)是深化性練習，一是讓學(xué)生明白整數乘法的交換律在小數乘法中同樣適用，二是讓學(xué)生體會(huì )一個(gè)整數乘小數的意義也是求幾個(gè)幾是多少。
通過(guò)這樣闖關(guān)練習，不僅調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，更重要的是讓學(xué)生在由淺入深、循序漸進(jìn)的層次練習中理解小數乘法的意義，體會(huì )用小數乘法解決實(shí)際問(wèn)題的喜悅。
�。ㄋ模┗仡櫺〗Y，質(zhì)疑問(wèn)難
幫助學(xué)生整理，解決疑惑問(wèn)題。
總之，本節課這樣設計是基于讓學(xué)生能夠實(shí)實(shí)在在從課堂學(xué)習中感受到、體驗到、領(lǐng)悟到、思考到新知的獲取，建立數學(xué)模型。能否達到效果，關(guān)鍵在于教師在課堂中對"生成"和"開(kāi)發(fā)"的關(guān)注如何，把握如何，調控如何。
為了體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握我的板書(shū)設計，比較注重直觀(guān)系統的設計，這就是我的板書(shū)設計。
我的說(shuō)課到此結束，各位考官辛苦了，請問(wèn)需要擦黑板嗎？
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇4
一、教材分析：
“神奇的莫比烏斯帶”是北師大版*義務(wù)教育教科書(shū)小學(xué)數學(xué)六年級下冊“數學(xué)好玩”的第二課時(shí)，它屬于“拓撲學(xué)”的內容。這個(gè)內容對老師來(lái)說(shuō)不是個(gè)好組織的內容，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有可操作性、趣味性和挑戰性等特點(diǎn)，因此教科書(shū)將此內容安排為“數學(xué)好玩”的內容，目的是讓學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，感受數學(xué)的無(wú)窮魅力，拓展數學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的意識。
教材在一般紙環(huán)與莫比烏斯帶相比較的過(guò)程中，設計了一系列操作實(shí)踐活動(dòng)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)：
首先在第一個(gè)環(huán)節，教材呈現處于紙條一面小螞蟻在不能越過(guò)紙條邊緣又想吃到另一面的面包這個(gè)童話(huà)情境，引發(fā)學(xué)生思考“它到底能不能吃到面包呢？” 這是小螞蟻的困惑，它突出一個(gè)“趣”！
在第二個(gè)環(huán)節“做一做 想一想”中，是讓學(xué)生學(xué)習制作莫比烏斯帶，并初步體會(huì )莫比烏斯帶的特征，這個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生在制作中體會(huì )，重在一個(gè)“扭”！
而在第三個(gè)環(huán)節取點(diǎn)涂色活動(dòng)中，采用一般紙環(huán)和神奇紙環(huán)比較的方式，讓學(xué)生在分別給兩個(gè)紙環(huán)涂色的過(guò)程中，發(fā)現不同，從而體會(huì )神奇紙環(huán)實(shí)際上“只有一個(gè)面”。
最后一個(gè)活動(dòng)“剪莫比烏斯帶”，在活動(dòng)中發(fā)現莫比烏斯帶“沿著(zhù)中間的一條線(xiàn)剪開(kāi)后，不是形成兩個(gè)紙環(huán)，而是成了一個(gè)大的紙環(huán)”，從而體會(huì )莫比烏斯帶的“奇”與“妙”！
二、改變原由：
�。ㄒ唬┱n本的“螞蟻困惑”的情境雖然有趣，但螞蟻不越過(guò)邊緣的假設卻難以讓學(xué)生接受。同時(shí)螞蟻的活動(dòng)與困惑也不方便演示與觀(guān)察，這些都阻礙了學(xué)生對神奇的感悟；
�。ǘ┝昙墝W(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀(guān)形象思維為主，抽象的邏輯思維有所成熟，他們具有明辨是非的能力及伸張正義的責任感。
三、設計思路：
基于以上的思考，我在尊重教材 “奇”“趣”“妙”的基礎上，改變了主題情境，以 “聰明的捕快”的故事來(lái)引入，這樣既方便演示、操作、觀(guān)察、思考，直觀(guān)展示紙圈的神奇，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的正義感。在此基礎上，再讓學(xué)生通過(guò)多方位的實(shí)踐如看一看、畫(huà)一畫(huà)、摸一摸、做一做、剪一剪、議一議的活動(dòng)，去領(lǐng)略莫比烏斯帶的神奇，此外，在課堂的第四大環(huán)節，我增加了欣賞環(huán)節，通過(guò)大量的莫比烏斯帶的應用圖片與剪紙視頻的欣賞，讓學(xué)生直觀(guān)感受莫比烏斯帶作用的同時(shí)，也深刻體會(huì )到“數學(xué)既來(lái)源于生活又服務(wù)于生活”。
因為這是一節數學(xué)活動(dòng)課，所有的學(xué)習都是在老師的示范演練與學(xué)生的操作實(shí)踐中完成的。而操作實(shí)踐最容易造成“一動(dòng)就亂”的局面，為了避免出現這種情況，在本節課的教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面去引導：
�。�1）操作之前，問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)。在每一個(gè)操作活動(dòng)之前，我都會(huì )呈現相應的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去操作，從而使操作有目的、有方向。
�。�2）操作之中，調控是重點(diǎn)。為了讓課堂緊湊，活動(dòng)有效，我以“小組合作”的方式開(kāi)展活動(dòng)，組內合作、組間競賽，在學(xué)習知識、解決問(wèn)題的過(guò)程中去感受知識的應用，在合作與比賽中增強凝聚力，提升學(xué)習趣味性。
�。�3）操作之后，反思是關(guān)鍵。每一次的操作，每一個(gè)活動(dòng)之后，都有或者是老師的總結、或者是學(xué)生實(shí)踐后的結論，讓學(xué)生感受到活動(dòng)的意義。
那么這樣的活動(dòng)學(xué)生喜歡，所以他們會(huì )樂(lè )于用心學(xué)，也會(huì )樂(lè )于認真做。
四、教學(xué)目標：
�。�1）體會(huì )、理解莫比烏斯帶的特征，會(huì )制作莫比烏斯帶；
�。�2）在看一看、描一描、做一做、剪一剪、議一議中，直觀(guān)感受莫比烏斯帶的神奇以及它的作用。
�。�3）在數學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷猜想與探索的過(guò)程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和好奇心，培養他們學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的意識。
五、教學(xué)重點(diǎn):
認識莫比烏斯帶，會(huì )制作莫比烏斯帶，體會(huì )理解莫比烏斯帶的特征；
六、 教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì )、理解莫比烏斯帶的特征。
七、教具、學(xué)具：
紙條、剪刀、膠水、彩筆等。
八、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、故事引入，設疑激趣
師講述故事《聰明的捕快》
提出疑問(wèn)：這究竟是怎么一回事呢？
【設計意圖】：以趣味性的故事引入，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲。
�。ǘ�、深度體驗，探究新知
師直觀(guān)演示捕快手中的紙圈，生代表上臺模擬，全班觀(guān)察思考：究竟是怎么一回事？
1．直觀(guān)感知，初步解疑
�。�1）設疑：明明是兩個(gè)紙圈上的字怎么就跑到一起去了呢？這真是一個(gè)神奇的紙圈。（板書(shū)：神奇的 圈）
�。�2）演示：師演示普通紙圈圍法，感知普通紙圈兩個(gè)面上的字不能“跑”到一起；
�。�3）展示：師展示神奇紙圈圍法，明白神奇紙圈兩個(gè)面上的字“跑”到一起
�。�4）質(zhì)疑：普通紙圈變?yōu)樯衿婕埲δ囊徊阶顬殛P(guān)鍵？
�。�5）結論：將紙條一端不動(dòng)，另一端翻轉180度，然后再用膠水將兩端粘牢。（板書(shū)：翻轉180度）
�。�6）師再次演示圍法，強化感知。
【設計意圖】：標準倡導“學(xué)生在具體的情境中學(xué)習數學(xué)，本環(huán)節圍繞神奇的紙圈展開(kāi)，讓學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑、嘗試、觀(guān)察等多種學(xué)習過(guò)程，感受莫比烏斯圈的制作方法�！�
2．動(dòng)手實(shí)踐，體驗特征
�。�1）制作：生獨立制作一個(gè)普通紙圈和一個(gè)神奇紙圈；
�。�2）對比發(fā)現：
面的特征：
普通紙圈有幾個(gè)面？看一看，摸一摸；
根據生回答板書(shū)：兩個(gè)面
神奇紙圈有幾個(gè)面？再看一看，摸一摸；
根據生回答板書(shū)：一個(gè)面
邊的特征：
普通紙圈有幾條邊？看一看，摸一摸；
根據生回答板書(shū)：兩條邊；
神奇紙圈有幾條邊？看一看，摸一摸；
根據生回答板書(shū)：一條邊；
【設計意圖】：《課程標準》要求學(xué)生經(jīng)歷知識形成的'過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。學(xué)生在制作普通紙圈及神奇紙圈的過(guò)程中，以及在其后的對比發(fā)現中深化了對莫比烏斯圈神奇之處的理解。
3．問(wèn)題解決，升華新知
師出示問(wèn)題：縣官要求執事官一筆將一張紙條涂黑，同時(shí)不能翻過(guò)紙條的邊緣，不然就要將他關(guān)押�，F在你能將這個(gè)難題解開(kāi)嗎？
師與一生合作演示；
生獨立試一試，同桌交流；
全班交流；
師作小結：這再次驗證了這條神奇的紙圈只有一條邊一個(gè)面。（作重點(diǎn)記號）
4．介紹莫比烏斯帶的由來(lái)（板書(shū)：莫比烏斯）
【設計意圖】：通過(guò)解決縣官設置的難題，讓學(xué)生更加深刻領(lǐng)會(huì )莫比烏斯帶只有一個(gè)面的本質(zhì)特征，體會(huì )到知識價(jià)值的同時(shí)，收獲學(xué)習的成就感，也增強了學(xué)生應用知識解決問(wèn)題的意識。
�。ㄈ�、拓展研究，見(jiàn)證神奇
動(dòng)手剪一剪，感受“怪圈”的“怪”
課件出示：取兩張紙條，每張長(cháng)方形紙條中間畫(huà)一條虛線(xiàn)，再分別做成一個(gè)普通紙圈和一個(gè)莫比烏斯圈，用剪刀沿著(zhù)虛線(xiàn)剪開(kāi)，你有什么發(fā)現？
�。�1）獨立畫(huà)一畫(huà)，做一做，再剪一剪；
�。�2）小組交流欣賞作品
師小結：莫比烏斯圈真的很神奇。
視頻欣賞，感知“怪圈”神奇
播放“莫比烏斯帶”不同剪法視頻，深入感知它的神奇，激發(fā)學(xué)生好奇心及學(xué)習探究欲望。
【設計意圖】：從自己制作，到欣賞視頻，讓學(xué)生在活動(dòng)中觀(guān)察、比較、驗證、思考、發(fā)現，直觀(guān)感受“莫比烏斯帶”的神奇，拓展了數學(xué)思維。
�。ㄋ模�、生活應用，感知數學(xué)魅力
莫比烏斯帶不僅好玩有趣，而且還被應用到生活的方方面面，請大家一起欣賞：
過(guò)山車(chē)：有些過(guò)山車(chē)的軌道采用的就是莫比烏斯原理；
莫比烏斯爬梯：可以循環(huán)攀爬，真是鍛煉身體的好地方；
機器傳送帶：利用莫比烏斯原理做成的傳送帶降低損耗；
各類(lèi)建筑上的應用
【設計意圖】：多個(gè)“莫比烏斯帶”在生活中的應用實(shí)例，讓學(xué)生直觀(guān)的感受到它的作用，深刻體會(huì )了“數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探求數學(xué)知識的欲望。
�。ㄎ澹�、課后實(shí)踐作業(yè)
畫(huà)出一張長(cháng)方形紙條的三等分線(xiàn)，將它做成莫比烏斯帶，再沿著(zhù)它的三等分線(xiàn)剪一剪。你有什么發(fā)現？再試著(zhù)沿著(zhù)紙條的四等分線(xiàn)畫(huà)一畫(huà)，剪一剪。
【設計意圖】：課堂是知識的起點(diǎn)而不是結束，讓學(xué)生課后繼續通過(guò)操作，進(jìn)一步發(fā)現莫比烏斯帶的奇妙，激發(fā)他們探究的意識，追尋知識的奧妙。
�。�、板書(shū)設計
神奇的莫比烏斯圈
兩個(gè)面 一個(gè)面
兩條邊 一條邊
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇5
教材分析
“動(dòng)手做（三）”是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（北師大版）一年級下冊第四單元《有趣的圖形》中的內容。本節課是在認識了圓形、長(cháng)方形、三角形和正方形的基礎上，通過(guò)對我國古代的一種數學(xué)圖形游戲“七巧板”的認識、拼擺，鞏固練習已知圖形的特點(diǎn)，并利用已知圖形創(chuàng )造出更美更好的圖形。
學(xué)生分析
我校處于城鄉交界處，學(xué)生多為流動(dòng)人口子女。由于家庭背景的原因，有的沒(méi)有上過(guò)幼兒園，學(xué)前知識和學(xué)習習慣有很大差異。學(xué)生又多為獨生子女，性格普遍任性、自私、不懂謙讓與關(guān)心他人，這對新教材的實(shí)施，尤其是對組織學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習增加了難度。
教學(xué)設想
根據學(xué)生家長(cháng)文化程度參差不齊，學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念大不相同的現狀，教師先從學(xué)生的好奇心入手，利用圖形從大到小、從少到多、從小到大、從多到少的變化來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生初步、直觀(guān)感受“七巧板”的奇妙。
在認識了“七巧板”之后，著(zhù)重培養學(xué)生的合作精神。第一步，先讓學(xué)生拼一個(gè)大正方形，再讓學(xué)生拼一個(gè)較大的三角形，有不會(huì )的學(xué)生再由教師、同桌協(xié)作幫助完成。第二步，出示簡(jiǎn)單的“七巧板”拼出的造型圖，采取同桌合作進(jìn)行活動(dòng)，培養學(xué)生的合作、互助的精神。第三步，在學(xué)生稍顯疲憊時(shí)，給學(xué)生聽(tīng)一段故事（書(shū)中的“練一練”第3題），稍做放松，讓他們聽(tīng)并且看老師拼擺，拼完后讓學(xué)生先說(shuō)聽(tīng)到了什么故事？看出老師拼的是什么？你覺(jué)得老師拼得怎樣？最后，讓4人小組合作拼圖，突出學(xué)生合作、協(xié)調的能力。第四步，采取8人大組先討論分配任務(wù)和拼擺主題后，合作創(chuàng )造出學(xué)生最滿(mǎn)意的作品來(lái)。
在拼擺過(guò)程中，著(zhù)重保護動(dòng)手能力差的學(xué)生的學(xué)習自信心，采取教師幫助或同學(xué)幫助進(jìn)行協(xié)作性學(xué)習，努力不使一個(gè)學(xué)生落下。
在教學(xué)中不再要求學(xué)生必須遵守嚴格的課堂規矩，給學(xué)生一定的自由活動(dòng)空間。
教學(xué)目標
1．培養合作協(xié)作精神和組織協(xié)調能力。
2．初步培養創(chuàng )新意識，最大限度發(fā)揮自己的想象力。
教學(xué)流程
一、復習、導入。
師：同學(xué)們，我們前面學(xué)了哪些平面圖形？
生：（齊）長(cháng)方形、正方形、三角形、圓形。
師：這證明咱班同學(xué)都認識了平面圖形。那么，大家看老師手中拿的是什么？
生：七巧板。
師：（出示課題：七巧板。）七巧板是我國古代一種圖形游戲，已經(jīng)有2500年的歷史啦。今天我們就用它來(lái)做一些有趣的圖形游戲。在拼之前，大家先回答幾個(gè)小小的`問(wèn)題，為什么叫七巧板？
生1：因為它有7塊。
生2：因為它有7種顏色。
師：誰(shuí)能說(shuō)得更好？
生3：因為它是把一個(gè)大正方形分成了顏色不同的七塊。
師：哦！是嗎？那我們大家一起看看這七塊分別是什么圖形？（教師隨手撕下一塊并貼到黑板上，學(xué)生說(shuō)出它的名稱(chēng)。著(zhù)重講述3號圖形叫什么。）
有可能的答案：梯形、四邊形、平形四邊形，對不準確的答案先給予肯定，再稍做比較，找出3號圖形的特點(diǎn)，即有四條邊，兩邊互相平行，所以應叫“平行四邊形”。讓學(xué)生再跟讀一遍。
練習：七巧板中有________個(gè)□________個(gè)△。
哪些圖形較大，哪些圖形較��？
哪兩個(gè)圖形一樣大？
�。ㄈ魧W(xué)生說(shuō)出了3號圖形與7號圖形一樣大，要予以肯定。）
七巧板教師說(shuō)課,標簽：一年級數學(xué)說(shuō)課稿,小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿,
二、拼一拼。
1．請小組長(cháng)分發(fā)七巧板。
2．拼一拼：拼正方形、拼三角形，對獨立完成的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P。
【鍛煉學(xué)生對七巧板各個(gè)圖形的認識能力】
三、練一練。
1．教師出示魚(yú)、帆船三幅較為簡(jiǎn)單的圖形，讓學(xué)生分別說(shuō)出像什么？再同桌合作，選出喜歡的圖形迅速地拼出來(lái)。（對拼得又對又快、合作好的同桌給予表?yè)P）
再出示貓、臺燈、鴨子比較復雜的三幅圖，讓學(xué)生先認再拼，操作方式同上。
【培養學(xué)生的模仿能力及合作精神�！�
2．師：現在請大家休息一下，老師請你們聽(tīng)一個(gè)小故事，（放錄音，“守株待兔”題目不出現。）一邊聽(tīng)，一邊看老師在拼什么？和故事有什么關(guān)系？
大家會(huì )不會(huì )拼呢？哪個(gè)同學(xué)拼得好？請大家伴著(zhù)音樂(lè )，4人小組拼一拼，看哪組拼得好，表?yè)P優(yōu)秀小組。
四、拓展練習。
發(fā)揮學(xué)生的想象力，8人小組討論，拼出學(xué)生認為最美的圖案。
【目的發(fā)揮學(xué)生互助的思想，培養創(chuàng )新思維�！�
五、鼓勵性地評價(jià)學(xué)生的作品。
課后反思
上課前，我對這節課進(jìn)行了精心設計，在設計教學(xué)方案時(shí)，決定放開(kāi)對學(xué)生以往課堂行為的要求，打破常規教學(xué)，把學(xué)生分成了2人、4人、8人小組進(jìn)行活動(dòng)，目的是針對現在學(xué)生的性格特點(diǎn)，培養學(xué)生的合作精神和互助、協(xié)調的學(xué)習習慣。正如我的預料，在課堂中學(xué)生對七巧板游戲充滿(mǎn)興趣，于是按照計劃“強制”小組必須合作，但有些學(xué)生仍要獨立完成。我注意觀(guān)察，當拼第三組圖時(shí)，有學(xué)生自己發(fā)現一人無(wú)法完成，只好自愿融合于小組活動(dòng)中，并能迅速完成。這時(shí)，我再把完成的作品與班上幾位愛(ài)獨立學(xué)習的學(xué)生作品進(jìn)行對比，讓那幾位學(xué)生自動(dòng)認識到不是每一件事都是可以獨立完成的，讓他自動(dòng)放棄自己原有的想法，達到本節課所要求的目標，并把它升華到教育學(xué)生改掉自私、封閉、不懂合作等性格弱點(diǎn)的高度
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇6
一、教材分析
《青蛙吃害蟲(chóng)》選自北師大版一年級數學(xué)下冊第24—25頁(yè)�！扒嗤艹院οx(chóng)”使學(xué)生理解并運用所學(xué)知識解決“兩位數加、減整十數”，進(jìn)一步體會(huì )加減法的意義，為后面學(xué)習100以?xún)冗M(jìn)位加、退位加減法打下基礎。首先利用“青蛙吃害蟲(chóng)”的故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)滲透環(huán)保和愛(ài)護動(dòng)物的教育。在此基礎上，讓學(xué)生通過(guò)電腦演示的動(dòng)畫(huà)中，自己提出數學(xué)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。其次是探究計算方法。以小組合作為基礎，并鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達出不同的想法，然后，在學(xué)生交流算法的基礎上，進(jìn)行整理，滲透相同數位相加減的思想。
二、教學(xué)重難點(diǎn)的確立及依據
本節課是百以?xún)炔贿M(jìn)位、不退位加減法的第三課時(shí)，由于有整十數加減法以及兩位數加、減一位數這兩節課做鋪墊，再加上學(xué)生對這一類(lèi)型的加減法已經(jīng)有一定的計算能力和計算方法，因此，學(xué)生學(xué)習起來(lái)不太困難，學(xué)習的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解30中的3在十位上，表示3個(gè)十，也就是相同數位相加減�；诖�，在教學(xué)中應將加減運算的學(xué)習和解決問(wèn)題結合起來(lái)，在加強學(xué)生的計算能力的同時(shí)，更側重學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的訓練，也就是讓學(xué)生在經(jīng)歷探索計算方法的過(guò)程中，體驗算法多樣化。因此，我把本節課的目標定為：
1、知識與技能：
通過(guò)問(wèn)題情境，使學(xué)生建立加減的直觀(guān)表象，并鼓勵學(xué)生列出抽象的算式，進(jìn)一步體會(huì )加減法的意義。探索并掌握兩位數加減整十數的計算方法。
2、過(guò)程與方法：
創(chuàng )設問(wèn)題情境，感受加減法與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。體會(huì )學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
通過(guò)活動(dòng)對學(xué)生滲透環(huán)保意識和愛(ài)護小動(dòng)物的德育教育。
三、教法、學(xué)法的確定及依據
在新的教學(xué)理念下，對于本課的教學(xué)，我將從以下三方面談?wù)勎业脑O想。
1、創(chuàng )造利于學(xué)生成長(cháng)的課程環(huán)境，讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)，經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程，讓學(xué)習數學(xué)、探索知識成為學(xué)生的需要。
2、提供小組合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生不斷適應新的學(xué)習方式，學(xué)會(huì )與他人合作學(xué)習。
3、鼓勵算法多樣化，使學(xué)生在課堂上得到應有的尊重。
為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有意識地采用“操作實(shí)踐、自主探索、合作交流、積極思考”等活動(dòng)方式，讓學(xué)生從中感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，嘗到發(fā)現數學(xué)的滋味。
四、教學(xué)流程設計
依據這節課的教材知識結構，為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現“尊重學(xué)生、注重發(fā)展”的課堂教學(xué)要求，我安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：（1）創(chuàng )設情境；（2）合作探究；（3）鞏固提高；（4）拓展延伸；（5） 評價(jià)體驗
五、具體流程：
一、創(chuàng )設情境：
師:同學(xué)們，老師和大家在一起學(xué)習、生活快一年了，我知道大家都是猜謎高手，現在老師有個(gè)謎語(yǔ)，大家愿意猜嗎？
師：出示課件“小小游泳家，說(shuō)話(huà)呱呱呱，常在田里住，捉蟲(chóng)保莊稼。猜一種動(dòng)物�！�
師：（出示課件：畫(huà)面先后蹦出兩只青蛙，蹦跳三下叫道：呱呱）同學(xué)們猜對了，你們真棒！今天哪，這兩只青蛙就陪我們一起走進(jìn)新課，再次探索數學(xué)王國里面的奧妙）今天啊，這兩只青蛙它們說(shuō)有問(wèn)題向你們請教，怎么樣？你們有信心幫助他們解決嗎？
師：好，老師相信你們是最棒的！請同學(xué)們仔細觀(guān)察，可愛(ài)的小青蛙們正在忙什么呢？
�。ㄔO計意圖：用課件以用猜謎語(yǔ)的形式創(chuàng )設情境，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)愉悅、寬松、民主和諧的學(xué)習氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，為整節教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。）
二、探究新知：
師：（播放課件）：同學(xué)們，你們一邊聽(tīng)一邊看，我們能搜集哪些數學(xué)信息。
師：同學(xué)們說(shuō)的真好，我們現在已經(jīng)知道青蛙吃害蟲(chóng)的只數了，那么請你想一想能提出什么數學(xué)問(wèn)題呢？
�。◣煾鶕䦟W(xué)生的回答，在黑板上粘貼有以上問(wèn)題的紙條）
師：同學(xué)們真棒！好，提出這么多數學(xué)問(wèn)題。今天我們就一起探索兩位數加減整十數的奧秘，相信大家一定都是勇敢的小探索家。
�。ㄒ唬┨骄�?jì)芍磺嗤芤还渤粤硕嗌僦缓οx(chóng)？
師：我們先研究第一問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)列式？
�。ㄖ该惺揭龑W(xué)生計算）
師：同學(xué)們真聰明，這么快就找到了計算方法。（拿起計數器）如果我們用計數器來(lái)計算，該怎樣操作呢？（學(xué)生有些疑惑，在下面小聲討論）現在老師就交給大家用計數器計算的方法：（出示課件演示操作過(guò)程）首先來(lái)?yè)?6，56里有5個(gè)十和6個(gè)一，就在計數器的十位上撥5個(gè)珠子，在個(gè)位上撥6個(gè)珠子，再加上30，30里有3個(gè)十，那3個(gè)十該在計數器上怎么撥？（電腦出示撥3個(gè)十的答案） 現在看看計數器是多少？
師：所以56+30=86，單位是只。
師：下面請同學(xué)們以小組為單位，選擇自己喜歡的方法一起研究一下第2題和第3題。
�。ǘ┬〗M合作學(xué)習，探究第2題和第3題。
�。▽W(xué)生小組學(xué)習、交流討論，教師巡視指導）
師：同學(xué)們在小組學(xué)習中，都很認真，都挺喜歡發(fā)言的，下面請各組派一名同學(xué)匯報以下你們學(xué)習的成果嗎？
師：好，老師給同學(xué)們演示一下。（出示課件，演示），所以呀56-30=26.
�。ㄔO計意圖：通過(guò)課件演示，讓學(xué)生通過(guò)圖片中的信息，自己提出數學(xué)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，以此訓練學(xué)生的問(wèn)題意識。以小組合作為基礎，并鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達出不同的想法，然后，在學(xué)生交流算法的基礎上，進(jìn)行整理，滲透相同數位相加減的思想。）
三、鞏固提高
師（出示課件）：我們在計算時(shí)，只要掌握了正確的計算方法，就會(huì )很快計算出結果。啄木鳥(niǎo)聽(tīng)小青蛙說(shuō)大家很厲害，也想考考大家，我們分小組合作學(xué)習，比一比哪個(gè)小組做的即對又快。
�。ㄐ〗M學(xué)習、交流、相互訂正）
師（出示課件）：為了祝賀大家的聰明智慧，38只小青蛙舉辦了演唱會(huì )，一曲結束后跳下去多少只青蛙準備下場(chǎng)節目呢？快快開(kāi)動(dòng)你們的小腦筋，想一想，算一算吧！
�。ㄏ泉毩⑼瓿�，同座交流，教師巡視指導）
師：同學(xué)們真聰明！這么快就完成了任務(wù)，這時(shí)小青蛙班長(cháng)說(shuō)：“同學(xué)們，我們來(lái)個(gè)智力大比拼好不好？看看誰(shuí)算得又對又快”（出示課件）
�。ㄒ蚤_(kāi)火車(chē)的形式完成，教師隨即在電腦上完成）
�。ㄔO計意圖：延續“青蛙吃害蟲(chóng)”這一情境，設計、組織了一系列充滿(mǎn)童趣的練習，激發(fā)學(xué)生鞏固計算的興趣，從而更好地掌握計算方法，提高計算能力！對于練習題的訂正是否過(guò)于細致，因而使課堂密度減小。）
四、拓展延伸
師（出示課件）：同學(xué)們，老師剛剛收到了朝陽(yáng)小學(xué)老師的.求助信息，朝陽(yáng)小學(xué)有42名同學(xué)來(lái)我校參加獻愛(ài)心活動(dòng)，可我們學(xué)校會(huì )議室只有30把椅子！每人一把椅子，還有多少名小朋友沒(méi)有座位？看誰(shuí)能又快又準地把答案告訴老師。
師：你們都很聰明，不光是小青蛙佩服你們，老師也佩服你們了。
�。ㄔO計意圖：練習生活實(shí)際，為學(xué)生提供了一個(gè)解決問(wèn)題的情境，滲透了“生活無(wú)處不數學(xué)”的基本理念，讓學(xué)生從小培養成“學(xué)以致用”的意識。是否可結合實(shí)際情況，安排一些學(xué)生可以完成的實(shí)踐活動(dòng)。）
五、評價(jià)體驗
師：短短的四十分鐘很快就要過(guò)去了，老師感受到了同學(xué)們學(xué)習的快樂(lè )，現在請把你的收獲和大家一起分享一下吧？
�。▽W(xué)生匯報交流）
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，我們現在看看這兩只青蛙（出示課件），他們已經(jīng)吃了很多害蟲(chóng)，你們看，他們的肚子脹脹的（青蛙的肚子脹兩下）那青蛙對我們有這么大的好處，我們應該怎么對待它們呢？
�。▽W(xué)生自由回答）
師：對，青蛙可以把莊稼里的害蟲(chóng)吃掉，那農民就不用把農藥播在莊稼里，這樣對我們的環(huán)境就可以起到綠化的作用。希望同學(xué)們能遵守你們的諾言保護好自然環(huán)境，做一個(gè)有環(huán)保意識的好孩子，同學(xué)們再見(jiàn)�。ǚ鸥枨Y束）
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生對自己參與的整個(gè)學(xué)習過(guò)程做一個(gè)總結、反思。通過(guò)恰當的評價(jià)激勵學(xué)生，讓學(xué)習再次感受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，滲透保護小動(dòng)物愛(ài)護大自然的思想意識。）
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇7
一、說(shuō)教材
《年月日》是北師大版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第七單元的內容。它是在一、二年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了認識鐘表、了解時(shí)、分、秒之間的關(guān)系的基礎上學(xué)習的。有關(guān)年、月、日的知識具有常識性，在課堂上雖然沒(méi)有系統學(xué)過(guò)，但在實(shí)際生活中他們已有很多經(jīng)驗。因此，我根據課標要求和我對教材的理解，我將本節課的教學(xué)目標確定如下：
1、結合生活經(jīng)驗，認識年、月、日，了解它們之間的關(guān)系。
2、知道1，3，5，7，8，10，12月是大月，4，6，9，11月是小月。
3、了解平年和閏年。
在教學(xué)中幫助學(xué)生認識時(shí)間單位年、月、日，初步建立這些單位的概念，是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)；而年、月、日之間的進(jìn)率和平年、閏年的判斷又是教學(xué)的難點(diǎn)。
本課時(shí)的教學(xué)準備：年歷表。
二、說(shuō)教法學(xué)法
課標指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
為了體現課標這一理念，在教學(xué)中我注重教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系,因為年、月、日的知識，在日常生活中廣泛應用；以學(xué)生為主體，教師為主導，教材為依據，采用主體性、啟發(fā)性教學(xué)方法，真正把學(xué)生當作主人，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；在學(xué)法指導上，重視自主探索和合作交流，因為學(xué)生之間是有差異的，一些學(xué)生不一定對學(xué)習材料看得很仔細，理解得很全面，通過(guò)合作學(xué)習，可以充分發(fā)揮整體優(yōu)勢。教師觀(guān)察指導個(gè)別學(xué)生，做到學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，較好把握了學(xué)生的認識活動(dòng)的進(jìn)程，培養了合作互動(dòng)精神。
三、說(shuō)教學(xué)程序
一、創(chuàng )設情境誘發(fā)參與
師：孩子們，近段時(shí)間我們學(xué)校正在開(kāi)展迎奧運書(shū)法競賽活動(dòng)，你們知道北京奧運會(huì )是什么時(shí)候開(kāi)幕嗎？（課件出示：）
�。ǎ┠辏ǎ┰拢ǎ┤毡本⿰W運會(huì )開(kāi)幕。
師：真是個(gè)關(guān)心實(shí)事的好孩子，在這個(gè)問(wèn)題中出現了哪些時(shí)間單位？
師：是的`。年月日是比時(shí)分秒更大一點(diǎn)的時(shí)間單位，它在生活中應用十分廣泛。這節課我們就共同來(lái)研究有關(guān)年月日的知識。（板書(shū)：年、月、日）
二、觀(guān)察年歷，探究新知
1、認識年歷。
師：關(guān)于年、月、日的知識，你知道哪些呢？
生：（自由發(fā)言）
師：同學(xué)們知道的真不少！其實(shí)這些知識都藏在年歷中，下面，請同學(xué)們拿出準備好的年歷，認真觀(guān)察，看看從年歷中你們能發(fā)現哪些關(guān)于年月日的知識？（師了解學(xué)生的年歷是哪年的，出示20xx年年歷）出示課件：20xx年年歷
師：下面，誰(shuí)愿意把你發(fā)現的知識介紹給大家。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇8
一、教材分析：
《長(cháng)方形的面積》一課是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)《實(shí)驗數學(xué)》第六冊第三課時(shí)教學(xué)內容。本課是在同學(xué)已經(jīng)初步認識面積和面積單位的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材是根據同學(xué)已經(jīng)掌握了長(cháng)方形的有關(guān)知識，通過(guò)同學(xué)的實(shí)際操作，量一量，擺一擺，初步得出長(cháng)方形的面積計算與長(cháng)和寬之間的關(guān)系，然后再進(jìn)一步推廣到任意長(cháng)方形的面積都可用長(cháng)X寬=面積的方法計算。根據大綱和教材的要求，確定本節課教學(xué)重點(diǎn)是長(cháng)方形面積的計算方法。教學(xué)難點(diǎn)是長(cháng)方形面積計算公式的推導和歸納。本節課教學(xué)勝利與否，直接關(guān)系到后面正方形面積的教學(xué)，以至關(guān)系到整個(gè)小學(xué)階段平面圖形面積的教學(xué)。如：平行四邊形、三角形、梯形、圓面積等。這些平面圖形面積的求法都是在計算長(cháng)方形面積的基礎上進(jìn)行推導的。所以，這節課又是小學(xué)階段平面圖形知識的重點(diǎn)。
本節課教學(xué)目標：
1、通過(guò)實(shí)際操作，使同學(xué)理解長(cháng)方形面積計算方法與長(cháng)方形的長(cháng)和寬之間的關(guān)系，加深同學(xué)對此法的理解和掌握。
2、使同學(xué)會(huì )運用推導結論計算長(cháng)方形的面積。
3、通過(guò)此課的教學(xué)，培養同學(xué)動(dòng)手操作、歸納、概括、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、培養同學(xué)合作學(xué)習的精神和動(dòng)手實(shí)踐的能力。
二、教法與學(xué)法：
三年級同學(xué)的思維形式正處在由形象思維過(guò)渡到籠統思維的階段。
因此，本節課的教學(xué)盡量運用直觀(guān)教具、學(xué)具和操作手段，為同學(xué)提供豐富的感性資料，調動(dòng)同學(xué)多種感官（手、眼、腦）參與知識的形成過(guò)程。教法的選擇以發(fā)現法為主、操作法和演示法為輔。
教具和學(xué)具：多媒體課件、直尺、邊長(cháng)1厘米的小正方形若干、兩個(gè)長(cháng)方形紙片。
在學(xué)法上可歸納為：
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引起同學(xué)的好奇心和求知欲，使同學(xué)好學(xué)。
2、創(chuàng )設操作情景，調動(dòng)同學(xué)學(xué)習的積極性，使同學(xué)會(huì )學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中有意培養同學(xué)主動(dòng)探索的能力。
3、運用電腦輔助教學(xué)和直觀(guān)教學(xué)等多種手段，以便活躍課堂氣氛，使同學(xué)樂(lè )學(xué)。
三、教學(xué)程序：
（一）創(chuàng )設情境，設疑引入。
前幾天我們已經(jīng)學(xué)習了面積和面積單位，今天動(dòng)腦筋爺爺想來(lái)考考大家。（課件演示動(dòng)腦筋爺爺的畫(huà)面）圖1同學(xué)可根據前面所學(xué)知識能很快說(shuō)出邊長(cháng)為1厘米的小正方形面積代表1平方厘米，圖2和圖3是在圖1的基礎上將一個(gè)長(cháng)方形用虛線(xiàn)勾勒多個(gè)小正方形的形式。同學(xué)對圖２和圖３已能通過(guò)數方格的方法求出各自的面積。但圖４這個(gè)長(cháng)方形沒(méi)有虛線(xiàn)勾勒出來(lái)，它的面積如何求，是我們這節課討論的問(wèn)題。以此導入課題。
這樣創(chuàng )設情景，提出疑問(wèn)，使同學(xué)發(fā)生主動(dòng)學(xué)習的興趣和欲望，以便順利進(jìn)入下一步的教學(xué)。
（二）操作感知，探究新知。
為了讓同學(xué)有目的、有重點(diǎn)地學(xué)習新知識，根據同學(xué)的年齡特點(diǎn)和知識特點(diǎn)，讓同學(xué)自身想方法解決如何求出圖４中長(cháng)方形A的面積。在同學(xué)放手操作過(guò)程中，他們出現的`解決方法可能有很多，如（1）擺出小正方形后用數格法來(lái)求；（2）用圖形對比法求；（3）通過(guò)量出的長(cháng)和寬計算求等等。限于同學(xué)的知識水平，其考慮過(guò)程中難免出現錯誤之處，教師要超前估計，順勢點(diǎn)撥，引出同學(xué)正確的想法。
這一過(guò)程同學(xué)通過(guò)量一量、擺一擺的方法就初步得出長(cháng)方形A的面積與它長(cháng)和寬有關(guān)的重要發(fā)現，即得出長(cháng)方形A的面積等長(cháng)Ｘ寬＝面積的初步結論。
（三）運用結論，籠統歸納。
問(wèn)：是不是所有的長(cháng)方形面積都可用它的長(cháng)乘以寬來(lái)計算呢？讓我們來(lái)驗證一下好不好？
以此提問(wèn)引起同學(xué)強烈的求知欲望，于是出示任意長(cháng)方形B，已知的條件課件中已顯示出（課件演示）。要求同學(xué)通過(guò)現有的資料，各自操作、研討、驗證。
這一局部我放手讓同學(xué)自身動(dòng)手操作，讓他們獨立去探索、去發(fā)現，驗證、推導出長(cháng)方形的面積計算方法。這樣既加強了同學(xué)基礎知識的教學(xué)，同時(shí)又培養了同學(xué)發(fā)明性思維能力，充沛體現出同學(xué)的主體作用。（課件演示長(cháng)方形B的擺拼圖形）
通過(guò)進(jìn)一步的驗證，讓同學(xué)歸納出長(cháng)方形的面積計算方法，即長(cháng)方形的面積=長(cháng)Ｘ寬這一結論。
為了讓同學(xué)將理論用于實(shí)踐，培養同學(xué)運用知識解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力 ，我讓同學(xué)以《實(shí)驗數學(xué)》課本為例，動(dòng)手量出所需要的相關(guān)數據，計算出它的書(shū)面面積。接著(zhù)我講授用字母表示的長(cháng)方形面積計算方法。
（四）轉化與應用。
為了進(jìn)一步鞏固同學(xué)掌握知識情況，讓同學(xué)完成如下練習：
1、教科書(shū)P110頁(yè)的“練一練”題（1）和題（2）。通過(guò)這一基礎練習，使同學(xué)能夠熟練運用長(cháng)方形面積公式來(lái)解決一般問(wèn)題。
2、考慮題。（課件顯示）
下面是一張小紅家的平面圖（單位：米）。
�。�1）請算出他家臥室、客廳的面積。
�。�2）假如在客廳頂面的四周裝上裝飾條，需要裝飾條多少米？
這些練習由易到難，重在加深同學(xué)對這節課所學(xué)知識的鞏固，特別是考慮題的第（2）題，不只鞏固了同學(xué)求長(cháng)方形面積和周長(cháng)的計算方法，更深刻區分了長(cháng)方形面積和周長(cháng)這兩種概念，而且注意了同學(xué)實(shí)際能力的培養，提高了同學(xué)運用數學(xué)知識于生活的能力。
最后，教師以提問(wèn)，同學(xué)自行小結的方式結束：這節課你們學(xué)了哪些知識？求長(cháng)方形面積要知道哪些條件？怎樣計算長(cháng)方形面積？你們還有哪些疑問(wèn)？
這一局部在同學(xué)小結的基礎上教師進(jìn)行補充，使這一節課的內容在同學(xué)大腦中形成一個(gè)完整的體系。
為了讓同學(xué)學(xué)好《長(cháng)方形的面積》這課知識，我是盡量多讓同學(xué)自身動(dòng)手操作，讓他們去探索、去發(fā)現、去歸納，在同學(xué)探索的過(guò)程中，教師只是啟發(fā)者、引路人，讓同學(xué)真正成為課堂的主導者。這樣，同學(xué)才真正學(xué)到了知識。
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